新课程理念下高中生物式教学
新课程理念下高中生物教学论文
新课程理念下高中生物教学的研究“教育是社会的核心，是提高社会生活质量的基本手段”。
当前要寓新课程理念于课堂教学之中，一是要不断激发学生思考潜能，提高探究思维能力；二是要拓展学生创造能力，培养良好的思维品质；三是要科学运用类比方法，帮助学生理解知识要点。
作为教师要充分地利用生物课堂有效地培养学生的科学素养、创新精神和创新能力。
新课标要求教师由单纯的知识传授向知识探究转变，树立问题意识。
让学生学会解决一个问题的能力远远要比他们去牢记100个问题的答案来得重要。
学生创新精神和创新能力的培养是当今社会尤其是教育界热切关注的话题。
教学研究表明，探究性学习是一种积极自主的学习过程，倡导学生的主动参与、探究发现、交流合作，注重学生的经验与学习．让学生感受、理解知识产生和发展的过程。
研究性学习作为一种能够有效培养学生科学素养的教学方法，因此而成为了新一轮生物课程改革中转变学生学习方式的一个突破点。
一探究性学习的类型新的课程标准倡导探究性学习，生物学科可以探究性学习的类型主要包括三个方面：1、生物史探究。
生物科学发展史相关知识的探究，主要是对经典事件的科学方法和研究方法的探究。
诸如孟德尔遗传规律、生长素、酶的发现等典型的科学发展史。
2、实验探究。
生物实验过程与结果的探究，主要是教材中的实验，变验证性实验为探究性实验。
探究性实验可以培养学生的动手能力，科学探究能力，培养学生全面的生物科学素养。
如《探究酵母菌呼吸方式》我们可以让学生分小组，探究酵母菌在不同氧气条件下细胞呼吸的方式，通过比较来学习知识。
3、调查探究。
调查探究，主要是对教材知识的拓展和延伸，对日常生活中碰到的东西用生物学知识来探究。
如《调查学校生物的种类》让学生通过观察，运用学到的生物学知识对校园内生物种类初步分类，记录。
二探究性学习的基本过程1、问题的提出。
提出问题是进行科学探究活动的第一步，探究性学习要根据课程目标和教学内容，从学生认知水平和生活经验出发，将学生已有的知识经验与探究内容联系起来，精心设计探究学习活动的问题。
新课程改革下的高中生物学情境教学：以“细胞的生命历程”为例
新课程改革下的高中生物学情境教学：以“细胞的生命历程”为例情境教学作为一种有效的教学方法，在新课程改革中显得尤为重要。
它能够将抽象的科学知识与学生的日常生活相连接，通过创设具有吸引力的学习情境，激发学生的好奇心和探索欲，从而提升学习效果。
在这种教学模式下，学生不再是被动的知识接受者，而是积极的探索者和思考者。
教师的角色也由知识的传授者转变为引导者和启发者，更多地关注学生思维的开展和能力的培养。
因此，在新课程改革的背景下，探索高中生物学情境教学，尤其是围绕“细胞的生命历程”这一主题的教学方法和实践，不仅是对教学模式的一种创新，更是对生物学教育理念的深刻反思。
这不仅关系到生物学知识的有效传授，更关系到学生对科学探究和生命尊重的态度培养。
情境教学，可以更好地实现教育的根本目的——培养具有创新精神和实践能力的现代公民。
一、引发问题探索在新课程改革的背景下，情境教学法以其独特的魅力成为教学革新的重要工具。
它强调在真实或模拟的情境中进行教学，通过问题导向激发学生的学习兴趣和探究欲望。
情境教学的核心在于创设具有教育意义的情境，让学生在探索和解决问题的过程中主动构建知识，发展思维能力。
在生物学课堂上，教师可以利用这种教学法，将抽象的生物学概念与学生的日常生活相结合，引导学生深入理解生物学现象和原理。
以“细胞的生命历程”这一单元中“细胞的增殖”的课堂教学为例。
（问题导向见表1）师：“让我们想象一下，如果你们能够缩小到细胞的尺寸，进入一个人体细胞内部，你们认为会看到什么？”生：“我想我会看到很多复杂的结构，就像一个小型工厂。
”师：“非常好的比喻！细胞确实像一个高度组织化的微型工厂。
那么，在细胞分裂的过程中，这个‘工厂’会经历哪些变化呢？”生：“细胞分裂时，它的DNA要复制，然后分配到两个新细胞中。
”师：“正确！这就是有丝分裂的基本过程。
那么在这个过程中，细胞是如何确保每个新细胞都得到完整的遗传信息的呢？”生：“这涉及染色体的正确分配和细胞周期的调控。
新课改下高中生物的有效教学
新课改下高中生物的有效教学随着社会的发展，教育也在不断变革，高中生物教学也在不断更新，新课改在高中生物教学中的应用，对于提高高中生物教学效果，培养学生的综合素质都起到了重要作用。
本文将从新课改背景、高中生物教学内容、教学方法、教学手段以及评价方式等方面来探讨新课改下高中生物的有效教学。
一、新课改背景新课程改革以学生为中心，以提高学生素质为目标，强调知识、能力和品德的全面发展。
高中生物教学的发展应贴合新课程改革的要求，注重培养学生的创新思维、实践能力和团队合作精神。
传统的教学模式已经无法满足学生的需求，如何通过新课改的方式提高高中生物的教学效果，是当前高中生物教学面临的重要问题。
二、高中生物教学内容高中生物教学内容包括生物基础知识、生物技术、生物环境、生物进化等方面，新课改要求教师注重培养学生的生物科学素养，将生物知识融入学生的实际生活中，激发学生的好奇心和探究欲望，引导学生运用所学知识解决生活中的问题。
在教学内容设置上，应注重知识的前沿性和实用性，引导学生了解生物科技的发展和应用，引导学生注重生态环境保护，引导学生关注生物进化与生物多样性，培养学生对生命科学的兴趣和热爱。
三、教学方法新课改强调学生的参与性和主体性，高中生物教学的教学方法也需相应调整。
传统的教学方法以教师为中心，学生以被动接受为主，而新课改要求教师以学生为中心，注重激发学生的学习兴趣和潜能。
在教学方法上，教师应注重启发式教学、探究式教学、合作式学习等方式，让学生在实践中掌握知识，培养学生的创新思维和实践能力。
教师也应注重多媒体技术的运用，通过图片、视频等形象化的教学手段来激发学生的学习兴趣。
四、教学手段随着科技的发展，教学手段也在不断创新，教师应善于利用现代教学手段来提高高中生物的教学效果。
在教学手段上，教师应充分利用多媒体教学设备，利用生物实验室等资源，让学生通过亲身实践来理解生物知识；也可以运用信息技术手段，如利用网络资源、教学软件等来拓宽学生的学习渠道，引导学生进行自主学习和探究式学习。
浅谈新课程理念下的高中生物教学
浅谈新课程理念下的高中生物教学1. 引言1.1 新课程理念对高中生物教学的意义新课程理念对高中生物教学的意义在于提倡以学生为中心，注重培养学生的创新能力和综合素质。
传统的生物教学往往以传授知识为主，忽略了学生的实际需求和个性特点，导致学生缺乏对生物学的实际应用能力。
而新课程理念强调培养学生的创新思维和实践能力，引导学生主动探究和发现，从而激发他们的学习兴趣和动力。
新课程理念还提倡跨学科的学习和思维方式，促进学生的全面发展，培养他们的批判性思维和创新能力，使他们在未来的学习和工作中具备更强的竞争力。
通过新课程理念的引导，高中生物教学将更加注重培养学生的创新能力和综合素质，使他们能够适应未来社会的变化和挑战。
新课程理念也为高中生物教学带来了新的发展机遇，促使教师不断创新教学模式和方法，提高教学质量和效果。
高中生物教学应与时俱进，不断探索适合新课程理念的教学模式和方法，为培养更具创新能力和综合素质的学生提供更好的教育环境和条件。
2. 正文2.1 构建生物教育的核心理念构建生物教育的核心理念是指在新课程理念下，高中生物教学要以学生为中心，注重培养学生的学习兴趣、自主学习能力和批判性思维能力。
教师要树立“激发兴趣、引导思考、启迪智慧”的教育理念，通过丰富多样的教学方法和资源，引发学生对生物学的兴趣和好奇心。
教师要注重培养学生的自主学习能力，倡导学生主动探究、实验、讨论，激发他们的学习热情和求知欲。
教师还需注重培养学生的批判性思维能力，引导他们审视和思考生物学知识背后的逻辑和原理，培养他们的逻辑思维和问题解决能力。
通过构建生物教育的核心理念，可以使学生在学习过程中不仅获取知识，更重要的是培养他们的学习能力和思维能力，为其未来的学习和发展奠定坚实基础。
在新课程理念下，构建生物教育的核心理念是非常重要和必要的。
2.2 拓展生物教学内容和方法在新课程理念下，高中生物教学需要拓展教学内容和方法，以适应学生的发展需求和社会的变化。
[浅谈新课程理念下的高中生物教学]高中生物新课程理念
![[浅谈新课程理念下的高中生物教学]高中生物新课程理念](https://img.taocdn.com/s3/m/16af1e12998fcc22bdd10d80.png)
[ 浅谈新课程理念下的高中生物教课] 高中生物新课程理念《高中生物新课程标准》指出：高中生物课程要让学生初步学会生物科学研究的一般方法，具备较强的生物学基本操作技术、采集和办理信息的能力、察看能力、实验能力、思想能力和解决实质问题的能力。
所以，高中生物教课一定确实寓新课程理念于讲堂教课之中，在教课中真实彰显新课程理念。
下边笔者就新课程如何实行生物讲堂教课谈几点见解。
一、训练发散思想，培育学生的创建思想培育学生的创建思想一定训练学生的发散思想，即对一个问题，要能从不一样角度和方向去想法解决。
要增强发散思想训练，能够从以下几方面下手：1．仔细组织学生思虑和议论问题，提出问题后，要谆谆教导，注意点拨，启迪学生踊跃思想和议论。
组织学生议论时，还要注意指引学生去发现问题，鼓舞学生勇敢想象，这是创建思想自己的要求，同时在不停发现问题的过程中也获得了发散思想的训练。
2．踊跃展开活动。
丰富多彩的实践活动给学生供给着手动脑学习和研究的时机，培育学生学致使用和理论联系实质的能力。
比如：展开小实验、小比赛、小论文等活动。
3．展开解题能力的训练。
习题教课中存心识地展开解题能力的训练是特别重要的。
特别是展开一题多解多变，是培育发散思想的有效方法之一。
要使学生从题海战术中解脱出来，就一定训练一题多解多变，提升学生的解题能力，进一步提升学生的学习能力和创建能力。
4．部署特别作业。
一般的作业都是在达成必定内容后部署给学生作稳固练习，一般不需要学生费多大的力即可达成。
也正由于这样，在训练学生的创建思想能力方面，平常作业就显得不足。
为了进一步激发学生的研究精神，开发学生的潜能，同时也作为师生沟通信息的窗口，可部署一种特别作业，要修业生在察看的基础上，提出有关的问题。
它不拘形式，实质上是一种开放式的作业，自己即是发散的，要求也是多样化的。
所以不只没有增添学习的负担，反而调换了学生学习创建的踊跃性，在实践中收到了很好的成效。
二、拓展学生创建能力，培育优秀思想质量拓展高中学生的创建力需要学生进行创建性学习。
新课程背景下生物教学中的四个课程理念是什么就其中一个
新课程背景下生物教学中的四个课程理念是什么？就其中一个理念简述你在课堂教学中是如何落实的？兰州旅游职业学校邢继红一、生物新课程倡导的四个基本理念是：高中生物新课程改革是当代中国加快现代化发展进程赋予教育的历史使命。
新课程的新体现是理念新、教材新、教学模式新、教学评价新。
新课程改革也对教师提出了新的要求，教师在积极地参与这场课程改革的同时，应及时地对教育观念、教学过程进行反思，重新审视自身的教师角色，以适应新课程目标的要求。
与过去相比，生物新课程在理念上发生了显著的变化，提出了四项课程理念：1、提高生物科学素养：2、面向全体学生：3、倡导探究性学习：4、注重与现实生活的联系：二、我的做法在实际教学中我特别重视第三点——倡导探究性学习。
一、教师对本学科的重新认知与把握教学过程中，教师首先要熟悉教材，吃透大纲，熟悉本学科与相关学科的联系，了解饮食营养与卫生学的发展方向，理解饮食营养与卫生学与餐饮业的相关联系，与人民生产与生活的相关联系，在突破教材重点难点时，能提出适合学生认知能力，又让学生感兴趣的问题，让学生研究，探讨，要教会学生自主学习的能力，充分利用报刊，网络，书籍的优势，引导学生自主学习，让学生学会思考，学会合作，学会研究问题。
二、指导学生在生活中探究在学习了食物营养价值和营养素知识后教师可以找一些大家熟知和关心的问题，让学生讨论和研究，不仅提高学生的学习兴趣，而且加深对书本知识的巩固和提高，如“早上喝牛奶好，还是晚上喝牛奶好？”“老百姓喜欢吃的红豆饭，八宝粥的膳食搭配是否符合合理营养的的原则？”“骨折病人喝骨头汤补钙的方法科学吗？”，通过分组讨论，各抒己见，对老师提出的问题提出自己的观点和看法，通过问题研究，得出结论，加深了学生对课本基本理论的认知和应用能力，还活跃了课堂气氛，调动了学生思考和研究问题的积极性。
二、指导学生在实践中探究食品营养与卫生学是一门边缘科学，也是一门在社会实践中总结和发展起来的科学，它与人民群众的生产与生活息息相关，涉及的领域很广，内容也很多，所以我在教学中加入了社会实践与调查的考核内容。
新课程标准理念下高中生物教学的几点体会
重 对 学 生 学 习能 力 的 培 养 ， 引导 学 生进 行 研 究性 学 习 ， 充 分 利 用 各种 课 程 资 源 ， 培 养 学 生 的创 新 精 神 和 实践 能 力 ， 对 教 学过
程进行反 思， 进 一 步提 高教 学 水 平 。 关 键 词 ：高 中生 物 教 学 课 程资源 反 思
３ ． ３ 挖 掘 利 用无 形 的课 程 资源
物园 、 植物 园、 田野 、 树林 、 河 流 等 。教 师 也 不 再 是 知 识 的传 授 者， 而应 该 转 变 为 学 生 学 习 的合 作 者 。
１ ． 注 重对 学生 学 习 能 力 的培 养 。 而 不是 单 一 地 讲 授 知 识 以 往 我 们 评 价 一 位 教 师 组 织 教 学 能 力 的高 低 。往 往 是 看 这 堂 课 学 生 是 否认 真 听 讲 ， 教 师 能 否 调 动学 生学 习 的 积 极 性 ． 学 生 能不 能积 极 配 合 教 师 的 教 学 ， 一 堂课 下 来 ， 学 生 能 否 掌 握
学的唯一场所 ： 更 多 的教 学 场 所应 运 而 生 。 如工厂 、 图书馆பைடு நூலகம்、 动
倍 的效 果 。 因此 。 对各 种 课 程 资 源 的选 择 和 整 合 ． 是 合 理 利 用 课 程 资源 需 要 遵 循 的 重要 原 则 。
３ ． ２ 积 极 利 用 社 区 的 课 程 资 源
帮助 ， 说 到 底 教 师 只 是扮 演一 个 辅 助者 的角 色 。 在 以往 的教 学 中也 有 学 生研 究 ．如 教 师 在 课 上 总 结 出 规
这 堂课 的 知识 ： 而现在我们要看 的是 ， 学 生 是 否 通 过 这 些 知 识 的研 究 和学 习提 高 了 自身 的学 习能 力 。 知识本身是确定的 ， 而 确 定 的 知识 是 无 穷 尽 的 ，没 有 学 生 能 将 人 类 社 会 积 累 的所 有 知识 都掌 握 。 不 过 学 生应 该 掌 握 学 习 的方 法 和 技 能 ， 方 便 他 们 在 日后 能 及 时 迅 速 地 掌 握 某 项 知 识 或 技 能 。 因 此 我 们 要 培 养 学生 的 自主学 习能 力 ， 为 终生 学 习 做好 准 备 。 ２ ． 注重引导、 帮助 学生 研 究 这 里 强 调 的是 学 生 研 究 ． 研 究 的主 体 是 学 生 ． 不 是 由老 师 包办代替 。 教师 只应 起 着 引导 、 帮 助 的作 用 ， 引 导仅 仅 是 提 示 、
基于新课程标准的高中生物学教学与评价设计
一、概述随着新课程标准的不断更新和完善，教育教学工作也进入了一个全新的发展阶段。
作为高中生物学教学的重要组成部分，教学和评价设计是教师需要认真思考和实践的重要内容。
本文将基于新课程标准，探讨高中生物学教学与评价设计的相关内容。
二、新课程标准下的高中生物学教学设计1. 多元化的教学手段根据新课程标准，高中生物学教学应当注重多元化的教学手段，包括课堂讨论、实验教学、案例教学等。
教师可以结合学生的兴趣爱好和认知特点，灵活运用不同的教学手段，提高教学效果。
2. 强调问题导向新课程标准强调问题导向的教学方式，要求教师从问题出发，引导学生主动思考、探究。
在生物学教学中，教师可以设计具有现实意义的问题，激发学生的学习兴趣，同时培养学生的实际动手能力和科学研究精神。
3. 推动教学与科研的结合新课程标准提倡教学与科研的结合，要求教师在教学过程中，积极引导学生进行科学探究和实践活动。
在生物学教学中，教师可以组织学生参与生物实验、科研课题等，培养学生的科研能力和创新意识。
三、新课程标准下的高中生物学评价设计1. 多元化的评价方式新课程标准要求评价方式多元化，包括考试评价、实验评价、项目评价、能力评价等。
教师在进行生物学教学评价时，应当综合考虑学生的知识、能力、素质等多方面因素，全面评价学生的学习水平。
2. 强调过程性评价新课程标准强调过程性评价，要求教师关注学生的学习过程，注重学生的思维能力、动手能力和创新意识的培养。
在生物学教学中，教师可以通过课堂练习、小组讨论、实验报告等方式，对学生的过程性表现进行评价。
3. 规范化的评价标准新课程标准提倡规范化的评价标准，要求评价过程公正、客观、科学。
在生物学教学评价中，教师应当根据学科特点和教学目标，制定科学合理的评价标准，确保评价结果的准确性和可比性。
四、结语在新课程标准的指导下，高中生物学教学与评价设计迎来了新的机遇和挑战。
教师应当认真思考教学和评价设计的重要内容，结合学科特点和学生需求，不断探索创新，提高教学质量，促进学生全面发展。
新课程理念下的高中生物教学
新课程理念下的高中生物教学摘要：如何有效地利用好课堂上的45分钟，使学生在愉快轻松的环境中掌握知识。
本人认为只有实施有效的课堂教学，才能提高课堂教学的效率。
那什么是有效教学？教学中如何来实施有效教学？下面结合自己对理论知识的学习和高中生物教学的经验谈谈高中生物教学的有效性。
关键词：高中生物有效教学教学效率一、巧设导入创设悬念当代著名的教育家叶圣陶先生说：“教师不仅要教，而且要导。
”一段好的引言能使学生很快进入最佳的学习状态，并能激发学生的学习兴趣和强烈的求知欲，使之全神贯注于本节课的教学活动中。
如在学习《伴性遗传》时，老师可先给学生讲述这样的故事：在某山区，一个妇女连续生了四个女孩，邻居、婆家人都瞧不起她，她自己也看不起自己，以为自己没本事，生不了儿子，便自杀了。
故事讲完后老师可问：她为何要自杀，生女孩是女人的错吗？人的性别是如何决定的？通过这样的一个实例引入新课营造了一个吸引人的课堂情境，抓住了学生的好奇心，学生的学习兴趣就被充分调动起来。
为下面的学习设置了悬念，使学生很想去揭开自杀的原因。
如《dna的结构》的学习可这样导入：向学生讲述2006年7月发生在印度尼西亚的海啸事件（引起学生注意，营造学习氛围），然后提问：这次海啸造成大量的人员伤亡，各国专家对抽寻到的遇难者遗体进行鉴定，但很多遗体破坏比较严重，已经无法从外貌特征上来辨认，该怎么办呢？学生回答用dna鉴定。
现在dna鉴定已经成为遗体身份识别最有力的技术手段，通过dna对身份的确认，实际上采用的是亲子鉴定的方式。
那么dna为什么具有如此微妙的作用呢？这就需要从它的结构说起，这就很自然地进入到新课的学习。
二、“趣味提问”激发兴趣心理学家布鲁纳说：“学习最好的刺激乃是对学习材料发生兴趣，兴趣是一种特殊的意识倾向，是动机产生的重要主观原因，是学习的自觉动力。
”高中生物的学习主要是在微观方面了解生物体的一些生理活动，很多生理活动是看不见摸不着的，很容易引起学生的厌倦从而对所学知识不感兴趣，甚至会放弃学习。
基于新课程理念对高中生物教学的思考
文_教育教学2摘要：高中生物新课改的基本理念就是要以学生为本，立足于学生的知识学习和健康发展，注重提高高中生的生物学科的素养。
这就要求教师必须能够根据教学大纲所规定的教学目标，来设定有效的教学情境，把有助于学生学习发展的新理念、新方法引入到生物课堂当中。
关键词：新课程改革；生物课程；教学情境新课改的基本理念就是要以学生为本，立足于学生的知识学习和健康发展，注重提高学生的综合素养。
这就要求我们应该把努力提高高中生的生物学科的素养，引导学生进行探究性学习，帮助学生建立起知识学习与实际生活之间的联系等作为高中生物教学改革的基本理念。
经过几年的生物课程改革实践，教师和学生都从新课程改革中受到了很大的启发，课堂教学效益也有了一定的提高。
但是，新课程改革中存在的许多问题诸如：课改实践中面临的种种矛盾也逐渐暴露了出来，现在急需寻求一些恰当的解决方法给彻底的解决。
一、高中生物课程新课改实践中面临的矛盾1、大纲规定课时与实际教学课时之间的矛盾根据大纲要求，为了活跃气氛，让同学们在课堂上开放思维积极思考，应该在每节课中都设计一些小组讨论内容。
但是，这种情况下，学生所提出的问题一般较多，老师往往不能当场回答那么多的问题。
加上有些课题是需要经过课堂进行实验演示或现场老师带着探究讨论才能让学生顿彻顿悟，但实际课时却难以满足此条件。
2、大纲规定实验与实际可开设实验之间的矛盾大纲规定的实验，主要是为了能让学生更好地理解所学的知识，更灵活地动手操作，再由教师结合着教学内容带领学生参加相应的探究活动。
但在是实际上大部分学校都未能满足这样的要求。
究其原因，主要是：硬件设备条件不足，无法开展；探究性活动太多，取舍不当。
3、要求教学模式与大型考试题型之间的矛盾新课改要求高中课堂应多强调引导学生探究并讨论，鼓励学生自己提问题，按图索骥地去寻找答案。
但是，现行考试模式下，学生必须对教材的知识熟练掌握才能在考试中取得好的成绩，这样就间接地增加了学生的负担。
浅谈高中生物新课程教学理念
浅谈高中生物新课程教学理念传统的生物教学模式是以教师、课堂、教材为中心,强调学生对知识的死记硬背,这种教学模式已经不能适应信息社会对人才的要求,高中生物教学课改正是适时而行,从以下三个反面体现出了“新时期的新要求”：(1)理念上的更新,是课改后教育教学的思想基础。
原来的高中生物教学是作为高考升学的一门学科进行的教学,教学目的的明确,使得教学重点放在了学生成绩的提高上,从来不与现实生活相联系。
而随着生物科学技术的发展,及其与社会生活联系的加强,使得生物教学又具有了特别的社会意义。
因此,高中生物教学要注重提高学生的生物科学素养,要让生物科学素养的提高成为新课程教学的核心任务,要把注重学生全面发展和终身发展作为教育教学的重点,要把提高学生的自主学习能力,作为课堂教育教学的最终目标。
为此目标,高中生物教师在新教学理念指导下,要注重探究式学习方法的研究和运用。
(2)教材体系的更新,是课改后教学实施的理论基础。
课改后,高中生物教材结构和以往教材相比,有了很大变化,分为了必修和选修两个部分。
必修模块更加侧重对学生生物学核心内容的学习和讲解,同时,这部分也是和现代生物科学发展息息相关的内容,现代生物学发展的成果和亟待解决的问题都在这一模块中得以一一展现,同时,也都是跟社会生活联系最为紧密的领域。
而选修部分的内容,则是从微观和宏观两个方面对学生生物学知识学习的拓展。
教师在教学过程中,要充分认识到必修和选修两部分的作用,做到合理安排,科学讲解,充分发挥新教材的新作用。
(3)教学理念的更新,教材结构的变化,促使教学模式也要跟上课改的要求,教师必须充分认识到这个问题。
传统教学是以教师的教为主,以提高学生的生物成绩为目标,是单向的传输教育,缺少师生间的互动。
这种传统的教学模式,抑制了学生潜能的发展,降低了学生学习生物学的兴趣。
新的教学模式,则要以学生为中心,更加注重学生自主学习能力的提高。
建立合理的课堂教学模式,根据不同的教学内容,每节课都要采用多样化的教学模式,设计不同的教学项目,引导学生通过图书、报刊、音像和网络等多种学生自学渠道,加强自身学习能力的培养和提高。
基于新课改理念构建高效的高中生物课堂
基于新课改理念构建高效的高中生物课堂【摘要】新课改理念下各个学科教学活动在实施的时候，要求教师不能只是关注学生单一知识层面的发展，同时还需要加强对学生能力及素质的培育，以此来为学生今后深入学习及长远发展打好基础。
为此，基于新课改理念构建高效的高中生物课堂也成为教师教学思考要点，而本文也是就此展开了实践分析。
【关键词】新课改理念；高效课堂；高中生物引言新课改理念下，高中生物教学活动实施也因此而面临着全新的机遇及要求，教师要在为学生传授生物知识要点的同时，加强对学生学科核心素养的培育，这也为高中生物高效课堂构建指明了方向，即教师不仅要关注学科基础知识教学，同时也需要关注学生科学探究、理性思维、生命观念及社会责任的培育，借此来帮助学生在建构生物知识的同时，发展自身社会必备品格与能力，从而促进学生全面发展。
可是，传统模式下的高中生物课堂教学明显与新课改理念并不相符，所以如何做好教学改革与创新也受到了不少关注，而笔者也就此提出了如下建议：一、多媒体教学当今社会可谓是一个信息化时代，教材上的知识点及案例大多因为编制需要时间的原因，大多具有一定的滞后性，而面对抽象的生物知识，不少学生都抱有理解难度，所以教师在教学课堂不仅要为学生传授知识，还需要改变之前直接理论灌输的教学形式，在教学课堂加大对多媒体技术的应用，这能有效吸引学生注意力、促进学生主动建构生物知识，这可谓是高效生物课堂得以构建的关键[1]。
为此，基于新课改理念构建高校生物课堂的时候，教师一定要充分意识到多媒体技术教学价值，借此来将原本抽象、复杂的生物知识点，以多媒体视频、图像、声音等多种方式直观呈现，这样自然能够真正优化生物教学课堂，有效为学生构建出高效课堂。
以“基因工程及应用”为例，教师在为学生讲述这一知识点的时候，就可以借助多媒体技术来为学生展示出人类借助基因取得的科研成果，通过视频课件来节约不必要的讲述，同时还能将抽象知识直观为学生呈现出来，这样自然能够在很大程度上降低学生抽象知识理解难度，同时还能丰富课堂教学资源，切实构建高效生物教学课堂。
新课程理念下的高中生物课堂教学设计
新课程理念下的高中生物课堂教学设计课程改革的落脚点是课堂教学过程的优化。
面对新课程和新教材，教师要很好地领悟教改的主旨，大胆探索课堂教学的新模式、新方法，并进行课堂教学设计。
教学设计是对教学方法、学习方式作出的战略性规划。
在新课程标准理念下的高中生物课堂教学设计，就是以高中生物新课程标准界定的基本理念为指导，规划生物教师的课堂教学行为，转变学生的学习方式，达到预期的教学目标。
一、以问题讨论为主线，设计探究式生物教学探究式生物教学是以问题的讨论为主线来组织教学，围绕问题的解决，实现学生的主动探究。
这种教学方法的一般程序是：依据生物教学进程创设问题情景T学生自主发现、提出问题T自主探究、解决问题T发现新问题T解决问题……T得出多个结论。
在探究问题的过程中，学生经历了一次生物知识的“再发现”，因此，探究式生物教学有利于培养学生获取新知识的能力，搜集和处理信息的能力，分析和解决问题的能力。
问题是学生进入探究状态的“导火索” ，问题哪里来？问题由学生在学习中自主发现。
因此，设计探究式生物教学关键在于不断培养学生的自主问题意识，让学生提出有价值的问题，在问题解决过程中内化知识、发展能力。
培养学生的问题意识，教师应作好多方面的引导。
（1）营造平等的心理氛围，鼓励学生勇于提问；（2）创设问题情景，激励学生勤于提出问题；（3）点拨提问技巧，引导学生善于提出问题。
概括起来说，即让学生有提问的胆量、有提问的习惯、有提问的技巧。
高中生物课堂教学中，引发学生产生问题的策略有多种：（1）“捕捉新奇‘出'问题” 。
生物领域中有许多知识对学生来说是新奇的，像“基因工程” 、“爱滋病” 、“试管婴儿” 、“克隆技术”等。
学生初次接触克隆羊多莉的报道，很容易产生诸如“能不能用同样的方法克隆人？” 、“能不能克隆其它动物？” 、“克隆技术有何用途？”等问题，以这些问题为中心展开讨论，有助于不断拓展学生的知识面，提高学生摄取新信息的能力；（2）“发现矛盾‘出'问题” 。
新课程理念下高中生物教学的几点认识
新课程理念下高中生物教学的几点认识摘要：高中生物课程改革以来，给教学增添了新的活力，同时也给老师的教学带来了新的要求和挑战，这需要教师在教学过程中结合相关理念进行不断的实践探索，才能适应新课标的要求，提高教学质量。
关键词：高中生物；教学；新课程理念随着新课程改革的逐步深入，采用有效的教学方法和手段，提高生物教学水平已经成为广大生物教师孜孜追求的目标。
因此，作为生物教师，一定要遵循正确的教学理念，进行有效的课堂教学，切实落实生物教学计划和相应的教学标准，大幅度提高教学质量。
一、以学生为主体教学，促进学生全面发展新课程倡导“以学生为主体，全面促进学生发展”的教学理念，要面向全体学生，给予每一位学生发展的机会，争取从整体上提高教学质量。
教师要尊重每一位学生，即不仅要尊重努力学习、成绩优秀的学生，也要尊重个性突出、成绩较差的学生。
因为学生自身的个体差异性，决定了他们不可能具备同样的学习起点和智力思维。
所以，教师要学会接近学生、理解学生、体谅学生，充分掌握每一位学生的学习背景及心理特征，并根据不同层次学生的不同特点，制定相应的教学内容和教学目标。
在以往教学中，我们容易将注意力集中于优秀的学生身上，而忽略了全班学生的共同发展。
因此，我们要彻底打破这一现状，将提高所有学生的生物素养作为教学目标，从而全面促进学生发展。
同时，教师也应该注重学生的个性化发展，即重视逻辑思维能力比较突出的学生，适时给予他们充分发挥的时间与空间，为进一步培养专业化人才奠定基础。
现行的生物教材为多元化教学提供了发展空间，为学生学习更多、更感兴趣的知识提供了学习素材，以便于他们充分展示个性、发挥特长。
二、关注思维火花的捕捉与问题的生成，构建生态生成性课堂教学是老师和学生共同参与的活动，双方在沟通过程中，因学生的认知与智力水平等方面的差异，相互之间会不断碰撞产生新的思维火花，从而使教学设计因为与原本设想的差异，而出现新的教学内容，这就体现了课堂教学问题生成的动态性。
新课程理念下高中生物课堂教学策略
浅谈新课程理念下高中生物课堂教学的策略摘要：如何提高课堂教学效率是教师的热门话题。
新课程的教学理念是“一切为了学生的发展”。
课堂教学是教学的基本形式。
因此，高质量、高效率的课堂教学是促进学生学习发展的基础，是新课程实施的重要保障。
当前课程改革的主要工作是实现课堂教学策略的最优化。
立足高中生物新课程的课堂教学策略探讨，以期构建有效课堂教学新模式。
关键词：高中生物；新课改；课堂教学策略新课程，新教材，新理念，新的教学策略和方法的构筑和支撑，要真正让学生成为学习的主人，成为课堂教学的受益者。
让课堂充满活力，把创造还给学生，让高中生物教育焕发出智慧的生命力。
随着新课标的实施和课程改革的推进，教师的教学理念、授课方式也要发生根本的转变。
新课程理念下高中生物课堂教学将焕发勃勃生机，新课程理念下课堂教学追求的是自主、和谐、高效！一、传统教学中存在的问题传统应试教育下的生物教学课堂，教师认真履行“传道授业解惑”，在课堂教学中教师总是担心某些知识点讲解不到位，力求“面面俱到”。
一节课45分钟，教师滔滔不绝，情绪高昂，充分利用了分分秒秒，知识点一个不漏，还会配以大量的习题进行“针对性训练”，自认为是一节很成功的课堂教学，但教学结果往往不尽如人意。
这样的传统教学模式导致了学生没有独立思考的时间，怎么能在学习新知的过程中提出自己的见解，切入自己的思维呢？然而，也有些教师意识到了学生在学习过程中的主体地位，为了体现自主学习的新理念，营造宽松民主合作的教学氛围，往往只注重学生的自主合作学习，甚至对任何学习内容都让学生“探究”，一上课教师就组织学生自学、小组讨论等。
结果浪费了大量的时间，什么也没探究出来，学生一头雾水，什么也没学到。
二、新课程理念下的教学策略探讨1.反思性策略教师日常教学的个人化教学理论被心理学和教育学界称为教师的“内隐理论”。
教师的习惯性思维以观念的方式沉淀在教师头脑中，它常常不具备科学理论的基本规范，但却支配着教师的日常生活和日常教学。
新课程背景下高中生物学教学的优化策略
基本内容
新课程对高中生物学教学提出了新要求，包括提高学生的科学素养、培养学生 的创新精神和实践能力、倡导自主合作探究的学习方式等方面。为了响应这些 要求，我们必须对高中生物学教学进行优化，以适应时代的发展和教育的变革。
针对新课程的要求，高中生物学教学的优化策略主要包括以下三个方面：
5、培养教师队伍：加强教师专业培训和研修，提升教师的教育教学能力和科 学素养。通过开展教学交流、学术研讨、专业培训等活动，帮助教师更新教育 观念和教学理念，提高教学水平和教学质量。
参考内容
基本内容
随着新课程改革的不断深入，高中体育教学也在不断探索和实践新的教学模式。 模块教学作为一种新型的教学方式，已经在高中体育教学中得到了广泛的应用。 本次演示旨在探讨新课程背景下高中体育模块教学的现状及优化策略。
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3、促进学科融合：注重跨学科学习和融合，如与化学、物理等学科交叉融合， 培养学生的综合思维能力和解决问题的能力。通过多学科联合实验教学、跨学 科研究性学习等方式，引导学生运用多学科知识解决实际问题。
4、创新教学方式：运用多样化的教学方法和手段，如在线课程、微视频、反 转课堂等，满足不同学生的学习需求和能力水平。同时，应教育的信息化和现 代化发展，运用现代教育技术提高教学质量和效果。
1、目标优化：树立以培养学生的生物科学素养为核心的教学目创新意识和实践能力。
2、内容优化：根据新课程的要求，结合学生的实际情况，优化教学内容，注 重与现实生活的，生物科学的最新进展，加强学科交叉融合，激发学生的学习 热情。
3、方法优化：灵活运用多种教学方法，包括传统的讲授、实验操作、小组讨 论、案例分析等，注重启发式教学和探究式教学，鼓励学生主动参与和自主探 究，培养学生的自主学习能力和合作精神。
高中生物新课程理念下的教学实施
新课程理念下的教学实施一、课堂的导入良好的开端是成功的一半”，好的导语是一块磁石，能牢牢的抓住学生的心。
导入也是一门艺术，它直接影响到课堂的教学效率。
好的导语能迅速集中学生的注意力、饶有兴趣地投入到新的学习情境中去，为整节课的学习打下良好的基础，使教学活动进行得生动、活泼、自然。
导入艺术的方式多种多样，这需要教师依据教材、学生的特点、教师的特点自由创新，灵活运用。
常用的导入方法：一、复习导入。
二、情景导入。
三、直接导入(一)、复习导入运用范围：前后知识联系密切的章节【案例】1.初中《消化吸收》先复习营养物质种类2.高中《减数分裂》先复习有丝分裂3.高中《基因在染色体上》先复习自由组合定律和减数分裂注意事项：一定要选好新旧知识的联系点，新知识的切入点，巧妙设计问题，引发学生的好奇心和求知欲。
(二)、情境导入1.概念：利用语言、设备、环境、活动、音乐、绘画等各种手段，制造一种符合教学需要的情境，以激发学生兴趣，诱发思维，使学生处于积极学习状态的技法。
2.特点：能够引起学生好奇、好动、好问的心理特征，使他们乐于学。
情境导入的种类1.采用多媒体手段设立情景导入主要方式：观看一段录像、影片或者听一段配优美音乐的解说等等作用：把学生的注意力引向要学习的问题，营造出和谐的学习气氛，为集中精力学习奠定基础。
【实例】(1).必修二遗传与进化第七章现代生物进化理论《共同进化与生物多样性》2.采用问题创设情景导入通过创设问题情境，激发学习兴趣，使贮存在学生头脑中的知识由静息状态转变成动作状态（即活跃状态），减少新知识输入的阻抗，为教学活动的顺利进行创造一定的“心智紧张度”。
创设问题情景的“问题”要注意以下几个方面问题要符合学生的现有认知水平，问题要具有典型性、问题来源于生活实际，问题要具有典型性、问题来源于生活实际。
实例：《免疫与计划免疫》的导入方法：3.通过实验创设问题情景【实例】在讲解物质出入细胞方式中“扩散现象”时，可以在课上做实验，准备两杯水，往其中一杯水中滴墨水，让学生自己观察实验现象，总结特点。
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新课程理念下高中生物探究式教学探讨
【摘要】探究性学习已经成为课程改革的研究热点和新课程理念在中学课堂教学中的切入点。
根据生物学科的实验性特色，在高中生物课堂中提倡探究式教学势必成为该学科新颖而有效的教学方式。
本文结合教学实践，分析了新课程理念下高中生物教学的探究学习。
【关键词】高中生物；新课改；探究式教学
《普通高中生物课程标准（实验）》明确指出：“在普通高中生物课的学习过程中倡导学生进行探究式学习，引导学生主动参与探究过程，培养学生的创新精神和实践能力。
”新课标在课程设置、内容、结构和方法方面体现出了适应社会发展需求的新的特点。
一、新课程理念下的高中生物教学
《高中生物新课标》体现了以人为本、以学生发展为本的先进教学理念，教材在结构和功能上发生了很大的变化。
新课程由三个“必修”和三个“选修”组成，课程教材的深度和广度都有所增加，尽可能地满足不同水平的学生的学习要求。
另一方面，新课改在增加了高中生物学科学时的同时，缩短了时间的间隔，有利于消除初三阶段的“生物真空带”，有利于初、高中生物知识的衔接；而新课标提倡的探究式学习的主旨就是要从根本上改变以往的以教为主的学习模式，一切从学生出发，让学生主动学习。
生物科学是研究生命及变化规律的科学，比起其他任何学科都理应具有更为突出的鲜活性、生命性和动态性。
探究学习是改变学生学习方式的主要途
径，它能使学生从生命现象中更多地自主发现问题、提出问题、分析问题，运用生物学的有关原理解释或解决生物界所存在的问题的过程。
自主选择、学时调整、探究学习，新课标之下的这些改革都为生物教学提出了严峻的挑战。
二、高中生物探究式教学面临的问题
现今在生物教学中还存在很多不适应课改的环节和内容，只有认清病灶才能更好地迎接课改挑战。
1.知识性教学量过大，教学难度增加
目前高中生物教学仅知识性内容的教学就占用了课堂大多数的时间，因此难以有足够的时间来安排探究活动和探究式学习。
由于学生选修学习自主性的加强，这就对教师的知识量和知识面提出了更高的要求，实际上增加了生物教学的难度。
2.教师的认识和能力有待进一步提高
有些教师反映，在探究式学习过程中，学习能力强热爱学习的学生和不喜欢主动思考或动手的学生两者之间两级分化的趋势日渐明显，这就需要一线教师具有在探究式学习中全方位兼顾的组织和教学能力。
3.实验条件落后
高中生物探究式学习需要学校具备一定的实验设备和试验条件，然而现在许多条件比较落后的学校还不具备这些设施设备，这就从客观上限制和阻碍了生物探究式学习活动的开展。
三、新课程理念下高中生物探究式教学的路径
新课程的一个重要理念是让学生在探究中学习，探究是主动学习的核心，如何更好地开展高中生物探究式学习，应对课改挑战呢？
1.开展探究性教学
新课程要求面向全体学生，要求教师的教学要帮助每一个学生进行学习，使得每一个学生都能够全面发展；教学过程是师生互动、共同发展、教学相长的过程，教师不能简单地把探究学习仅仅看做是一种新的教学方法和手段，而应该更深入地看到探究教学的本质核心是对学生科学态度和科学精神的培养，因此这就需要教师转变教学观念，积极鼓励学生在预习新课、学习新课、课外阅读和试验观察等环节多发现问题、多提出问题、多思考问题。
教师应根据不同教学内容，采用多样化的教学方式。
根据生物学科的特点，鼓励学生多观察，勤动手，在生活中找问题，在合作中找灵感，在探究中找答案，逐渐将学习重点由知识点的背诵转移到解决问题的能力培养上来，努力提高学生学习的主动性和创造性。
2.提高教师能力
在新课改和探究学习的要求之下，需要教师积极地转换教学理念，从单一的知识传授和讲解者，转化为活动的组织者、学生的同伴、学生学习的支持者和帮助者，根据学生的实际全面备课；在教学中要善于留出教学的“空白”，对探究问题的途径做出一定的暗示，注意不要轻易否定学生得出的答案，不要把教材上的固定答案强加给学生。
课堂教学的目的不在于评判学生回答的对错，而在于发现学生在思考问题的过程中哪个环节出现了问题，问题是怎样产
生的。
这就需要生物教师能够掌握更多的知识和理论方法。
在探究学习的背景之下，需要教师在具备扎实的专业知识的基础上，要掌握广博的科学文化知识和教育科学理论，树立终身学习的观念。
在我个人的教学实践中，我就常常感觉到个人的能力与新课程要求的差距，因此，除上班时间外，每天还要花费大量的时间进行自我学习。
这样才能在课堂上灵活面对学生的新思维火花，使教师不仅只是知识传授者，而是要和学生们一起参与到学习中去，分享对于生物课程的认知乐趣和理性理解。
3.改善实验条件
现有的教育环境存在着不利于学校开展实验教学的因素，但实验教学恰恰是探究性教学的一个不可或缺的因素。
我认为教师应该充分利用学生课堂探究的某些问题，开展小规模的课外实验。
一方面，由学生提出问题，设计实验方案，教师仅提供思路上的引导。
这种“边做边学”的方式，恰好也符合高考生物科的命题趋势：越来越重视实验设计的相关问题，同时可以激发学生的学习热情。
另一方面，实验教学可以花费较少的精力，锻炼了学生动手的能力，使学生所学到的不再是死的知识，而是活生生的现实。
对知识的认识也能从感性认识上升到理性认识。
除此之外，教师还应该积极拓展课外的生活实践和实验，让学生走进自然，走进现实生活，去发现问题，找到解决问题的方式方法。
把现实生活的环境当做一个巨大的实验室，从而克服某些学校实验条件落后的问题。
探究式的教学模式是对传统教学模式的挑战，也是更新教师教学
理念，促进教师不断学习的动力，更是教师新形象的体现。
当然，在探究式课堂教学方法应用于教学的过程中难免会出现种种难以预料的问题，我们应该正确面对，并随着教学科研的进一步深入，逐渐找到有效的方法。
参考文献：
[1]程晴华.浅析新课标理念下高中生物技能体系的构成[j].中学生物学，2006，22，（10）
[2]岳良举.高中生物课程标准带来的思考[j].生物学教学，2006，（12）。