分层教学在初中英语中的探究

分层教学在初中英语中的探究
【摘要】笔者总结多年教学实践，并通过对资料的整理和学生成绩的反馈得出结论，即分层教学对学生英语成绩的提高及对英语兴趣的保持有极大的促进作用。

【关键词】分层教学初中英语
一班内分层教学的实施原因
笔者在2008学年度任教了八年级两个班级的英语，由于整个年级学生人数较少，学校之前没有采用任何的分层形式教学，但从学生具体情况分析，虽然各班人数只有48人，但是学生英语水平存在着很大的差异，英语成绩最高和最低分的差距可以达到80分以上。

同时，虽然学生小学升初中是按照“就近分配”的原则，但由于本校地处城乡结合部，班中的学生60%来自农村，这些学生由于家庭不重视教育再加之周围的环境干扰，因此对学习重视程度不够，学习态度不端正。

此外，还有一部分学生来自于周边市场，他们多为外来务工子女，流动性较大。

以上这些原因导致学生之间的差异也随之加大。

纵向比较，笔者再学校的学生英语成绩在整个区级层面处于中下水平。

因此，有效提高学生的英语水平，提高基础较差学生的英语成绩，同时为成绩优秀学生创造更多的学习机会，拓展他们的学习内容，增强其学习水平和竞争能力，在改善学校在区里的竞争实力、提升学校的知名度方面具有更深远的意义。

分层教学是指以学生认知能力为基础，依照认知规律和语言学习的目的，在课堂教学中依据教学大纲的要求，从好、中、差各类学
生的实际出发，确定不同层次的教学要求，进行不同层次的教学，给予不同层次的辅导，组织不同层次的检测，使各类学生人人有兴趣，人人有所得，在各自的最近发展区内得到最充分的发展，较好地完成学习任务，体现成功教育，增强学生学习外语的积极性，从而提高全体学生的英语素质。

二分层教学的实施
笔者再实际教学中实施了分层教学，以下是具体的实施过程介绍。

1.根据入学英语测试成绩进行分班
入学的第一周对所有新生组织一次摸底测试，试题适用中等水平，根据测试结果将全体学生按成绩分为 a，b，c 三个教学班，实行分级教学。

a班适宜英语基础好的学生；b 班适宜英语基础中等的学生；c 班适宜英语基础薄弱的学生。

分层教学必须做到除教学计划和教学方法不同外，让每个学生在各方面都能得到优质的教学资源。

2.教学内容分层
任何一本教材的编写都体现了一定的教学理念、教学目的和教学要求。

教师在选择教材的时候也必须根据教学的客观实际而定，不仅要考虑学生的水平，还要考虑教师的特点、教学目标，以及教学方法的选用。

因为教材、教师、学生以及教学方法之间是相互制约的，合适的教材有利于学生进步。

此外，即使教材一致，教学内容的安排上也不能千篇一律。

教师要根据各班学生的情况对教学内容
进行相应的处理，尽量切合学生的认知能力。

在同班级教学中，也要尽量考虑学生之间的差异，把教学内容分为基本内容和提高内容，以让有能力的学生有发挥余地。

3.授课分层
第一，课堂提问分层。

课堂提问是一种最直接的师生双向活动，着重培养学生思维能力。

教师在进行课堂提问之前必须对不同层次的学生情况了如指掌，在此基础上对不同水平层次的问题请相应层次的学生回答。

通常是较难的问题特别是一些分析性和评价性的问题主要由a层学生去思考，中等难度的问题由b层学生来动脑，比较容易回答或文中能直接找到答案的简单问题主要由c层学生来完成。

或者在处理较难问题时，我们也可以先邀请c层学生回答，在他们回答的基础上，由b层和a层的学生进行补充，层层深入，使问题迎刃而解。

总之，在进行教学时要让各层次的学生都有机会回答问题，都能获得成功的喜悦和体验，使其在已有的水平上都有所提高和发展。

第二，作业布置或批改分层。

在对不同层次学生的作业进行评价时，笔者采用了不同形式的评价方式。

因为教师只有根据学生的实际情况布置有区别的指导作业，才可以使作业的分量或难度有所不同，作业的类型也要有所不同，让学生自由选择作业题，同时鼓励学生向困难挑战，多选择比自己的实际水平和能力稍强的练习。

比如，对a层面的学生允许他们学习课本以外的书籍，给他们布置大量的具有挑战性的作业，使他们在和其他同学同样的学习时间内学
到更多的东西，以培养发散思维；对于b层面的学生，要求他们熟悉掌握教材内容，完成中等程度的作业，同时鼓励他们选做挑战性作业；对c层面的学生要求完成基础性作业，选做中等程度的作业。

同时对此类学习吃力的学生，教师可采用一对一学习小组的方式，让学习好的和差的相结合，起到互帮互学的作用。

至于作业的批改方面，对于优等生的作业，可以采取点评或让学生互评的形式；对于学困生的作业，则采取全批或面批的形式较为理想。

第三，评价分层。

分层评价的侧重点应不同。

对于高层次学生的评价侧重用“错了几题”或“不该错几题”与其他好同学进行横向比，比差距；而对于低层次的学生则侧重于用“对了几题”“还可以对几题”与其本人以往的成绩进行比较，比进步；对中层的学生学评价时，采用横向与纵向结合的方法，鼓励其学习的士气，评出其努力的方向。

课堂上的分层评价方面，对于不同层次的同学而言，在40分钟的课堂时间里表现出来的情况是不尽相同的。

教师在授课过程中应时刻注意不同层次的学生，特别是低层次学生的课堂表现情况。

对于高层次的学生是否上课守纪一般采用眼神、站位、提问等方式加以提醒，对于低层次的学生来说，除了这些暗示之外，还要加以点名，并以点名的多少衡量其进步还是退步，促使其认真听课。

三分层教学的结果
通过实施班级分层教学，笔者从中得到了如下体会：一是分层教学有利于提高学生的英语学习兴趣，避免加剧两极分化。

二是分层
教学消除了智力歧视，让每一个学生都有收获，提高了学困生的成就感，让学困生有了学习的积极心和自信心。

三是分成教学有利于提高课堂效率，改善了以往课堂中“照顾中间，放弃两头”的局面。

四是分层教学有利于提高教师的业务素质，教师在备课的同时就要考虑按照学生的不同情况组织教学。