第四章 教育测验编制的一般步骤与方法

2．题干要尽量简洁，避免赘述。 例4：一个等边三角形，三角相等，均为60度；三边 相等，均为2厘米，周长6厘米，请问其面积为多 少？ ①2 ②根号下3 ③6 ④1+根号下3 3．题干中尽可能用正面的方式来叙述。 例4：下面式中哪个不等于3/5？ ①6/10 ②15/25 ③6/16 ④27/45 4．在考察理解和应用能力时，最好用新材料。 例5：下列哪种物质在体内新陈代谢时产生的热量大？ ①1克脂肪 ②1克糖 ③1克淀粉 ④1克蛋白质
8．选项之间应该避免意义相同或重叠。 例9：2×3=？ ①大于4 ②小于10 ③6 ④8 9．应尽量避免“以上皆是”或“以上皆非” 的选项。只要举一个反例就能推翻这一选项。 10．正确答案应以随机方式安排在各个选项 里，不要有明显的位置趋势，以避免猜测因素的 影响。 以上原则均针对单选题，若编制多选题时，除 遵循以上原则外，还应注意：1．不要指名正确 选项的个数；2．正确选项数一般不要多于错误 选项数。
4．题目陈述应简单明了，避免使用复杂的 句式结构，以减少因被试阅读能力而对测验产 生不利影响。应尽量采用正面叙述，避免用否 定，特别是双重否定句。 例13：中国人几乎不可能没有一个人不曾走过曲 折的人生道路。 5．应避免直接抄课本，而应重新组织语句。 6．正确答案为“是”与“非”的题目数量 大致相等，且应以随机方式排列，避免被试猜 测。
第一节
教育测验的编制
一、教育测验编制的基本程序 （一）确定测验的目的和目标 首先，要确定以下几个问题： 1．教育测验所要测量的是哪一种属性？是智力还 是学科成绩？ 2．测验的对象是儿童还是成人？是幼儿、小学生、 中学生还是大学生？ 3．测验的内容和范围，是语文还是数学？ 4．测验的性质与用途，是选拔录取测验还是成绩 测验？是目标参照测验还是常模参照测验？是速 度测验还是难度测验都要一一加以明确。
匹配题的编制 匹配题是选择题的变式，由多个题干和多 个选项构成，二者之间可以是完全匹配，也可 以是不完全匹配。
编制题目需遵循的原则：
1．各题干或选项必须同质或接近，否则会增加或 降低题目难度。 例14：美国首都 50亿 中国抗日战争持续时间 华盛顿 世界人口 8年
2．各题干与选项应尽量简短，并把更短的 一列作为选项。 3．一般情况下选项的数目应多于题干数， 否则会增加被试作答时的猜中机会。 4．配对的项目不可过多，以不超过10个为 原则。 5．作答方式必须明确规定和说明，比如匹 配依据，同一选项是否可以多次被选中。 填空题的编制 填空题通常用来考察学生对知识的记忆和理 解能力。
2．列出教学内容要点
①气压：测量和报告气压；影响气压的因 素；气压与天气改变的关系 ②气温：测量并报告气温；影响气温的因 素；气温与天气形成的关系 ③湿度和降水量：测量并报告湿度；影响 湿度的因素；降水的形式；测量并报告降水量 ④风：测量风速和风向；影响风速和风向 的因素；说出代表风速和风向的符号 ⑤云 ⑥锋面
（四）测验的技术分析与鉴定 ◆信度、效度、难度和区分度的计算。 例2：以84年上海高校二年级基础英语摸底测验中 的四个例题为例，样本总数为178人。
题 序 52 79 87 91 组别 高分组 低分组 高分组 低分组 高分组 低分组 高分组 低分组 a 48* 45* 10 9 38* 18* 1 3 四个题分析结果 选答人数 b c d 0 0 0 1 0 2 18 0 20* 25 6 4* 3 1 6 10 4 12 15 19 13* 11 7 17* 难度 未做 0 0 0 4 0 4 0 10 区分度
目标 内容 知道 理解 解释 气象图 3 2 2 5 题目总数 9 15 9 15 12 12 20 60 100 题目比例 15 25 15 25 20
基本术语 天气符号 具体事实 影响天气形成因素 气压 风 温度 湿度和降水量 云 题目总数 题目百分比 1 1 1 1 2 6 10 1 1 1 1 2 6 10 1 1 1 1 2 6 10 3 10 4 7 6 30 50
收集相应的测验内容应遵循的原则： ① 测验材料要适合测验目的 ② 测验材料要能够代表该科教材的全部内容 （测验材料要有合理的覆盖面，突出基本内容及 重点内容，比例参照命题双向细目表） ③ 测验材料要有普遍性（要依据统一的教学 大纲） ④ 测验材料要适合学生的程度，并能鉴别学 生的学习水平（难度、区分度适中） ⑤ 测验材料要能激发学生的进取心（要有合 理的难度分布）
5．说明书 ①目的、功能 ②选题的依据 ③实施程序、时限和注意事项 ④测验的评分标准 ⑤分数解释的依据 ⑥信度、效度资料
第二节
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测验题目编制技术
一、客观性测验题目的编制
（一）客观题的优、缺点 客观题因其评分客观而得名。
优点：
1．适于测量知识、理解、应用、分析几个 层次的认知目标；不适和测量综合、评价两级认 知目标。 2．答案明确、回答简便，在一个测验中的 数量较多，可保证对知识内容的覆盖率。 3．有明确的标准答案，评分准确、简单、 可靠，利用计算机阅卷可节省人力、物力、财力。
其次，了解教育目标的分类： 纵向分类： 1．终极教育目标：用来指导教育政策、设 计教育方案； 2．中程教育目标：对终极教育目标的细化； 3．具体教育目标：对具体教育目标的细化。
横向分类： ＊美国心理学家、教育学家布鲁姆（Bloom, K. S）1956年提出的“教育目标分类法”。 他把教育目标分成了认知目标、情感目标 和运动技能目标，每项目标又分成不同的层次， 排列成由低到高的阶梯。 1．认知领域：知识、理解、运用、分析、 综合、评价 2．情感领域：接受、反应、赋予价值、组 织、形成品格 3．动作技能领域：知觉、模仿、操作、准 确、连贯和习惯化
例 1 初中化学内容与教学目标细目表 测验目的 测验内容 第一章 氧 第二章 氢 第三章 碳 第四章 溶液 第五章酸碱盐 合计 知识 6 7 3 6 4 26 理解 3 2 1 3 3 12 运用 4 2 1 3 3 13 分析 4 3 1 1 5 14 综合 3 5 0 8 2 18 评价 2 2 2 6 5 17 合计 22 21 8 22 22 100
3．填写双向细目表（排列各部分所占的比例） 准备一个含有教学目标与教学内容两个维 度的双向细目表，并具体说明测验题目和评 价任务样本的特点 ①横向设计：各个知识在整个测验的知识 范围内的相对地位和重要程度（确定各部分 知识所占的比重） ②纵向设计：了解各组知识在不同学习水 平中的具体要求，从而决定相应的比例 ③汇总与调整
5．必须有一个唯一的正确答案或最好答案。 例6：两同心圆的面积之比是1：3，若小圆的半径 为r，则两圆半径之差的近似值是多少？ ①0.7r ②0.73r ③0.75 ④0.73r ⑤0.75r 6．正确答案在形式、内容和性质上不可特别 突出，避免给考生带来暗示。 例7：This is book. ①my ②mine ③yours ④hers 7．诱惑项与题干之间应有一定的相似性。 例8：英国的首都是： ①北京 ②伦敦 ③美国 ④墨西哥
（三）不同类型选择题的命题原则 选择题的编制 要求被试从测验所提供的选项中选出正确 答案的测题成为选择题。选择题在结构上包括 两部分：题干和选项。 目前主要的选择题型有：比较、因果、类推、 多项、多选、多项多选、最佳、最差等 编制题目需遵循的原则： 1．每个题干仅问一个明确的问题。 例3：三角几何共八角，三角三角，几何几何？ ①2角 ②3角 ③4角 ④5角
二、测验的标准化
测验的标准化是指测验的编制、实施、记 分以及分数解释这一全过程程序的一致性。 实现过程： 1．对测题进行难度、区分度分析，作为筛 选题目的标准； 2．确定统一的指导语和时限； 指导语分为给主试的指导语（说明、要 求、记分法、时限）、给被试的指导语； 3．测验评分客观公正； 4．测验分数解释的标准化（常模）；
0.94 0.16 0.57 0.30
0.15 0.13 0.45 -0.06
◆测验的标准化
一、标准化测验
学业成就测验分为教师自编测验和标准化测 验两类，二者的区别为： 1．标准化测验采用标准化程序来编制考题， 有通用性和可比性，而前者就个别班级命题，在 班际和校际之间缺乏通用性和可比性； 2．标准化测验对准确性和可靠性的要求较 高，然而教师自编测验限于条件达到这样的标准 比较困难，可低于0.6-0.8的信度要求。
是非题的编制 是非题又叫做二项选择题，它通常给被试一个 句子要被试作出正、误的判断。这类题目适合考察 对基本概念、性质、原理、定则等的认知和判断。 编制题目需遵循的原则： 1．每一题只能包含一个核心概念。 例10：北京是我国最大的政治、文化和经济中心。 2．试题应是非界限分明，避免模棱两可的语 句。 例11：我国南方的天气很热。 3．避免使用具有暗示性的字词和特殊点限定 性词句，如全都、绝不、都、可能、大概等。 例12：所有作家都会写诗。
缺点：
1．不易编制，且花费时间较多。 2．易受考生阅读能力的影响。 3．难以排除考生对试题的随机猜测。 （二）客观题命题的一般原则 1．试题能反映教学内容的重点或知识点。 2．题目之间的相关性越低越好。 3．试题的文字力求浅显易懂、题意明确。 4．答案应该是明确、唯一的。 5．试题应按教育目标的要求，内容不能超 过超过受测团体的知识和能力。
（二）确定教育测验的内容 教育内容和测验内容不是同一关系，测验内容 只是教育内容一个很小的抽样。 编制“命题双向细目表”
测验目的 测验内容 内容范围 1 内容范围 2 内容范围 3 内容范围 4 内容范围 5 合计 知识 1 3 1 1 6 理解 13 5 5 3 6 32 运用 9 6 3 4 2 24 分析 4 3 2 4 3 16 综合 3 2 2 4 3 14 评价 2 2 2 2 8 合计 32 21 15 15 17 100
3．阅读、计算、书写量 4．测验内容的覆盖面：总结性测验和大 规模统一考试的题量应多一些 5．测验的性质：常模参照测验应保证规 定时间内75%学生做完；目标参照测验应保证 规定时间内90%以上的学生做完。 ⑤ 测验时间的确定 速度测验要有严格的时间限制；难度测验应 以充分发挥考生能力而不致疲劳为原则。具体时 间可由专家或有经验的教师估计，或抽取部分考 生进行预测验（高度保密性：提前、分散） ⑥ 测验题目的编排 总原则：先按试题的形式及内容分类，再参 照试题难度，由易到难排列。
（三）测验设计 ① 测验形式的确定 纸笔测验、操作测验、口头测验 ② 测验题目形式的确定 客观性题目、主观性题目 ③ 测验具体题型的确定与题目编制 客观题包括选择题、是非题、匹配题、填空 题、简答题； 主观题包括论述题、操作题 ④ 测题数量的确定 原则：1．规定的测验时间 2．测验所用题型（客观题省时，主观 题费时）
我国测验目标的分类较多的采用布卢姆的 教育目标分类法，在吸收其合理部分的基础上 创造了认知领域目标五分法和四分法。 创 造 分析综合 应 用 理 解 综合运用 简单应用 理 解 识 记
知 识
＊加涅的教育目标分类法 加涅将教育目标分为认知领域、态度领域 和技能领域，其中，他将认知领域的目标又分 为三类： 1．言语/视觉信息：以言语或视觉形式存 储在记忆中的事实性知识； 2．智力技能：指用符号操纵环境的能力。 由分辨、概念学习和规则学习三种能力组成； 3．认知策略 ：指统设学习者观察、思考 和解决问题能力的内在控制过程。
由上图可见，命题双向细目表由３个要素组成： 测验目标、测验内容以及二者的比例，即权重。权 重代表了这部分内容的相对重要性。
◆在真实的命题中，一般遵循如下顺序：
例：天气单元的教学目标 1．列出教学目标清单 ①了解基本术语：写出每一个术语的定义、 识别代表每种天气的术语、确定最适合描述给 定天气的术语 ②了解天气符：将每一种符号与它所代表的 天气相对应、画出每种天气的符号 ③了解具体事实 ④理解天气形成的影响因素 ⑤解释气象图 ⑥测量相关的天气特性