杨玉凤 儿童发育评定量表的使用方法
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• 刘延东副总理：“儿童早期发展是回报率最高的人力资本投资，应当 早投入、多投入，制定法律政策和配置公共资源优先考虑儿童需要”。
• 儿童保健的核心就是心理保健！ •
发育行为心理量表评定的意义
• 人口素质是一个国家、民族最重要的资源。 • 儿童青少年综合素质的高低直接关系到国家未来的我国人口素质、综
对测验结果进行综合分析和判断，才能做出准确、可靠的结论。
（四）使用心理评定的注意事项
• 在使用心理评定时应注意以下几点。 1．应以实事求是的态度对待评定技术 2．正确使用心理测验提供的信息 3．正确对待发育行为心理评定结果 4. 遵守职业道德
1、选择经得起检验的的适合量表
• 选择经得起检验的的适合量表，次年以下近点选择： 1、评定的目的 2、年龄 3、量表的适应范围（常模的来源、是否标准化） 4、量表的代表性、信度、效度 5、量表的复杂程度
合国力和国际竞争力。 • 我国正处在社会经济发展变革的时期，而且拥有世界上数量最多的儿
童青少年，关注儿童青少年的健康发展，不仅要关注他们的身体健康， 更要重视其发育行为和心理健康。 • 儿童青少年的发育行为和心理健康与综合素质发展面临诸多挑战。
发育行为心理量表评定的意义
• 当前我国儿童的保健工作正在全国蓬勃的发展起来， “儿童心理行 为发育保健的重要性已经非常清楚。各地的保健机构已经成立了“儿 童心理保健科”、“儿童行为保健科”、“发育行为儿科”等。
凡标准化的评定量表手册都需要说明其信度。检验信度方法： 1．重测信度 2．复本信度 3．分半信度 4. 同质信度 5, 评定者信度
标准化发育行为心理评定量表的基本特征
（四）效度——指评定量表的有效性，即指一个测量工具能够测查出其所要 测量的信息的程度。效度检查与同信度检查一样，有多种方法。 1. 内容效度 2． 结构效度 3. 校标效度 评定量表在行为心理评定中常常是作为预测个体或群体的健康状态，或 者确定影响健康的各种因素，因此，这类量表实证效度意义要大于结构 效度。
及对发育的影响。 4. 评定环境因素 对防治行为心理疾病和增进健康的影响。 5. 评定疾病康复过程中的各种治疗方法的效果及其与心理社会影响因素的相互作
用。 6. 评定个体对不同应激刺激的反应 。
（二）儿童青少年评定量表的基本内容
1. 量表项目定义 2.评定量表的名称 3.评定量表的项目内容 4.项目分级数量 5.评定量表的项目评分标准 一般自评量表的评分标准在量表的前面有简短的指导语说明；他评量表通 常对每个项目评分标准都有特殊规定。
（五）按每次测验人数划分— 1.个别测验 ；2.团体测验
（六）以被试者年龄划分—1.婴幼儿阶段；2.学龄前期儿童；
量表
3. 学龄期儿童；4. 青春期；5.成人期
• 由于发育行为心理评定量表主要是针对儿童青少年的不同情况做出评定， 即使是诊断性量表，也主要是指“发育行为心理特点诊断”，而不是临 床医学的疾病诊断。
（二）评定报告书写内容和方式
1．一般资料： （1）受试者姓名、性别、年龄、出生日期、籍贯、民族、职业和住址； （2）检查人姓名、检查地点及日期。
2．申请理由 包括申请人和准备申请解决的问题。 3．采用量表（测验）的名称 包括现在和过去的（注明结果）。 4．有关历史 特别是与评定内容有关的。 5．测验时的行为观察 通常可从以下几方面着手：
是不能反映集中趋势的。
ห้องสมุดไป่ตู้
（三）标准化发育行为心理评定量表的基本特征
4. 标准差——是一个在分布中考察数据离散程度的指标，即考察各数据偏 离平均数的程度。 68% 儿童的得分应该在-1个标准差和+1 个标准差之 间，即多数智力测试和发展测试量表，其常模的平均得分为100，标准差 为15 。 如果一个儿童的得分低于常模两个标准差，即智力为70 分时， 提示该儿童可能存在认知问题。
（三）标准化发育行为心理评定量表的基本特征
心理测量学中常用的一些术语 1.正态范围——依据统计学原则，针对某种测试得到的儿童发展能力分布或
测试分数分布来界定的某个特定范围。 2.偏态—— 得分不符合正态分布的数据都可称为偏态。由于偏态分布的数
据明显偏离正态分布，故对数据结果进行解释时要持谨慎的态度。 3.平均数——是考察一个样本分布集中趋势和平均分数的指标，平均数其实
• 开展儿童青少年发育行为心理保健和发育行为儿科工作，都离不开量 表评定，而且要懂得所使用量表的性质、对象、操作方法、结果的解 释等等。
• 但是，在具体门诊和科研工作中常常遇到一些医务人员量表欠规范、 对于结果难以解释和其他一些实际困难。
• 量表评定在儿童青少年发育行为心理保健和疾病诊治中起着给常重要 的作用。
0—6岁
中文版INFANIB量表
0～18月龄儿童（早产儿需矫正年龄）
年龄与发育进程问卷中文版（ASQ） 0～6岁儿童发育筛查父母问卷
1个月0天（矫正龄）～66个月0天的儿童 0—6岁
绘人测验
4岁为初试年龄
瑞文智力测验(RIT)
8岁以上的普通人群
学龄前儿童50项智能筛查量表
4～7岁（3岁10个月～7岁3个月）儿童
评定者必须充分掌握评定量表的使用方法
发育筛查类评定量表
年龄范围
儿童心理行为发育预警征象筛查问卷（WSCMBD） 0—6岁
新生儿20项行为神经测查方法（NBNA）
0—28天
小儿智能发育筛查/丹佛发展筛查测验（DDST）
0—6岁
丹佛发育筛查测验Ⅱ（ Denver-Ⅱ）
0—6岁
0～6岁儿童智能发育筛查测验（DST）
4、遵守职业道德
从事心理测验的人员，必须经过专门训练，遵守有关职业道德，尤其应注意：、 （1）对测验工具、测验材料和测试结果的保密； （2）测验手册、工具、记录纸等，均应由有资格的专业人员保存； （3）测验内容在测验前不得让受试者知道，否则，将无法反映真实的发育行
为心理状况； （4）通常受试者对主试者是信任的，测验 材料妥为保管。 （5）保护受试者利益，主试者应充分尊重人权，与受试者处于平等地位，
3、正确对待发育行为心理评定结果
1、评定结果是重要的筛查诊断依据，但不能仅依靠测试结果作为唯一的、绝对 的诊断依据（自闭症、MR、ADHD）。
2、正确对于发育过程中的测试结果。 3、测试结果与临床不符合要找原因，如
（1）是否认真阅读指导语 （2）有无不正当的提示 （3）评定者操作是否规范
（4）被评定者是否认真。
调查表、检核表、测验也归类于评定量表。
发育行为心理评定量表的种类
• 常用的发育行为心理评定量表有以下几种分类方法。
（一）以测查形式划分—1.他评量表 ；2.自评量表
（二）以沟通方式划分— 1.言语测验量表 ；2.操作测验量表
（三）以测查目的划分— 1.发育行为心理筛查量表；2.诊断量表
（四）以测验材料的严谨程度划分— 1.有结构测验 ； 2.无结构测验
7、总结 包括结论、建议和申请的以外发现，建议应针对申请要求做出。总结内容中温 习和综合测验发现时可能与前面有重复，注意不要过长。用词要求简洁、精 确，抓住要点。
（三）发育行为心理测评结果分析
1.发育行为心理测评结果的真实性 • 影响量表结果的各种误差来源和原因，常见的原因有以下几种： （ 1） 被试者不配合 （ 2） 避免光环效应 （ 3） 避免极端分数 2.测试分析者必须熟悉量表的各种性能 • 心理量表结果的测试必须非常熟悉量表的性能，只有结合这些指标，
5.中位数—— 形成一个数列，处于变量数列中间位置的变量值就称为中位 数。适用于多变量的大样本。
6. 众数—— 代表数据的一般水平 。众数是一组数据中出现次数最多的数值。
（三）标准化发育行为心理评定量表的基本特征
• 标准化发育行为心理评定量表
（一）取样的代表性
（二）常模
1．均数常模— 是一种普通形式。
评定量表的形式与应用价值
发育行为心理评定（测验）是心理学的一种测试方法，这种评定比物理、 化学、血液检测要复杂得多。
评定量表的应用价值： 1. 根据客观标准进行评定，所得结果比较客观、真实。 2. 评定量表使用统一的数字量化，便于比较、分析和研究。 3. 全面评定量表的内容全面而系统，等级清楚。 结果可用于各种研究 课题。 4. 评定量表操作方法简便，易于学习， 省时、省力、省钱。评定者 和受评者易接受 。
（四）发育行为心理评定量表种类
• 发育行为心理评定和评定量表—— 是指在发育行为心理理论研究 和临床实践中，对群体或个体的发育、行为、心理和社会现象进 行观察，并对观察结果以数量化方式进行评价和解释的过程。
• 评定是需要按照标准化程序来进行，这个程序称为量表（测验）。
• 评定的方法：观察法 ——真实、难以量化 • 量表评定法：各种量表——易量化、影响因素多 • 实际上，现在对评定量表的理解要广泛得多，各种各样的行为问卷、
（1）仪表； （2）测验情境的适应；
（二）评定报告书写内容和方式
（3）合作程度； （4）努力程度； （5）注意力； （6）对测验或测验中某一特殊部分及主试的态度； （7）言语(包括声调高低、快慢、词语表达能力)； （8）测验时的主动性； （9）社交能力； （10）焦虑的证据； （11）从一个活动转换到另一个活动的能力
2．标准分常模 — 均数所说明的问题是有限的。 。
—
—
标准分(Z)= (X - X )/ SD （X=受试者成绩；X =样本均数；SD=标准差）
3． T分常模
4．百分位
5．划界分常模
6．比率常模
标准化发育行为心理评定量表的基本特征
（三）信度—— 是指同一受试儿童在不同时验，所得结果的一致性程度。 信度用系数常用Cronbach‘s α系数表示 。 通常能力测验要求0.80、人格测验要求0.70以上。
问题的提出
一、发育行为心理量表评定的意义 二、发育行为心理评定和评定量表的基本知识 三、发育行为心理评定使用方法
（一）评定量表的实施过程
• 评定量表的测验内容、施测方法、记分方法、标准结果的换算法等都要按一 定的规定进行，才能符合标准测验的条件。 1．准备阶段 2．量表的填表过程 （1）自评量表 （2）他评量表 3．结果换算 。 4．评定结果的解释和报告
发育类评定量表
发育诊断类评定量表
年龄范围
• 0～6岁儿童神经心理发育量表（儿心量表） 出生—6岁儿童
• 中国儿童发育量表 • Gesell发育诊断法
出生—6岁儿童 0—6岁儿童
• 贝利婴幼儿发展量表（BSID） • 0～3岁婴幼儿发育量表（CDCC）
2月—30月婴幼儿 0—3岁婴幼儿
• 中国儿童发展量表（3～6岁） • 麦卡锡儿童智力量表（MSCA）
儿童发育评定量表的 使用方法
杨玉凤 西安交通大学第二附属医院
中国儿童保健杂志
问题的提出
一、发育行为心理量表评定的意义 二、发育行为心理评定和评定量表内容 三、发育行为心理评定使用方法
一、儿童保健发展的机遇
• UNICEF与WHO在涉及儿童发展目标中均指出：儿童保健工作不仅仅 是要消除疾病和致病因素对儿童的伤害，同时要保障并促进儿童获得 体格、社会-情绪，以及认知-语言能力的全面发展。
问题的提出
一、发育行为心理量表评定的意义 二、发育行为心理评定和评定量表的基本知识 三、发育行为心理评定使用方法
（一）儿童青少年发育行为心理评定的任务
• 发育行为心理评定的对象的范围： 1.健康儿童、青少年者； 2.疾病儿童（行为心理异常或障碍、躯体疾病的行为心理问题 ）
• 评定任务： 1. 描述儿童青少年个体的健康状况 2. 评定儿童青少年发育水平、日常健康行为习惯的形成和生活方式的有效水平。 3. 评定儿童青少年健康和疾病状态下的认知、行为、社会、情感等行为心理表现
评定报告书写内容和方式
6、测验结果的综合和解释 以韦氏智力量表为例，应包括如下内容：
（1）列出简要结果，IQ的可信范围，结果的可靠性(指许多材料，如行为观察， 既往史，以及其他不同来源资料的一致性)；
（2）比较VIQ和PIQ，各分测验之间的差异,找出智力的强点和弱点，这些发现 与申请者要求解决的问题有何关系，与行为表现的符合程度。
3—6岁儿童 2.5—8.5岁儿童
• 发育异常评定量表（DAS）
9—12岁汉族儿童
2、收集资料的注意事项
• 收集儿童青少年资料时下面四方面来判断行为问题的存在： （1）问题发生的频度或强度及发生时的情境； （2）对于行为的异常与否应与同年龄、同性别的儿童比较； （3）其他异常行为的数目与紊乱的过程和类型； （4）自己对问题的认识和态度。
• 儿童保健的核心就是心理保健！ •
发育行为心理量表评定的意义
• 人口素质是一个国家、民族最重要的资源。 • 儿童青少年综合素质的高低直接关系到国家未来的我国人口素质、综
对测验结果进行综合分析和判断，才能做出准确、可靠的结论。
（四）使用心理评定的注意事项
• 在使用心理评定时应注意以下几点。 1．应以实事求是的态度对待评定技术 2．正确使用心理测验提供的信息 3．正确对待发育行为心理评定结果 4. 遵守职业道德
1、选择经得起检验的的适合量表
• 选择经得起检验的的适合量表，次年以下近点选择： 1、评定的目的 2、年龄 3、量表的适应范围（常模的来源、是否标准化） 4、量表的代表性、信度、效度 5、量表的复杂程度
合国力和国际竞争力。 • 我国正处在社会经济发展变革的时期，而且拥有世界上数量最多的儿
童青少年，关注儿童青少年的健康发展，不仅要关注他们的身体健康， 更要重视其发育行为和心理健康。 • 儿童青少年的发育行为和心理健康与综合素质发展面临诸多挑战。
发育行为心理量表评定的意义
• 当前我国儿童的保健工作正在全国蓬勃的发展起来， “儿童心理行 为发育保健的重要性已经非常清楚。各地的保健机构已经成立了“儿 童心理保健科”、“儿童行为保健科”、“发育行为儿科”等。
凡标准化的评定量表手册都需要说明其信度。检验信度方法： 1．重测信度 2．复本信度 3．分半信度 4. 同质信度 5, 评定者信度
标准化发育行为心理评定量表的基本特征
（四）效度——指评定量表的有效性，即指一个测量工具能够测查出其所要 测量的信息的程度。效度检查与同信度检查一样，有多种方法。 1. 内容效度 2． 结构效度 3. 校标效度 评定量表在行为心理评定中常常是作为预测个体或群体的健康状态，或 者确定影响健康的各种因素，因此，这类量表实证效度意义要大于结构 效度。
及对发育的影响。 4. 评定环境因素 对防治行为心理疾病和增进健康的影响。 5. 评定疾病康复过程中的各种治疗方法的效果及其与心理社会影响因素的相互作
用。 6. 评定个体对不同应激刺激的反应 。
（二）儿童青少年评定量表的基本内容
1. 量表项目定义 2.评定量表的名称 3.评定量表的项目内容 4.项目分级数量 5.评定量表的项目评分标准 一般自评量表的评分标准在量表的前面有简短的指导语说明；他评量表通 常对每个项目评分标准都有特殊规定。
（五）按每次测验人数划分— 1.个别测验 ；2.团体测验
（六）以被试者年龄划分—1.婴幼儿阶段；2.学龄前期儿童；
量表
3. 学龄期儿童；4. 青春期；5.成人期
• 由于发育行为心理评定量表主要是针对儿童青少年的不同情况做出评定， 即使是诊断性量表，也主要是指“发育行为心理特点诊断”，而不是临 床医学的疾病诊断。
（二）评定报告书写内容和方式
1．一般资料： （1）受试者姓名、性别、年龄、出生日期、籍贯、民族、职业和住址； （2）检查人姓名、检查地点及日期。
2．申请理由 包括申请人和准备申请解决的问题。 3．采用量表（测验）的名称 包括现在和过去的（注明结果）。 4．有关历史 特别是与评定内容有关的。 5．测验时的行为观察 通常可从以下几方面着手：
是不能反映集中趋势的。
ห้องสมุดไป่ตู้
（三）标准化发育行为心理评定量表的基本特征
4. 标准差——是一个在分布中考察数据离散程度的指标，即考察各数据偏 离平均数的程度。 68% 儿童的得分应该在-1个标准差和+1 个标准差之 间，即多数智力测试和发展测试量表，其常模的平均得分为100，标准差 为15 。 如果一个儿童的得分低于常模两个标准差，即智力为70 分时， 提示该儿童可能存在认知问题。
（三）标准化发育行为心理评定量表的基本特征
心理测量学中常用的一些术语 1.正态范围——依据统计学原则，针对某种测试得到的儿童发展能力分布或
测试分数分布来界定的某个特定范围。 2.偏态—— 得分不符合正态分布的数据都可称为偏态。由于偏态分布的数
据明显偏离正态分布，故对数据结果进行解释时要持谨慎的态度。 3.平均数——是考察一个样本分布集中趋势和平均分数的指标，平均数其实
• 开展儿童青少年发育行为心理保健和发育行为儿科工作，都离不开量 表评定，而且要懂得所使用量表的性质、对象、操作方法、结果的解 释等等。
• 但是，在具体门诊和科研工作中常常遇到一些医务人员量表欠规范、 对于结果难以解释和其他一些实际困难。
• 量表评定在儿童青少年发育行为心理保健和疾病诊治中起着给常重要 的作用。
0—6岁
中文版INFANIB量表
0～18月龄儿童（早产儿需矫正年龄）
年龄与发育进程问卷中文版（ASQ） 0～6岁儿童发育筛查父母问卷
1个月0天（矫正龄）～66个月0天的儿童 0—6岁
绘人测验
4岁为初试年龄
瑞文智力测验(RIT)
8岁以上的普通人群
学龄前儿童50项智能筛查量表
4～7岁（3岁10个月～7岁3个月）儿童
评定者必须充分掌握评定量表的使用方法
发育筛查类评定量表
年龄范围
儿童心理行为发育预警征象筛查问卷（WSCMBD） 0—6岁
新生儿20项行为神经测查方法（NBNA）
0—28天
小儿智能发育筛查/丹佛发展筛查测验（DDST）
0—6岁
丹佛发育筛查测验Ⅱ（ Denver-Ⅱ）
0—6岁
0～6岁儿童智能发育筛查测验（DST）
4、遵守职业道德
从事心理测验的人员，必须经过专门训练，遵守有关职业道德，尤其应注意：、 （1）对测验工具、测验材料和测试结果的保密； （2）测验手册、工具、记录纸等，均应由有资格的专业人员保存； （3）测验内容在测验前不得让受试者知道，否则，将无法反映真实的发育行
为心理状况； （4）通常受试者对主试者是信任的，测验 材料妥为保管。 （5）保护受试者利益，主试者应充分尊重人权，与受试者处于平等地位，
3、正确对待发育行为心理评定结果
1、评定结果是重要的筛查诊断依据，但不能仅依靠测试结果作为唯一的、绝对 的诊断依据（自闭症、MR、ADHD）。
2、正确对于发育过程中的测试结果。 3、测试结果与临床不符合要找原因，如
（1）是否认真阅读指导语 （2）有无不正当的提示 （3）评定者操作是否规范
（4）被评定者是否认真。
调查表、检核表、测验也归类于评定量表。
发育行为心理评定量表的种类
• 常用的发育行为心理评定量表有以下几种分类方法。
（一）以测查形式划分—1.他评量表 ；2.自评量表
（二）以沟通方式划分— 1.言语测验量表 ；2.操作测验量表
（三）以测查目的划分— 1.发育行为心理筛查量表；2.诊断量表
（四）以测验材料的严谨程度划分— 1.有结构测验 ； 2.无结构测验
7、总结 包括结论、建议和申请的以外发现，建议应针对申请要求做出。总结内容中温 习和综合测验发现时可能与前面有重复，注意不要过长。用词要求简洁、精 确，抓住要点。
（三）发育行为心理测评结果分析
1.发育行为心理测评结果的真实性 • 影响量表结果的各种误差来源和原因，常见的原因有以下几种： （ 1） 被试者不配合 （ 2） 避免光环效应 （ 3） 避免极端分数 2.测试分析者必须熟悉量表的各种性能 • 心理量表结果的测试必须非常熟悉量表的性能，只有结合这些指标，
5.中位数—— 形成一个数列，处于变量数列中间位置的变量值就称为中位 数。适用于多变量的大样本。
6. 众数—— 代表数据的一般水平 。众数是一组数据中出现次数最多的数值。
（三）标准化发育行为心理评定量表的基本特征
• 标准化发育行为心理评定量表
（一）取样的代表性
（二）常模
1．均数常模— 是一种普通形式。
评定量表的形式与应用价值
发育行为心理评定（测验）是心理学的一种测试方法，这种评定比物理、 化学、血液检测要复杂得多。
评定量表的应用价值： 1. 根据客观标准进行评定，所得结果比较客观、真实。 2. 评定量表使用统一的数字量化，便于比较、分析和研究。 3. 全面评定量表的内容全面而系统，等级清楚。 结果可用于各种研究 课题。 4. 评定量表操作方法简便，易于学习， 省时、省力、省钱。评定者 和受评者易接受 。
（四）发育行为心理评定量表种类
• 发育行为心理评定和评定量表—— 是指在发育行为心理理论研究 和临床实践中，对群体或个体的发育、行为、心理和社会现象进 行观察，并对观察结果以数量化方式进行评价和解释的过程。
• 评定是需要按照标准化程序来进行，这个程序称为量表（测验）。
• 评定的方法：观察法 ——真实、难以量化 • 量表评定法：各种量表——易量化、影响因素多 • 实际上，现在对评定量表的理解要广泛得多，各种各样的行为问卷、
（1）仪表； （2）测验情境的适应；
（二）评定报告书写内容和方式
（3）合作程度； （4）努力程度； （5）注意力； （6）对测验或测验中某一特殊部分及主试的态度； （7）言语(包括声调高低、快慢、词语表达能力)； （8）测验时的主动性； （9）社交能力； （10）焦虑的证据； （11）从一个活动转换到另一个活动的能力
2．标准分常模 — 均数所说明的问题是有限的。 。
—
—
标准分(Z)= (X - X )/ SD （X=受试者成绩；X =样本均数；SD=标准差）
3． T分常模
4．百分位
5．划界分常模
6．比率常模
标准化发育行为心理评定量表的基本特征
（三）信度—— 是指同一受试儿童在不同时验，所得结果的一致性程度。 信度用系数常用Cronbach‘s α系数表示 。 通常能力测验要求0.80、人格测验要求0.70以上。
问题的提出
一、发育行为心理量表评定的意义 二、发育行为心理评定和评定量表的基本知识 三、发育行为心理评定使用方法
（一）评定量表的实施过程
• 评定量表的测验内容、施测方法、记分方法、标准结果的换算法等都要按一 定的规定进行，才能符合标准测验的条件。 1．准备阶段 2．量表的填表过程 （1）自评量表 （2）他评量表 3．结果换算 。 4．评定结果的解释和报告
发育类评定量表
发育诊断类评定量表
年龄范围
• 0～6岁儿童神经心理发育量表（儿心量表） 出生—6岁儿童
• 中国儿童发育量表 • Gesell发育诊断法
出生—6岁儿童 0—6岁儿童
• 贝利婴幼儿发展量表（BSID） • 0～3岁婴幼儿发育量表（CDCC）
2月—30月婴幼儿 0—3岁婴幼儿
• 中国儿童发展量表（3～6岁） • 麦卡锡儿童智力量表（MSCA）
儿童发育评定量表的 使用方法
杨玉凤 西安交通大学第二附属医院
中国儿童保健杂志
问题的提出
一、发育行为心理量表评定的意义 二、发育行为心理评定和评定量表内容 三、发育行为心理评定使用方法
一、儿童保健发展的机遇
• UNICEF与WHO在涉及儿童发展目标中均指出：儿童保健工作不仅仅 是要消除疾病和致病因素对儿童的伤害，同时要保障并促进儿童获得 体格、社会-情绪，以及认知-语言能力的全面发展。
问题的提出
一、发育行为心理量表评定的意义 二、发育行为心理评定和评定量表的基本知识 三、发育行为心理评定使用方法
（一）儿童青少年发育行为心理评定的任务
• 发育行为心理评定的对象的范围： 1.健康儿童、青少年者； 2.疾病儿童（行为心理异常或障碍、躯体疾病的行为心理问题 ）
• 评定任务： 1. 描述儿童青少年个体的健康状况 2. 评定儿童青少年发育水平、日常健康行为习惯的形成和生活方式的有效水平。 3. 评定儿童青少年健康和疾病状态下的认知、行为、社会、情感等行为心理表现
评定报告书写内容和方式
6、测验结果的综合和解释 以韦氏智力量表为例，应包括如下内容：
（1）列出简要结果，IQ的可信范围，结果的可靠性(指许多材料，如行为观察， 既往史，以及其他不同来源资料的一致性)；
（2）比较VIQ和PIQ，各分测验之间的差异,找出智力的强点和弱点，这些发现 与申请者要求解决的问题有何关系，与行为表现的符合程度。
3—6岁儿童 2.5—8.5岁儿童
• 发育异常评定量表（DAS）
9—12岁汉族儿童
2、收集资料的注意事项
• 收集儿童青少年资料时下面四方面来判断行为问题的存在： （1）问题发生的频度或强度及发生时的情境； （2）对于行为的异常与否应与同年龄、同性别的儿童比较； （3）其他异常行为的数目与紊乱的过程和类型； （4）自己对问题的认识和态度。