平行四边形的面积教学反思8篇完美版

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《平行四边形的面积》数学教学反思优秀8篇

《平行四边形的面积》数学教学反思优秀8篇

《平行四边形的面积》数学教学反思优秀8篇《平行四边形的面积》优秀教学反思篇一《平行四边形的面积》一课的教学,我着重培养学生通过剪、拼、摆等动手操作的活动来让他们主动探究平行四边形的面积计算公式,掌握平行四边形面积计算公式并能解决实际问题,同时又培养了学生积极参与、团结合作、主动探索的精神。

课结束后我进行反思了,本节课是能促进学生全面发展的课堂,体现新课标理念的课堂,从中也总结了一些成功的经验和失败的教训,具体概括为以下几点:一、值得肯定的地方1、注重数学专业思想方法的渗透。

我们在教学中一贯强调,“授人以鱼,不如授人以渔”,在数学教学中,就是要注重数学专业思想方法的渗透。

要让学生了解或理解一些数学的基本思想,学会掌握一些研究数学的基本方法,从而获得独立思考的自学能力。

在这节课中,先让学生回忆平行四边形与长方形的联系,想一想长方形的面积是怎样求的?让学生想一想怎么求平行四边形的面积,学生一下子就能看出可以把平行四边形转化成长方形求出它的面积,渗透了转化的思想,为后面的学习奠定了基础。

2、注重学生数学思维的发展数学教学的核心是促进学生思维的发展。

教学中,教师要千方百计地通过学生学习数学知识,全面揭示数学思维过程,启迪和发展学生思维,将知识发生、发展过程与学生学习知识的心理活动统一起来。

课堂教学中充分有效地进行思维训练,是数学教学的核心,它不仅符合素质教育的要求,也符合知识的形成与发展以及人的认知过程,体现了数学教育的实质性价值。

在这节课中,我设计了猜一猜、剪一剪、拼一拼等学习活动,逐步引导学生观察思考:长方形的面积与原平行四边形的面积有什么关系?长方形的长和宽与平行四边形底和高有什么关系?使学生得出结论:因为长方形的面积=长乘宽,所以平行四边形的面积=底乘高。

学生掌握了平行四边形的求证方法,也为今后求证三角形、梯形等面积公式和其他类似的问题提供了思维模式。

这个求证过程也促进了学生猜测、验证、抽象概括等思维能力的发展。

平行四边形面积的教学反思范文模板11篇(人教版平行四边形的面积教学设计及反思)

平行四边形面积的教学反思范文模板11篇(人教版平行四边形的面积教学设计及反思)

平行四边形面积的教学反思范文模板11篇(人教版平行四边形的面积教学设计及反思)下面是整理的平行四边形面积的教学反思11篇(人教版平行四边形的面积教学设计及反思),供大家参考。

平行四边形面积的教学反思1《平行四边形的面积》这一课是在学生掌握了平行四边形、三角形、梯形这些图形的特征以及长方形、正方形面积计算的基础上,以未知向已知转化为基本方法开展学习的。

通过本节课的学习要使学生掌握平行四边形的面积公式,能准确计算平行四边形的面积。

通过数、剪、拼等动手操作活动,探索平行四边形面积计算公式的推导过程,渗透转化的数学思想,发展学生的空间观念。

在解决实际问题的过程中,感受数学与生活的.联系,培养学生的数学应用意识。

于是,我尝试放手让学生自主探索发现平行四边形面积的计算。

通过工作室专家们的鼓励与指导,通过反思,我将坚定朝着以下几个方面努力。

一、注重师生互动、生生互动。

最好的教学是最适合学生发展的教学,了解学生、研究学生、分析学生、激励学生,是教师永远的工作,帮助他们在自主探索的过程中真正理解和掌握基本的数学知识与技能、数学思想和方法,同时获得广泛的数学活动经验。

互动是一种师生之间双向沟通的教学方法,就是把教学活动看作是师生之间进行的一种真诚,和谐的交往沟通。

通过优化“师生互动”的方式,即可以调节师生关系及其相互作用,形成和谐的师生互动、生生互动,学习个体与教学中介的互动,更能提升学生人际交往能力强化人与社会的相互影响;还可以产生教学共振,让教学效果达到潜移默化的提高。

二、注重语言的变化,学会放手。

在课堂中,教师的一个表情、一个动作、一个手势可以改变很多,可以控制或调节课堂气氛节奏,增强教学效果,还可以促进师生间、生生间的情感交流。

在本节课中我没有完全放开,语言、动作、课堂,今后也要加强自身的学习增强数学素养。

在课堂当中也要学会放手,我们工作室古主任一直强调“三让”让出讲台、让出话筒、让出黑板,就是要让学生多说,让出课堂,多让孩子发言,自主发言,充分发挥学生的主体作用。

数学平行四边形的面积教学反思优秀5篇

数学平行四边形的面积教学反思优秀5篇

数学平行四边形的面积教学反思优秀5篇《平行四边形的面积》教学反思篇一教学目标:1. 探索平行四边形面积的计算方法,会运用“转化”的数学思想方法推导平行四边形的面积计算公式,会计算平行四边形的面积。

2. 让学生经历观察、操作、讨论、分析、比较、归纳等教学活动过程,获得积极的数学学习情感,从而发展学生的空间观念,提高学生的数学素养。

教学重点:探究平行四边形的面积计算公式。

教学难点:充分理解剪拼成的充分理解剪拼成的长方形与原平行四边形之间和关系。

教学具准备:平行四边形纸片、尺子、剪刀、课件教学过程一、谈话,揭题:1、谈话:听过曹冲称象的故事吗?曹冲真的称大象吗?2、揭题:平行四边形的面积。

二、探究新知:问题(一)要求这个()的面积,你认为必须知道哪些条件?1、同桌交流2、反馈:①长边×短边=10×7=70平方厘米②底×高=10×6=60平方厘米3、引发矛盾冲突:同一个平行四边形的面积怎么会有两个答案呢?4、学生动手验证(小组合作)5、请小组代表说明验证过程问题(二)为什么要沿着高将平行四边形剪开?问题(三)剪拼成的长方形的面积是60平方厘米,你怎么知道原平行四边形的面积也是60平方厘米?问题(四)是否每次计算平行四边形的面积都要进行剪拼转化成长方形来计算?如果要计算一个平行四边形池塘的`面积,你还能剪拼吗?1、引导观察,平行四边形转化成长方形,除了面积不变外,它们之间还有其它的联系吗?2、推导公式:平行四边形的面积=底×高3、小结问题(五)为什么不能用长边乘短边(即邻边相乘)来计算平行四边形的面积?1、动态演示:,引导发现周长不变,面积变大了。

2、动态演示:,发现面积变小了。

3、要求平行四边形的面积,现在你认为必须知道哪些条件?问题(六)是不是所有平行四边形的面积都等于底×高呢?让学生拿出各自的平行四边形,动手剪拼,看看行不行。

三、应用新知1.左图平行四边形的面积=?2.解决例1:平行四边形花坛的底是6米,高是4米,它的面积是多少?四、总结:1.回想一下今天我们是怎样学习平行四边形的面积?2.你还想学习哪些知识呢?平行四边形的面积教学反思篇二一、精心创设情境。

数学《平行四边形的面积》教学反思

数学《平行四边形的面积》教学反思

数学《平行四边形的面积》教学反思•相关推荐数学《平行四边形的面积》教学反思(15篇)身为一名优秀的人民教师,教学是重要的工作之一,借助教学反思我们可以学习到很多讲课技巧,那么大家知道正规的教学反思怎么写吗?以下是小编精心整理的数学《平行四边形的面积》教学反思,仅供参考,希望能够帮助到大家。

数学《平行四边形的面积》教学反思1小学数学关于几何知识的安排,是按由易到难的顺序进行的。

本册教材承担着让学生学会平行四边形、三角形、梯形面积计算的任务。

平行四边形面积的计算,是在学生已经掌握并能灵活运用长方形面积计算公式,理解平行四边形特征的基础上,进行教学的。

本节课主要让学生初步运用转化的方法推导出平行四边形面积公式,把平行四边形转化成为长方形,并分析长方形面积与平行四边形面积的关系,再从长方形的面积计算公式推出平行四边形的面积计算公式,然后通过实例验证,使学生理解平行四边形面积计算公式的推导过程,在理解的基础上掌握公式。

同时也有利于学生知道推导方法,为三角形、梯形的面积公式推导做准备。

本节课是促进学生空间观念的发展,扎实其几何知识学习的重要环节。

关于这节课,我是这样设计的:首先,通过比较两个图形的大小来引入到对新知识的学习中来,让学生明白要知道各个图形的面积才能进行精确的比较。

然后在新知识的学习时,从数格子中了解到这两个图形的面积是一样的。

为下面的拼图形作好铺垫。

同时让学生明白数格子有它的局限性,让学生思考有没有其他的方法来求平行四边形的面积。

接下来就是让学生进行动手操作,试着将平行四边形转化成一个我们已经学过的图形,从而让学生自己推导出平行四边形的面积计算公式。

在这个过程中,让学生发现平行四边形和转化成的长方形之间的联系,使学生对平行四边形的面积公式的推导有更深的认识。

在得出平行四边形的面积公式后,进行例1的教学,让学生运用刚学的知识解决这一问题。

最后在练习的时候,强调在计算平行四边形的面积时一定要知道底和底所对应的高,这样才能计算。

《平行四边形的面积》教学反思

《平行四边形的面积》教学反思

《平行四边形的面积》教学反思《平行四边形的面积》教学反思精选15篇作为一名到岗不久的人民教师,我们需要很强的课堂教学能力,对学到的教学新方法,我们可以记录在教学反思中,教学反思我们应该怎么写呢?以下是小编帮大家整理的《平行四边形的面积》教学反思,供大家参考借鉴,希望可以帮助到有需要的朋友。

《平行四边形的面积》教学反思篇1教学完《平行四边形的面积》这一课自己感触颇多,有成功中的喜悦,也有不足中的遗憾,总结本节课的教学,有以下体会。

一、成功之处。

1、联系生活,以解决小区中实际问题贯穿全课。

本课以停车位面积大小的问题,让学生引入到对平行四边形面积计算方法的探索中,通过猜测、转化、验证等得出平行四边形面积计算公式,并运用公式去解决小区中的实际问题。

整节课在实际情景中学习新知,理解新知,巩固并运用新知。

所创设的生活情景取材于学生的数学现实中,使学生感到亲切、有趣,使教学活动更富有生气和活力,更能使学生体验数学来源于生活,扎根于生活,应用于生活。

2、重视学生的自主探索,让学生经历数学学习的过程。

学习任何知识的途径是通过自己的实践活动去发现,这样的发现理解最深,也最容易掌握。

在教学活动中,我设计了三个层次引导学生进行探究新知,首先是让学生根据已有知识和经验大胆猜测,接着亲自动手操作,验证自己的猜想是否正确,最后演示过程,强化结果,让学生在数学活动中自然地发现平行四边形和长方形之间的关系,最后归纳出平行四边形面积计算公式。

在这里我留给学生足够的时间和空间去思考、去动手,让学生同伴互助去探究、去发现、去总结,给每个学生参与数学活动的机会,学生主人翁的地位充分展现。

而我则是一个引路人,是一个参与者,合作者,真正体现《数学课程标准》的新理念。

3、渗透数学方法,发展学生的数学能力。

在本节课的教学中,我注意引导学生掌握数学最本质的东西,关注数学思想和方法,培养和发展学生的数学能力,在探索平行四边形面积的计算方法时,先引导学生能不能把一个平行四边形变成一个长方形呢?通过操作,一方面启发学生设法把所研究的图形转化为已经会计算面积的图形,渗透转化的思想方法,另一方面引导学生去主动探究所研究的图形与转化后的图形之间有什么联系,从而找到面积的计算方法,这样以数学思想方法为主线,让学生亲身体验和理解转化思想,加强了新旧知识间的联系,有助于知识的系统化。

平行四边形的面积教学反思15篇

平行四边形的面积教学反思15篇

平行四边形的面积教学反思15篇平行四边形的面积教学反思1本节课的教学目标是使学生在理解的情况下掌握平行四边形面积的计算公式,使学生能够正确的计算平行四边形面积,并通过对图形的认真观察、比较和自我动手拼拼剪剪等实际操作,来进一步发展学生的想象力,初步建立学生的空间思维能力,通过剪切和平移的动手操作,充分培养学生的分析理解能力、实际操作能力、抽象概括归纳能力和用所学知识解决实际问题的综合能力。

在本节课的教学中,我基本完成了预定的教学目标,取得了较好的教学效果,讲完《平行四边形的面积》这一堂课后,总体感到这节课还是成功的,但深思后也感到这节课还有些不足和遗憾,我就这堂课作如下反思:在教学中做到了让每个孩子都参与到学习中来,从分发挥了学生的主体作用。

本堂课的教学我充分让每个学生主动参与学习,让学生感受到参与到探究学习中的乐趣。

首先,通过孙悟空看守蟠桃园的故事导入,让学生大胆猜测:长方形的树地和平行四边形的树地哪块大?然后让他们每个人说明自己的理由,可以用不同的方法来验证自己的观点。

我重点讲转换的方法。

发给学生图片,让每个学生自己动手剪拼,剪成已经学过的图形。

引导学生自愿参与学习全过程,去主动探求知识,达到强化学生主动参与的目的,引导学生采用不同的方法,通过割补、平移把平行四边形转化为长方形,从而找到平行四边形的底与长方形的长的关系,高与宽的关系,根据长方形的面积=长_宽,得到平行四边形面积计算公式是底_高,利用小组合作、讨论、交流等方式要求学生把自己总结的过程叙述出来,达到开发学生思维,培养学生的语言表达及归纳总结能力的目的。

加强培养学生的空间想象能力,初步建立空间思维,这对于培养学生解决生活中实际问题的能力有着重要的作用。

在学习中能向学生逐步渗透“转化”思想,让原有积累的经验和知识成为学习新知的坚实基础。

我在本堂课教学时引导学生采用“转化”的思想,来分散教学中的难点,加深学生对公式的理解和记忆。

我通过引导学生大胆猜想平行四边形的面积可能与什么有关,该如何计算,然后引出学生能将平行四边形转化成已学的什么图形进行推导它的面积。

平行四边形的面积教学反思20篇

平行四边形的面积教学反思20篇

平行四边形的面积教学反思20篇平行四边形的面积教学反思(一):这是一节没有预习的课堂学习,课前一个情境问题引发思考,一个边×边,一个底×高,否掉边×边,留下底×高,这就是本节课的学习目标。

没有预习的同学们全凭小组合作互助学习完成“猜想、验证、归纳、交流、补充、评价”这样的学习过程,过程真实“学习”氛围浓厚。

整节课学生们成了课堂学习的主人,他们敢于质疑,敢于提出自我的观点,敢于提问或补充,一节课下来值得思考的地方很多,其中“让问题矛盾发生在认知之初,观点自我验证、小组验证、全班验证,让自主互助学习氛围愈发浓厚。

”这样的课堂更具发现性探究性和实践性,这样的课堂易于实现自我激励和团队激励,最终实现人人都受益、人人都成长的完美愿景。

平行四边形的面积教学反思(二):平行四边形的面积是五年级上册几何图形计算的资料,本节课的教学,我能够看到学生兴趣盎然,始终以进取的态度、主人翁的姿态投入到每一个环节的学习中。

我认为本节课成功的关键在于教师大胆放手,学生经过自主探究得到了知识,获得了发展。

主要体此刻以下几个方面:(一)创设生活情境,激发探究欲望小学数学资料于生活实际,它应当是现实的,有意义的、富有挑战性的。

创设与学生的生活环境和知识背景密切相关的又是学生感兴趣的学习情境有利于让学生进取主动地投入到数学活动中去。

回归生活,让课堂与生活紧密相联,是新课程教学的基本特征。

因为我们明白,仅有植根于生活世界并为生活世界服务的课堂,才是具有强盛生命力的课堂。

所以新课程强调突破学科本位,砍掉学科资料的繁、难、偏、旧,把课堂变成学生探索世界的窗口,学生活中的数学,获得合作的乐趣,生活融入甚至成为课堂教学,课堂教学本身就是生活,经历、体验、探究、感悟,构成了教学目标最为重要的行为动词。

本节教学中,我带领学生进行实地考察,看到了平行四边形于生活实际,也体会到了计算它的面积的用处,这就使学生对学习的资料产生了浓厚的兴趣和亲切感,激发起他们强烈的求知欲望,使学生能以饱满的热情投身于新知识的探究之中。

平行四边形的面积教学反思9篇

平行四边形的面积教学反思9篇

平行四边形的面积教学反思9篇(实用版)编制人:______审核人:______审批人:______编制单位:______编制时间:__年__月__日序言下载提示:该文档是本店铺精心编制而成的,希望大家下载后,能够帮助大家解决实际问题。

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平行四边形的面积教学反思集合11篇

平行四边形的面积教学反思集合11篇

平行四边形的面积教学反思集合11篇平行四边形的面积教学反思篇1《平行四边形面积的计算》这一内容是在学生学习了长方形、正方形面积计算以及平行四边形的特征,并会画出平行四边形的底和对应的高的基础上进行教学的,是学习三角形、梯形面积计算的基础。

现将本节课的教学反思如下:1.重视操作体验,发展学生空间观念《数学课程标准》指出“有效的数学活动不能单纯地依赖模仿与记忆,教师要引导学生通过动手实践、自主探索、合作交流等学习方式真正理解和掌握基本的数学知识、技能、思想和方法。

”教学中,我关注学生已有的知识经验,充分放手,先让学生大胆猜想,积极地为自己的猜想寻找验证的方法,这样学生主动地参与到学习中。

接着我引导学生利用手中的学具,让学生动手实践,学生在实践过程中想到了数方格和剪拼的方法,自主探究出平行四边形沿着高剪下来能转化为长方形的方法。

小组交流、集体汇报找到平行四边形的底与长方形的长的关系,高与宽的关系,根据长方形的面积=长×宽,得到平行四边形面积计算公式是底×高,再利用讨论交流等形式要求学生把自己操作——转化——推导的过程叙述出来,以发展学生思维和表达能力。

这样教学对于培养学生的空间观念,发展解决生活中实际问题的能力都有重要作用。

2.注重思想方法渗透,引导探究“转化”是数学学习和研究的一种重要思想方法。

学生虽然想到了把平行四边形变成长方形,但并不知道这就是“转化”,我对学生的这一方法进行了提升。

在具体操作过程中,我努力让学生通过“猜想——验证——结论”的过程,帮助学生掌握探索问题的一般方法,为后面探究三角形、梯形的面积计算方法提供方法迁移。

运用现代化教学手段,对几种剪拼的方法进行总结,为学生架起由具体到抽象的桥梁,使学生清楚的看到平行四边形长方形的转化过程,以及他们之间的关系,突出了重点,化解了难点。

3.注重优化练习,拓展思维练习设计的优化是优化教学过程的一个重要方面。

本课教学过程中,注重学练结合,既有坡度又注重变式。

《平行四边形的面积》教学反思(精选9篇)

《平行四边形的面积》教学反思(精选9篇)

《平行四边形的面积》教学反思《平行四边形的面积》教学反思(精选9篇)作为一位优秀的老师,课堂教学是我们的工作之一,在写教学反思的时候可以反思自己的教学失误,那么写教学反思需要注意哪些问题呢?下面是小编为大家收集的《平行四边形的面积》教学反思(精选9篇),欢迎大家借鉴与参考,希望对大家有所帮助。

《平行四边形的面积》教学反思1这节课我们所学习的的内容主要是平行四边形面积的计算。

是在学生以前学过的长方形的面积和平行四边形认识的基础上学习的,平行四边形的面积公式推导方法的掌握,对学习后面三角形、梯形面积公式具有重要的作用,所以平行四边形面积公式的推导,是本节课的重点。

这节课的教学我们不但要让学生学会平行四边形面积计算公式的知识,而且能获得数学思想和方法;不仅能够正确地应用公式,而且能更好地理解这一公式的来源。

一、课程开始,我先让学生回忆学过了哪些平面图形,想一想长方形的面积是怎样求的?平行四边形的面积怎么求呢?猜想平行四边形与长方形是否存在联系。

引导学生用“转化”的方法思考。

二、注重学生数学思维的发展在探究的过程中,我给了学生充足的时间让学生通过剪一剪、拼一拼等学习活动发现平行四边形和长方形的关系。

在这个基础上利用学习提纲进行提示:长方形的面积与原平行四边形的面积有什么关系?长方形的长和宽与平行四边形底和高有什么关系?让学生在动手操作中发现图形之间的关系,根据它们之间的关系推导出平行四边形的面积。

并且让学生得出结论:因为长方形的面积=长乘宽,所以平行四边形的面积=底乘高。

最后利用多媒体课件形象、直观的演示。

通过观察、交流、讨论、练习等形式,让学生在理解公式推导的过程中学会解决问题。

学生掌握了平行四边形的求证方法,也为今后求证三角形、梯形等面积公式和其他类似的问题提供了思维模式。

这个求证过程也促进了学生猜测、验证、抽象概括等思维能力的发展。

三、不足之处本节课还有一些不足之处。

在进行把平行四边形转化为长方形时,让学生利用学习提纲理解长方形的长、宽分别和平行四边形的底和高相等是学生推导平行四边形公式的关键。

《平行四边形的面积》教学反思

《平行四边形的面积》教学反思

《平行四边形的面积》教学反思•相关推荐《平行四边形的面积》教学反思15篇作为一名到岗不久的人民教师,教学是我们的任务之一,我们可以把教学过程中的感悟记录在教学反思中,那要怎么写好教学反思呢?以下是小编为大家收集的《平行四边形的面积》教学反思,仅供参考,大家一起来看看吧。

《平行四边形的面积》教学反思1平行四边形的面积,是教师相当熟悉的一堂课,我曾多次听这课,发现平行四边形的面积教学存在三种状态:第一种状态,教师认为学生学习数学就是要掌握知识,所以教学注重对学习“平行四边形面积”的知识铺垫,仅仅关注学生对平行四边形面积计算方法的识记与演练,掌握;只要结果,不要过程。

第二种状态,教师开始重视学生获得知识的过程,但重视过程是为了更快地接受知识、更好地理解知识,却忽视了过程本身的价值。

第三种状态,希望学生不仅获得平行四边形面积计算公式的知识,而且能获得数学思想和方法;不仅能够正确地应用公式,而且能更好地理解这一公式的来源。

在学习中,展示探求平行四边形面积计算方法的真实思维过程,凸显“重知识更重方法,重结果更重过程”的价值追求。

我一直在苦苦追求着第三种状态,因此在课前、课中我一直思考以下四个问题:1、数学学习,除了关注知识的传承,还应关注什么?2、怎样从学生的角度出发设计教学?3、怎样让数学课堂变得厚重?除了显性课程外,学生还能获得哪些方面的发展(隐性课程)?一节厚重的数学课,总是能够让人看到学生数学素养的提升。

一节厚重的数学课,总是能够让人看到学生数学地思考问题。

学生有潜力,并非这个孩子考试的分数高,而是这个孩子的后劲足。

这些后劲足的孩子思维活跃,往往能在复杂的信息中抓住关键点,能透过复杂的现象抓住数学的本质。

也就是,这些孩子会数学地思考问题。

4、如何优化课堂结构?基于以上四个问题的思考,我把“有益的思考方法和应有的思维习惯”放在本节课教学的首位。

在数学教学中如何以数学知识为载体,培养学生有益的思考方式和思想方法。

平行四边形面积教学反思20篇

平行四边形面积教学反思20篇

平行四边形的面积教课反省20 篇平行四边形的面积教课反省(一):这是一节没有预习的讲堂学习,课前一个情境问题引起思虑,一个边×边,一个底×高,否掉边×边,留下底×高,这就是本节课的学习目标。

没有预习的同学们全凭小组合作互帮学习达成“猜想、考证、归纳、交流、增补、评论”这样的学习过程,过程真切“学习”氛围浓重。

整节课学生们成了讲堂学习的主人,他们敢于怀疑,敢于提出自我的看法,敢于发问或增补,一节课下来值得思虑的地方好多,此中“让问题矛盾发生在认知之初,看法自我考证、小组验证、全班考证,让自主互帮学习氛围愈发浓重。

”这样的讲堂更具发现性研究性和实践性,这样的讲堂易于实现自我激励和团队激励,最后实现人人都得益、人人都成长的完满愿景。

平行四边形的面积教课反省(二):平行四边形的面积是五年级上册几何图形计算的资料,本节课的教课,我可以看到学生兴趣盎然,一直以进步的态度、主人翁的姿态投入到每一个环节的学习中。

我以为本节课成功的要点在于教师勇敢松手,学生经过自主研究获取了知识,获取了发展。

主要表现在以下几个方面:(一)创建生活情境,激发研究欲念小学数学资料于生活本质,它应该是现实的,存心义的、富裕挑战性的。

创建与学生的生活环境和知识背景亲密有关的又是学生感兴趣的学习情境有益于让学生进步主动地投入到数学活动中去。

回归生活,让讲堂与生活密切相联,是新课程教课的基本特色。

因为我们理解,仅有植根于生活世界并为生活世界服务的讲堂,才是拥有富强生命力的讲堂。

因此新课程重申打破学科本位,砍掉学科资料的繁、难、偏、旧,把讲堂变为学生研究世界的窗口,学生活中的数学,获取合作的乐趣,生活融入甚至成为讲堂教课,讲堂教课自己就是生活,经历、体验、研究、感悟,组成了教课目的最为重要的行为动词。

本节教课中,我率领学生进行实地观察,看到了平行四边形于生活本质,也领会到了计算它的面积的用途,这就使学生对学习的资料产生了浓重的兴趣和和蔼感,激倡始他们激烈的求知欲念,使学生能以饱满的热忱投身于新知识的研究之中。

平行四边形面积计算教学反思(通用10篇)

平行四边形面积计算教学反思(通用10篇)

平行四边形面积计算教学反思(通用10篇)平行四边形面积计算教学反思(通用10篇)作为一名人民教师,我们都希望有一流的课堂教学能力,对教学中的新发现可以写在教学反思中,如何把教学反思做到重点突出呢?下面是小编为大家整理的平行四边形面积计算教学反思,仅供参考,欢迎大家阅读。

平行四边形面积计算教学反思篇1一、注重学生数学思维的发展数学教学的核心是促进学生思维的发展。

教学中,要千方百计地通过学生学习数学知识,全面揭示数学思维过程,启迪和发展学生思维,将知识发生、发展过程与学生学习知识的心理活动统一起来。

课堂教学中充分有效地进行思维训练,是数学教学的核心,它不仅符合素质教育的要求,也符合知识的形成与发展以及人的认知过程,体现了数学教育的实质性价值。

在我这节课中,我让每个学生自己动手剪拼,转化成已经学过的图形。

引导学生参与学习全过程,去主动探求知识,强化学生参与意识,引导学生运用各种不同的方法,通过割补、平移把平行四边形转化为长方形,从而找到平行四边形的底与长方形的长的关系,高与宽的关系,使学生得出结论:因为长方形的面积=长乘宽,所以平行四边形的面积=底乘高。

学生掌握了平行四边形的求证方法,也为今后求证三角形、梯形等面积公式和其他类似的问题提供了思维模式。

这个求证过程也促进了学生猜测、验证、抽象概括等思维能力的发展。

二、注重师生互动、生生互动整个教育界现在都在提倡学生的自主学习,在课堂教学中主张以学生为主体,注重师生互动和生生互动。

所谓“互动”就是在课堂教学中师生要有交往,生生要有交往,不能是教师的“满堂灌”、“满堂问”、“满堂练”。

师生应该互有问答,学生与学生之间要互有问答。

在这节课中,教师始终面向全体学生,以学生为主体,教师为主导,通过教学中师生之间、同学之间的互动关系,产生教与学之间的共鸣。

在这节课中,每一个环节,都对学生提出明确的要求,引导学生思考,动手操作,推理与表达,并让小组到台前汇报,充分展示,开展小组学习竞赛。

平行四边形面积教学反思(十篇)

平行四边形面积教学反思(十篇)

平行四边形面积教学反思(十篇)(经典版)编制人:__________________审核人:__________________审批人:__________________编制单位:__________________编制时间:____年____月____日序言下载提示:该文档是本店铺精心编制而成的,希望大家下载后,能够帮助大家解决实际问题。

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最新人教版平行四边形的面积教学反思(6篇)

最新人教版平行四边形的面积教学反思(6篇)

最新人教版平行四边形的面积教学反思(6篇)在日常学习、工作或生活中,大家总少不了接触作文或者范文吧,通过文章可以把我们那些零零散散的思想,聚集在一块。

的时候需要注意什么呢?有哪些格式需要注意呢?这里我整理了一些优秀的范文,有所帮助,下面我们就来理解一下吧。

人教版平行四边形的面积教学反思篇一进步了我的专业素养。

原来在确定一节课的教学目的时,我会照着教学大纲或备课手册的做法抄下来,而如今我能根据自己的教学内容确定本节课的教学目的,如在本节课中我会把大部分时间花在数方格和剪拼上,充分发挥学生创造性思维和动手操作的才能。

因此,我的教学目的就确定为“①借助学生已有的经历和方格图,让学生初步感知平行四边形的面积可能与它的底和对应高有关,再通过剪、拼进一步确定平行四边形的面积计算公式,并能根据公式正确计算平行四边形的面积。

②在操作、观察、比较的过程中,浸透转化的思想,开展学生的空间观念,使学生获得探究图形内容的根本方法和根本经历。

1、注重了学法的指导,将“转化”思想进展了有效的浸透,让学生学会用以前的知识来解决现有的问题。

长方形的面积的计算是平行四边形面积计算的生长点,是认知前提,是可以利用的起固定作用的知识。

因此,开始,先复习长方形面积的计算方法和长方形公式的由来,让学生实现知识的迁移。

本课的重点就在于将平行四边形转化成长方形,进而推导出平行四边形面积的计算公式。

在比较长方形和平行四边形两个图形这一教学环节中,给足学生数方格的时间,突出怎样去数方格〔先数满格,不满一格的视为半格,为什么?〕为以后学习不规那么图形面积埋下伏笔。

还有一种数法,将图形的沿高切下,平移,使学生发现多出的三角形与缺的三角形大小相等,假设剪下来平移到缺的地方可以转化成长方形,有了这样的感悟,放手让学生将自己准备的平行四边形通过剪拼转化成长方形,这样将操作、理解、表述有机地结合起来,学生有非常直观的“转化”感受。

将平行四边形转化成学生学过的长方形来计算它们的面积,这时教师可以进展适时的小结:探究图形的面积公式,我们可以把没学过的图形转化为已经学的图形来研究。

平行四边形的面积教学反思【优秀10篇】

平行四边形的面积教学反思【优秀10篇】

平行四边形的面积教学反思【优秀10篇】(经典版)编制人:__________________审核人:__________________审批人:__________________编制单位:__________________编制时间:____年____月____日序言下载提示:该文档是本店铺精心编制而成的,希望大家下载后,能够帮助大家解决实际问题。

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平行四边形的面积教学反思 平行四边形的面积教学反思(优秀12篇)

平行四边形的面积教学反思 平行四边形的面积教学反思(优秀12篇)

平行四边形的面积教学反思平行四边形的面积教学反思(优秀12篇)《平行四边形的面积》教学反思篇一1.先让学生回忆学过了哪些平面图形,想一想长方形的面积是怎样求的,做到用“旧知”引“新知”,把“旧知”迁移到“新知”中,渗透了转化的思想方法。

2.注重学生数学思维的发展,设计了剪一剪、拼一拼等学习活动,让学生在活动中探索出平行四边形的面积公式。

3.注重了师生互动、生生互动,这节课始终面向全体学生,以学生为主体,教师为主导,通过教学中师生之间、同学之间的互动关系,产生教与学之间的共鸣。

师生之间应该互有问答,学生与学生之间也要互有问答。

数学《平行四边形的面积》教学反思篇二平行四边形的面积,是教师相当熟悉的一堂课,我曾多次听这课,发现平行四边形的面积教学存在三种状态:第一种状态,教师认为学生学习数学就是要掌握知识,所以教学注重对学习“平行四边形面积”的知识铺垫,仅仅关注学生对平行四边形面积计算方法的识记与演练,掌握;只要结果,不要过程。

第二种状态,教师开始重视学生获得知识的过程,但重视过程是为了更快地接受知识、更好地理解知识,却忽视了过程本身的价值。

第三种状态,希望学生不仅获得平行四边形面积计算公式的知识,而且能获得数学思想和方法;不仅能够正确地应用公式,而且能更好地理解这一公式的来源。

在学习中,展示探求平行四边形面积计算方法的真实思维过程,凸显“重知识更重方法,重结果更重过程”的价值追求。

我一直在苦苦追求着第三种状态,因此在课前、课中我一直思考以下四个问题:1、数学学习,除了关注知识的传承,还应关注什么?2、怎样从学生的角度出发设计教学?3、怎样让数学课堂变得厚重?除了显性课程外,学生还能获得哪些方面的发展(隐性课程)?一节厚重的数学课,总是能够让人看到学生数学素养的提升。

一节厚重的数学课,总是能够让人看到学生数学地思考问题。

学生有潜力,并非这个孩子考试的分数高,而是这个孩子的后劲足。

这些后劲足的孩子思维活跃,往往能在复杂的信息中抓住关键点,能透过复杂的现象抓住数学的本质。

《平行四边形的面积》教学反思(8篇)

《平行四边形的面积》教学反思(8篇)

《平行四边形的面积》教学反思(8篇)【第1篇】《平行四边形的面积》教学反思新课标指出“有效的数学活动不能单纯地依赖模仿与记忆,教师是要引导学生通过动手实践、自主探索、合作交流等学习方式真正理解和掌握基本的数学知识、技能、思想和方法。

”《平行四边形的面积》一课的教学中,通过让学生动手实践,自主探究,让学生经历了知识的形成过程。

我设立的教学目标是(1)使学生通过探索、理解和掌握平行四边形的面积计算公式,会计算平行四边形的面积;(2)通过操作,观察和比较的活动初步认识转化的方法,培养学生的观察、分析、概括、推导能力生的空间观念。

反思这节课,我总结了一些成功的经验和失败的教训,具体概括为以下几点:一、注重数学思想方法的渗透在教学设计方面,我先是让学生大胆猜测两块香蕉地(等底等高的长方形与平行四边形)的面积哪一个大,再让学生通过动手操作、验证平行四边形的面积,其实它们的面积是一样大的。

二、注重学生数学思维的发展数学教学的核心是促进学生思维的发展。

教学中,通过学生学习数学知识,全面揭示数学思维过程,启迪和发展学生思维,将知识发生、发展过程与学生学习知识的心理活动统一起来。

在这节课中,我设计了剪一剪、拼一拼等学习活动,逐步引导学生观察思考:长方形的面积与原平行四边形的面积有什么关系?长方形的长和宽与平行四边形底和高有什么关系?充分利用多媒体课件演示,形象、直观,使学生得出结论:因为长方形的面积=长乘宽,所以平行四边形的面积=底乘高。

在此,我特别注意强调底与高应该是相对应的,通过观察、交流、讨论、练习等形式,让学生在理解公式推导的过程中学会解决问题。

学生掌握了平行四边形的求证方法,也为今后求证三角形、梯形等面积公式和其他类似的问题提供了思维模式。

这个求证过程也促进了学生猜测、验证、抽象概括等思维能力的发展。

三、注重了师生互动、生生互动新课程标准提倡学生的自主学习,在课堂教学中主张以学生为主体,注重师生互动和生生互动。

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《平行四边形的面积教学反思》平行四边形的面积教学反思(一):平行四边形面积的计算是在学生学习了长方形的面积和平行四边形认识的基础上教学的,平行四边形的面积公式推导方法的掌握,对学习后面三角形、梯形面积公式具有重要的作用,所有平行四边形面积公式的推导,是本节课的重点。

教学中透过把一个可拉动长方形铁框拉成一个平行四边形,使学生看到长方形和平行四边形之间的内在联系,为后面学习新知识打下基础。

新课突出了三个环节,一是引导学生初步探究,透过提出一个客观的实际问题,如果有一块很大很大的平行四边形草地,还能用数方格的方法计算它的面积吗?小组讨论。

用问题激起学生再次探究,能够把要探究的平行四边形转化成我们学过的什么图形呢?二透过学生实际操作,用不同方法把平行四边形转化成长方形,并透过操作,观察,找出平行四边形与所拼的长方形的内在联系,在此基础上,推导出平行四边形的面积计算公式。

三是引导学生会用公式正确计算平行四边形面积,解决实际问题,在练习中,必须要做到一练一小结,提醒学生要注意的问题。

平行四边形的面积公式是几何图形面积计算第一次运用转化思想方法推导得出的。

因此,本节课让学生形象直观地明白什么是转化,深刻理解转化的本质,就显得尤为重要。

对于转化思想,本节课不在是渗透的朦朦胧胧,而是把这种学习方法明朗化,让转化本领成为学生思维的主角,并当作学习的一个重点让学生掌握。

我首先出示三个图形让学生透过比较,在直观的基础上,利用图形的转化,直接说出了它们的面积,渗透了转化的数学思想方法。

这样,学生应对计算平行四边形面积这一新问题,就很自然地得到了两种猜想:用平行四边形相邻两边相乘(以前学习的长方形面积计算公式等知识的负迁移)和用平行四边形的底乘以高(转化思想方法的运用)。

进而,教师提出问题:同一个平行四边形的面积怎样会有两个答案呢?激发学生进一步去探究。

迫使学生动脑筋想办法,用割补方法进行问题转化,验证了用底乘高的猜测是正确的,透过观察图形的动态变化,从比较中发现用相邻两边相乘是错误的。

学生在这一实践活动过程中获得割补转化的数学思想方法。

在练习阶段的你会求阴影部分的面积吗?,不仅仅是巩固新知,而是将转化本领内化成解题技巧。

这节课,采用先让学生大胆猜测,再进行留意求证的教学思路,教师有意识地把经历猜想与验证蕴涵在探究平行四边形面积公式的数学活动中。

当学生对平行四边形的面积计算获得两个合理的猜想后,教师不做否定,而是要求学生对自己的想法进行检验,学生透过思维顿悟、教师的直观演示,自己发现错误的原因,这不但让学生对知识理解更透彻,影响更深刻,而且给学生学生探究发现知识的方法指导。

这样的过程,既不同于由一般到特殊的演绎过程,也有别于由具体到一般的归纳过程。

它是一种发现并填补认知的空隙,即定向探索解决问题的研究过程,这贴合数学知识发现的一般规律,因而具有比较一般的方法论好处。

这样的数学思维方法的运用,有效地训练了学生综合运用思维方法获取知识的潜力,同时也受到了科学思想方法的启蒙。

平行四边形的面积教学反思(二):九月份,我们五年级全体数学教师在杨秀霞专家的指导下,就《平行四边形的面积》这一资料经过了说课、上课、评课等一系列的教研活动,我很荣幸被抽到最后一轮上课。

收获很大。

1、提高了我的专业素养。

原先在确定一节课的教学目标时,我会照着教学大纲或备课手册的做法抄下来,而此刻我能根据自己的教学资料确定本节课的教学目标,如在本节课中我会把大部分时间花在数方格和剪拼上,充分发挥学生创造性思维和动手操作的潜力。

因此,我的教学目标就确定为①借助学生已有的经验和方格图,让学生初步感知平行四边形的面积可能与它的底和对应高有关,再透过剪、拼进一步确定平行四边形的面积计算公式,并能根据公式正确计算平行四边形的面积.②在操作、观察、比较的过程中,渗透转化的思想,发展学生的空间观念,使学生获得探索图形资料的基本方法和基本经验。

1、注重了学法的指导,将转化思想进行了有效的渗透,让学生学会用以前的知识来解决现有的问题。

长方形的面积的计算是平行四边形面积计算的生长点,是认知前提,是能够利用的起固定作用的知识。

因此,开始,先复习长方形面积的计算方法和长方形公式的由来,让学生实现知识的迁移。

本课的重点就在于将平行四边形转化成长方形,进而推导出平行四边形面积的计算公式。

在比较长方形和平行四边形两个图形这一教学环节中,给足学生数方格的时间,突出怎样去数方格(先数满格,不满一格的视为半格,为什么?)为以后学习不规则图形面积埋下伏笔。

还有一种数法,将图形的沿高切下,平移,使学生发现多出的三角形与缺的三角形大小相等,如果剪下来平移到缺的地方能够转化成长方形,有了这样的感悟,然后放手让学生将自己准备的平行四边形透过剪拼转化成长方形,这样将操作、理解、表述有机地结合起来,学生有十分直观的转化感受。

将平行四边形转化成学生学过的长方形来计算它们的面积,这时教师能够进行适时的小结:探索图形的面积公式,我们能够把没学过的图形转化为已经学的图形来研究。

学生比较容易掌握把新的、陌生的问题转化成学生相对熟悉的问题的方法。

我们能够将数学方法传递给学生,这样有利于学生主动探索解决问题的方法,体会解决问题的策略,提高数学的应用意识。

2、注重了学生数学思维的发展,重视了对学生学习知识水平的进一步深化,透过有梯度的练习设计,提高学生对平行四边形面积计算掌握水平。

开始以长方形面积计算和公式的由来,激发学生探究欲望到底平行四边形的面积怎样求?在明白了平行四边形面积与底、高有关后,进一步学生明确平行四边形的面积应用底乘高,而不能边长乘边长,提高了学生对平行四边形的面积的掌握水平。

教学讨论面积公式后,以开放练习的形式,出示1、基础练习,使学生关注这个平行四边形的底和对应的高分别是多少,再让学生指一指底和对应的高分别在什么位置,问问学生用底和不对应的高相乘可不能够,这样就强调了用底和对应的高相乘,学生对平行四边形的面积计算的认识也会更深。

在本课的教学中平行四边形底和高对应关系的寻找是很重要的一个环节,这就为日后学习三角形、梯形等平面图形的面积计算奠定了基础;3、讨论,明白平行四边形的两条底和一条高,怎样求面积?再根据面积和另一条底,怎样求它对应的高?这些练习进一步丰富了学生的认识,有效的提高了课堂教学的效率。

4、在课堂教学中,教师的应变潜力十分重要,有效的把握学生课堂生成,灵活应对课堂突发的状况,是我教学中应注重的。

平行四边形的面积教学反思(三):本节课是学生在已掌握了长方形面积的计算和平行四边形各部分特征的基础上进行学习平行四边形的面积的计算的,我能根据学生已有的知识水平和认知规律进行教学。

本节课的教学目标是学生在理解的基础上掌握平行四边形面积的计算公式,能正确计算平行四边形面积,并且透过对图形的观察,比较和动手操作,发展学生的空间观念,渗透转化、剪切和平移的思想,并培养学生的分析,综合,抽象概括和动手解决实际问题的潜力。

重、难点是平行四边形面积计算公式的推导,使学生切实理解由平行四边形剪拼成长方形后,长方形的长和宽与平行四边形底和高的关系。

一、重在每个孩子都参与本节课教学我充分让每个学生都主动参与学习。

首先,透过财主分地的故事导入,让学生大胆猜测:长方形的地和平行四边形的地哪块大?然后让他们各自说明理由,能够用不同的方法来证实自己的观点。

有的孩子提出用数方格的方法,还有的孩子用剪切和平移的方法,然后再进行逐步展开。

全班孩子在数格子的时候会发现问题,平行四边形的格子没有那么好数,不满1格的都只能算半格,虽然数出的答案一样,但是不太精确,而且孩子们也意识到,在现实生活中,比较地的大小是不可能用数格子的方法来进行的。

所以我们着重讲转换的方法。

让每个学生自己动手剪拼,转化成已经学过的图形。

引导学生参与学习全过程,去主动探求知识,强化学生参与意识,引导学生运用各种不同的方法,透过割补、平移把平行四边形转化为长方形,从而找到平行四边形的底与长方形的长的关系,高与宽的关系,根据长方形的面积=长宽,得到平行四边形面积计算公式是底高,利用讨论交流等形式要求学生把自己操作――转化――推导的过程叙述出来,以发展学生思维和表达潜力。

这样教学对于培养学生的空间观念,发展解决生活中实际问题的潜力都有重要作用。

二、渗透转化思想,让所积累的经验为新知服务转化是数学学习和研究的一种重要思想方法。

我在教学本节课时采用了转化的思想,现引导学生大胆猜想平行四边形的面积可能与谁有关,该怎样计算,之后引出你能将平行四边形转化成已学的什么图形来推导它的面积。

学生很自然的想到把平行四边形转化成长方形,再来探究它们之间的关系。

这样启发学生设法把所研究的图形转化为已经会计算面积的图形,渗透转化的思想方法,充分发挥学生的想象力,培养了创新意识。

学生把平行四边形转化成长方形的方法有三种,第一种是沿着平行四边形的顶点做的高剪开,透过平移,拼出长方形。

第二种是沿着平行四边形中间任意一高剪开,第三种是沿平行四边形两端的两个顶点做的高剪开,把剪下来的两个小直角三角形拼成一个长方形,再和剪后得出的长方形拼成一个长方形。

这节课学生只是拼出两种,另外一种状况(沿中间高剪开)学生没拼出来,我只好自己演示出来,让学生了解,拓宽空间思维想象。

之后,运用现代化教学手段,为学生架起由具体到抽象的桥梁,使学生清楚的看到平行四边形到长方形的转化过程,把三种方法放在一齐,让孩子们讨论比较,转化后的图形和原图形有什么样的关系,并以小组为单位组织语言,组长汇报。

这样就突出了重点,化解了难点。

透过本节课的学习让孩子们了解到转化的思想很重要,在以后推导三角形、梯形面积的计算公式时能够带给方法迁移。

虽然本节课能以学生为主体,教师主导,但后半部分的教学还存在着教师不敢完全放手的现象,课堂上有效的评价语言在本节课中也体现不够完善等等。

教学是一门有着缺憾的艺术。

做为教者的我们,往往在执教后,都会留下或多或少的遗憾,只要我们用心思考,不断改善,我们的课堂就会更加精彩!平行四边形的面积教学反思(四):新课标指出有效的数学活动不能单纯地依靠模仿与记忆,教师是要引导学生透过动手实践、自主探索、合作交流等学习方式真正理解和掌握基本的数学知识、技能、思想和方法。

《平行四边形的面积》一课的教学中,透过让学生动手实践,自主探究,让学生经历了知识的构成过程。

我设立的教学目标是(1)使学生透过探索、理解和掌握平行四边形的面积计算公式,会计算平行四边形的面积;(2)透过操作,观察和比较的活动初步认识转化的方法,培养学生的观察、分析、概括、推导潜力,发展学生的空间观念。

反思这节课,我总结了一些成功的经验和失败的教训,具体概括为以下几点:一、注重数学思想方法的渗透在教学设计方面,我先是让学生大胆猜测两块香蕉地(等底等高的长方形与平行四边形)的面积哪一个大,再让学生透过动手操作、验证平行四边形的面积,其实它们的面积是一样大的。

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