项目化教学改革实践与思考
在综合实践活动中开展项目化学习的实践与思考
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在综合实践活动中开展项目化学习的实践与思考摘要:随着素质教育改革的不断推进,在综合实践活动中开展项目化学习对发展学生的自主学习能力有着重要的意义,小学教师在规划综合实践活动过程中既要满足当下学生的身心发展需求,还要保证教育质量的稳步提升,使学生在实践活动当中获得相应的知识并具备一定的能力。
基于此,本文将从四个方面论述在综合实践活动中开展项目化学习的实践与思考。
关键词:综合实践活动;项目化学习;实践策略引言:小学是学生一生当中最重要的阶段之一,也是帮助学生树立学习信心、自主能力的黄金阶段,教师在规划综合实践活动的过程中除了要重视培养学生的兴趣以外,还要着眼于班级学生的全面发展,保证学生在自己开展的项目化学习过程中获取足够的实践知识和实践经验,进而有效提升学生的综合素养和实践操作能力。
1.结合阶段学情,打造针对性综合实践活动小学低年级学生与中高年级学生相比,在智力和身心发展等方面存在着一定的差异,比如,低年级学生好奇心强,但自控能力较差、合作意识较弱、注意力持续时间较短,缺乏解决问题的能力;而中高年级学生主动探究的能力和持久性都很强,能够逐步树立良好的合作意识,并且具备处理简单问题的能力。
因此,在为不同年级学生制订综合实践活动的项目计划时,教师要考虑学生的年龄特点,保证每个学生在参与项目化学习的过程中都能够从中获得安全感和归属感,与此同时,教师和学生应明确活动流程和计划,教师可引导学生共同思考,但是不能对学生的活动行为等作出过多的干预,以此避免诸多学习问题的产生,进一步使得项目计划更加合理与完善[1]。
不仅如此,小学教师在打造富有针对性的综合实践活动时要保证项目的可操作性,积极提升项目化学习的趣味性,使学生能够在兴趣和好奇心的驱使下主动探究项目化学习的奥秘,有效提升他们在某一项目领域中的自主学习能力、实际操作水平等。
1.结合实践生活,把握项目化学习活动方向小学教师要想学生在项目化学习过程中真正获得身心方面的成长,首先要从学生的日常生活实际出发,通过围绕发展学生实践能力、判断能力、综合评价能力等方式来促进学生们的全面成长,使他们从中挖掘思考问题、解决实际应用问题的乐趣和意义。
项目化教学感言心得体会
![项目化教学感言心得体会](https://img.taocdn.com/s3/m/9692666bef06eff9aef8941ea76e58fafab045e1.png)
时光荏苒,转眼间我已经在项目化教学中度过了数个学期。
回顾这段时间,我深感项目化教学给我带来的改变和收获。
在此,我想分享一下我在项目化教学中的心得体会。
一、项目化教学使我学会独立思考在传统的教学模式中,教师往往以讲授为主,学生被动接受知识。
而项目化教学则不同,它要求学生在教师的引导下,通过团队合作,自主完成项目。
在这个过程中,我学会了独立思考,不再依赖教师的讲解。
面对项目中的问题,我会主动查阅资料、分析问题、寻找解决方案,这使我受益匪浅。
二、项目化教学培养了我的团队合作能力项目化教学强调团队合作,要求学生在项目中相互协作、共同完成任务。
在这个过程中,我学会了倾听他人的意见,学会了与他人沟通、协调。
在团队中,我明白了每个人都有自己的长处和短处,只有充分发挥团队协作的优势,才能取得最佳成果。
这种团队合作精神对我今后的学习和工作都具有极大的帮助。
三、项目化教学提升了我的实践能力项目化教学注重理论与实践相结合,要求学生在实际操作中掌握知识。
在项目实施过程中,我不仅学到了理论知识,还学会了如何将理论知识运用到实际工作中。
例如,在完成某个项目时,我学会了如何使用相关软件,提高了我的实践能力。
四、项目化教学激发了我的创新意识在项目化教学中,教师鼓励学生发挥创意,提出新的想法。
这使我逐渐养成了创新意识,敢于尝试、勇于挑战。
在项目实施过程中,我学会了从不同角度思考问题,寻求创新解决方案。
这种创新精神对我今后的职业发展具有重要意义。
五、项目化教学锻炼了我的沟通表达能力在项目化教学中,我需要与团队成员、教师以及其他相关人员沟通交流。
这使我逐渐提高了自己的沟通表达能力。
在与他人交流时,我学会了如何清晰地表达自己的观点,如何倾听他人的意见,从而更好地完成项目。
总之,项目化教学给我带来了诸多收获。
它不仅让我学会了独立思考、团队合作、实践能力,还激发了我的创新意识和沟通表达能力。
在今后的学习和工作中,我会继续发扬项目化教学的精神,不断提升自己。
初中语文项目化学习实践与思考
![初中语文项目化学习实践与思考](https://img.taocdn.com/s3/m/6950ce1b11661ed9ad51f01dc281e53a580251fa.png)
初中语文项目化学习实践与思考_______________________________________________理论•学术/学术沙龙〇 7吴辰怡(常州外国语学校,江苏常州2丨3〇17)摘要:《普通高中课程方案(2017年版)》中提出了高中“学习任务群”概念,此概念可作为一种学习的导向、学习的理念,这种学习的方式也为初中语文学习提供了借鉴。
学习任务群,将语文课程与项目化学习结合得更为紧密,值得我们思考和实践。
关键词:学科核心素养;项目化学习;深度学习中图分类号:G632.0 文献标识码:A《普通高中课程方案(2017年版)》已经颁布,其中,18个“学习任务群”建构了高中语文学习的内容,提炼了语文学科核心素养的四个方面—语言建构与运用、思维发展与提升、审美鉴赏与创造、文 化传承与理解。
随着统编教材的投人使用,初中语文教学如何更好地落实核心素养呢?高中“学习任务群”的提出,也为初中语文学习提供了导向和新理念,其学习的方式更可借鉴。
学习任务群,将语文课程与项目化学习结合得更为紧密,值得我们认真思考和实践。
一、初中语文项目化学习的特征(一) 学习本质项目化学习,是指学生围绕来自真实情境的、具有一定挑战性的项目主题,在精心设计任务与活动的基础上,进行较长时间的开放性探究,最终建构起知识的意义和提髙自身能力的一种教学模式。
不同于传统教学,项目化学习把学生放在了学习的中心地位,关注学生的兴趣点和需求点,将学习引向了“自觉”状态。
(二)学习特征项目化学习有四个特征:1.以真实情境为依托。
真正的学习应是切身的。
换言之,只有个体亲身去经历和体验才称得上是学习m。
传统学习模式下,学习内容通常是细碎的知识点,与学生的真实生活常常是割裂的。
很多名篇,因时代背景和作家经历与学生之间存在较大的鸿沟,所谓“文本解读”,基本停留在教师讲解、知识记忆的浅表层面,学生大多游离在课堂参与之外,很难产生高品质的思维成果。
而项目化学习,可以突破课堂的现实困境,引导学生从浅表学习走向深度学习。
基于互联网项目化教学的思考与实践
![基于互联网项目化教学的思考与实践](https://img.taocdn.com/s3/m/e612cc700a4c2e3f5727a5e9856a561252d32102.png)
利用互联网提供的协作工具和平台,如在线文档编辑、版本控制、实时通信等,促进团队 成员之间的沟通与协作,提高工作效率。
团队建设与培训
定期组织团队成员进行线下或线上的团队建设活动,提升团队凝聚力。同时,提供团队协 作相关的培训和支持,帮助团队成员提升协作能力和解决团队冲突的能力。
04
跨时空学习:互联网技术打破 了时间和空间的限制,学生可
以随时随地进行学习。
互联网项目化教学与传统教学的比较
传统教学
以教师为中心,以教材为基础,注重 知识传授和应试能力。教学方式单一 ,缺乏实践性和创新性。
互联网项目化教学
以学生为中心,以项目为基础,注重 能力培养和实践创新。教学方式多样 化,充分利用互联网技术,实现个性 化、实践性和创新性的教学。
互联网项目化教学的案例分析与 启示
案例一:基于互联网的软件开发项目化教学
教学内容与实践结合
通过让学生参与真实的软件开发项目,将理论知识与实践技能相 结合,提高学生的实战能力。
团队协作能力培养
项目中,学生需要分组进行,各自承担不同的角色,从而锻炼团队 协作能力。
在线学习与线下辅导
利用互联网平台进行在线学习,结合线下定期辅导,确保学生学习 效果。
项目调整
根据项目进展情况,适时调整项目 计划和资源分配,确保项目的顺利 实施。
互联网项目化教学的教学评价
01
过程评价
关注学生在项目实施过程中的表现,包括学习态度、合作能力、创新能
力等方面,给予及时的反馈和指导。
02
结果评价
评价项目成果的质量和价值,包括项目目标的达成度、项目成果的创新
性、实用性等方面,以衡量学生的学习效果和项目的实施效果。
《小学数学项目化学习的实践与思考》培训心得
![《小学数学项目化学习的实践与思考》培训心得](https://img.taocdn.com/s3/m/a285ca105627a5e9856a561252d380eb629423a8.png)
《小学数学项目化学习的实践与思考》培训心得
杨老师结合自己前沿的教育理念和丰富的探索实践,以从一个关于“桥”的视频引发现场的老师们关于项目化学习的思考。
接着围绕“为什么?”“是什么?”“怎么做?”三个方面展开,深入浅出,让我们对项目化学习有了深刻的认识和了解——“项目化学习是推动课程改革和教育改革的抓手,项目式学习不仅可提高学生学习成绩,而且对思维能力、深度学习、跨学科学习能力,可持续发展能力等具有很好的促进作用。
”接着杨老师又从项目化学习的分类和六个维度深度解析了什么是项目化学习。
最后从“小小甜品屋”“环保送水案”“小院变身记”“探索生活中的圆”等多个真实案例为现场的老师们清晰明了地解析了项目化学习应该怎么做。
整场讲座下来,杨老师对项目化学习深入浅出,由表及里的讲解,让我深深的感受到项目化学习是一个有趣,有挑战,有意义的学习方式,是一种基于学科又超越学科的学习方式,值得去探索与实践!。
对项目化教学方法的几点思考
![对项目化教学方法的几点思考](https://img.taocdn.com/s3/m/79c8e55ba517866fb84ae45c3b3567ec112ddc45.png)
对项目化教学方法的几点思考XXXXXXXXXXXX摘要:项目化教学法,是师生通过共同实施一个完整的项目工作而进行的教学活动。
在项目化教学具体实践中,教师成为一名指导者,辅助学生独立思考问题,找到解决问题的方法,通过独立完成项目把理论与实践有机地结合起来。
关键词:项目化教学方法应用一、项目化教学项目化教学法,是师生通过共同实施一个完整的项目工作而进行的教学活动。
教师安排课题任务,以项目的形式交给学生。
在此期间,教师提出明确的项目任务,在教师的指导下,学生以小组协作的方式制定计划,共同完成较为完整的作品。
项目在完成时学生可以个人或团队形式进行自我评估,接受教师以及学生的考评,从而激发学生的研究动机,促进学生积极主动的研究能力。
二、传统教学与项目化教学的区别1.教学方法不同。
传统教学方法主要是由授课教师主讲。
这种教学过程多以授课教师为中心,学生作为接受者,教师与学生之间出现主动与被动的关系,从客观上讲制约了学生自主发挥的潜能。
相反,项目化教学的提出,使得学生的发散空间增强,主动意识加大。
教师在授课前要根据教学内容的需要,分析学生已有的知识掌握情况,并围绕项目引导学生研究,实施项目所需的相关理论知识、技能。
课堂的主动权要交到学生手上,教师扮演指导学生的角色,从而把课堂还给学生,尽可能调动学生的积极性以及再创造的能力。
2.交流方式不同。
在传统的教学方法上,教师讲,学生听,信息的传递往往是单方面的,学生接受程度的多少教师很难把握。
反之,项目化教学在传统单向教学方法的基础上信息传递偏于双向,多元化发展,学生认知新事物的程度,教师很快能够掌握,从而更快、更准地指导学生正确的思路,提高了教师与学生之间的交流。
3.实践能力过程不同。
传统教学办法中对于学生来说实践环节只是偶尔参与或者观摩式实践教学,更多的是听、看、记,实践认识淡薄,导致学生对此环节知识点的记忆并不是很深刻。
相反,项目化教学则是教师按照教学内容需要设计项目并制定项目目标以及预期的教学结果,学生需要完成一项又一项的工作任务。
项目化教学的实践和反思
![项目化教学的实践和反思](https://img.taocdn.com/s3/m/51e883607e21af45b307a8bd.png)
如计算厂房的电气工程的造价 , 又较原来增加了桥架 、 高职教育的培养 目标 , 就建筑 电气专业来说是 以学生就业为导 项目的难度 , 配 待学生能够完成该工程造价后 , 再进一步增加项 向、 职业能力培养 为核心 , 培养具有本专业必备 的基础理 论知识和 电缆、 电等内容 , 如计算综合楼 的电气工程的造价 , 不仅包括了强电 , 还增 专 门知识 、 具备较强 的从事工业与民用建筑 电气工程及 自动化 系统 目的难 度 , 如电气消防、 综合 布线 、 电视 、 电话等 内容。这样 , 学生在 的设计 、 施工 、 调试 、 运行 、 维护及管理等实 际工作能 力 , 适应生 产、 加 了弱电 , 已 建设、 管理、 服务第一线需要的德、 、 智 体等方面全面发展的高等应 完成该课程学 习后 ,就已经完成 了多个实际工程项 目报价工作 , 经具有 了一定 的动手 能力 、 工作 和独立思考能力 , 独立 为其今后尽 用性技术人才。这一培养 目 标要求我们在高职教学过程中, 要注重 学生职业技能的培养 。 目 项 化教学有力 地体现 了高职教育培养 目 标 快胜任专业工作打下 了良好基础 。 对高职教学 的要求。 首先 , 教师所选择设计的教学项 目, 是建筑电气 2 理论联系实际 , . 2 把枯燥的理论知识分解在 具体 的项 目中 工程 的组成部分 ,学生在 学习和实践 中更具有针对性和实效性 , 使 在学习《 电气工程计量与计价》 门课时, 这 势必涉及到很多理 在项 目中获得 的知识和技能更贴近 于生产一线 的实际需求 。其次 , 论 知识 和概念 , 电气 工程造价 构成 、 如 措施项 目、 清单项 目、 金 、 税 规 费的组成 、 招投标 的基本概念 、 工程量计算 规则等 , 采用传 如果 项目 教学能够较好地锻炼 学生对所学知识的综合运用能力 。 对完成 靠教 师讲 解和 演示 , 学生会觉 得枯燥 乏味 , 教学效果 个项 目来讲 , 从项 目的组 织、 实施 到验 收的过程既是学生学 习的 统 教学方式 , 差 。但 这些概念时又是学生一定要 掌握 的 ,是学好这门课程 的前 过程 , 同样也是完成具体 的建筑 电气工程所必经的过程。学生要完 把 成项 目必须要 学习有关 的专业知识 ,包 括 已学过的及未学过 的知 提。本 人在 教学过 程 中 , 这些概 念融人 了具体 的项 目中。还 是 拿 最简 单教室 的照 明 、 动力平 面 图为例 , 着学生 把 图纸看 先带 识, 还会用到其它相关学科的知识。所以, 完成项 目的过程 , 就是对
对项目化教学方法的几点思考
![对项目化教学方法的几点思考](https://img.taocdn.com/s3/m/dfcc7d97b8f3f90f76c66137ee06eff9aff8495f.png)
对项目化教学方法的几点思考项目化教学方法是一种以项目为核心的教学方式,在教育教学实践中被广泛应用。
项目化教学方法具有很多优势,可以激发学生的学习兴趣,培养学生的合作能力和创新思维能力,提高学生的学习效果。
在我的教学实践中,我对项目化教学方法进行了一些思考,将在以下几个方面进行阐述。
首先,项目化教学方法可以激发学生的学习兴趣。
传统的教学方法通常采用教师主导的授课方式,学生只是被动地接受知识。
而项目化教学方法更注重学生的主动参与和探究,通过解决实际问题和完成具体任务的方式让学生参与进来,从而能够激发学生的学习兴趣。
例如,在教授地理知识时,我们可以组织学生进行实地考察,让他们亲自去地图里找到并标出一些地理要素的位置,这样做不仅能够提高学生对地理知识的理解和运用能力,还能够激发他们对地理知识的学习兴趣。
其次,项目化教学方法可以培养学生的合作能力和创新思维能力。
在项目化教学中,学生通常需要分组合作完成一个项目,这就要求他们在小组之间进行有效的合作与协作。
通过项目合作,学生不仅能够培养良好的人际交往能力和团队合作精神,还能够发展创新思维能力。
在解决问题的过程中,学生需要进行思考、研究、讨论和尝试,这样能够激发他们的创新思维能力,培养他们解决问题的能力和创造力。
再次,项目化教学方法能够提高学生的学习效果。
项目化教学通常以任务为导向,通过实际问题和情景的导入,让学生在真实的学习环境中运用所学知识和技能去解决实际问题。
相较于传统的教学方式,项目化教学更注重学生的实际操作和运用能力,能够更好地帮助学生将理论知识转化为实际能力,提高学生的学习效果。
最后,项目化教学方法需要教师具备一定的能力和素质。
作为项目化教学的组织者和指导者,教师需要具备良好的教学设计能力和组织协调能力,能够根据学生的需求和实际情况设计合适的项目任务,并引导学生进行有效的合作与探究。
教师还需要具备一定的学科和领域知识,能够给予学生正确的指导和支持。
教学中的项目化学习策略教学反思
![教学中的项目化学习策略教学反思](https://img.taocdn.com/s3/m/405cc19351e2524de518964bcf84b9d528ea2cda.png)
教学中的项目化学习策略教学反思教学是一项复杂而又关键的工作,为了让学生更好地掌握知识和发展能力,教师需要不断研究和运用有效的教学策略。
项目化学习是一种被广泛认可的教学方法,它使学生能够在实践中学习和应用知识。
本文将反思我在教学中应用项目化学习策略的效果和不足之处,以此为基础提出改进的建议。
一、教学中的项目化学习策略项目化学习是一种通过学生参与真实世界问题和挑战的项目来促进学习的方法。
在教学中,我选择了一个与学生现实生活相关的项目,并结合相关的学科知识,组织学生进行团队合作和独立思考,从而激发学生的学习兴趣和动力。
在项目设置上,我注重真实性和可操作性。
我设定了一个有关环境保护的项目,让学生以小组形式调查当地社区中存在的环境问题,并提出解决方案。
这个项目既与学生的生活经验密切相关,也能培养学生的社会责任感和创新思维能力。
在项目过程中,我鼓励学生积极探索和尝试。
我给予学生一定的自主权,让他们自行选择调查方式和解决方案,并提供必要的指导和支持。
我还组织了多个小组分享会,让学生彼此分享经验和思考,激发彼此的灵感和创意。
二、项目化学习策略的效果通过实施项目化学习策略,我观察到学生在学习中表现出了积极的态度和主动性。
相比传统的教学方式,学生更愿意主动参与到项目中,充分展示自己的才能和创造力。
他们在解决问题的过程中不仅学到了知识,还培养了解决问题的能力和团队合作能力。
项目化学习策略还提升了学生的综合能力。
在项目中,学生需要收集和分析大量的数据,并用逻辑清晰的方式展示他们的研究结果。
这锻炼了他们的信息获取和组织能力,提高了他们的写作和演讲技巧。
此外,项目化学习策略还促进了学生的自主学习和自我评价能力。
在项目中,学生需要根据自己的学习目标和进度进行调整和评估,培养了他们的学习管理和反思能力。
学生在自我评价中不仅能够发现自己的不足,还能提出改进的方向和方法。
然而,项目化学习策略也存在一些不足之处,需要改进。
三、项目化学习策略的不足之处首先,项目化学习需要较大的时间和资源投入。
项目化教学改革的探索与实践
![项目化教学改革的探索与实践](https://img.taocdn.com/s3/m/09e5b563b5daa58da0116c175f0e7cd185251842.png)
项目化教学改革的探索与实践【摘要】本文旨在探讨项目化教学改革的实践与探索,从项目化教学的理论基础、实施意义、关键要素、具体实践以及效果评估等方面展开讨论。
通过对项目化教学的深入研究和实践案例的分析,结合未来展望和经验总结,为项目化教学改革提供理论支持和实践指导。
文章旨在倡导项目化教学方法,探讨其对学生学习效果的提升和对教师教学方法的改进有着积极的作用,并对未来项目化教学的发展方向进行展望。
通过本文的探讨,希望能够为教育改革和教学实践提供借鉴和启示,推动教育教学的不断创新和进步。
【关键词】项目化教学改革、探索、实践、理论基础、意义、关键要素、具体实践、效果评估、未来展望、经验教训、发展方向1. 引言1.1 项目化教学改革的探索与实践本文将从项目化教学的理论基础、实施意义、关键要素、具体实践和效果评估等方面展开探讨,旨在探索如何更好地推进教育改革,促进学生的全面发展和未来成功。
通过深入研究和实践,不断探索项目化教学的优势和挑战,为教育改革提供新的思路和实践经验。
2. 正文2.1 项目化教学的理论基础项目化教学的理论基础主要是建立在构建主义学习理论和项目制学习理论的基础上。
构建主义学习理论认为学习是一个主动建构的过程,学习者通过积极参与、合作交流来建构自己的知识体系,因此教学应该以学生为中心,注重发展学生的思维能力和解决问题的能力。
项目制学习理论则强调学习应该以项目为单位,让学生在解决实际问题的过程中掌握知识和技能,培养学生的创新能力和实践能力。
综合以上理论基础,项目化教学注重学生的实践和体验,倡导学生参与式学习,注重学生自主、独立思考和合作探究,使学生能够在具体项目中实际运用所学知识和技能,提高学习的深度和广度,培养学生的综合能力和实践能力。
项目化教学的理论基础为教师提供了教学的理论基础和指导方向,有助于教师设计和实施具有挑战性和意义的项目任务,激发学生的学习兴趣和动力,促进学生全面发展。
2.2 项目化教学实施的意义项目化教学是一种基于学生自主学习和跨学科整合的教学模式,其实施具有重要的意义。
中职化工分析课实施“项目化教学”的探索与实践
![中职化工分析课实施“项目化教学”的探索与实践](https://img.taocdn.com/s3/m/2543f29d7e192279168884868762caaedd33bacc.png)
中职化工分析课实施“项目化教学”的探索与实践中职化工专业的学生,因为所学专业的特殊性,对于理论知识的掌握和实际操作的能力要求都较高。
在这种情况下,教学的方式和方法就显得尤为重要。
传统的课堂教学方式难以满足学生的需求,许多教师开始尝试项目化教学的方式来提高学生的学习效果和实践能力。
本文将围绕中职化工分析课实施“项目化教学”的探索与实践展开探讨。
一、项目化教学的基本概念项目化教学是一种相对于传统教学而言的一种革新教学方式,其核心理念是让学生主动参与学习,通过实践项目来获得知识和技能,培养学生的实践能力和综合素质。
项目化教学通过将课程内容和学习目标融入实际项目中,让学生在实践中学习,达到了理论与实践相结合的目的。
这种教学方式注重学生的学习动机和情感投入,激发学生的学习兴趣和积极性。
中职化工分析课是化工专业中的一门重要课程,学生需要掌握各种化学分析方法和仪器的操作技能。
在传统的课堂教学中,很难让学生对抽象的理论知识和实际操作技能形成统一的认识。
我们尝试在中职化工分析课中实施“项目化教学”,通过设计一些实际的化工分析项目,让学生在实践中掌握知识和技能。
具体的实施思路如下:1. 项目选题:我们选择了一些符合中职化工专业学生的实际情况的项目,如水质分析、食品中添加剂检测、环境污染物分析等。
这些项目既能满足课程要求,又符合学生的实际学习需求。
2. 项目设计:针对每个选题,我们团队设计了详细的项目方案,包括项目的目标、内容、方法、仪器和设备的选择、实施步骤及数据分析等。
项目设计要求学生在实践中能够掌握化工分析的基本方法和技能,能够独立完成项目实验,并能够对实验数据进行分析和总结。
3. 项目实施:在教学过程中,我们组织学生分组实施项目实验。
每个小组分工合作,学生们有机会亲自动手操作各种化学分析仪器和设备,熟悉不同项目的操作流程和技术要点,提高了他们的实际操作能力和分析能力。
4. 项目总结:在每个项目实施完成后,我们组织学生对实验过程和结果进行总结和讨论,让学生反思和思考自己的实验过程和结果,在总结中发现问题、探索规律、提高分析能力。
幼儿园项目化课程汇报的总结与反思:实践与创新
![幼儿园项目化课程汇报的总结与反思:实践与创新](https://img.taocdn.com/s3/m/9cd3d9bb951ea76e58fafab069dc5022aaea463c.png)
幼儿园项目化课程汇报的总结与反思:实践与创新1. 引言幼儿园项目化课程已经成为幼儿教育领域的热门话题,越来越多的幼儿园开始尝试并实施这一教育模式。
作为一名幼儿园教师,我一直在思考如何更好地落实项目化课程,并围绕这一主题展开了一系列的实践和创新。
2. 项目化课程的优势项目化课程注重培养幼儿的综合能力,通过开展有针对性的项目活动来促进幼儿的全面发展。
在我的实践中,我发现项目化课程能够激发幼儿的学习兴趣,提高他们的自主学习能力,同时也有助于促进幼儿之间的合作与交流。
3. 项目化课程的挑战然而,项目化课程也存在一些挑战。
在进行幼儿园项目化课程汇报的过程中,我发现了一些问题:如何确保项目的设计符合幼儿的认知水平和发展需求;如何有效地引导幼儿进行项目活动并展开主题探究;如何在项目中融入艺术、科学、数学等多个领域的内容。
4. 实践与创新针对以上挑战,我进行了一系列的实践与创新。
我加强了对项目主题的前期调研,深入了解幼儿的兴趣和需求,确保项目的设计与幼儿的实际情况相匹配。
我注重在项目活动中应用多种教学手段,鼓励幼儿通过自己的动手实践、探究和体验来学习,从而提高他们的学习主动性和实践能力。
5. 对项目化课程的反思通过一段时间的实践与探索,我对项目化课程有了一些新的认识和理解。
我认识到,项目化课程并不是一成不变的固定模式,而是需要不断地调整和完善。
我也发现,在项目化课程中,幼儿园教师需要充分发挥自己的创造力和想象力,不断探索和创新,以更好地满足幼儿的学习需求。
6. 结语通过对幼儿园项目化课程的实践与反思,我不仅对项目化课程有了更深入的理解,也发现了自己在实践中的不足和不足之处。
我相信,在未来的教育实践中,我会继续努力,不断探索和创新,在项目化课程中发挥更大的作用,为幼儿的成长与发展贡献自己的力量。
7. 个人观点和理解在实践幼儿园项目化课程的过程中,我深切体会到了教育的复杂性和多样性。
每位幼儿都是独一无二的个体,他们的成长和发展需要综合考虑各方面因素。
让幼儿心智自由地学习——幼儿园项目化学习的实践与思考
![让幼儿心智自由地学习——幼儿园项目化学习的实践与思考](https://img.taocdn.com/s3/m/4ae6402982c4bb4cf7ec4afe04a1b0717fd5b332.png)
让幼儿心智自由地学习——幼儿园项目化学习的实践与思考摘要:幼儿阶段的教育对幼儿未来的成长发育有着较大的影响,因此教师们必须注重幼儿阶段教育方式的合理性。
只有通过科学化的教学方式,教师们才能为幼儿们提供更好的学习环境,让幼儿们能够在更轻松愉快的状态下学习成长。
良好的学习环境不仅有利于幼儿形成开朗、阳光、自信的性格,还能让幼儿的学习能力更强。
本文主要是从幼儿学习的现状以及更好实施幼儿园项目化学习的具体措施等方面进行的。
关键词:幼儿;项目化学习;教师;教学1.引言幼儿的成长发育容易受外界的影响,若幼儿教师采取不当的教学方式,那么幼儿的学习与成长过程都会出现较多的问题。
因此幼儿教师需要在日常的教学活动中注意到幼儿的实际情况,从为幼儿考虑的角度出发,为幼儿制定更好的学习方式。
实行项目化学习能够较好地调动幼儿的学习积极性,并且能够让幼儿学会如何与他人合作,促进幼儿各方面能力的较好发展,为幼儿将来的发展打下更好的基础。
二、幼儿学习的现状(一)幼儿缺少学习动力大部分幼儿并不理解学习的意义,因而他们也缺乏学习的动力。
对于教师的教学活动缺乏足够的兴趣,将会使幼儿无法较好的配合教师,从而影响教师的教学效果,也使幼儿的学习发展受到一定程度的影响。
幼儿阶段的学生没有较好的理解力与判断力,他们并不能理解较复杂的语言,教师若不能找到适合与幼儿沟通的方式,则可能让幼儿误解自己的意思,影响幼儿与教师关系的发展。
而且幼儿没有学习动力也会让他们不关注课堂的教学内容,这样幼儿们也会产生厌烦学习的情况,久而久之幼儿容易养成错误的学习习惯。
幼儿阶段适当地学习能够较好地促进幼儿能力的萌芽,激发幼儿各方面的潜力,使幼儿能够更好地确定自己的发展目标。
但在实际的学习情况中幼儿们往往会因不理解学习目标而缺乏学习动力,因此他们的学习能力也很难得到较好的提升。
(二)教学方式不适合幼儿很多幼儿教师在制定教学方式时,并没有注意幼儿阶段孩子们的发展特性,而是过于追求教学成果和效果。
项目化教学在初中英语教学中的实践与思考
![项目化教学在初中英语教学中的实践与思考](https://img.taocdn.com/s3/m/1bf6c34d0a1c59eef8c75fbfc77da26924c59658.png)
项目化教学在初中英语教学中的实践与思考摘要:项目化教学作为一种新意十足的教学方法,对学生的综合素养培养至关重要。
因此,英语教师要将项目化教学方法融入实际教学的各个环节,科学合理的渗透教学内容,将各种教学资源进行整合,进一步激发学生的学习热情,有效带动学生完善知识学习。
本文针对项目化教学在初中英语教学中的实践展开分析,并提出一些可参考性的策略。
关键词:项目化教学;初中英语;实践探索引言:项目化教学法与初中英语进行融合,促进了学生的英语综合学习能力得到了提升,实现了新的转变与突破。
在现实的教学中,初中生正处于知识学习的重要阶段,英语教师要基于项目化学习的视角,构建全新的教学案例,融入丰富的教学内容,提升学生的课堂参与度,促使学生的思维得到提升,推动初中英语教学课堂实现创新化、科学化和高效化。
一、充分利用思维导图教学,丰富初中生词汇积累在实际的教学中,英语词汇教学是一项重要的教学内容,更是构成英语句子、段落以及文章的先决条件。
教师要从项目化教学的角度出发,树立一个整体的逻辑思维导图教学体系,并有效将词汇知识融入到听说读写教学的各个环节,帮助学生进一步学习和巩固英语词汇,有效丰富初中生的英语词汇积累。
因此,教师可以创建思维导图教学模式,科学有效地展开项目化教学探索,将英语教学中的词义、词性等进行教学划分,进一步引导学生通过词意关联,进一步强化词汇记忆。
教师要从项目化教学的角度出发,引导学生充分利用思维导图教学,通过知识梳理、小组合作、知识问答等形式,进一步加强初中生对英语词汇的记忆、理解和应用综合能力。
[1]例如:在引导学生学习七年级下册《can you play theguitar》这一课的内容时,可以通过思维导图教学模式将常用的play后面跟的词语整理出来,让学生积累一些固定搭配内容。
教师还可以基于项目化教学,科学展开分组讨论教学,引导学生通过遣词造句的方法,根据自己已知的中英文进行作答,激发学生的学习兴趣,增强师生之间的交流与沟通,进而提高了学生的课堂参与度,让学生在乐学中积累了知识。
项目化教学在初中英语教学中的实践与思考
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文章标题:项目化教学:拓展初中英语教学的新思路序在当今社会,教育的改革与发展始终是一个备受关注的话题。
作为教育的基础科目之一,英语教学一直备受关注。
作为我的文章写手,我将在本文中探讨项目化教学在初中英语教学中的实践与思考。
在本文中,我将从何为项目化教学开始,逐步深入探讨项目化教学在初中英语教学中的实践效果和思考,并最终得出结论。
一、何为项目化教学项目化教学是一种基于项目的教学方法,通过独立或合作,学生通过主题选择、问题探究、资源整合、实践体验等环节,完成一个可行性研究,在实践中探究、解决具体问题,并在解决问题的过程中形成新知、新能和新情感,以便于学生主动地学会运用知识、技能和情感。
项目化教学强调学生的主动性和体验性,要求学生在课堂中以小组或者个人的形式,尝试从真实的场景出发,探求问题的解决之道。
这种教学方法旨在提高学生的综合运用能力,培养他们的合作精神和创新意识,促进他们的全面发展。
二、项目化教学在初中英语教学中的实践在初中英语教学中,项目化教学可以为学生提供更多的实践机会,激发学生学习英语的兴趣,提高学生的英语综合运用能力。
通过项目化教学,学生可以在实际情境中感受语言的魅力,提高语言的运用能力。
以初中英语教学的口语表达能力提高为例,通过项目化教学,学生可以参与到各种实际情境中,比如模拟英语情景剧表演、英语歌曲演唱比赛等。
在这些活动中,学生不仅可以锻炼口语表达能力,还可以培养团队协作能力,提高自信心。
这种实践性的教学活动,能够更好地激发学生的学习兴趣和积极性,使他们在运用英语时更加得心应手。
在初中英语阅读教学中,项目化教学也能够为学生提供更多的实践机会。
学生可以通过参与书籍推广活动、阅读展示等形式,拓宽自己的阅读视野,提高阅读能力。
通过实际项目化教学活动,学生在阅读的过程中会更有耐心、更有兴致,同时也更加理解学到的知识,而不只是简单记忆。
这也符合初中英语教学中培养学生阅读能力的本质要求。
三、项目化教学在初中英语教学中的思考在初中英语教学中,项目化教学能够为学生提供更多的实践机会,能够激发学生学习英语的兴趣,提高学生的英语综合运用能力。
初中物理教学中项目式学习的实践和思考
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初中物理教学中项目式学习的实践和思考摘要:项目式教学法是一种新型教学方法,促进师生交流互动,培养学生合作能力。
在初中物理教学中运用项目式学习,以任务为驱动,提高了知识的运用能力与科学探究能力。
关键词:初中物理;项目式学习;实践;思考引言物理学科具有实践性、理论性等特征,旨在培养学生的实践能力和创新思维,促使学生全面成长和发展。
项目教学法是一种新型的教学模式,在布置的各项任务中鼓励学生积极努力探索,通过讨论和自主学习的方式在团队合作中激发学生的学习兴趣,并在完成项目任务的过程中不断构建自己的知识框架。
这一教学模式的运用,将有效改变中职物理教学中枯燥、乏味的现状,充分发挥学生学习能动性,将一些抽象、复杂的知识转变成具体的项目,有效提升教学质量。
1初中物理教学中采用项目式学习的意义新课标之下,项目式学习突出了学生的主体地位,符合素质教育理念,在初中物理课堂有效运用的意义不容小觑。
第一,系统性的教学活动促使学生形成结构化知识体系。
相较于传统教学而言,项目式学习的最大优势在于打破了以往按部就班的碎片化认知状态,以教学目标为基础,对所要学习的知识点进行分析与重组,形成存在内在关联的知识结构,立足整体视角削弱物理知识的繁琐性,让初中物理学习更有意义,更有价值。
此外,项目式学习充分发挥初中物理教材“双主线”优势,有效平衡教与学之间的关系。
既有利于学物理理素养的长足发展,又能够解决物理教学浅表化问题。
第二,过程性的组织模式引导学生转变学习方式。
初中物理采用项目式学习则是以学定教的有力体现,教师的点拨在学生的自主合作探索之后,将学生的主观能动性发挥极致。
长此以往,强化了学生的主体意识,唤醒学习的自觉性,使物理思维得到有效锻炼,提升学生灵活运用物理知识解决实际问题的能力。
2初中物理教学现状2.1物理教学模式单一随着新课改的推进,初中物理学习的需求出现了一定的变化,传统的教学方式实际上并不能完全满足学生的物理学习需求,甚至会影响学生的物理学习效果。
小学数学“项目化教学”实践与思考
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㊀㊀㊀㊀㊀158㊀小学数学项目化教学实践与思考小学数学 项目化教学 实践与思考Һ朱巧林㊀(义乌市绣湖小学,浙江㊀金华㊀322000)㊀㊀ʌ摘要ɔ随着新课程改革的深入,传统的 填鸭式 教学模式已无法满足当今社会对创新型人才的要求.特别是在基础教育阶段,如何培养学生的实践能力㊁创新思维和团队协作能力成为教育工作者关注的焦点.在这样的背景下, 项目化教学 模式应运而生,并被广泛应用于各学科的教学中.在小学数学教学中, 项目化教学 的引入不仅有助于激发学生的学习兴趣,还能有效提高他们的解决问题的能力.文章针对小学数学教学中采用 项目化教学 模式的实践与思考,从六个方面提出了教学策略.这些策略能够帮助学生更好地掌握数学知识和技能,提高学生的学习兴趣和课堂参与度.ʌ关键词ɔ小学数学; 项目化教学 ;教学策略在当前的教学实践中,越来越多的小学数学教师开始采用 项目化教学 模式来教授学生. 项目化教学 是一种可实现学科整合㊁知识技能传授的教学模式,能够提高学生的学习兴趣和主动性,增强学生的解决问题的能力.在 项目化教学 中,教师需要从多个方面出发,不断探索适合学生的教学策略,以达到更好的教学效果.文章将从六个方面提出教学策略,旨在帮助小学数学教师更好地实现 项目化教学 .一㊁将知识与生活相结合小学数学教师在教学中采用 项目化教学 模式,能够更好地提高学生的学习兴趣和积极性.教师通过将数学知识与实际生活相结合,可以让学生在自主探究中获得乐趣,并提高学生的学习效率.在这个过程中,从学生的兴趣和生活经验出发设计项目,是非常重要的一个环节.北师大版小学数学教材中有许多可以运用到 项目化教学 中的数学题目.比如,在 平面图形和立体图形 的教学中,有一道关于制作立体模型的题目:小华想用彩纸制作一个正方体模型,他需要多少张同样大小的彩纸?又如,在 数与量 的教学中,有一道关于时间的填空题:一天有小时,半天有小时,两天有小时.这道题目可以与制作时间轴的项目相结合,让学生在实践中学习数学知识,掌握时间的相关概念和计算方法.在 项目化教学 实践中,教师需要与学生密切配合,共同探索㊁实践和创新.教师从学生的兴趣和生活经验出发设计项目,可以让学生在自主探究中获得乐趣,并提高学生的学习效率.这样的教学方式不仅能够增强学生的学习兴趣,也能够让他们真正地掌握数学知识,并将其应用到实际生活中去,从而更好地发挥数学在生活中的作用.此外,针对不同年级的学生,教师可以根据教材中的数学题目和实践经验设计不同的项目,以满足学生的不同学习需求和水平.比如,对于一年级的学生,教师可以设计制作简单图形的项目,让他们在实践中认识各种基本图形,并掌握绘制图形的方法;对于四年级的学生,教师可以设计制作飞机模型的项目,让他们在实践中学习各种计算方法,并掌握飞机模型的制作技巧.在 项目化教学 实践中,教师需要注意引导学生把握项目的核心和关键点,从而帮助他们理清思路和方法,加深对数学知识的理解.同时,教师需要对学生的实践成果进行及时的反馈和评价,让学生能够对自己的学习成果和不足有一个清晰的认识,从而不断完善自己的学习.二㊁开展跨学科学习随着新课程改革的不断深入,跨学科学习已经成为小学数学教学中的一种重要方法.数学的跨学科学习是指将数学与其他学科有机结合起来,让学生在数学学习中了解其他学科的知识和技能,并将其应用到数学学习中去.这种教学方法不仅可以提升学生的学习效果,还能够让学生更加深入地理解数学知识内容.在北师大版的小学数学教材中,有很多适合进行跨学科学习的数学题目.比如,在 图形与位置 的教学中,有一道 认识方向 的练习题,要求学生按指令㊀㊀㊀159㊀㊀用箭头表示方向.这道题目可以与语文学科结合起来,让学生在做题的过程中,学习和掌握语文中的方位词汇,如 上㊁下㊁左㊁右㊁前㊁后 等.在 时间 的教学中,有一道练习题要求学生用时钟表示给定的时间.这道题目可以与科学学科结合起来,让学生了解和学习时钟的构造原理以及测量时间的方法,提高学生的观察能力和实践能力.在 分数 的教学中,有一道练习题要求学生将一块长方形饼干平均分给4个人,并求每个人分到的饼干面积.这道题目可以与综合实践活动结合起来,让学生在做题的过程中了解和学习如何平均分配物品,提高学生的实践能力和合作精神.另外,在 小数 的教学中,有一道练习题要求学生计算一件物品打折后的价格.这道题目可以与经济学结合起来,让学生了解和学习经济学中的打折㊁折扣等概念,提高学生的计算能力和实践能力.跨学科学习不仅可以让学生在数学学习中了解其他学科的知识和技能,还能够提高学生的实践能力和应用能力,使学生更好地掌握数学知识并将其应用到实际生活中去.同时,教师通过跨学科学习,可以让学生在学习过程中感受到知识的有机联系和相互渗透,增强学习的趣味性和探究性.三㊁组织小组合作学习小组合作学习是一种教学方式,它通过分组将学生组织在一起,让他们合作解决问题和完成任务.在小组合作学习中,每名学生都可以在小组内扮演不同的角色,共同完成项目学习任务,促进学生之间的相互学习,培养学生的团队合作精神和沟通能力.在小学数学的教学中,小组合作学习可以被广泛应用.小组合作学习在数学教学中的应用,可以提高学生的数学应用能力.比如,对于小学数学中的四则运算,教师可以设计一些小组合作学习的项目,让学生在组内讨论解题方法,相互帮助㊁相互学习,从而达到相互促进㊁相互支持的目的.此外,在数学建模和解决实际问题方面,小组合作学习也可以得到很好的应用.在北师大版小学数学教材中,也有很多适合小组合作学习的题目.比如, 根据表格写算式 和 收集资料制作统计图 ,这些题目都可以通过小组合作学习来完成.在解决这些题目时,教师可以将学生分为小组,让每个小组负责不同的任务内容,如负责调查㊁负责计算㊁负责撰写报告等.在任务完成后,每个小组将自己的成果分享给其他小组,以此促进学生之间的相互学习和合作.通过这种方式,学生不仅可以学到知识,而且可以掌握解决问题的方法和技能,培养团队协作和沟通能力.另外,小组合作学习也可以激发学生的兴趣和探究欲望.在小学数学教学中,小组合作学习可以让学生通过实际操作和探究深入理解数学知识和方法.比如,在小组合作学习中,学生可以使用数学工具进行实际测量㊁绘图㊁统计等,从而深入理解数学知识和应用场景.最后,小组合作学习也可以培养学生的自主学习能力.在小组合作学习中,学生需要自主探究问题,自主寻找解决方案,自主评价成果,这培养了学生的自主学习和思考的能力.四㊁培养学生独立思考的能力小学数学教师在教学过程中需要关注对学生独立思考能力的培养.在 项目化教学 实践中,教师可以通过一系列的教学策略,培养学生独立思考的能力.在数学教学中,培养学生独立思考的能力是至关重要的.教师可以设计引人入胜的问题或情境,如 小明买了苹果和香蕉,两者价格总和为10元,苹果比香蕉贵2元,则它们各自的价格是多少? 这种问题不仅可以吸引学生的注意,而且可以促使他们运用逻辑思维和解题技巧.进一步,教师可以引导学生通过自主探索和实践来理解和掌握知识,如在解决问题时,教师鼓励学生探索其规律和特点,自己提出解题方法.这样不仅锻炼了学生独立思考的能力,还增强了他们的自信心.此外,教师给学生提供自由探索的机会同样重要.比如,北师大版数学教材中的开放性问题 由数字1,2,3,4,5组成的三位数有多少种可能性,每个数字仅用一次 ,可以激发学生的创造力和独立思考的能力.这类问题没有固定的解法,教师可以鼓励学生自由思考,探索多种可能的解决方案.五㊁运用信息化教学在信息时代,信息化教学成为越来越受欢迎的教学方式.对于小学数学教学而言,信息化教学具有生动形象㊁丰富多彩的特点,能够有效提高学生的学习兴趣.首先,在信息化教学中,教师可以使用各种形式的教学素材,如图片㊁动画㊁视频㊁PPT等,来丰富教学内容,使学生更容易理解和掌握知识点.比如,在教授小学数学四则运算时,教师可以用多媒体设备呈现数学题目,通过动态演示,帮助学生更好地理解数学规律,掌握四则运算的方法和技巧.在讲解几何图形㊀㊀㊀㊀㊀160㊀时,教师可以使用多媒体设备展示各种几何图形的特征,帮助学生更好地理解几何图形的概念.其次,在信息化教学中,教师可以将数学与其他学科融合起来,提高学生对数学知识的应用能力.比如,在教授数学绘画的相关知识时,教师可以利用多媒体设备展示各种数学绘画的例子,同时通过图像的呈现来帮助学生更好地掌握数学绘画的方法.在教授小学数学中的 测量 时,教师可以使用多媒体设备呈现各种测量工具的使用方法和技巧,帮助学生更好地掌握测量知识.最后,在信息化教学中,教师可以利用各种互动工具,如投影仪㊁智能板等,来实现教师与学生之间的互动.比如,在讲解小学数学中的时钟问题时,教师可以使用投影仪将时钟呈现在智能板上,让学生通过手指触摸来设置时间,帮助学生更好地理解时钟的使用方法.在讲解小学数学中的数据分析时,教师可以通过教学软件的学生端收集学生提交的数据,并让学生进行讨论和分析,从而提高学生的学习热情和思考能力.因此,信息化教学在小学数学 项目化教学 实践中具有重要意义.通过信息化教学,教师可以创造生动形象㊁丰富多彩的教学环境,使学生更容易掌握知识点,提高学习兴趣.六㊁开展多元化评价评价是教学过程中必不可少的环节.在 项目化教学 模式中,评价不仅仅是对学生学习成果的总结,更重要的是能够提高学生的积极性和主动性,促进学生的全面发展.因此,在 项目化教学 实践中,教师采用多元化的评价方式能够更好地激发学生的学习兴趣,提升学生的学习效果.北师大版小学数学教材的内容丰富多彩,教师可以根据不同的学习目标和教学要求,选择不同的评价方式.首先,在小学数学教学评价中,口头表达能力是一个非常重要的方面.教师可以通过提问和讨论等方式,让学生进行口头表达.比如,在学生学习 小数 的时候,教师可以让学生描述小数的意义和应用,让学生自己举例说明小数的应用场景等,以此来检验学生的口头表达能力和学生对数学知识的掌握程度.其次,在 项目化教学 中,学生往往会通过制作的作品来表达他们对数学知识的理解.教师可以通过作品展示来评价学生的学习成果.比如,在学生学习几何图形 的时候,教师可以让学生制作一个关于几何图形的手抄报或者展板,让学生自己设计展示的方式,来展示他们对几何图形的理解和应用.最后,书面表达能力是学生综合能力的一个重要方面,书面表达是一个能够反映学生知识掌握程度的重要方式.在小学数学教学中,教师可以通过要求学生写数学笔记㊁作业和小结等来评价学生的书面表达能力.比如,在学生学习 分数 的时候,教师可以让学生写一篇有关分数的笔记,以此来检验学生的书面表达能力和对数学知识的掌握程度.除了以上提到的评价方式,教师还可以采用其他形式的评价方式.比如,在教授 数据 的时候,教师可以要求学生制作数据图表或者统计表,以此来检验学生的数据处理和分析能力;在教授 面积和体积 的时候,教师可以让学生制作立体模型或者图形,以此来检验学生的空间想象能力.总之,采用多元化的评价方式是小学数学 项目化教学 实践中非常重要的一环.多种评价方式的综合运用,能够更全面地反映学生的学习情况和能力水平,有利于激发学生的学习兴趣,提高学生的学习效率,促进学生全面发展.结㊀语小学数学的 项目化教学 具有重要价值,它不仅可以帮助学生将数学知识与日常生活联系起来,还可以通过知识与生活相结合㊁跨学科学习㊁小组合作学习㊁独立思考能力的培养㊁信息化教学以及多元化评价,提高学生的学习兴趣㊁思维能力.这种教学模式促进了学生素质的全面发展,为他们未来的学术研究和工作生活奠定了坚实的基础.广大教师应当继续探索和完善 项目化教学 的方法,以适应当代教育的需求和挑战.ʌ参考文献ɔ[1]张斌.小学数学 项目化学习 教学实践与思考[J].数学教学通讯,2022(22):42-43.[2]张莉.小学数学教学中项目化学习的有效尝试[J].数理化解题研究,2020(11):39-40.[3]周静珠.小学数学项目化学习若干思考[J].基础教育论坛,2020(12):26-28.[4]马华平.小学数学 项目化作业 实践探索[J].教育研究与评论(小学教育教学),2022(2):56-61.。
项目化学习的实践与思考——以“喷泉实验”复习教学为例
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复习备考2021年第2期 (总第536期)顶B 化学习的实践与思考—以“喷泉实验”复习教学为例蒋骞1郭欣2(1贵阳市第一中学贵州贵阳550081 ;2贵阳市教育科学研究所贵州贵阳550001)文章编号:1〇〇2-2201 (2021 )024)077^02现代社会已进人到人工智能时代。
我们与机器共 舞,需要新时代的创造者,而满堂灌输、机械学习已不能 适应时代发展的要求,这就对教育提出了新的挑战。
教 与学必须发生根本性的变革,必须走向适应学生终身发 展和社会发展需求的道路。
高中化学教学如何落实学 科核心素养的发展?注重通过真实的有挑战性的问题 驱动,强调学生持续探究问题以达到对核心知识的再建 构和思维迁移,强调创造成果来回答问题的项目化学 习[1],正是教育的积极应对。
我们以“喷泉实验”复习教 学为例,谈谈对高中化学教学实施项目化学习、落实核 心素养发展的一些认识。
—、“喷泉实验”项目化学习案例喷泉实验是中学化学教材中的基础实验。
它通过喷 泉现象产生强烈的视觉冲击,激发学生的学习兴趣,有利 于学生主动探究喷泉现象的内涵与外延,形成知识的意义 建构,因而在中学化学教学中有着重要的地位。
我们基于 项目化学习理论,通过问题驱动,引导学生主动探究,在成 果创造、问题解决中实现意义建构和素养发展。
1. 创设真实情境,导入学习项目贵阳市白云区泉湖公园融人现代科技,打造了由泉 湖中的大型水幕喷泉组成的“水舞天章”水幕电影,其喷 泉长150 m ,最高可达80 m 。
喷泉是怎么形成的呢?你 能和小组同学一起,制作一个简易的喷泉装置吗?2. 回归教材实验,追踪项目背景[实验情境]N H ,溶于水(含酚酞溶液)形成红色喷 泉(学生回顾,教师演示)一►[协作、会话]—>[建构] 原理:依据= 溶于水使烧瓶内气压减小,形成了较大的内外气压差而产生喷泉。
[问题延伸]有哪 些气体能溶于水做喷泉实验? 一^[协作、会话]HC 1、 N H 3、N 02—►[建构]极易溶于水或与水反应的气体能 用于喷泉实验。
让幼儿心智自由地学习——幼儿园项目化学习的实践与思考
![让幼儿心智自由地学习——幼儿园项目化学习的实践与思考](https://img.taocdn.com/s3/m/1c296917bc64783e0912a21614791711cc797998.png)
让幼儿心智自由地学习——幼儿园项目化学习的实践与思考摘要:幼儿园教育工作者在教学新时期合理开展项目化教学策略,可以利用创新的教学方法,让幼儿从接受性教育向自主学习型进行转变,以便于让幼儿心智自由的发展。
本文主要对幼儿园项目化学习的实践策略进行探讨。
幼儿园教学工作者首先要了解开展项目化教学工作的积极影响,并利用更新后的教学观念探究项目化教学方法的正确实施路径,可以切实地立足幼儿本位,并通过围绕幼儿经验及真实情境组织全新的且有效的教学活动,培养幼儿解决问题的能力和沟通协作能力,促进幼儿自由且全面的发展。
关键词:幼儿;心智;项目化学习;实践与思考引言:幼儿园开展项目化教学策略主要主张在真实情境促使幼儿解决有价值的问题,进而让幼儿在体验和探究中自然的融合科学和技术,以及工程和数学等多学科的知识和技能,可以体现项目教学方法在教学新时期于幼儿园开展的积极影响。
幼儿教师为了能够促使幼儿心智自由的学习,需要通过不断提高个人的教学素质,创新项目化教学策略,提升项目化教学对幼儿的教育作用。
1.优化项目设计主题单一的项目设计主题并不能激发幼儿学习的积极性,甚至会让幼儿感受参与学习活动的枯燥感,因此无法有效的培养幼儿在现阶段幼儿园学习环境中的问题解决能力和创新能力。
所以,幼儿园教育工作者可以依据教学新时期的教学需求,利用全新的教学观念,引导幼儿在真实的生活情境和游戏情境中参与多样化的学习活动,确保幼儿可以将日常学习中接触到的抽象理论知识详细理解,确保幼儿可以在实际操作过程中不断积累学习经验,让优化项目设计主题的教学工作执行的更有意义,显著培养幼儿的核心素养。
以设计的主题活动围绕宽泛的题目优化为例,幼儿教师将幼儿在日常生活中常常接触到的元素融入到主题项目设计活动中,可以为项目提供丰富的内容,促进幼儿在项目学习活动中开展长期和广泛的探究,培养幼儿的多项能力。
幼儿教师可以围绕汽车主题,优化项目设计,例如,教师在制定项目化学习过程时,首先可以确定项目任务,即提高学生观察能力,强化学生分析能力。
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关于项目化教学改革的实践与思考
[摘要] 本文结合我们的项目化教学改革实践,从教学内容的选取、教学过程的实施、教学结果的评价等方面总结了项目化教学中存在的一些问题,提出了一些建议和措施。
对于项目化教学有待于我们在实践中不断摸索和积累经验,改善教学状况,提高教学质量。
[关键词] 项目化教学教学内容教学过程考核评价教学效果“项目化教学是以项目为载体,以工作任务为驱动,将理论与实
践有机结合,使学生在完成任务的过程中掌握知识和技能。
”项目化教学的目标是运用已有的知识和技能来解决或完成新的任务,从而学习知识、训练技能,学生在老师的指导下主动学习,课堂交流是双向的,学生可以根据自己的兴趣作出“我要学”的选择,其内在的学习动力充分得以调动,学习兴趣将会持久。
现在在高职院校的课程改革中,项目化教学是主导。
项目化教学突破了传统的教学模式,通过解决一些现实问题来实现学生对知识的掌握,大大提高了学生学习的积极性和主动性,也使他们的动手
能力、解决实际问题的能力有很大的提高,这种教学模式是可取的、有实际价值的。
但在实际教学过程中,也存在一些问题,本文结合我们的教学实践,重点讨论教学中遇到的一些问题。
项目化教学比较适合于专业课的教学,我们的教学改革也是先从几门专业课开始。
在教学内容的选取上,编写校本教材,以工作过程为导向重新梳理教学内容,将理论知识融于训练任务之中,通过教
师的引导、讲解、示范,学生了解工作过程,通过动手操作或模拟演
练,能够完成训练任务,理解和掌握所应用的知识。
如何选取合适的教学内容,需要教师有深厚的专业理论知识基础和丰富的实践经验,合理选择训练项目,整合理论知识,使学生学到有用的技能和知识。
这需要我们的老师对本专业进行认真的研究,并与企业经常保持联系,对教学内容不断改进和更新,及时将职业
实践活动中的新知识、新技术、新工艺、新方法引入到教材和教学活动中,使学生做到学有所用。
因此需要一批具备双师素质的教师。
我们一方面使校内老师兼职到企业工作,另一方面从企业引进了具有丰富经验的老师,借助于他们的企业工作经验使我们在教学内容、教学方式与方法的改革方面更具针对性,但存在的问题是现在繁重的教学任务,使老师与企业联系的时间较少,要推进项目化教
学改革,教师必须与相关企业保持长期的联系,互助合作,从企业实践中提炼合适的项目作为教学任务,使学生在课堂能学到真正有用的知识和技能,学有所用。
在可能的情况下利用自己的理论优势指导企业的实践,为职工进行技术培训,为企业解决一些技术难题,和企业合作搞一些革新和改造。
对于教学过程,项目化教学重在学生的体验与训练,需要配置相
应的实训设备,图书资料,目前教学中存在实训设备数量不足,资料种类多但数量少,不能有效满足教学要求。
我们应在完善实训设施的同时,还应积极与相关企业单位联合,建立和完善校外实习实训
基地,将课堂延伸到现实职业岗位。
但现在的校外实训基地主要担负着认识实习、生产实习等时间较为集中的短期综合实践教学活动,
不能与相关课程做到相辅相成,建议探索实行分批分期制的实习形式,到校外实训基地的实习与相应的课程相联系,教学中一些学习
项目可在企业完成,但这些需要学校的弹性学制,需要企业的支持
配合,需要国家相关政策的支持,实行起来任重而道远。
项目化教学中需要用已有的知识和技能来完成新的任务,解决新的问题。
如果完成任务所需的知识储备全部由学生自主获取的话,存在课堂信息量偏小、教学效率偏低的问题,需要学生课下进行大量的准备工作。
如果所有课程都采用项目化教学的话,会造成学生过重的负担,以致对学习产生厌倦情绪,反而影响教学效果。
项目化教学效果最终体现在学生身上,需要调动学生的兴趣,详
细了解学生状况,学生要有很强的自主学习愿望,否则会事与愿违。
我们在教学过程中多以小组为单位,存在小组中个别同学敷衍了事,依赖其他同学,以致影响整体教学效果。
良好的评价考核体系具有诊断、导向、激励、促进教学功能, 是师生共同发展的基础, 是学校不断提高教学质量的保证。
项目化教学在改变教学方法、教学模式、教学内容的基础上,为了检验教学效果,必须有相应的评价考核方式。
为此我们加强了过程考核,依照具体工作任务或项目标准,对每一个学生所完成的项目成果进行考核评价。
其具体考核方式强调技能操作、训练过程和学生完成项目的成果,体现综合应用的能力,比重占50~60%;期末综合考试则侧重于基础知识的考核,比重占40~50%。
但在实际评价过程中,存在的问题是制定的评价标准比较宽松,
不够细化和具体,以至于在评价过程中教师的随意性较大;另外由于学生人数较多,教师相对不足,对一些项目完成过程不能够进行有效监督和指导,导致评价结果有时不够客观。
这些都会影响学生的参与和学习热情,最终影响整体教学效果。
建议实行小班制教学,同时制订严格细化的评价标准,既便于操作,又有助于学生的理解掌握。
对一些项目可聘请企业专家参与,对学生的评价更客观,从而激励学生的学习兴趣,努力提高自己的知识和技能水平,最终达到提高教学质量的目的。
通过项目化教学改革的实践,它的最大优点是让学生在完成任务的过程中锻炼能力、探索知识、总结经验,通过项目训练掌握基本技能,能够做到与未来就业岗位的零距离接触。
但在实行的过程中,还存在上述一些不足之处,另外在项目化教学中存在过分强调技能训练,忽视基础理论知识的传授。
虽然学生岗位工作的基本技能可能所需理论知识不多,但必要的理论知识是学生以后处理复杂问题,可持续发展的基础。
所以我们在教学过程中,要做到培养学生技能的同时,兼顾理论知识的传授,不能矫枉过正。
另外在重视项目化教学以学生为主体的基础上,应该强调老师的作用,如何在有限时间内,尽可能增加信息量,力争提高课堂效率。
我们的教学目标是使学生掌握必要的知识和技能,项目化教学只是一种教学模式,在实行过程中也可借鉴传统教学模式的优点。
总之我们在项目化教学改革中要做到,以学生为主,但也不可忽视教
师的指导;注重技能训练,但也不可忽视基础知识理论的传授;以就业为导向,但也要兼顾学生的综合素质。
对于项目化教学有待于我们在实践中不断摸索和积累经验, 从而更全面、深入地改变高职院校教学的整体面貌,提高教学质量。
参考文献:
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情,2009(25)
作者简介:
范喜频(1971,9 —),女,河北省辛集市,河北化工医药职业技术学院机电系,副教授,硕士,从事化工设备与机械教学工作。