小组制班级管理形式的实践与探索

“小组制”班级管理形式的实践与探索

有效的班级管理是班级教学活动的顺利开展，良好班风的形成和学生自治自理能力的锻炼的重要条件。因此，对于班集体乃至学校的建设来说，它的重要性不言而喻。思考并探索一种有效的班级管理形式是笔者当班主任以来一直萦绕在脑的一项工作，经过两年来的摸索，笔者找到了一种行之有效的班级管理形式——小组制。下文笔者将侧重从实际操作的角度阐述“小组制”班级管理形式的实践过程：

一、“小组”产生原因及办法：

其一，对桌椅摆放方式评价：受教室人数影响，桌椅不能灵活摆放者多会选择一人单坐、二人同桌或三人同桌的形式。笔者认为，一人单坐，好处是减少自习课“悄悄话”现象，但一个人稍显孤单，不利于学生间互动，有违学生表达沟通意愿；三人同桌，看起来教室显得拥挤，且坐在两人之间的学生进出不便，缺点明显。此外，安排同桌刻意避免男女同桌，并美其名曰“避免男女接触产生早恋”也不妥当，其实，如果班级男、女生比例允许，那么，同桌最好都以“男女同桌”的办法安排，这样既在学习方面有利于男女间抽象与具象思维的互补，更有利于男女生在性格上的优势互补，比如男生一般粗心、女生一般细心。

其二、小组产生办法：首先，将全班同学按上一次大型考试的成绩从高到底排列，然后，将排好序的48位同学（笔者所管理班级恰好48名同学，如果班级同学大于48名，则先进行全班同学的一次抽签，抽取多出的同学另成一组，或者等8个小组确定后，再由多出同学抽签决定自己加入哪个小组。）按顺序分成6段，每段8位同学。最后，小组以抽签“碰缘”的方式确定下来。第1段8位同学第一次抽签产生每位同学的组别A组到H组，第二次抽签仍然由第一段8位同学是从第2段抽出自己小组的第2位组员，第2位组员则从第3段中抽取小组第3位组员，依此类推，第5位组员从第6段抽取小组最后一位组员。如此，班级8个小组便诞生了，每个小组6名同学，两人同桌，排三排。小组在每次大型考试后重新抽签生成，原则上，半学期生成小组两次。

关于小组产生需要阐明的三个问题：

其一，小组产生完全依凭“缘分”，每一位组员都由上一位组员抽签产生，抽签按数学概率来讲是最公平的。日后小组倘若出现不和谐情况，也埋怨不到任何一位组员，因为他们都是一个一个相联系的，因此，问题只能限制在小组内协调解决。另外，一个小组便是一个团队，一个整体。

其二，小组成员分别分布在班级的6个成绩段，因此，每个小组整体成绩非常接近，又兼顾了组内性格的互补，这样分组不仅有利于成绩暂时较弱的同学能够及时向成绩较好的同学寻求帮助，更是让小组包含了不同性格和不同能力的同学（一般情况，小组内成绩分布差越大，越容易产生不同性格、兴趣的同学），而一个团队恰是需要具有不同能力的成员才能形成团队力量，这恰是我选择“小组制”作为班级管理时的一个重要依据——小组成员以组长为核心，互相帮助，互相配合，互相鼓励，互相学习；同时，又相互竞争，并共同维护小组的荣誉。在此基础上，小组作为一个团队参加班级的各项活动，这样一来，小组成员在小

组内形成的团结、进取的品质就会在班级管理中形成“共振”，增强整个班级的团结与进取品质。

其三，小组产生办法第一年施行由成绩较弱者往前抽签，直到抽到成绩在第一阶段者。本学年期中考试生成小组时则修改了之前的规则，改由成绩较弱者最后被抽到。实施这一改革的目的是让孩子们理解，社会规则即是优秀者有选择权，而没有优点、特点者只能被选择甚至丧失被选择权。此外，也希望通过分组抽签之改革激发成绩暂时较弱者的学习动机。

其四，班级座位安排及变动也依照小组进行，小组内同桌安排原则有三个：成绩优弱同座，性格内外向同座，男女同座。小组每两周以“蛇形”挪动一次，同时，小组三排也会前后滚动一次。如图：

二、“小组制”参与班级管理的办法：

其一、小组轮流值日制：每周由一个小组的六名组员共同承担班级日常管理职责，班级针对小组成员数设置了六种班级日常管理必需岗位（并有详细的工作明细）：轮值班长、学习委员、生活委员、电教委员、安全委员、图书管理员。轮值班长有小组长承担，负责班级日常全面工作，剩下的五名组员根据自己兴趣、能力选择其一。小组轮流值日好处是：首先，让每位同学都参与班级管理中来，让每位同学都能够树立一种主人翁意识，让他们在参与班级管理的实践中懂得班级建设人人有责；其次，让每位同学都能体验到作为班干部所需要做的日常琐事，并且培养自身的管理与工作能力；再次，此举特别有助于性格较内向同学找到锻炼自己的沟通与协调能力的途径，改变以往那种班干部基本由能力强且性格外向同学包揽的状况，力求给每位同学锻炼的机会。

需要补充说明一点：班级除小组轮流值日制外，根据班级和学校实际工作，设有以下常任班委：班长、团支书、文体委员，他们的工作职责是代表班级参加学校活动或协助轮值小组完成临时性重大班级活动。

其二、承担班级日常活动的组织与开展任务：首先，当周值日小组策划并召开主题班会，组员按兴趣及能力特点分别承担班会主持人，班会前期筹划、幻灯片制作和班会课记录工作，如笔者在本学期侧重引导孩子们学习与理解祖国传统文化，选择《弟子规》作为班会课切入点，每个小组按顺序为同学们讲解十六句文本内容，要求形式多样，互动有效；其次，制作既定主题的黑板报或宣传小组文化特色的黑板报。班级特别在黑板上开辟“小组宣言”专栏，专栏由小组每周更新，或对学习的反思，或对生活的感触，但必须小组原创。小组皆希望写下的

小组宣言是最棒的，因此会字斟句酌。而对所写内容进行思考、提炼时，又是对自己思想的一次反思和总结。同学的原创作品，更容易引起同学的关注、讨论，并被内化为自己的思想；再次，开展小组读书交流活动。笔者在班级制定yuè（包括阅、月、悦）读书计划，借主题班会开展“小组读书推荐交流会”，以小组为单位推荐值得同学们阅读的课外书籍。下一步，笔者将在小组内开展“同读一本书”活动，激发小组成员多角度解读一部书的兴趣，推进阅读活动的纵深思考；最后，小组内、小组间学习小组建设。一个小组同时也是一个学习小组，鼓励组内同学互相帮助与鼓励，更鼓励小组间学习竞赛，大型考试对班级成绩进行分析时特别对比各个小组成绩的数据变化，以组内带个体，以组际带全班。

以上内容是笔者对“小组制”班级管理形式两年来的实践与探索。任何一种班级管理形式的实践都会遇到特殊情况，如，两位关系不和的同学抽签分到了同一小组怎么办？小组内出现了“不合群”组员并且不配合小组整体活动怎么办？这些特殊问题将是笔者在后续探索过程中着重思考的问题。