略读课五种模式的尝试运用

略读课五种模式的尝试运用

教科书中，将课文分为精读课文、略读课文、选读课文三类。单从课文内容上来讲，精读和略读是没有多大区别的，略读课文同样文质兼美耐人揣摩，这也正是导致我们在教学实践中经常“精”“略”不分的一个重要原因。略读课文，该怎么教？是我们执教新教材遇到的问题和困惑而提出的研究课题。精读课，略读课有区别吗？应该如何定位？40分钟必须授完，该略什么呢？略读课文是否就是放手让学生自读？有的略读课文很美，可以处理成精读课文吗？为了省时，能否略去整体感知、生字教学等环节？略读课文还需要品词析句吗？略读课文是否必须按照导语提示来教？到了中段，略读课文比例上升到50%，这就逼着我们，必须坐下来，好好研究一下，略读课文该怎么教了？

带着这个课题，在学校课题组的指导下，我们首先从略读课这一特殊课型研究做起，略读课有什么特征呢？我们从三处找出了答案，一是，从课标中，它给出的答案是，12个字：“粗知文章大意，培养略读能力”。我们清楚了，略读课是要培养学生略读能力的。二是，向前辈找答案，叶圣陶先生曾经说过：“精读是准备，略读是应用。”此时，我们又清楚了，略读课是让学生在精读课中学到的方法，去实践运用的。精读课学方法，略读课练水平，精读课是例题，略读课是练习。三是，向教参找答案。教材编者说，字词不要过细，不要字酌句斟，但要保底，要粗知大意，还要略教丰学。答案找到了，我们对这一课型，坚持了三条原则：一是学法迁移原则，坚持精读课上学到方法在略读课中运用。

二是略教丰学的原则，即一课一练，字词保底，教学重点到位，取舍得当。教材中选编的略读课文有不少值得深究的训练点，我们不妨“略”中求“精”，选准训练的着力点（语言、结构、情感表达等），保证学生一文一得，促进语文能力的提升。

三是提示切入的原则，丰学什么？提示语告诉了我们，它提出了本课的学习要求，学习方法，以提示语的目标去教，目标就达成了。在每篇略读课文之前，都有一段流畅的文字，它既自然地把学生的学习由精读课文过渡到略读课文，又提示了略读课文的学习要求和方法，使精读课文和略读课文形成一个整体，更好地发挥训练阅读、迁移能力和陶情冶趣的功能。因此，提示切入，锁定目标，是教学略读课的有效策略。

上面，我说了对略读课这一课型的认识，以及要紧紧坚持的三条原则。下面我再和大家交流一下，基于我校重新建构的略读课“三段式”的五种模式的尝试和运用：

一、合作交流式

合作交流式基本思路：1、充分自读粗知大意。2、提示切入锁定目标，小组交流而后汇报，教师点评做出小结。3、布置作业拓展延伸。

这次活动我们学校的周孝珍老师上的《妈妈的账单》一课，就是是运用的这样一种模式，首先周老师以提示切入，锁定了三个目标，即， 1、了解课文讲了一件什么事？2、想想妈妈为什么写的都是“0芬尼”？3、小彼得看到妈妈的账单时怎么想的？接着紧扣这三个问题，让学生充分自主学习，自读自悟，圈点勾画，批注感受，批注勾画，然后小组交流，生生对话。最后小组汇报，全班交流，师生对话，读中点拨，解决问题，点评小结，在这个过程中围绕重点问题组织全班交流问题、朗读重点句

段、点拨理解难点，通过前面对两份账单的深入解读与比较，学生的内心世界一定会掀起许多波澜，他们也许会被文中妈妈的无私奉献所感动，也许会为小彼得不懂事的行为而羞愧，也许会想起了自己和妈妈之间发生的事。当学生内心充满情感积淀时，教师适时把小彼得请到了学生面前，让他们倾吐心声。此时学生简单的话语，体现出他们对金钱和亲情的价值有了正确的判断。

对于小组合作合作学习，1、明确目标：首先教师要向学生明确合作学习的内容和目标，使学生明白怎样完成学习任务。2、科学分组：做好学生培训工作，明确各组员的职责，并能履行职责。3、把握难度：合理把握训练时间、训练量、训练难度，学生讨论的问题要有思考性、启发性、探索性，避免走过场。4、培养能力：培养学生合作学习的能力，引导学生学会倾听、学会思考、学生发言、学生欣赏、学会提出问题并解决问题。5、巡视指导：学生合作学习时教师要在组间巡视，针对学习过程中出现的各种问题进行及时引导。6、引导思考：引导学生认真读书，深入思考，鼓励每位成员积极参与，每个学生有了初步想法后再进行探究、交流，共同解决问题。7、完善评价：做好合作学习的过程性评价，评价以小组为单位，注意维护学困生的尊严，并适时做好当堂检测评价。

二、学法迁移式

略读课文从性质任务的角度分类属练习课课型。它除了承担培养语感，积累语言，陶冶情感，培养创新精神和创造能力等阅读教学的共性目的任务外，还承担以下目的任务：将该组精读课中获得的阅读知识、方法要求和初步得到训练的重点阅读能力，迁移、应用和进一步训练养成；进一步了解领悟重点的写作要求和方法；并且在达成这些教学目标

过程中逐步养成良好的阅读习惯，养成良好的阅读方法，培养独立阅读的能力。所以，在精读时学方法、在略读时练水平。就学习方法而言，精读是例题、略读是练习。

学法迁移式基本思路：1、充分自读粗知大意2、回顾学法黑板列出，出示任务迁移阅读，小组交流选点汇报，教师点评做出小结。3、布置作业拓展延伸。

今天我上《金钱的魔力》就是运用了这种模式。这一模式的核心是第二段，即迁移段，怎么做呢？先引领学生回顾学法：1、勾画出描写小嘎子、严监生、王熙凤语言、神态、心理、外貌、动作的句子。2、细细品读了这些句子，抓住了句中的关键词来体会人物的性格特点。然后出示任务：1、勾画出描写托德和老板这两个人物语言、神态、动作的句子。

2、细细品读这些句子，抓住了句中的关键词来体会人物的性格特点。明确目标，让学生拿起笔自读自悟，批画勾注，迁移阅读。第三步，小组交流，生生对话。第四步，小组汇报，教师点拨，师生对话，作出小结。

运用这种方法需要注意的是：1、方法必须先行，所谓“方法先行”包含两个意思：一是在略读课之前的精读课，教师要有所选择、有所侧重的教给学生阅读方法，并进行适当提炼和整理。二是在略读课开课伊始，要引导学生回顾阅读方法，如，概括课文主要内容的方法，体会句子情意的方法，体会文章思想感情的方法等。但“方法先行”必须以“教师的指导”为前提。教师的指导，既包含在精读课教学时教授学习方法，也包含在略读课教学时，精心设计学习任务，进行学习方法的指导。2、方法具有特定性，该模式中的“学法”专指从同组精读课中习得的阅读方法。这里的“学法”是鲜活的，是学生新近掌握的，尚处于“懂得、