略读课五种模式的尝试运用
略读课文的特点及教学策略(汪潮)
略读课文特点及教学策略汪潮时间：2011年10月14日地点：杭州外国语学院教育学院主讲：汪潮新文化运动，叶圣陶及朱自清就合著过《精读指导举隅》和《略读指导举隅》，提出“就教学而言，精读是主体略读是补充；略读指导却需要提纲挈领，期其自得”思想，主张把阅读课一分为二，建立精读及略读结合课型。
《语文课程标准》中一共出现了5个“略读”。
我国从小学三年级开始对略读提出学习要求，一直到初中阶段达到能够熟练地运用。
一、概念界定方法：精读、略读、浏览《语文课程标准》从阅读方法角度，明确指出小学生要“学习精读、略读、浏览”。
《现代汉语词典》：精读：反复仔细地阅读；略读：大略地读；浏览：大略地看。
（这信息告诉我们，这是方法层面）1、从阅读策略来看：“精读在于深入，准确而有创见地理解阅读材料。
“略读”意在粗知文章大致内容，从整体上迅速把握阅读材料大致意思，判断阅读材料重点和要点；“浏览”意在较快地搜寻、捕捉、提取有关信息，迅速作出判断，选择阅读方向和阅读材料。
2、从阅读过程看，“精读”是要仔细研读，品味推敲，制订作者旨意，阅读速度相对来比较慢些；“略读”是大略地读，只求粗知大意，讲求一定阅读速度；“浏览”就是大略地看，快速扫读，具有较高阅读速度。
3、从应用角度看，“略读”及“精读”是相对而言，“精读”“精”到什么程度，什么水平。
“略读”“略”到什么程度并没有绝对明确界限。
“略读”和“浏览”只有略微差别。
二、课型：精读课文教学及略读课文教学略读及精读是从阅读方法角度分类。
略读课文及精读课文是从课文类型划分。
略读课文教学，是指教师指导学生半独立地阅读文章，其目是培养学生独立阅读能力。
学生从精读课文教学中初步习得阅读方法，要借助略读课文教学进一点熟练掌握，逐步形成独立阅读能力，为课外自读做好准备。
（目、功能是迁移学过方法）（一）定位比较：精读课文教学：学习新阅读方法，基于教师指导阅读。
略读课文教学：尝试运用阅读方法，基于学生合作半独立阅读。
小学语文略读课文教学模式流程
小学语文略读课文教学模式流程
一、激趣导入
可以尝试运用披文入情（激发情感）、设置疑问（启迪思维）、形象故事（引人入胜）、创设情境（渲染气氛）、演示练习（直观形象）、幽默语言（轻松愉快）等方法唤起学生参与的欲望，引起学生参与的兴趣，产生良好的教学心态和学习心态，心理准备充分。
二、自读自悟
1、在预习的基础上，扫清字词障碍。
略读课文虽然比精读课文简单，但字词必须过关，可用一些口头辨字、小检测来进行。
2、读提示，将问题层次化，解决浅层次的问题。
3、再读文，对深层次的问题进行思考，同时勾画圈批。
指导学生将阅读中的收获、最感兴趣或最受感动的地方进行批注。
三、交流汇报
1、将自读自悟中的遗留问题进行小组讨论。
2、组织班内汇报交流，教师相机点拨指导。
3、交流汇报成果，教师相机点拨指导，引导学生进行有感情的朗读（在读中体会作者的表达方法）。
四、积累拓展
1、小结
2、根据课文特点灵活安排拓展内容。
如：摘抄文中的好词佳句、写学习感受和收获、补充与课文内容紧密联系的文章进行阅读……。
略读课文的教学方法
略读课文的教学方法略读课文是一种教学方法，旨在帮助学生快速获取文本信息，提高阅读效率和理解能力。
本文将介绍略读课文的教学方法，包括预测题目、扫视文本、快速定位关键信息和审视细节等。
通过这些方法，学生能够在有限的时间内准确理解文本。
下面将逐一介绍这些方法。
预测题目在略读课文之前，学生可以通过预测题目来引起对课文的兴趣，并在略读过程中将注意力集中在相关内容上。
预测题目可通过阅读标题、副标题、图表、插图等来推测。
例如，当学生阅读一篇关于环保的文章时，他们可以预测问题是“环境污染的原因”或“如何保护环境”。
扫视文本在略读课文时，学生应采用扫视的方式快速浏览正文，以获取整体框架和主要观点。
他们可以注意段落开头的主题句，以及标志性词语和标题。
这样可以帮助学生抓住文章的关键信息，提高阅读效率。
快速定位关键信息通过扫视文本后，学生需要快速定位并提取关键信息，以增强对文章的理解。
他们可以使用标记、划线或做简短注释来帮助记忆和回顾。
关键信息通常包括人物名称、日期、时间、地点、数字、事件顺序等。
这些信息在后续阅读或后续问题的回答中可能起到重要作用，因此学生不容忽视。
审视细节尽管略读课文注重整体把握，但细节也是理解文章的重要组成部分。
在读完整篇文章后，学生可以回顾和审视细节，以巩固对文章的理解。
这包括理解复杂词汇、弄清楚特定细节和解读隐含信息等。
学生可以再次阅读相关段落或句子，以确保对细节的理解准确无误。
练习略读为了提高略读能力，学生可以进行相关练习。
这些练习可以包括定时阅读、速度阅读和课堂活动等。
例如，学生可以设定一个时间限制，在规定时间内尽可能多地阅读和理解一篇文章。
此外，教师还可以设计一些课堂活动，如小组讨论或问题回答等，鼓励学生主动参与并培养他们的略读技能。
总结略读课文是提高阅读效率和理解能力的一种重要方法。
通过预测题目、扫视文本、快速定位关键信息和审视细节等方法，学生能够在有限的时间内准确理解课文。
略读能力的提高需要适当的练习和课堂活动，以及教师的指导和评价。
略读课文教学五步法
略读课文教学五步法
策略读课文教学法属于阅读教学策略法，五步法如下：
第一步：抛出问题，让学生先预习课文，发现问题，并且提出问题。
这个阶段的目的是将学生的注意力集中到课文上，激发学生的兴趣，有利于课文的理解和记忆。
第二步：进行共读，让学生一起完整朗读课文，加深对于课文内容的印象。
第三步：通过分组讨论，让学生把完整朗读的知识拆分成几个小组，让小组里的学生把自己认识到的信息进行交流，从而加深理解。
第四步：让学生独立完成课文中的练习题及相关综合性学习任务，这样可以检验学生对于课文的理解程度，也可以鼓励学生对于课文内容有独立思考。
第五步：学生小组汇报，由各个小组将学生在练习中解决的问题给其他小组讲述，从而使其他小组也能深入了解课文内容。
怎样进行略读课文教学
怎样进行略读课文教学随着教育教学方式的改变，越来越多的老师开始注重学生的阅读能力培养。
而怎样进行略读课文教学，是一个需要认真思考的问题。
略读是指在阅读时快速浏览文本，获取整体意思和大意的过程。
下面就来探讨一下怎样进行略读课文教学。
一、引导学生了解略读的作用和意义在进行略读教学之前，首先要引导学生了解略读的作用和意义。
略读是一种重要的阅读技能，能够帮助学生快速获取文章的主要内容，找出文章的中心思想，对学生的语言表达和阅读理解能力具有重要的帮助。
在引导学生了解略读的作用和意义的还要通过举例说明，让学生深刻理解略读的重要性，并激发学生的学习兴趣和动力。
二、教师示范略读的方法和技巧在教学过程中，教师要示范略读的方法和技巧，让学生看到实际操作的过程。
教师可以选择一篇课文进行示范，根据文章的特点和结构，一步步地进行略读操作，并对每个步骤进行详细的解释和分析。
通过教师的示范，学生可以更清晰地了解略读的方法和技巧，为他们后续的实践操作打下坚实的基础。
三、指导学生掌握略读的关键要点在学生掌握了略读的方法和技巧之后，教师要指导学生掌握略读的关键要点，包括快速浏览文章，抓住文章的主题和中心思想，理解文章的结构和脉络，找出关键词和关键句，获取文章的主要信息等。
通过指导学生掌握略读的关键要点，可以帮助学生更加深入地了解略读的核心内容，增强学生的略读技能。
四、设计略读的实践任务和活动在教学过程中，教师要设计略读的实践任务和活动，让学生在实践中不断提升略读的能力。
可以设计一些略读训练的活动，如阅读短文并回答问题、找出文章的关键词和关键句、总结文章的中心思想等，让学生在实践中不断巩固和提高略读的能力，从而达到更好的教学效果。
五、评价和反馈在学生完成略读任务和活动之后，教师要进行评价和反馈，及时发现学生的问题和不足之处，并给予及时的指导和帮助。
教师可以通过口头评价、书面评价、小组评价等方式，对学生的略读能力进行评价和反馈，激励学生积极参与，提高略读技巧。
浅谈小学语文略读课的教学方法
浅谈小学语文略读课的教学方法略读课是运用精读课习得基础知识、阅读方法、经验等进行独立阅读，逐步实现课外完全独立阅读。
今天我给大家分享一些浅谈小学语文略读课的教学方法，希望对您有所帮助!一、利用资源，课前自学这一任务布置同学预习，预习时要求：(1)读通课文，读准字音，不熟悉的字，不理解的词语可以通过工具书、网络等方式查找。
(2)想一想：我从课文中明白了什么，我不明白的是什么?不明白的问题想办法解决。
(3)记录解决不了的问题，带到课堂来解决。
这样，不仅能锻炼同学的自学能力，还可以节约大量的时间，用来精讲品读、适度〔拓展〕、积存运用。
我在教学人教版五年级下册的《丝绸之路》时，就让同学自同学字词，了解课文主要内容，上网搜集关于丝绸之路、张骞等的资料，这样利用好资源，大大提升了上课的效率。
二、回忆梳理，导入新课兴趣能激起同学学习的欲望，语文课的课前导入要激发同学的学习兴趣，让同学"我要学'。
但略读课文教学中，必须要〔教师〕引导同学回忆本单元的教学目标、回忆在精读课文中学习的方法。
在这一环节中，教师要运用多种教学手段，营造平等、民主、和谐的学习氛围，充分调动同学的积极性和主动性，做到"课伊始，趣亦生'。
如我在教学《丝绸之路》时，播放《张骞和丝绸之路》的视频，激发同学对丝绸之路的兴趣。
然后，引导同学回忆略读课文的学习方法。
三、依托提示，引导自学《教师教学用书》的"说明'部分，对略读课文的教学有这么一段指导性的文字描述：略读课文一般故事性强，文字浅显，更能引起同学的阅读兴趣，便于阅读和理解。
因此，在略读课文教学的课堂上，要体现开放性，充分体现同学阅读的主动性，尊重每个同学的独特感受。
引导同学对照"阅读提示'，运用精读课文习得的阅读方法，进行自主学习――朗诵，默读、轻声读、大声读、分角色读，一目十行，细细品读，各种方法出色纷呈，让同学用自己的学习方法读通课文，粗知课文大意。
小学语文略读课教学模式实施策略
创新略读教学实施四环节教学模式
创新略读教学实施四环节教学模式略读是一种快速获取信息和理解文章核心内容的阅读技能，对于提高学生的阅读能力和阅读效率具有重要意义。
在教学实践中，为了更好地引导学生掌握略读技巧，可以创新略读教学实施四环节教学模式，使学生在实践中不断提升略读技能，提高阅读水平和综合能力。
一、第一环节：导入教学在该环节中，教师可以通过提出问题、引入话题、展示图片等方式引起学生的兴趣和好奇心，激发学生的学习动机。
教师可以选择一篇简短的文章或段落，根据学生的年龄特点和阅读能力选择适合的内容。
通过导入教学，让学生了解本堂课的内容和目标，引导学生进入学习状态。
二、第二环节：讲解略读技巧在该环节中，教师可结合实例详细讲解略读的技巧和方法。
教师可以介绍如何通过关键词、段落概括、首尾段理解等方法快速捕捉文章主旨和关键信息。
同时，教师还可以示范如何通过快速浏览、跳读、略读等技巧，提高阅读速度和效率。
通过讲解略读技巧，帮助学生掌握略读的基本原则和操作方法，进一步提升阅读能力。
三、第三环节：实践练习在该环节中，教师可以设计一些练习题目，让学生在实践中运用略读技巧，快速获取文章信息。
练习题目可以包括选择题、填空题、判断题等形式，让学生在实践中巩固和运用略读技巧。
教师还可以组织学生进行小组合作，共同分析文章内容，提高学生的合作能力和团队意识。
通过实践练习，帮助学生深入理解略读技巧，提高阅读效率和准确性。
四、第四环节：反馈总结在该环节中，教师可以对学生的练习成绩进行反馈，总结学生在略读技巧运用中存在的问题和不足之处。
教师可以针对学生的情况提出建议和指导，帮助学生改进略读技巧，提高阅读水平。
同时，教师还可以要求学生对本节课的学习内容进行总结和归纳，加深学生对略读技巧的理解和运用。
通过反馈总结，帮助学生更好地掌握略读技巧，提升阅读能力和综合素质。
总之，创新略读教学实施四环节教学模式可以在一定程度上提高学生的阅读能力和阅读效率，使学生在实践中不断提升略读技巧，综合能力得到提升。
怎样进行略读课文教学
怎样进行略读课文教学
略读是指快速浏览一篇文章以了解整体内容和主要观点的阅读技巧。
在课堂教学中，
进行略读教学可以帮助学生提高阅读速度和理解能力，培养他们获取信息的能力。
以下是
一些进行略读课文教学的方法：
1. 引入课文：在开始进行略读教学之前，老师可以先对课文进行简单的介绍，让学
生了解课文的主题和大意，引发学生的兴趣。
2. 阅读指导：老师可以向学生介绍略读的基本原则和技巧，比如扫视标题、段落开
头和结尾，关注关键词和段落大意等。
老师还可以组织一些练习来帮助学生掌握略读的方法。
3. 分段略读：将课文分成若干段落，让学生分段进行略读，了解每个段落的主要内
容和观点。
老师可以提供一些问题或重点词汇，让学生在略读时留意这些内容。
4. 小组讨论：让学生分成小组，相互讨论各自略读的内容和观点，然后向全班汇报。
这样可以让学生通过交流互相补充信息，加深对课文的理解。
5. 总结归纳：在学生进行略读之后，老师可以向学生提出一些问题，让他们分析课
文的主要观点和主题，或者总结课文的中心思想和结构特点。
6. 必要时进行再读：略读之后，老师可以选择一些重要的段落或句子，进行再读教学，帮助学生更深入地理解和消化课文的内容。
怎样进行略读课文教学
怎样进行略读课文教学略读是语言学习的一个重要阶段，它是指快速阅读一篇文本，了解其主要内容和结构。
略读有助于提高阅读速度和理解能力，是语言学习中必不可少的环节。
下面介绍怎样进行略读课文教学。
一、讲解略读的概念和方法在略读课文教学中，首先需要讲解略读的概念和方法。
可以从以下几个方面入手：1. 略读的定义：略读是指快速阅读一篇文本，了解其主要内容和结构，通常不需要仔细阅读每个句子或单词。
2. 略读的重要性：略读可以帮助学生提高阅读速度和理解能力，快速获取信息，减少阅读疲劳。
3. 略读的方法：可以采用扫读、预读、寻读等方法。
扫读是快速浏览全文，了解大意和主题；预读是读标题、段落首句和结尾句等，预测文章的内容和主旨；寻读是有目的地寻找特定信息，如关键词、数据等。
二、选择适合的略读教材在略读课文教学中，选择适合的教材十分重要。
教材应该简短明了，内容不宜过于复杂，同时要有足够的信息量，让学生体验到略读的优势。
三、进行预读为了帮助学生更好地理解课文，需要进行预读。
预读是指在读整篇文章之前，先通读标题、段落首尾句和关键词等，预测文章的内容和结构。
这样做可以帮助学生快速概括文章的主旨和大意，有助于略读。
四、引导学生进行略读在引导学生进行略读时，可以按照以下步骤进行：1. 给学生留出一定的时间，让他们快速扫读整篇文章，了解文章的主题和大意。
2. 引导学生寻找文章的关键信息，如人名、地名、数字和重要概念等。
这些信息有助于学生快速理解文章的内容。
3. 让学生回答问题或完成任务，以检验他们的理解能力。
例如，要求学生简单概括文章的主旨或提出几个重点观点等。
五、组织相关练习在略读课文教学中，组织相关练习可以帮助学生进一步提高略读能力。
可以设计一些与略读有关的题目，如填空、改错和简单答题等。
这些练习可以帮助学生巩固略读技巧，提高他们的阅读速度和准确性。
六、总结在略读课文教学结束后，可以进行总结。
总结可以帮助学生回顾所学内容，了解哪些方面需要进一步强化和学习。
小学语文略读课文教学基本模式的初探
小学语文略读课文教学基本模式的初探略读课文是小学语文阅读课文的基本课型之一。
略读课文和精读课文的教学目标具有明显的差异,在教法的运用上注重老师的引导,在学法上更加重视学生的自主学习能力,体现学以致用的原则。
但是,我们通过对我区小学语文略读课文教学实践的跟踪观察来看,由于教师认识和实践的深度不够,对课型的教学目标,教学方法和教学策略上还存在一定的差异。
因此,略读课文的教学效果达不到预期目标。
为落实略读课型的实效性,通过实验研究,我们为小学略读课教学形成了一套行之有效的教学模式。
一、确定了凝练略读课教学目标的方法在统编教材中，编者在三、四及五年级下册每册教材中都安排了七篇略读课文,五年级上册为六篇,六年级上册高达九篇,六年级下册为五篇。
可见在新的统编教材中,略读课的比例较重。
而且每一篇略读课文前都安排有导读提示。
编者的意图,一是用在精读课文中学到的学习方法,自主阅读,巩固学法,提高阅读能力;二是通过自主阅读进一步巩固单元课文的写作方法,读写结合,提高写作能力。
因此,要确定略读课文的具体教学目标,需要根据学段目标及单元目标并结合课文前的导读提示来完成。
比如,曹老师执教的《那一定会很好》（三年级上册第三单元）。
根据《课标》要求,“第二学段要求初步学会默读,学习略读,粗知文章大意”。
课文的单元目标是"感受童话丰富的想象;试着自己编童话,写童话"。
因此曹老师确定了课文的教学目标为：（一）会认"缩、努"等8个生字。
（二）能根据老师提出的问题独立阅读课文,了解种子的生命历程。
（三）能根据本课文段结构,试着用自己的话说说这粒种子的生命历程。
（四）体会种子坦然、乐观的人生态度,感受生活的美好。
二、确定了略读课“三读五环节”的教学基本模式（一）导入新课环节一篇课文导入新课的方法多种多样,可一法为主,可多法并举。
一般情况,多为后者。
无论哪种导入方式,主要有两种意图:一是激发学生的阅读期待,吸引学生的注意力;二是有利于核心教学目标的达成。
小学语文略读课文教学模式
略读课文教学模式研究一、模式提出的背景：我校以前使用的教材版本比较杂，有西师版、苏教版等，现终于全部统一为人教版了。
在人教版教材修订后，略读课文的篇目大幅度增加，中高年级的略读课文由每单元1篇增加至2篇，占课文总量的43%。
同时，《语文课程标准》也提出：“学习略读，粗知大意。
”“学习浏览，扩大知识面，根据需要搜集信息。
”显然，随着语文课程标准的颁布和教材的修订，略读课文在阅读教学中的地位和相关作用也更为重要。
但略读课文该怎样教？怎样学？不少教师感到困惑。
有的教师把略读课文与精读课文完全等同起来；有的局限于让学生回答“阅读提示”上的一两个问题，同时，教学方法的千篇一律也使学生对略读课文的学习失去了兴趣。
因此，对略读课文的教学研究成为摆在我们面前的重要课题。
二、略读课文教学基本理念：让学生在参与中生动活泼地发展，在发展中积极主动地参与，人人都有参与和发展的机会。
在参与中获得知识。
强调自主学习，培养学生独立阅读能力。
承认差异，提倡个性化阅读。
加强课内外联系，拓展延伸，适度开放。
三、研究过程首先我们组织教师学习相关理论，在教学实践中进行摸索，讨论、筛选并确定若干略读教学模式改进教学模式。
重点围绕刘俊老师的《给予是快乐的》展开略读课型的研究，明确了略读课要用好导读，抓好一个切入点，引导学生围绕单元主题、联系生活实际进行学习等。
经过多次的试讲、研讨、修改，老师们对略读课型的理解越来越深刻，刘俊老师的课更是越上越精彩。
在区小学语文赛课中，刘老师以精巧扎实的基本功、精湛的教学艺术、精致的教学设计一举夺得一等奖，并得到与会专家、教师的一致好评。
在此基础上，我们运用新的教学模式，进行课堂教学研讨实践。
四、略读课文教学模式及应注意的问题：（一）导入激趣语文课的课前导入设计的基本原则是形象、多样、新颖、简洁，主要任务是激发学生的学习兴趣，驱动学生的学习需要。
这一环节的操作要求：教师要善于运用电教媒体、实物、挂图、范读、游戏等手段，创设平等、民主、和谐的学习氛围，唤起学生参与的欲望，引起学生参与的兴趣，产生良好的教学心态和学习心态，心理准备充分。
略读课文教学模式(存)
略读课文教学“提纲导读”模式说明同安区阳翟小学陈碧珠一、略读课文教学模式。
自新课改推行以来，人教版新课标教材从三年级开始安排了略读课文学习。
而且所占比例逐年升高，可见，略读课文在整套教材中有着很重要的作用，教材的编排折射出这样的教学理念：新课程更注重学生的独立学习能力，更关注学生运用学习方法的能力，更强调学生语文学习实践性的能力。
（一）课堂教学分为三步：第一步，引领学生疏理阅读提示，让学生把握课需解决的问题。
积累和梳理是语文学习中必须要养成的习惯，语文的学习过程就是一个不断积累、梳理的过程。
阅读提示，往往就是对语文知识、能力、学习方法和情感、态度、价值观等方面的要素的融汇整合，有意识地培养学生对课文知识进行整合，帮助学生在头脑中构件完整的知识体系，切实提高语文素养。
第二步，让学生带着这些问题自学，结合已学过的学习方法边读边想边批画。
随着教学改革的逐步深入，质疑问难越来越受到广泛的重视。
在课堂教学中，教师遵循“发现问题-探究问题-解决问题”的基本程式，以疑激趣，以疑促思，取得良好的教学效果。
第三步，全班汇报，教师点拨、引导。
略读课文一般是比较浅显易懂的常识性课文，学生喜欢学习这样的课文，在教学中引发学生的共鸣，让学生与文本“对话”，通过阅读，把各种相关的知识与生活体验被课文的信息激活，与文本意义发生碰撞，教师的引导和点拨至关重要。
（二）、略读课文的要义1、有利于通过略读教学培养略读能力。
略读教学是一种教学活动，它承担了更为广泛的任务，不止是让学生在略读实践中获取信息，更重要的是要让学生在不断的实践中学习略读方法，学会略读方法，从而培养学生的略读能力。
因此，在略读教学中光让学生略读是不够的，还要授之以法。
2、有利于把略读与精读互相融合，综合运用。
略读要求粗知文章大意，但不能把读书停留在初读阶段，以为粗知就是浅知，粗知就是少知。
略读课文教学目标更为集中，不是没有重点，而是重点会更少更突出，更多要求学生自主解决。
略读教学模式
构建“指导——自主学习”教学模式略读课文先导精导后导自主学习【正文】长久以来，小学语文略读课文教学是一片被忽略的角落。
由于略读课文不列入考试范围，受应试教育的影响，许多教师只重视精读课文的教学，对略读课文的教学研究甚少，因而不能很好地把握它的特点。
在实际的教学中，略读课文教学应该怎样开展呢？在略读课文的教学课堂中采用什么教学模式才是最有效的呢？笔者为了提高略读课文的教学效率，以“指导——自主学习”为模式对略读课文的教学进行了尝试，分别从结合提示先导、感悟文本精导、迁移学法后导来让学生进行自主学习，更好地提高课堂效率。
一、直视略读课文教学现状，构建“指导——自主学习”为模式叶圣陶曾经说过：“就教学而言，精读是主体，略读只是补充；但是就效果而言，精读是准备，略读才是应用。
”“如果只注意于精读，而忽略了略读，功夫便只做得一半。
”叶老已经十分精辟地阐述了精读与略读的关系，精读是略读的基础，略读是精读的补充，它们都是阅读的最基本的方法，有着各自不同的作用，略读与精读一样重要。
（一）把握略读课文的编排意图，直视略读课文教学现状人教版新课程实验教材从二年级下册开始安排略读课文，一直到六年级，略读课文所占的比例和精读课文开始不相上下。
可以看出，新课程比以往任何课程都重视略读课文的重要地位，认为略读课文教学是小学语文阅读教学中不可缺少的一部分。
新课标提出：“学会运用多种阅读方法，让学生逐步学会精读、略读和浏览。
”但是略读课文的教学在一线教师中一直都是颇具争议的，在我所在的学校，约有38.6%的教师把略读课文教学等同于精读课文教学，有15.4%的老师认为略读课文和精读课文一样重要，所以在课堂中教学也就没什么区别，不敢放手让学生自主学习，于是略读课文中从字词句段到篇章结构，面面俱到、精雕细琢，以至于规定的一个课时的教学根本完成不了该课的教学；又由于略读课文不列入考试范围，受应试教育的影响，也有48.4%的教师只重视精读课文的教学，对略读课文的教学研究甚少，在实际的教学中，轻描淡写、囫囵吞枣，一读带过，学生根本没有留下什么印象，笔者认为这样的略读教学都是不可取的。
略读课文的教学方法
略读课文的教学方法略读是指在阅读过程中，仅仅是迅速浏览文章的主要内容，以便获取整体概念。
在英语学习中，略读是提高阅读速度和理解能力的重要方法之一。
本文将介绍略读课文的教学方法，以帮助学生更好地掌握这一技巧。
一、课前准备在进行略读教学前，教师要提前准备好教材和教学计划。
选择适当的课文进行教学，确保课文内容与学生的水平和兴趣相符。
准备好相关的教学资料和活动，以便在教学过程中进行引导和辅助。
二、引入导入在开始课堂时，教师可以通过提问、讲故事等方式引入课文内容，引起学生的兴趣和好奇心。
引入导入环节的目的是唤起学生的学习动机，让他们更加主动地参与到略读的学习中来。
三、教学方法1. 阅读标题和开头首先，教师可以让学生先快速阅读文章的标题和开头部分，从中获取文章的主题和大意。
学生可以通过扫视标题和开头来预测文章内容，为后续的略读做好铺垫。
2. 查找关键词在略读过程中，学生可以重点关注文章中的关键词和关键句。
这些关键词可以帮助他们更快地理解文章的核心内容，抓住重点，避免陷入细节的纠结。
3. 掌握段落结构学生在略读时要注重把握文章的段落结构，了解各个段落之间的逻辑关系。
可以通过略读每个段落的开头和结尾，快速了解每段的主题和重点。
4. 总结归纳在完成略读后，学生可以进行总结和归纳。
可以用自己的话简要概括文章的主题和要点，或者进行简单的提问和讨论，加深对文章内容的理解和记忆。
五、巩固提高教师在课堂结束时可以设计相关的练习和活动，巩固学生的略读技巧。
可以让学生进行速读练习、搭配练习、听力练习等，帮助他们提高阅读速度和理解能力。
结语略读是一种重要的阅读技巧，对于学生的阅读能力和语言水平的提高有着重要的作用。
通过以上介绍的教学方法，希望可以帮助教师更好地引导学生学会略读，提高他们的英语阅读能力和表达能力。
略读课教学五种模式的尝试
《略读课教学五种模式的尝试》结题报告崇文街校区马芳新课标指出：各个学段的阅读教学都要重视朗读和默读。
加强对阅读的指导，让学生逐步学会精读，略读和浏览，可见略读只是一种与精读和浏览并列的阅读方法。
而略读课文作为课文的一种形式呈现在师生面前时，它只是个例子，一个提供教师教与学生学习略读的载体。
为了更好地把握小学略读教学的度，我选择了《略读课教学五种模式的尝试》这一课题进行研究，希望通过研究，引导学生在已有的基础上，培养学生掌握一些学习课文的方法。
略读课的教学模式有五种，分别是：“合作交流式”“学法迁移式”“提纲导读式”“质疑解疑式”、“自测共评式”，以下是我在尝试中的一些粗浅做法。
一、质疑解疑法质疑法既是教法，也是学法，师生通过质疑、思疑、辨疑的方法，拓展思路，获得良好的学习效果，在略读课中也值得一用。
例如三年级下册《果园机器人》一文，我首先出示课题，然后让学生对这个课题提出疑问，学生们对机器人本身就充满了好奇心理，看到课题马上就会产生质疑：果园机器人长什么样？有什么特点？果园机器人能干什么？这恰是本文的重点，而学生围绕这几个问题，自主地展开阅读，相信这节课能很快地达到教学目标，学生学得轻松，教师也教得轻松。
二、合作交流法阅读的过程，就是鉴赏评价的过程，教师在略读教学中设计讨论、交流等活动形式让学生畅谈感受，引导学生把生活经验联系到语言文字上，唤起他们的心理体验，不失为一个明智之举。
例如，四年级上册《乌塔》一课，我让学生先概括文章内容，然后针对“乌塔这样做好不好？”这个话题，再次展开阅读，交流对这个问题的看法，培养学生阅读有自己的见解，而且要有独立生活的意识和能力。
三.学法迁移法教学用书上有这样的建议：“从方法上说，教师要更加放手，主要靠学生运用在精读课文中获得的知识与方法，自己把课文读懂。
并在读中渐渐习得基本的读书方法，提高阅读能力。
”新课程教材单元性比较强，基本上每个单元有一个统一的主题，略读课文前也都会有一个提示，让学生在精读课文中获得的方法用于略读课文的学习。
略读课文教学模式
略读课文教学模式模式名称板块式教学模式教学理念叶圣陶先生说过，略读的略字一半系就教师的指导而言，只须提纲契领的指导；一半系就学生的功夫而言，还是要像精读那样仔细咬嚼……沈大安老师在《略读课文我们到底该怎么教》一文中明确指出：“略读课文教学有三个关键词，那就是‘粗略’、‘应用’、‘自主’。
”专家对略读课文教学的定位，为我们的探索指明了方向。
相对于精读教学而言，略读教学的目标应该更简明，方法更简单，过程更粗放，自主学习更充分。
我想，略读课文的教学的追求是在精与略之间行走，重其所重，略起所略。
设计的基本流程：“预习、总括、.入题、分解、达标测评、结语”内涵解读1.预习：略读课文因为教学中更多地强调学生的自主学习，强调理解上的“感知大意”与“抓住重点精读”，所以比精读课文更有利于培养学生的“略读”与“浏览”能力。
----情景开篇（3分钟）2.总括：通过学生初读文章，概括谈谈这篇文章写了什么事？有什么收获。
这时，教师的引导要做到“三明确”：(1)明确所学的内容。
略读课文的“精读点”大多分散在课文中，教师应该通过问题或提示，引导学生快速阅读甚至跳读找到它们，一来培养和训练学生的浏览能力，更重要的是让学生明确所学的内容。
(2)明确所学的方法。
引导学生回忆本单元或前几篇课文学习中学到的方法，在学生充分言说的基础上，教师梳理概括。
（3）明确学习的任务。
要求学生运用学法自学感悟，记下自己的阅读体会。
------初步感知（6分钟）3.入题：了解作者相关信息，学会从题目入手，探究文本，并提出小组交流后仍然没有解决的问题。
略读课文教学中的全班集体交流，就学生方面来说，是个人汇报的更加系统、互动补充的更加生动。
而教师只在节骨眼给予点拨，把肤浅导向深刻，把笼统导向具体，把内容导向方法，把理解导向运用。
-------学情调查（18分钟）4.分解：通过阅读将自己在读文时的批注，筛选出有价值的观点、感悟进行成果汇报，相互启发、碰撞，师生共享共进。
例谈小学语文略读教学方法的尝试
例谈小学语文略读教学方法的尝试小学语文略读教学方法是指通过对篇章内容的整体把握和快速阅读，培养学生的阅读速度和理解能力的一种教学方法。
在实际教学中，可以通过以下几个方面来尝试和改进小学语文略读教学方法。
要明确略读的目标和要求。
略读的目标是培养学生快速阅读和理解长篇文章的能力，了解文章的主旨和主要信息。
略读的要求是速度快、思路清晰、得出正确的结论。
在教学中，可以通过设置明确的略读速度目标，比如略读1000字的文章在1分钟内或者略读500字的文章在30秒内，来引导学生迅速阅读并理解文章的内容。
要选择合适的略读方式。
可以尝试使用略读方法的思维导图或者快速扫读的方式。
思维导图可以帮助学生将文章的信息进行整理和分析，辅助理解文章的主旨和重要信息；快速扫读可以通过快速浏览文章的段落和标题，抓住关键词和关键句，快速了解文章的内容和结构。
通过不同的略读方式，可以让学生更加灵活地应对不同类型的篇章，提高略读的效果。
要进行有效的练习和训练。
略读是一种技能，需要通过反复练习和训练才能掌握。
可以设置一些略读练习题，让学生在限定的时间内完成略读任务，通过对练习成果的检查和总结，帮助学生发现和改正阅读中的问题和不足，提高略读的准确性和效率。
可以结合课堂活动和小组合作，让学生相互分享略读的经验和方法，促进交流和学习。
要结合实际应用和情境训练。
略读是一种实际应用的能力，需要将之应用于实际生活和学习中。
可以通过阅读新闻、科普文章、故事等各类文章，强化学生对略读的应用能力。
可以结合情境训练，例如给学生一定时间，让他们快速浏览一份地图或者使用手机阅读新闻，鼓励他们快速获取所需信息，培养他们在实际情境中进行快速阅读和应用的能力。
小学语文略读教学方法的尝试可以从明确目标和要求、选择合适方式、进行有效练习和训练、结合实际应用和情境训练等方面展开。
这样既可以提高学生的阅读速度和理解能力，也能让他们在实际生活和学习中更好地应用略读技巧。
希望以上尝试可以对小学语文略读教学方法的改进有所帮助。
高年级略读教学的基本模式
高年级略读教学的基本模式略读课文在客观上为学生的自主读书、自主探索以及他们个性的形成与发展提供了更为自由的空间。
经过多年高年级语文教学的实践与研究,我们初步构建了略读课文的基本教学模式(常式),即“自读——交流——积累(扩展)”。
在此基础上,根据课文的不同特点及学生的实际,又构建了若干个便于操作的具体的教学模式(变式),如:自主选择式、质疑解疑式、重点阅读式、自测互评式等。
一、常式先由学生充分自读课文,了解文章大意;然后在教师的组织引导下,或交流自读体会,或就课文的内容、写法展开讨论;最后视课文特点安排积累、扩展、延伸方面的练习或实践活动。
通过这三个阶段的学习,力求使略读课文的教学达到以下基本教学要求:一是概览全文,了解大意;二是捕捉、交流重要信息;三是有针对性地积累语言,或向课外扩展延伸。
自读阶段是学生独立阅读的实践机会。
我们对略读课文理解的要求不是很高,重在默读速度的训练,以培养学生的略读、浏览能力以及在阅读中迅速捕捉信息的能力。
交流阶段是学生在教师指导下的合作学习。
这个阶段重在交流自读的收获,讨论自学中遇到的某些问题,从中既可以展示学生的个性和特长又可以使他们相互学习、相互促进。
积累、扩展阶段既可侧重对课文语言的积累,又可侧重向课外扩展、延伸,侧重什么应视文章内容和特点而定。
由于略读课文的教学时间有限,因此我们有选择地进行了一些积累、扩展、延伸的训练。
如:在教学《鲁宾逊漂流记》时,由于课文内容比较浅显,整个教学过程主要是引导学生根据“阅读提示”自读自悟,捕捉文中的重要信息,最后要求有能力的学生可以了解一下有关作家笛福的相关知识,阅读一下长篇小说《鲁宾逊漂流记》。
二、变式一是自主选择式。
即在学生自读课文、了解文章大意的基础上,引导学生自主选择进一步学习的内容、方法,然后进行交流。
其基本的教学步骤是:自读课文,了解大意;自主选择进一步学习的内容和方法,阅读思考;交流学习收获;视课文特点安排积累练习或向外扩展延伸。
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略读课五种模式的尝试运用教科书中，将课文分为精读课文、略读课文、选读课文三类。
单从课文内容上来讲，精读和略读是没有多大区别的，略读课文同样文质兼美耐人揣摩，这也正是导致我们在教学实践中经常“精”“略”不分的一个重要原因。
略读课文，该怎么教？是我们执教新教材遇到的问题和困惑而提出的研究课题。
精读课，略读课有区别吗？应该如何定位？40分钟必须授完，该略什么呢？略读课文是否就是放手让学生自读？有的略读课文很美，可以处理成精读课文吗？为了省时，能否略去整体感知、生字教学等环节？略读课文还需要品词析句吗？略读课文是否必须按照导语提示来教？到了中段，略读课文比例上升到50%，这就逼着我们，必须坐下来，好好研究一下，略读课文该怎么教了？带着这个课题，在学校课题组的指导下，我们首先从略读课这一特殊课型研究做起，略读课有什么特征呢？我们从三处找出了答案，一是，从课标中，它给出的答案是，12个字：“粗知文章大意，培养略读能力”。
我们清楚了，略读课是要培养学生略读能力的。
二是，向前辈找答案，叶圣陶先生曾经说过：“精读是准备，略读是应用。
”此时，我们又清楚了，略读课是让学生在精读课中学到的方法，去实践运用的。
精读课学方法，略读课练水平，精读课是例题，略读课是练习。
三是，向教参找答案。
教材编者说，字词不要过细，不要字酌句斟，但要保底，要粗知大意，还要略教丰学。
答案找到了，我们对这一课型，坚持了三条原则：一是学法迁移原则，坚持精读课上学到方法在略读课中运用。
二是略教丰学的原则，即一课一练，字词保底，教学重点到位，取舍得当。
教材中选编的略读课文有不少值得深究的训练点，我们不妨“略”中求“精”，选准训练的着力点（语言、结构、情感表达等），保证学生一文一得，促进语文能力的提升。
三是提示切入的原则，丰学什么？提示语告诉了我们，它提出了本课的学习要求，学习方法，以提示语的目标去教，目标就达成了。
在每篇略读课文之前，都有一段流畅的文字，它既自然地把学生的学习由精读课文过渡到略读课文，又提示了略读课文的学习要求和方法，使精读课文和略读课文形成一个整体，更好地发挥训练阅读、迁移能力和陶情冶趣的功能。
因此，提示切入，锁定目标，是教学略读课的有效策略。
上面，我说了对略读课这一课型的认识，以及要紧紧坚持的三条原则。
下面我再和大家交流一下，基于我校重新建构的略读课“三段式”的五种模式的尝试和运用：一、合作交流式合作交流式基本思路：1、充分自读粗知大意。
2、提示切入锁定目标，小组交流而后汇报，教师点评做出小结。
3、布置作业拓展延伸。
这次活动我们学校的周孝珍老师上的《妈妈的账单》一课，就是是运用的这样一种模式，首先周老师以提示切入，锁定了三个目标，即， 1、了解课文讲了一件什么事？2、想想妈妈为什么写的都是“0芬尼”？3、小彼得看到妈妈的账单时怎么想的？接着紧扣这三个问题，让学生充分自主学习，自读自悟，圈点勾画，批注感受，批注勾画，然后小组交流，生生对话。
最后小组汇报，全班交流，师生对话，读中点拨，解决问题，点评小结，在这个过程中围绕重点问题组织全班交流问题、朗读重点句段、点拨理解难点，通过前面对两份账单的深入解读与比较，学生的内心世界一定会掀起许多波澜，他们也许会被文中妈妈的无私奉献所感动，也许会为小彼得不懂事的行为而羞愧，也许会想起了自己和妈妈之间发生的事。
当学生内心充满情感积淀时，教师适时把小彼得请到了学生面前，让他们倾吐心声。
此时学生简单的话语，体现出他们对金钱和亲情的价值有了正确的判断。
对于小组合作合作学习，1、明确目标：首先教师要向学生明确合作学习的内容和目标，使学生明白怎样完成学习任务。
2、科学分组：做好学生培训工作，明确各组员的职责，并能履行职责。
3、把握难度：合理把握训练时间、训练量、训练难度，学生讨论的问题要有思考性、启发性、探索性，避免走过场。
4、培养能力：培养学生合作学习的能力，引导学生学会倾听、学会思考、学生发言、学生欣赏、学会提出问题并解决问题。
5、巡视指导：学生合作学习时教师要在组间巡视，针对学习过程中出现的各种问题进行及时引导。
6、引导思考：引导学生认真读书，深入思考，鼓励每位成员积极参与，每个学生有了初步想法后再进行探究、交流，共同解决问题。
7、完善评价：做好合作学习的过程性评价，评价以小组为单位，注意维护学困生的尊严，并适时做好当堂检测评价。
二、学法迁移式略读课文从性质任务的角度分类属练习课课型。
它除了承担培养语感，积累语言，陶冶情感，培养创新精神和创造能力等阅读教学的共性目的任务外，还承担以下目的任务：将该组精读课中获得的阅读知识、方法要求和初步得到训练的重点阅读能力，迁移、应用和进一步训练养成；进一步了解领悟重点的写作要求和方法；并且在达成这些教学目标过程中逐步养成良好的阅读习惯，养成良好的阅读方法，培养独立阅读的能力。
所以，在精读时学方法、在略读时练水平。
就学习方法而言，精读是例题、略读是练习。
学法迁移式基本思路：1、充分自读粗知大意2、回顾学法黑板列出，出示任务迁移阅读，小组交流选点汇报，教师点评做出小结。
3、布置作业拓展延伸。
今天我上《金钱的魔力》就是运用了这种模式。
这一模式的核心是第二段，即迁移段，怎么做呢？先引领学生回顾学法：1、勾画出描写小嘎子、严监生、王熙凤语言、神态、心理、外貌、动作的句子。
2、细细品读了这些句子，抓住了句中的关键词来体会人物的性格特点。
然后出示任务：1、勾画出描写托德和老板这两个人物语言、神态、动作的句子。
2、细细品读这些句子，抓住了句中的关键词来体会人物的性格特点。
明确目标，让学生拿起笔自读自悟，批画勾注，迁移阅读。
第三步，小组交流，生生对话。
第四步，小组汇报，教师点拨，师生对话，作出小结。
运用这种方法需要注意的是：1、方法必须先行，所谓“方法先行”包含两个意思：一是在略读课之前的精读课，教师要有所选择、有所侧重的教给学生阅读方法，并进行适当提炼和整理。
二是在略读课开课伊始，要引导学生回顾阅读方法，如，概括课文主要内容的方法，体会句子情意的方法，体会文章思想感情的方法等。
但“方法先行”必须以“教师的指导”为前提。
教师的指导，既包含在精读课教学时教授学习方法，也包含在略读课教学时，精心设计学习任务，进行学习方法的指导。
2、方法具有特定性，该模式中的“学法”专指从同组精读课中习得的阅读方法。
这里的“学法”是鲜活的，是学生新近掌握的，尚处于“懂得、知晓”的层面。
略读课教学中，凭借教师搭就的“引桥”、设置的学习任务，学生不断“试水”，从生疏到熟练，进而实现从精读课上习得方法，在略读课上运用、顽固的目的。
三、质疑解疑式基本思路：提出问题，梳理问题；讨论问题，解决问题；布置作业，拓展延伸。
以四年级《乌塔》一课为例，我先让学生针对课题提出问题，而后对学生质疑进行了梳理，然后面对学生的质疑，让他们合作探究，相互解疑发表自己独特的见解，交流个人独特的读书感受，从不同角度，用不同的表达方式去感悟乌塔独立自主的精神。
“提出问题比解决问题更重要”，质疑是一种能力，有些略读课最适合采用这种模式。
在初读课文、了解文章大意的基础上，让学生提出不懂或者值得探究的问题，师生一道筛选出或整合为一两个、两三个问题，作为全班共同学习、探究的目标。
在精读课中也经常采用质疑解疑模式，但在交流过程中，教师往往相机把课文的重点词句拎出来，通过精心的设问，引导他们细致的“咬嚼”和深入的“解悟”，并把有感情朗读巧妙地、和谐地穿插其中。
略读课则应减少设问和穿插，重在交流学习的收获并进行适当评价。
四、提纲导读式“提纲导读”模式基本思路：1、导入新课出示提纲。
2、根据提纲独立阅读，围绕提纲展开交流，教师点评做出小结。
3、布置作业拓展延伸。
以人教版六年级上册的略读课文《用心灵去倾听》为例，首先出示提纲：1、课文的题目是“用心灵去倾听”，默读课文，想一想课文讲谁用心灵去倾听。
2、默读课文，完成表格。
文学出的苏珊给了儿时的汤米哪些帮助？哪里可以看出长大后的汤米对苏珊的念念不忘？请运用小标题加以概括。
3、扩充课题和拟写小标题有助于概括课文主要内容。
完成以上两道题后，说说课文写了一个怎样动人的故事。
4、故事中哪些地方让你深受感动？请画出关键词句，多读几遍，用批注的方式写下自己的感受。
5、课文不止一处写砸伤的手指、“‘修理’这个词怎么拼写”和“去另一个世界去歌唱”，请将它们画出来，想一想，它们让课文具有什么样的结构特点？用批注的方式将答案写出来。
然后根据提纲，独立阅读，学生默读课文，完成提纲规定的学习内容。
教师巡视，了解学情，进行个别指导。
最后围绕提纲，展开交流，学生交流自读成果。
教师适时点拨和评价，促使学生达成共识。
根据学生的年龄特征、单元主体以及课文特点等，课前先由教师预先设计或师生共同设计阅读提纲；课堂上，教师引导学生独立阅读，完成提纲里规定的学习内容。
这种略读课的教学模式，就是“提纲导读”的模式。
这种模式已自觉学习为基础，以独立阅读活动为主线，以默读、批注、交流、互动为载体，最终以促进学生独立阅读能力的提升为目的。
在“提纲导读”模式中，学生主要依据导读提纲开展学习，教师主要围绕导读提纲进行评价。
但初步接触略读课文的中年级学生，独立阅读能力、自我控制能力均不够强，长时间的放手，不利于课堂组织，对他们可以采用分部呈现、分步独立阅读、分步交流评价的形式。
五、自测互评式“自测共评”教学模式倡导采用答卷的形式，把略读课文的学习主动权教给学生。
本模式的基本思路：1、导入新课出示试题2、完成自测题3、互评共评作出结论。
以五年级上册《梦想的力量》为例，设计了这样的自测题：《梦想的力量》自测题：1、本课生字新词。
2、瑞恩的梦想是什么？3、瑞恩是怎样实现自己的梦想的？4、作者是怎样把瑞恩为梦想而努力的过程写清楚、写具体的？5、说说梦想的力量表现在哪些方面？6、文章的开头和结尾有什么联系？这样写有什么好处？采用这一模式的关键是教师要精心设计测试题目，通过完成测试促进学生读书，达成把握课文主要内容、特点和积累语言等目的。
题目应难易适度，题量应多少适中，以确保大多数学生能顺利完成。
以上阐述的模式并不是一成不变的，各环节间也没有明确的界限，可以互相渗透，教师必须根据教材和学生实际特点，适当运用教法，把语文学习和学生生活体会融合渗透起来，着重指导学生把在精读课文中学到的读书方法用于阅读实践，教师更应该放手让学生自主学习，围绕课文重难点，逐步提高学生自学能力。