生物学探究性学习的教学设计
生物学学科探究性学习活动设计方案
生物学学科探究性学习活动设计方案背景和目标本探究性学习活动的设计旨在帮助学生更深入地理解生物学这一学科，并培养他们的探究和解决问题的能力。
通过培养学生的实验设计、数据收集和分析等实践技能，我们希望他们能够更全面地理解生物学的理论知识，并能将其应用到实际场景中。
活动设计主题选择选择一个主题，让学生进行深入的研究和探究。
例如，可以选择以下主题之一：植物生长与光照的关系动物行为与环境的关系蛋白质合成与基因表达的关系实验设计学生将根据选定的主题设计一系列的实验，以探究该主题的相关问题。
他们需要明确研究目的、设计实验步骤，并预测实验结果。
在设计实验过程中，学生应该考虑到变量的控制和数据的收集方式。
数据收集和分析学生需要进行实验，并记录实验数据。
他们可以使用图表、表格或其他方式来整理和呈现实验数据。
在分析数据的过程中，学生应该充分利用所学的统计方法和生物学理论，以得出结论并解释实验结果。
报告撰写学生需要根据实验结果撰写一份完整的报告。
报告应包括实验目的、实验设计、数据收集和分析结果，以及结论和讨论部分。
他们还可以通过图表、图片或其他适当的方式来支持他们的研究结果。
评价标准为了评估学生对生物学学科的理解和探究能力，我们可以根据以下标准进行评价：实验设计的合理性和完整性数据收集和分析的准确性和深度报告的逻辑性和结构性结论和讨论的合理性和连贯性结论通过这个探究性学习活动的设计，我们希望能够培养学生的生物学学科探究能力，并帮助他们更全面地理解生物学的理论知识。
同时，这个活动还可以激发学生的学习兴趣和好奇心，促进他们对生物学的深入探索和研究。
生物学探究性学习的主要类型及其案例分析
生物学探究性学习的主要类型及其案例分析吴举宏（东南大学附属中学，江苏常州 213002）探究是主动学习的核心，探究性学习能够有效地促进学生转变学习方式。
因为生物学探究性学习的实践研究刚刚起步，大家的理解不统一，本文拟以实践为基础，从活动的心理机制角度，对生物学探究性学习的类型做一点探究。
一、实证探究型（一）案例设计课题名称：茎背地生长的因素探究。
课题背景：在学习高中生物学“植物的激素调节”内容时，对“植物幼苗横放时，引起茎背地生长的因素到底是什么？”的问题，学生有两种观点：有的学生认为，这是由于地心引力造成生长素分布不均匀而使茎背地生长；有的学生却认为，幼苗横放时，近地侧无光，这是远地侧的单侧光引起生长素分布不均匀，而使茎背地生长。
双方各执一词，解决问题的最好方法是通过实验来证明正误。
活动目标：设计实验证明自己观点的正确性，从而达到说服公众的目的；运用实验手段解决学习和生活中的疑问和观点冲突，避免无休止的争论；确立科学实验在问题解决中的重要地位。
活动过程：按照不同观点分组；设计实验方案；实施实验方案（将适量玉米粒在适宜条件下培育成幼苗；将玉米幼苗等量分成两组，横放在室外空旷的潮湿土壤上，一组暴露在阳光下，另一组放置在暗箱中；观察并且记录实验现象）；实验分析、总结与交流。
（二）简要说明实证探究型学习包括基于科学实验的研究和基于科学调查的研究两种类型，上面的案例就是一种基于科学实验的研究事例，而高中教材中的“调查人群中的遗传病”和“调查环境污染对生物的影响”等研究性课题则隶属于基于科学调查的研究类型。
实证探究型的主要特点是把科学实验或科学调查作为问题解决的主要手段。
二、逻辑推演型（一）案例设计课题名称：细胞膜的结构和功能。
演示实验：教师在两只烧杯中分别加入等量的清水和苋菜叶片；给其中一只烧杯加热。
学生观察烧杯中清水颜色的变化。
教师提问：为什么没有加热时，清水是无色的？而加热以后就变成红色了呢？这就需要我们探讨细胞膜的结构。
生物实践教学设计案例(3篇)
第1篇一、教学目标1. 知识与技能：（1）了解植物生长的基本过程，掌握植物生长的基本规律；（2）掌握观察植物生长的方法，学会使用显微镜观察植物细胞结构；（3）学会记录和整理实验数据，提高实验报告撰写能力。
2. 过程与方法：（1）通过观察植物生长过程，培养学生观察能力和实验操作能力；（2）通过小组合作，培养学生团队合作意识和沟通能力；（3）通过实验分析，培养学生分析问题和解决问题的能力。
3. 情感态度与价值观：（1）激发学生对生物学的兴趣，培养学生热爱自然、热爱科学的情感；（2）培养学生严谨的科学态度和实事求是的精神；（3）提高学生的环保意识，培养学生的社会责任感。
二、教学内容1. 植物生长的基本过程：种子萌发、植株生长、开花结果。
2. 植物生长的基本规律：光照、温度、水分、土壤等环境因素对植物生长的影响。
3. 植物细胞结构：细胞壁、细胞膜、细胞质、细胞核等。
4. 观察植物生长的方法：肉眼观察、显微镜观察。
三、教学过程1. 导入新课（1）播放植物生长的图片和视频，激发学生的学习兴趣；（2）提问：同学们对植物生长有什么了解？你们认为影响植物生长的因素有哪些？2. 新课讲授（1）讲解植物生长的基本过程，让学生了解植物从种子到成熟植株的生长过程；（2）分析影响植物生长的环境因素，让学生掌握植物生长的基本规律；（3）介绍植物细胞结构，让学生了解植物细胞的基本组成。
3. 实验操作（1）分组进行实验操作，每组选用不同的植物材料，如小麦、玉米、大豆等；（2）观察植物生长过程，记录生长数据；（3）使用显微镜观察植物细胞结构，记录观察结果。
4. 数据分析（1）小组讨论，分析实验数据，总结植物生长的影响因素；（2）撰写实验报告，要求内容完整、条理清晰。
5. 课堂总结（1）回顾本节课所学内容，强调植物生长的基本过程、规律和细胞结构；（2）鼓励学生在日常生活中关注植物生长，提高环保意识。
四、教学评价1. 课堂表现：观察学生在课堂上的发言、实验操作和小组合作情况，评价学生的参与度和积极性。
新课标下高中生物探究性教学设计
新课标下高中生物探究性教学设计摘要：生物作为一门自然科学课程，其内容本就是带着学生感受一个个科学探究的历史。
在新课标的指导下，教师努力贯彻探究性教学的理念，积极进行探究性教学的设计，以及开展相关的教学。
本文主要介绍了探究式教学的内涵和特征，以及如何进行生物模式下的探究式教学课堂设计。
从三个方面进行了简单的介绍：教学内容的选择开放性、可行性、实践性；以“抛锚式教学模式”为例介绍了模式的选择和教学的步骤；最后强调应该多角度、多方位地进行教学评价。
关键词：新课标高中生物教学探究式教学生物作为一门自然科学的课程，其内容本就是带着学生感受一个个科学探究的历史。
学生在高中生物的学习过程中，不仅要知道生物学科的相关知识，更重要的是要掌握科学的方法和技能，形成科学的态度和精神。
在探究性教学的过程中，全方位调动学生的感官，提高学生观察事物的能力，有利于促进学生学习方式的改变，有利于提高学生的科学素养和综合素养。
一、探究式教学的特征探究性教学具有明确的目标和活动准则，在教学过程中，教师就是带着学生感受在自然科学的发展过程中那些结论和规律都凝聚着无数科学家的探索和思考。
高中生物课堂其实每一节课都可以进行生物探究，让学生沿着前人的脚步感受、探索科学，站在巨人的肩膀上去思考去研究问题。
美国探究教学专家萨奇曼曾说：学生本能地对一切新奇的事物感兴趣，他们会想方设法弄清这些新奇的事物的背后空间发生了什么。
[1]教师应该满足学生的求知欲，多设置一些环节，让学生发现问题、提出问题、解决问题，这样的教学模式就是探究式的教学，而教师要设计这样的课程，为学生提供良好的机会和环境。
二、探究式教学的设计1.教学内容的选择高中生物的探究性学习是依据教材内容进行的，正确的课堂教材内容的选择是进行设计的关键。
笔者认为教材内容的选择应该考虑以下三个方面的内容：开放性、可行性、实践性。
开放性就是要求教材的内容不拘泥于课本，而是具有一个生活化的舞台，让学生在原有的知识积累的基础上进行探究，打破科学和学科的限制，将探究的事物联系生活、联系科学。
初中生物探究式教案
初中生物探究式教案一、学习目标：1. 了解植物的光合作用是生物体利用光能将二氧化碳和水转化为能量和氧气的过程。
2. 探究植物进行光合作用的必要条件。
3. 理解光合作用对地球生态系统的重要性。
二、探究过程：1. 实验一：观察植物光合作用过程材料：一盆绿色的植物、水、太阳光步骤：a. 将植物放置在阳光充足的位置。
b. 观察植物叶子表面的气泡产生情况。
c. 经过一段时间后再观察气泡产生情况，看是否有变化。
2. 实验二：光合作用影响因素材料：两盆绿色的植物、水、太阳光步骤：a. 将一盆植物放置在充足的阳光下，另一盆植物置于阴暗处。
b. 观察两盆植物叶片气泡产生情况。
c. 记录实验结果并进行比较分析。
3. 实验三：光合作用的重要性材料：幼苗、水、太阳光步骤：a. 将幼苗放置在阳光充足的位置。
b. 观察幼苗的生长情况和叶片颜色。
c. 比较观察结果，探讨光合作用对植物生长的重要性。
三、总结与讨论：1. 学生将实验结果进行总结，探讨植物光合作用的必要条件。
2. 学生思考光合作用对地球生态系统的作用，为什么说光合作用是地球上生命的基础过程。
四、拓展延伸：1. 探究植物吸收光能的机制。
2. 探讨植物光合作用与气候变化的关系。
3. 研究光合作用在人类生活中的应用。
五、思考问题：1. 人类如何更科学地利用植物进行光合作用？2. 光合作用为什么是生命的基础过程？3. 未来如何保护光合作用，促进植物生长和生态平衡？六、作业：1. 撰写实验报告，包括实验方法、结果和结论。
2. 分组进行讨论，展示探究结果和对光合作用的理解。
七、评价标准：1. 实验记录准确完整。
2. 对植物光合作用的理解深入透彻。
3. 能够深刻探讨光合作用在生态系统中的重要性。
生物课程教学如何开展探究性学习
好。
且有时需要 长时间坚持不懈 。 学习 间参加农业、 在 林业、 养殖业生产劳动 使
＿四 、 指导有意观察， 激发学习 兴趣 裸子植物后， 给学生布置关于校园植 学生直接接触 Ｔ解和研究植物和动 观察是我们了解、掌握生物的形 物＿— 松的生活史的观察作业 指导 物 ； 可组织学生创建“ 小小植物园，利 ＇ ’ 态、 结构、 生活习性的基本方法， 也是探 他们从第一年晚秋开始观察， 做好观 用每年的校园绿化时机ｉ 带领学生种植 究生命问 题的 第一步。 好观察力的 良 形 察结果记录 一 并在明年春季再接着观 花草、 树木； 还可针对学校的生物标本 成， 主要依赖于后天的观察训练。 因此， 察。 经过长时间的观察， 学生不仅对教 不能满足教学需要的实际， ‘ 将ｌ 生物标 乍 作为一门校本课程， 结合本地 教师要引导学生留心观察， 培养有意观 材中所学裸子植物松从传粉开始至种 本制干， 察能力和习惯。如在介绍植物色素之 子的形成历经两个年头的事实形成了 区季节条件， 有组织有计划地开展标本 前， 提问学生早晨与中午他们看到的牵 深刻的认 识 而且对学习生物 的兴趣 制作活动。 这些都能有效地培养学生学 牛花的颜色是否一致？ 并强调只要留心 起到’ 了 激发的作用。 习生 鹊、 趣 兴 一 ｜ 。 观察ｉ 你会发现生命世界有许多奥秘有 祷搡京 五、 增加动手机墨 激发学习兴趣 总 之， 趣是学习的 动力＇ 兴 思维的 生 聃学是荬验 要馘造条 源泉， 成功的基础。 对初中生来说， 培养
理 科 教 学 探 索
生 物 课 程 教 学 如 何 开 展 探 究 性 学 习
苗 建 军
（ 昌黎县城郊区虹桥初级 中学 ，河北 秦皇 岛 ０６０） ６ ６ ０
摘
要： 开展生物课程探 究性 学 习要做 到三个 方面的转 变， ： 即 由重“ 向重 “ 转 变， 教” 学” 充分发挥 学生 的主
初中生物实验探究教案
初中生物实验探究教案
实验目的：通过观察和记录甲虫在不同环境条件下的食物选择，探究甲虫的食性和适应性。
实验材料：
- 甲虫（可以用蚂蚁或者甲虫代替）
- 不同种类的食物（比如糖水、蔬菜、水果、面包屑等）
- 实验箱或容器
- 记录表格
- 放大镜
实验步骤：
1. 准备实验材料，将不同种类的食物分别放置于实验箱中，每种食物放置在不同的区域。
2. 将甲虫放置在实验箱中，让其自由选择食物。
3. 观察和记录甲虫在不同食物间的选择情况，包括频率和时间。
4. 使用放大镜观察甲虫在选择食物时的行为和动作。
5. 分析实验数据，得出结论：甲虫对于不同种类的食物有何种选择偏好？甲虫如何适应不
同种类的食物？
6. 撰写实验报告，包括实验目的、材料、步骤、结果和结论等内容。
实验注意事项：
1. 实验过程中要注意保护实验箱内的甲虫，避免外力干扰或损害。
2. 实验完成后要及时清洁实验箱，防止食物滋生细菌或其他有害物质。
3. 定期观察甲虫的生长情况，确保其生存和健康。
拓展实验：
1. 可以进一步探究不同种类甲虫或昆虫在食物选择上的差异。
2. 可以比较不同环境条件下甲虫的食性和适应性，如温度、湿度等因素对甲虫的食物选择
的影响。
实验评价：
本实验通过探究甲虫在不同食物选择上的行为，培养了学生的观察能力和实验设计能力，同时也增加了他们对生物适应性和生态环境的认识。
冀少版生物-七年级上册-第一单元第一章开启生物科学之门第四节学习探究教案
一、教材分析
探究性学习是新课程倡导的基本理念之一。本节教学内容通过与学生一起剖析探究活动的案例，使学生了解科学探究的一般过程和方法，并让学生亲自参与探究过程，通过亲自实践获得知识和技能，为以后的探究性学习打下基础。
二、学情分析
初中一年级学生好奇心强，兴趣广泛、浓厚，对新鲜的事爱问为什么，有好奇感。学生可能把“探究”想得很复杂，认为那是科学家的事，实际上他们平时对很多感兴趣的问题，在活动中就进行了探究，只是过程不够完整或结论不够科学并缺少理性认识。通过学习探究的知识，了解科学探究的一般过程和方法，会增强学生对科学探究的兴趣，乐于实践各种探究活动。
引导学生从小明探究蚂蚁食性的过程，总结出科学探究的基本步骤。并按照顺序填入教材的图中。
重点强调科学探究的基本步骤：
（1）提出问题（2）提出假设（3）设计实验（4）完成实验（5）得出结论（6）表达交流
再引导学生分析“电脑上不了网了”探究过程的各步骤：
如果提出的假设是：电脑坏了。而得出的结论是电脑没有坏，假设被否定了，应该怎么办？
从身边事引入，激发学生兴趣，增强参与意识。
学习新课
引导阅读教材中小明探究蚂蚁食性的过程，了解探究的基本方法。
引导分析：
小明的探究活动是怎么开始的？
提出问题后要作出假设，为什么叫假设呢？
要检验假设是否成立，再看看小明下一步是怎样做的。
播放课件（1）小明对实验的设计。
强调设计实验的原则：可行性原则；设置对照原则；单一变量原则。帮助学生分析理解。
八、教学反思
总体来说本节课教学效果较好,按照事先设计意图完成了教学目标,学生能积极地参与教学活动,能联系生活实际从身边的事谈起,真正做到学以致用,既能培养解决问题的能力、方法和思维，还能让学生在问题解决过程中主动获取知识。对学生而言，实验过程中问题的解决不仅是一个知识输出的再现过程，更是一个知识信息重组和整合的获得性过程。以课内外学生实验、探究性学习与教师的过程式教学引导为依托实施本节教学，学生始终处于主动探索地位，思维活跃，培养了学生的创新精神，对前人做过的实验，学生经过探究，能从中发现问题，并能很好地把握实验要点；学生在实验中表现出的热情、机敏以及锲而不舍的精神感染了为师者，这一切都是灌输式教学所无法体验到的。应对此类课教师应提供信息、启发思维、补充知识、引导质疑、探究和创新，使学生自己成为真正意义上的探索者、研究者、发现者，这一点还有待进一步磨炼和提高。
探究实践初中生物教案
探究实践初中生物教案教学目标：1. 了解影响植物生长的因素；2. 掌握调节植物生长的方法；3. 培养学生的观察与实验能力。
教学重点：1. 影响植物生长的因素；2. 调节植物生长的方法。
教学难点：1. 探究植物生长的机制；2. 运用实际例子解释植物生长的影响因素。
教学准备：1. 实验用小植物盆；2. 不同条件下的植物生长实验用土壤；3. 各种生长因素（光照、温度、水分等）的控制器；4. 实验记录表。
教学过程：一、导入（5分钟）老师简要介绍植物生长的重要性，引导学生思考哪些因素可能会影响植物的生长。
二、实验观察（15分钟）1. 学生根据老师指导，分组进行植物生长实验，控制不同的生长因素（如光照、水分、温度等）。
2. 学生记录植物的生长情况，并将实验结果进行比较和分析。
三、讨论总结（15分钟）1. 学生根据实验结果，讨论哪些因素对植物的生长有影响，以及影响的程度。
2. 学生通过讨论，总结出调节植物生长的方法，并分享自己的观点和体会。
四、概念解释（10分钟）老师解释植物生长的影响因素，并引导学生理解植物生长的机制。
五、课堂练习（10分钟）学生根据老师提供的案例，运用所学知识解释影响植物生长的因素。
六、作业布置（5分钟）老师布置作业，要求学生写一篇关于植物生长的思考和认识，并进行实际观察或实验。
教学反思：通过本节课的实践探究，学生通过实验和讨论，深入理解植物生长的影响因素，增强了自己的观察和实验能力，同时也提高了自主学习的能力。
希望学生能在接下来的学习中，继续探索和发现更多关于生物的奥秘。
高中生物教学中的探究性学习策略
教学研究高中生物教学中的探究性学习策略□马娟摘要：探究性学习作为一种新型学习方式，体现了当前教学改革的要求，充分地体现了素质教育的核心思想。
教师应该认识到高中生物课堂教学中探究性学习的好处，从而在高中课堂上积极为学生实施这一学习方式，让学生的探究能力和自我学习能力得到培养。
关键词：生物；探究性学习传统的教学模式中，教师忽视了学生的主体作用，学生处于被动学习的状态，这种教学模式不利于学生思维能力、探究能力与创新能力的提高。
在新课改背景下，教师应将探究性学习模式应用于高中生物教学中，在学习生物的过程中，不仅要重视知识的理解与运用，还应强化对自身主动探究学习意识和能力的培养，进而有效增强我们对实际问题进行系统化、全面化的思考与分析能力，以逐渐摸索出一套更加适合自己的学习方法，并不断提升我们对生物课程的学习兴趣。
一、高中生物教学中探究性学习现状1.学生对探究性学习并没有兴趣。
在教学中经常出现一种尴尬的情况，即当老师让学生讨论和探索时，教室立刻安静下来，教学气氛没有老师讲课时活跃。
当学生被要求探索时，他们会以沉默的形式反抗。
在当前高中生物教学过程中，学生对探究性学习模式兴趣不大，参与程度低，这是当前探究性学习阶段亟待解决的问题。
2.探究口号喊得响，但是实施率低。
虽然我们一直提倡采用探究的学习方式,培养学生独立探索、思考的能力,但在现阶段高中生物教学过程中,研究性学习模式使用效率非常低,许多教师认为高中学生学习压力很重,研究性学习需要比填鸭式教学模式更长的时间,如果使用研究性学习模式,可能会推迟教学的进度,也浪费了学生的宝贵时间。
由于这种心理的原因，探究性学习在高中生物教学中并没有得到真正意义上的实施。
3.教师不能给学生充分的时间探究、思考。
现阶段仍然存在的一个问题是:教师让学生独立探索、思考，但对学生要进行时间限制，例如,在学习基因组合定律时，老师经常设置问题,给学生5分钟让学生去探索,如果学生得不到老师希望的结果，将直接告诉学生答案,这种教学模式完全失去了研究性学习的意义,同时也导致一些学生产生懒惰心理，他们不独立探索，当老师解释再次记笔记，生物学习成绩越来越差。
学习探究初中生物教案
学习探究初中生物教案
一、教学目标：
1. 知识与技能：了解细胞的基本结构与功能，掌握细胞膜、细胞质、细胞核等组成部分的结构与功能。
2. 过程与方法：通过实验探究、图表学习和小组讨论等方式，培养学生的动手能力和思维能力。
3. 情感态度与价值观：培养学生对生命的敬畏之心，激发对科学的兴趣和向往。
二、教学重点和难点：
1. 重点：细胞的基本结构与功能；
2. 难点：细胞膜、细胞核的结构与功能。
三、教学方法：
1. 实验探究法：通过显微镜观察细胞的实验，了解细胞的基本结构与功能。
2. 图表学习法：通过图表学习，巩固对细胞结构的理解。
3. 小组讨论法：进行小组讨论，激发学生的思维，培养学生的合作精神。
四、教学过程：
1. 导入：通过展示生物绘画，引发学生对细胞结构的探究兴趣。
2. 学习：利用实验仪器进行显微镜观察，让学生亲自观察细胞的形态和结构。
3. 巩固：通过图表学习，让学生加深对细胞结构的理解。
4. 拓展：进行小组讨论，讨论细胞在生物体内的作用和重要性。
5. 总结：带领学生总结本课学习的内容，让学生对细胞的结构与功能有一个清晰的认识。
五、课后作业：
1. 制作一张细胞结构图，并注明各部分名称和功能。
2. 查阅资料，了解不同类型细胞的特点和功能。
3. 思考细胞在生物体内的作用，写一篇小短文。
六、教学反思：
通过本堂课的教学，学生对细胞的结构与功能有了一定的了解，但是实验环节稍显简单，下一节课可以增加更多的实验内容，让学生更加深入地了解细胞的奥秘。
同时，教师在引导讨论时可以更多地引导学生自主思考，培养学生的创新思维能力。
如何在生物课上实现探究性学习
．
４．
加 学习 中的探 究意 识和批 判 意识 。
３ 结 合生 活实 际 使 探究性 学 习得 以扩展
１ 教学 环节 的设 置要 符合探 究性 学 习的特征
教师 在教 学 中 ，要 结 合学 生 已有 的知 识积 累和
认 知水平 ，启 发学 生提 出探 索 性 的 问题 ，鼓 励 学 生 积 极思考 ， 并能够 利 用各种 信 息资 料 、实 践技 能等
要 。 自主 探 究与合 作 交流 的学 习方 式就 是 帮助 学 生
学 会学 习 、学会合 作 ，以适应 将来 社会 的需要 。教
师 在组织 教 学时 ，要 充分 发挥 学 生的 主动 性和 探 究 性 ，并将 生 活 中的 问题 引入课 堂 ， 以激发 学 生 的探
际 ．使 探 究性 学 习得 以扩展 。 关键 词 ：探 究 性 学 习；教 学环 节 ：生物新 科技
识 的能力 ，也实 现 了课 内外知 识 的链 接 。
２ 引导 学 生 以 自主探 究 的 方式 来 探讨 生物 新 科技 对人 类的 影响
自主 探究 与合 作交 流 的学 习方 式 是新课 程 的 重 要理 念之 一 。这既 是课 程 改革 的要 求 ，也 是学 生 自
身发 展 的需 要。 当今社 会 ，科 技 飞速发 展 ，知 识 的
摘 要 ：探 究性 学 习是新 课 程 改 革 的 重要 理 念 。 要 实现探 究性 学 习 。需要 教 师 对教 学环 节的设 置 符 合探 究性 学 习的特 征 ． 引导学 生 以 自主探 究的方 式
来探 讨 生 物 新 科 技 对 人 类 的 影 响 ．并 结合 生 活 实
生物学科探究性学习活动设计与实施案例
生物学科探究性学习活动设计与实施案例生物学科作为自然科学的一个重要分支，主要研究生命及生命现象，教学内容涉及生物基础知识、生态系统、遗传学等领域。
在教学中，为了激发学生的学习兴趣和能力，提升他们的探究精神和创新意识，设计和实施具有探究性质的学习活动显得尤为重要。
本文将围绕生物学科探究性学习活动的设计与实施，以一个具体案例展开探讨。
首先，探究性学习活动的设计应当基于学科知识的核心内容，提供给学生一个问题或现象，引导他们通过自主调查、观察、实验等方式去寻找答案。
例如，在探究细胞结构和功能的学习过程中，可以设计一个“细胞的神秘世界”探究性活动。
首先通过图片、视频等多媒体手段展示不同类型的细胞结构，并提出“为什么植物细胞有细胞壁而动物细胞没有？”“细胞器的功能是什么？”等问题，让学生产生好奇心和猎奇心理。
然后通过集体讨论、小组合作、自主实验等不同方式展开学习活动，让学生亲自操作显微镜观察细胞结构，进行酵母发酵实验，从而逐渐了解和掌握细胞结构和功能的相关知识。
其次，在探究性学习活动的实施过程中，教师应该扮演引导者和指导者的角色，引导学生运用各种资源和技术手段进行调查和研究。
例如，在探究遗传变异与自然选择的学习活动中，教师可以利用互联网资源和数字化技术，引导学生观察遗传变异对物种进化以及自然选择对群体适应环境的影响。
学生可以通过观察自然界中的物种、阅读相关资料、查找科学数据库等途径，进行研究并进行汇报。
同时，教师还可以组织学生进行一些针对性的实验，如果蝇的遗传实验等，从而加深学生对遗传变异和自然选择原理的理解。
此外，在探究性学习活动设计与实施中，跨学科整合也是一个重要的环节。
通过与其他学科的相关知识相结合，可以更好地促进学生综合运用所学知识解决问题的能力。
例如，在“生态系统中物种多样性与稳定性保持”的探究性学习活动中，可以借鉴地理、化学等相关知识，引导学生探究不同环境条件下物种多样性对生态系统稳定性的影响，并通过分析数据、模拟实验等方式来达到跨学科整合的目的。
探究性学习在高中生物实验教学中的运用
探究性学习在高中生物实验教学中的运用随着教育教学理念的不断更新和发展，探究性学习已经成为了当今教育教学中一个备受重视的教学方法。
在生物实验教学中，探究性学习的运用不仅可以激发学生的学习兴趣，提高他们的实验能力，更能够培养他们的创新意识和动手能力。
本文将从探究性学习的理论基础、在高中生物实验教学中的具体应用以及实施过程中的意义等方面进行探讨。
一、探究性学习的理论基础探究性学习是以学生为中心的一种教学方法，其理论基础主要包括认知建构主义理论、社会文化理论和情感情感-认知学习理论。
认知建构主义理论认为学生通过经验和思维建构自己的知识体系，探究性学习正是通过学生自己的探究与实践，让学生通过实验发现问题，提出问题并寻求解决问题的方法，进而建构自己的知识网络。
社会文化理论强调了学生的社会性和文化性，认为学生的学习过程是在与他人的互动中完成的，探究性学习则是让学生在小组活动中完成实验，通过合作探究，共同交流，促进学生的学习。
情感-认知学习理论认为情感是认知的基础，并通过情感的激发和调节，使认知机制更为有效、持久。
探究性学习的活动充分考虑了学生的情感需求，使学生对实验过程中的发现和问题的解决产生强烈的情感共鸣，从而更好地学习和记忆。
1. 提出探究问题在生物实验教学中，教师可以通过引导学生提出探究问题来激发学生的学习兴趣。
在进行植物生长的实验教学中，教师可以引导学生提出问题：“不同光照条件下植物的生长情况有何不同？”让学生通过实验探究这个问题，从而引导学生主动思考、提出问题、探索和研究。
2. 设计实验方案在课堂实验中，教师可以让学生自主设计实验方案，例如针对上述问题，学生可以自己设计不同光照条件下的植物生长实验，确定实验变量、控制变量和实验材料等，培养学生的实验设计能力和动手能力。
3. 实施实验操作学生完成实验设计后，可以通过自主对照实验方案进行实验操作，观测记录实验数据。
在实验操作中，学生需要独立思考、合作探究，培养学生的实验能力和逻辑思维能力。
学习探究教案初中生物
学习探究教案初中生物
主题：植物的生长过程
目标：让学生了解植物的生长过程，掌握生长的几个关键因素，并能够解释植物为什么需
要这些因素。
一、激发兴趣
1. 观看视频：播放关于植物生长的视频，引发学生对植物的兴趣。
2. 进行小组讨论：讨论植物生长的过程，让学生们提出他们对植物生长的疑问和想法。
二、学习过程
1. 讲解生长的关键因素：光线、水和土壤是植物生长的三大关键因素，通过教师讲解和图
示让学生了解这些因素的作用。
2. 进行实验：在实验室里进行模拟植物生长的实验，让学生观察并记录植物在各种环境条
件下的生长情况。
3. 分析实验结果：让学生根据实验结果分析植物生长所需的因素，以及这些因素对植物生
长的影响。
三、讨论与总结
1. 小组讨论：让学生以小组的形式讨论实验结果，分享归纳出植物生长的规律。
2. 总结：引导学生总结植物生长过程中所需的关键因素，并解释为什么植物需要这些因素。
3. 提出问题：为学生提出一个开放性的问题，让他们思考植物生长的其他可能因素。
四、拓展活动
1. 植物生长观察：让学生选择一种植物进行生长观察，记录植物在生长过程中的变化。
2. 制作海报：让学生团队合作，制作一份关于植物生长的海报，展示他们对植物生长的理解。
五、课堂反馈
让学生完成一份关于植物生长的思维导图或简短的文章，总结他们在本节课中学到的知识
和体会。
评价标准：理解植物生长的关键因素；能够合作进行实验和分析结果；能够用自己的言语
解释植物为什么需要这些生长因素。
（以上仅为参考范本，具体教案内容可以根据教师实际情况和学生需求进行调整）。
初中生物探究教案
初中生物探究教案教案主题：人体的呼吸系统教学目标：1. 了解人体的呼吸系统的组成和功能；2. 了解呼吸系统与其他系统的联系；3. 掌握人体呼吸的过程。
教学重点：1. 呼吸系统的组成和功能；2. 人体呼吸的过程。
教学难点：1. 呼吸系统与其他系统的联系；2. 理解肺部的结构和功能。
教学准备：1. 教学课件；2. 模拟人体呼吸系统的模型；3. 实验工具和材料。
教学过程：一、导入（5分钟）通过图片或视频引导学生思考：你每天会呼吸多少次？为什么要呼吸？呼吸与其他生命活动有什么联系？二、呼吸系统的组成和功能（15分钟）1. 通过教学课件介绍呼吸系统的组成：鼻腔、喉部、气管、支气管、肺部等。
2. 讲解每个部位的功能：鼻腔和喉部负责吸入氧气，气管和支气管将氧气输送到肺部，肺部负责氧气和二氧化碳的交换。
三、呼吸系统与其他系统的联系（10分钟）1. 通过模型演示呼吸系统与循环系统的联系：肺部吸入氧气，氧气通过血液输送到全身，同时将二氧化碳运回到肺部排出。
2. 引导学生思考呼吸系统与其他系统如何相互配合。
四、人体呼吸的过程（20分钟）1. 通过实验演示呼吸的过程：鼻腔吸入氧气，气管将氧气送至肺部进行气体交换，肺部排出二氧化碳。
2. 分组讨论人体呼吸的过程，并整理成学习笔记。
五、总结与拓展（5分钟）回顾本节课的内容，强调呼吸系统在人体生命活动中的重要性。
鼓励学生在日常生活中关注自己的呼吸情况。
六、作业布置（5分钟）布置作业：观察家庭成员的呼吸情况，了解在不同情况下呼吸的变化。
写一篇关于呼吸系统的作文。
教学反思：本课程以学生为中心，通过多种方式引导学生探究人体呼吸系统的组成、功能和过程，培养学生的观察和思考能力。
在教学过程中，要注重引导学生自主学习，树立学生对生物学的兴趣和热爱。
初中探究性生物实验教案
初中探究性生物实验教案
实验目的：通过观察植物在不同光照条件下的变化，探究植物光合作用的过程。
实验材料：小型植物（如豆苗、小麦苗等）、几盆土壤、水壶、不透光布、阳光或灯光。
实验步骤：
1. 将几盆土壤填满，依次种下相同的植物种子，确保每盆土壤中植物的生长环境一致。
2. 将这几盆植物放置在相同的环境中，然后将一盆用不透光布遮住，让其完全不受到光照。
3. 将另一盆放在光照充足的环境中，可以放在阳光下或用灯光照射。
4. 天天观察被遮挡和光照充足的植物的生长情况，比较它们的高度、颜色、茎叶的状态等。
5. 结合观察结果，讨论植物在不同光照条件下的生长情况以及光合作用的重要性。
实验要点：
1. 在进行实验前，要保证植物的生长环境一致，以便观察植物在不同条件下的变化。
2. 实验过程中要确保植物有足够的水份，以保证其正常生长。
3. 在观察结果时，要综合考虑植物的不同表现，比如高度、颜色、茎叶状态等，从而得出
结论。
4. 进行实验时要注意安全，注意灯光使用、植物的护理等问题。
扩展实验：
1. 观察不同植物在光照条件下的生长情况。
2. 探究不同波长的光对植物生长的影响。
3. 观察室内光照条件下植物的生长情况。
实验总结：通过这个实验，我们可以更好地了解植物在光照条件下的生长情况，从而深入
探讨植物的光合作用过程。
同时也可以引导学生主动思考和探究，培养其观察和实验能力。
高中生物探究性学习(含实验)
4.科学探究的基本方法： 实验、定性实验、 定量实验 、模拟实验 观察 、调查 、五点取样法 标志重捕法(捉放法)： 过滤： 差速离心法： 收集和分析资料： ` 测量和计算： 数据的收集整理与表达： 切片、装片、涂片：
5．探究性学习的作用：
（1）可以把现实世界带入教室，融入学生的生活：
三维目标：知识、能力、情感目标
能力目标： 能够正确使用一般的实验器具，掌握采集和 处理实验材料、进行生物学实验的操作、生物绘 图等技能。 能够利用多种媒体搜集生物学的信息，学会 鉴别、选择、运用和分享信息。
发展科学探究能力，初步学会：
（1）客观地观察和描述生物现象； （2）通过观察或从现实生活中提出与生物学相关 的、可以探究的问题； （3）分析问题，阐明与研究该问题相关的知识； （4）确认变量； （5）作出假设和预期；
（3）探究性学习亦称发现式学习，是指人
们通过对自然、社会现象或文字材料的观察、 阅读、发现问题，收集数据，形成解释，并 对这种解释进行交流、检测和评价的过程。 （4）探究性学习活动是学生从各种学科领 域或现实生活的问题或任务出发，通过形式 多样的探究性活动，以获取知识和技能、培 养探究能力、获取情感体验为目的学习方式。
它们共同包含以下几方面： （1）探究：仔细观察某一事物，获取有关的知识。 （2）探究活动：做观察，提出问题；查阅书刊和其它 信息源，设置调查和研究方案，运用各种手段分析和解 释数据，提出答案，分析检测和交流。 （3）探究方式：研究型探究、调查、观察、文献研究、 实验、模拟实验。
探究性学习实际上是一个提出问题和解决问题的过程。
是一种有目标、有方法、有过程的学
新课改下高中生物教学如何开展探究性学习
求 知欲 ． 增 强学生 的理 解 ． 培 养
能力 如在学习“ 生物的 呼吸作片 先 提 出学生非 常熟 悉 的生活 现象 的制作 、 生 豆芽 时要 时常换 水 、 糕
探究能力的重要途径 在教学 中我们要改变 以往 以教师为中心 ．忽视学生学 习主体地位 的灌输式教学方式 ． 对教学进行全面改革 ． 营 造利 于探究 的氛 围．引导学生开展 主动而积 极 的探究性活动 ．使学生在探究活动 中学到 知识 、 掌握技能 、 提高能力。 那么 ， 在生物课堂
科． 与现实生 活有着极为密切 的关 系 ． 可以说 生物来 源于生 活 ． 同时又服务于生活 只有将 生物教学与现实生活结合起来 ．生物教学才 具有了生存 与发展 的可能 ．学生才能学有激 情、 学有收获
１ ． 从生活走 向生物教学 学生 对新知 的
计实验方案 ． 独立进 行实验操作 ．
的关系 ． 从 而引起 学生 对新 知 的：
积极地学 习 ． 并充分 运用所学 来角
见的生活现象
四、 创设实验情境 。 让学生在
生 物是一 门以实验为 基础 的 实验在生物 教学 中具 有独特 的作 为开展探究性学 习提供 了平 台 ｛
教学 中如何来开展探究性学 习呢 笔者 现在 结合 自己的教学实践与研究从 以下几个方 面
０ ６ ６ ４ ０ ０ ）
生创设 丰富的生 活情境 ． 以此来哆
动思考 ． 使学生展开创 造性学习 （ ２ ） 问题要 具有启发性 在学习的过程 中． 学生有 时并不 能独立完成探究任务 ．需要教师必要的启发 与诱导 ．而富有启发性的问题可以为学生找
准切入点 ． 为学生指明思考 的方 向。（ ３ ） 问题
来展开论述
高中生物教学探究性教案
高中生物教学探究性教案主题：细胞的结构和功能一、教学目标1. 知识与技能a. 掌握细胞的基本结构和功能；b. 理解细胞膜的结构和作用；c. 熟悉细胞器的结构和功能；d. 掌握细胞的生物学特性和生命活动。
2. 过程与方法a. 通过实验、图像等方式观察细胞的结构；b. 培养学生提出问题、探索问题、解决问题的能力；c. 培养学生合作、实验、观察等综合能力。
3. 情感态度与价值观a. 培养学生对生物学的兴趣和热爱；b. 培养学生对细胞的尊重和理解；c. 培养学生社会责任感和团队精神。
二、教学内容1. 细胞的结构和功能a. 细胞膜的结构和作用；b. 细胞器的结构和功能；c. 细胞的生物学特性和生命活动。
2. 实验内容a. 用显微镜观察细胞的结构；b. 制作模型展示细胞的结构；c. 进行细胞膜透性实验。
三、教学过程1. 导入教师引导学生讨论生活中细胞的存在及重要性，激发学生对细胞的兴趣。
2. 学习活动a. 学生观察显微镜下的细胞结构；b. 学生制作细胞结构模型；c. 学生进行细胞膜透性实验。
3. 总结与讨论教师引导学生对实验结果进行总结和讨论，交流对细胞结构和功能的理解。
4. 作业布置细胞结构和功能的相关知识点复习作业。
四、教学评估1. 学生表现a. 实验操作是否规范；b. 对实验结果的分析能力；c. 对细胞结构和功能的理解程度。
2. 教师评价a. 学生表现情况；b. 学生有效参与程度；c. 学生对细胞知识的掌握程度。
五、教学反思1. 教学效果评估根据学生反馈和实验结果，评估教学效果，做好教学反思。
2. 教学改进针对学生学习情况和反馈意见，调整教学方法和内容，提高教学效果。
六、拓展延伸1. 细胞生物学知识的深入探讨；2. 生物技术在细胞研究中的应用；3. 细胞在生命活动中的作用和意义。
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生物学探究性学习的教学设计济南育英中学张嘉伟[摘要] 20世纪末，我国启动了第八次基础教育课程改革，在此次课程改革中，生物学课程在课程理念、课程目的、课程框架和内容要求都有了很大变化,在重新定位了中学生物学课程的价值后，课程改革的焦点聚集在“面向全体学生”和“倡导探究性学习”。
探究性学习作为一种能够有效培养学生科学素养的教学方法，首次被列入教育部2000年7月颁布的《全日制普通高级中学生物教学大纲（试验修订版）》，继而在教育部2001年7月颁布的《全日制义务教育生物课程标准（实验稿）》正式提出“倡导探究性学习”的理念。
“倡导探究性学习”大大增加了课程中探究活动的内容和对过程技能的要求，并对教师指导学生进行生物学研究的能力和引导发现的教学技能提出了新的要求，这些要求恰恰是我国师范教育中长期存在的弱点。
学习方式的改变是本次课程改革的显著特征。
传统的学习方式把学习建立在客体性、受体性、依赖性的一面上，从而导致人的主体性、能动性、独立性的缺乏。
转变学习方式就是要转变这种他主性、被动性的学习的状态，把学习转变成人的主体性、能动性、独立性不断生成、发展、提升的过程。
关键词：探究性学习、课程改革、教学设计探究性学习强调学生主动学习，能增进学生对科学和科学探究的理解。
探究性学习是新的学习方式中十分瞩目的一种方式。
我国《全日制义务教育生物课程标准(实验稿)认为，生物课程中的科学探究使学生积极主动地获取生物科学知识，领悟科学研究方法而进行的活动。
科学探究通常包括：提出问题、作出假设、制定计划、实施计划、得出结论和表达交流。
在《美国国家科学教育标准》中认为，科学探究指得是科学家们用于研究自然界并基于此种研究获得的证据提出解释的多种不同途径。
科学探究也是指学生们用于获取知识，领悟科学的思想观念，领悟科学家们研究自然界所用的方法而进行的各种活动。
在BSCS教材中，探究被认为是主动学习的核心，探究学习的原则是：“让学生自己得出概念，而不是把概念灌输给学生。
”长期以来，传统教学中学生的学习方式建立在人的被动性、客体性、依赖性的基础上，比较普遍的存在“以教师为中心、课堂为中心、课本为中心”的情况，忽略了学生的主动性、能动性和独立性。
所以要从根本上转变学生的学习方式已迫在眉睫，探究性学习是目前国内外研究最多的一种新的学习方式。
一、探究性学习的特点（1）探究性学习强调学生对自然事物与现象主动地去研究，经过探求自然的过程获得科学上的知识。
我们国家在这方面非常的欠缺，一位知名的教育家曾经说过：中国的孩子刚进学校的时候是一个个的问号，但走出学校的时候全成了一个个句号。
我们的教育模式严谨保守，单一老套。
把孩子们教育成了满腹经纶，一个个的背书的机器。
而很少在听到他们再问为什么。
因为在以前的教育模式下他们已经形成了“就是这样，记住就行”的思维定势。
这样导致的后果是我国的孩子把学习当成一种负担，经常产生厌学情绪。
还有的学生高分低能，中国的留学生在国外考试成绩都特别好，但是创新能力却非常欠缺，这就与我们的教育模式息息相关，现在我们国家讲“科教兴国”和建设“创新型国家”，最重要的是培养创新性人才。
其中一个重要途径就是改变以前的教育模式，把探究性学习搬进课堂，从小培养学生的创新意识。
探究性学习的一个最大目的是要学生掌握科学研究的方法，如果不亲自探究，学生就无法理解科学探究的艰辛，无法体会科学家在科学研究中的可能遇到的各种问题，以及科学家怎样通过一次一次的尝试来解决这些问题。
参与探究可以帮助学生领悟科学的本质。
比如探究”生长素的发现“的过程，在科学发展史上，经过了几代科学家，研究者的努力。
让学生体验此过程，既有科学知识的获得，又有科学基本技能和科学方法的培养训练。
（2）探究性学习开拓学生的思维，开阔学生的视野，有利于培养创造性人才。
探究性学习是一种开放式的学习方式，其基本过程包括提出问题、分析问题、解决问题，学生能够运用已有的的科学知识、科学方法，充分发挥自己的想象力，展示自己的创造精神和创新思维。
如“采集和测算空气中的尘埃粒子”的探究性学习活动，学生实验设计在教室由教师来指导学生完成，使学生掌握测试的方法，然后把学生分成几组，分别去测试森林、草地、马路、电影院、公交车上等地方的空气中的尘埃粒子，写出一份测试报告，并得出什么启示，通过这次测量活动，使学生有所做、有所思、有所想。
激发学生的探究意识，体会到探究的乐趣，使学生领悟到森林和草地净化空气的作用，使学生明白植树种草的重要意义，养成保护环境的好习惯。
（3）探究性学习有利于使学生养成实事求是的科学态度。
任何科学成果的发现，都是科学家、科学工作者经过无数次的试验，从失败中获得成功的。
成功的关键是科学家的实事求是的科学态度。
鲁迅当初在日本学医时为了使解剖图画得好看一些，把一些地方做了修改，他的老师对他说搞科学不同于画美术，事实是什么样，就是什么样，你不能自己去修改。
科研工作者一定要尊重事实，尊重科学，因为这与我们的生活息息相关，甚至关系到我们的生命，制药者在生产药品时，也许因为一点误差，良药就会变成毒药。
医生在给病人动手术时，也许就因为一点点，结束了病人的生命。
很多学生就因为一点点就与大学失之交臂。
所以我们必须养成实事求是，谦虚谨慎的好习惯。
如“探究算活废电池液对种子萌发的影响”，由于需要每天定时专人观察作记录；这就要求分工记录的同学要有认真踏实的工作态度，实事求是的工作作风。
提供真实的实验参考数据。
（4）探究兴学习为学生提供了发挥创造力，学会与他人合作共事的机会。
探究性学习活动最直接的载体是教室和课堂。
常言道：”授人一鱼，不如授人一渔”。
学生遵循科学探究的基本过程，经过反复实践和训练，在观察、试验、测量、考察、调查、查询、搜索、社会实践等活动获得信息，用文字、图表、图片、录像、调查报告等方式对信息加以核对、归纳、处理，学会了收集、处理各种信息，独立的思考问题，获取知识，用批判性思维审视所获得的信息和经历的探究过程。
在行动的独立性和思维的创造性方面得到培养。
二、探究性学习的基本环节1、第一步，围绕探究课题提出问题探究课题的来源是多方面的（1）教材设定课题（2）教师指定课题（3）从情境中发现并形成课题（4）根据现成课题衍生新课题学生活动（1）围绕教材、教师指定课题认真思考（2）发挥个人和小组成员优势，亲自考查、体验、思考、讨论、确立新课题需要注意的方面（1）围绕中心，避免课题偏离中心。
（2）探究课题要体现于学生的知识、能力、年龄特征相符（3）考虑当前的具体物质条件2、第二步，提出假设目的围绕问题，形成假设学生活动学生个体或小组成员依据提出问题，做出相应的假设需要注意（1）做出的假设要与问题相符（2）假设要与实验的条件和能力相接近3、第三步，搜集资料制订实验方案并实施计划目的明确探究目的、方法步骤、材料用具和探究的程序学生活动（1）在个人提出问题，作出假设的基础上，设计实验方案（2）小组商议探究性活动的目的与要求；也可在教师指导下确定共同的目的要求（3）小组成员明确实验用具、方法步骤，控制变量，记录设计。
详细分工合作，有序进行探究性学习活动注意事项（1）教师要注意各个小组和个人的差异性。
（2）注意小组成员习见的学习态度、能力水平情况，及时帮助调整和重新编排。
（3）适当提示探究过程的注意事项，并积累个方面成功经验和教训4、第四步表达与交流目的（1）将个人、小组的探究过程或实验方案及实施过程进行简单汇报（2）考虑个人探究学习活动水平的差异性原则，通过交流达到资源共享（3）养成及时评价的民主学风学生活动（1）小组指定代表，有序进行简明扼要发言。
（2）教师及时点评和调控（3）自愿交流，做差异性互补。
提倡自我评价和互相评价，注重自我感受体验注意事项（1）提倡民主，注意守时（2）教师调控，机会均等（3）重视科学探究过程的体验、突出探究过程中蕴含的科学方法，体验科学探究的乐趣5、第五步得出结论目的对探究性学习过程进行分析归纳，得出相应结论学生活动各小组或个人实事求是地阐述本人或本小组探究的结论注意事项（1）学生可在表达与交流的同时进行分析并得出结论。
表达交流与得出结论间没有严格的界限。
（2）教师要注意整体把握探究性学习过程与结论；应及时向学生说明对某些已有结论进行探究的目的和意义三、探究性学习案例与设计-----以《探究光合作用的产物----淀粉和氧气》为例进行探究来具体说明探究性学习的特点。
（一）教学目标设计1.知识目标使学生掌握绿色植物能够进行光合作用，并通过探究亲自总结出光合作用的两大产物淀粉和氧气。
2.能力目标（1）训练学生尝试设计实验的技能，初步领会生物科学探究的一般方法。
（2）明确实验步骤中包含的科学原理和方法。
（3）明确在科学探索的过程中，要遵循一定的科学原理、科学方法，还需要掌握一定的操作技能。
3.情感态度和价值观目标（1）使学生理解人与生物圈和谐发展的理念。
（2）理解光合作用的产物与当今世界面临的重大问题，如粮食、化石资源、环境污染等相互关系。
从而树立参与社会生活和决策的责任感。
认识绿色植物的光合作用在生物界乃至整个自然界的意义，养成爱护一草一木的生态学意识。
（3）模拟科学家探究科学发现的过程，体验科学发现的艰难和科学研究方法的重要，以及综合利用各学科的知识、手段和研究成果的重要性。
养成实事求是的科学态度。
（二）教学方法设计探究性试验。
指导教师与学生独立设计实验、实施实验方案相结合。
（三）教学媒体设计（1）光合作用相关的多媒体展示图片（幻灯片、挂图、图书）。
（2）实物（菠菜）（四）教学教程设计1.导入新课教师通过阅读一则小资料，引发学生对光合作用的探究兴趣。
师：玉米、小麦和水稻的种子中富含淀粉，淀粉是光合作用的产物。
每年全球光合作用估计可产生大约16亿吨糖类，产生相应的扬弃。
地球上没有任何化学过程能有光合作用的创造力。
光合作用是生物圈的原初生产力，它为生物圈带来了巨大的财富。
如果没有光合作用，地球上的生》命将无法生存。
大气中的氧都来自辽阔海洋表层的浮游藻类和森林所进行的光合作用。
生：阅读《小资料》：20世纪80年代末（1988年），光合作用的一项研究成果获得诺贝尔奖。
得奖的评语中称光合作用是地球上最重要的化学反应。
有人幻想和设想：“有朝一日，科学家将光合作用机理搞清楚，并经植物光合作用的全套基因转移到人的头发中，在头发中模拟光合作用的过程，那么，只要人的头上撒一点水、再晒晒太阳，在头发中便完成了二氧化碳加水合成葡萄糖的过程，葡萄糖从头发中输入到身体的各部分，吃饭的历史使命便可宣告结束了。
”通过这种方式导入新课激发学生学习光合作用知识的兴趣和探究欲望。
关注和人类和大自然息息相关的光合作用的研究进展；拓宽扩展中学时期生物、物理、化学等综合学科的视野和思路。