网络环境下的英语教学设计方案
大学英语网课活动方案
大学英语网课活动方案1. 概述在当前疫情防控期间，大学英语的网课教学变得越来越重要，但如何让学生更好地参与和积极学习呢？本文将提出一些大学英语网课活动方案，以促进学生的学习兴趣和参与度。
2. 每周单元主题讨论针对每周的英语学习单元，设立一个在线讨论区，鼓励学生在该区域讨论学习内容，提出问题或分享经验。
老师可以设置一些引导性问题，激发学生的思考和讨论。
3. 在线小组活动将学生分成若干小组，在网课平台上设立小组讨论区，让学生在小组内共同完成一些任务或项目，例如讨论一个话题，制作一个视频，或共同完成一份作业。
通过小组活动，可以增强学生之间的互动和合作。
4. 线上语言游戏利用在线平台上的语言游戏，如单词接龙、语法对对碰等，让学生在游戏中轻松地巩固所学的英语知识。
这不仅能增加学生的学习趣味，还能提高他们的语言技能。
5. 在线听力训练每周设置一个在线听力训练时间，老师播放一段听力材料，学生在家中进行听力训练，并在网课平台上提交答案。
这种活动可以锻炼学生的听力技能，同时也可以检验他们的学习成果。
6. 线上口语练习通过视频会议工具，设置一些口语练习时间，让学生在家中与同学或老师进行口语练习。
可以设置一些对话、演讲或角色扮演的任务，帮助学生提高口语表达能力。
7. 作业分享展示鼓励学生在网课平台上分享自己的作业或学习成果，可以是一篇文章、一段视频、一幅画画等。
通过展示作业，可以激励学生认真完成作业，并展示他们的学习成果。
8. 线上语言角每周设置一个线上语言角时间，让学生在网课平台上展示自己的语言技能，可以是朗读一段文章、翻译一段句子、自由发言等。
这样的活动可以提高学生的自信心和表达能力。
9. 在线英语角定期邀请一些外教或具有丰富英语背景的专业人士在网课平台上举办英语角活动，让学生与他们进行交流和互动。
这种活动可以开拓学生的视野，激发学习兴趣。
10. 学习成果展示在学期结束时，组织一个线上学习成果展示活动，让学生展示他们在网课期间的学习成果，可以是一份总结报告、一段演讲、一份作品展示等。
网络环境下“问题解决型”英语听说教学模式的设计
因而需要 的认 知工具 的种类 和数 量以及学 习资源的 Ｉ 规律 ， 形成整体互 动的教学设计系统。 类型也不同。 以网络和多媒体为主要特征的信息技术 ｌ ２ ． 真正体现 “ 为学习 设计教学” 的思想。 为学习 “
考或交流合作等形式， 发现、 分析、 探究、 解决问题， ｌ 让学生主动探究问题的解决过程， 从 趣， 不仅使学生获
而培养学生处理信息 、 获取新 知 、 应用知识的实践与 得一定 的知识与技能 ， 更重要的是能够激发学生的学
创新能力， 以及积极探索的科学精神与团结协作的意 ｌ 习兴趣 ， 获得问题解决的科学方法， 培养实事求是的 识。因此， 问题解决型” “ 教学作为一种教学模式， Ｉ 它 科学精神与科学态度。 有意义的问题解决就是让学生 的实施可以使教学 自 然进入课程的新内容阶段 ， 有利 ｆ 主动探究 问题解决 的过程 ， 所以 ， 探究型学习是 问题
一
、
对于 “ 问题解决”的概念 ， 存在多种不同界定 。 ｌ 加 英语知识与学习方法隐含于问题之中 ， 让学生探究整
涅较早将 问题解决看成是一种学习结果 。他认为 ， １ 问 个问题解决的过程 ， 从问题的表征、 资料 的收集 、 答案 题解决乃是人类运用一些规则 以实现某种 目标 的一 ｝ 的提出到问题 的最终解决 ，都要求学生积极参 与， 要
切 ，教学没有从学生的实践应用和认知水平 出发 ， 一 仍 基础 ， 发展有效的问题解决技能 ， 发展 自主学 习和终
旧是教师为主导的课堂讲解为主， 响了学生 的学习 ｌ 影 生学 习的技能 ， 成为有效的合作 者 ， 并培养学 习的内
网络环境下英语语法教学的“语觉论”实践——Abverbs一课教学设计
独特的见解， 但很大程 度上受到词汇量 的制约； 学生善于表现自 爱动脑筋。 我、
教学过程设计 与分析
１ 曲导入， ． 歌 引入新知
Ｓ ｅ ａ ｍ－ｕ ｔｐ ｈＷ ｒ ｐ
课 的语 法 知识。 程 标准 要求学 生 课
躲 教学目标分析
知 识 与技 能目 ： 握 副 词 的 构 标 掌 成方法 ：ｄｅｔ ｅ＋ ｙ ａ ｖ ｒ ｓ不 ａ ｊ ｉ ｓ ｌ＝ ｄ ｅｂ ； ｃｖ 规则副词：ａｄｆｓ， ｔ，ａｌ；ｏｄ ｈ ｒ ， ｔ ａｅｅｒ ｇ ｏ ａ ｌ ｙ
抗 教授 认为 ， 言的本质 是交际， 语 通过
旺 中学朱 敏乐老 师的 Ｄ ｒ 一 课正 是 在贯 彻 和落 实新课 标 的基础 上 ， 结 合“ 以言语交际为 中 的教 学理念， 心” 将 教 学的探究性 与实践性 融合到信息技 术 英语 教 学环 境 之中， 学生 在言 语 让 交 际运用中掌握副词的构成及用法 ， 提 高英语 自 主学习能力。 利 用信息技 术实现 发现 教学 的探究性 在信 息技术与英语学 科整合的过 程 中， 息技 术可 以促 进 学生 的言 语 信
教师反思 这是 一节 典型 的语法 新授 课 。 本 节 课 利用 平 板 电脑 及 网络 课 程 平 台
Ｖ—Ｃ ａｓ采用交际、 练的方式， ｌｓ， 操 不仅
环节之间要 紧凑 。 ２设计 形式多样 与方式灵 活的教 ．
步掌握和巩固副词的用法 。
４ ． 故事 ， 创编 迁移 练习。 知识巩 在
料中也曾出现过副词， 生已经对 副词 学 有了一定 的了解 ； 在教 师 的帮 助下， 学 生已经基 本具 备 了自 主学 习英 语 的能 力 ； 生已经对本册 书的生词进行了集 学 中 识记 ， 基本 掌握 了本课 中涉及单词的
网络环境下的大学英语PBL教学模式设计
体 现英语 教学 的实 用 性 、 识 性 和趣 味性 相 结 合 的 知 原则 ， 利于 调动教 师和 学生 两个 方 面的积 极性 ， 有 尤 其要 体 现学生 在教 学过 程 中的主体 地 位和教 师 在教 学过 程 中的 主导作用 。Ｐ Ｌ Ｐｏｌｍ—ｂｓｄＬａｍ Ｂ （ ｒｂｅ ａｅ ｅｒ— ｉｇ 正是 体现 这一要 求 的新 型教学 模式 。 ｎ）
开展 大学英语 Ｐ Ｌ 学模 式有其独特 的优 势 ， Ｂ 教 它既能激发 学生学习的积极 性、 主动性和 能动性 ， 能增 强学生的 学 也
习参与意识 ； 能培 养学生的团队精神 ， 既 也有助 于培养他们 的“ 问题 意识” 及批判性 思维。
关键词 ： 网络环境 ；Ｂ ； Ｐ Ｌ 大学英语教 育 中图分 类号 ：４ ４ Ｇ ３ 文献标志码 ： Ａ 文章编号 ：０ １ ７４ ２ ０ ０ ０ ８ １０ —５４ （ ０９）４— １３—０ ３
Ｐ Ｌ教 学模式 简 介 Ｂ
被 广泛 采 用 的核心 思路 。
二 网络环 境 下 Ｐ Ｌ教 学模 式 的设计 Ｂ
网络和计算机为核心的现代信息技术引入教育
领 域后 ， 仅带 来 了教育 技术 上 的更新 ， 不 更促 进 了教 学结构 模式 的发 展 。随 着 网 络环 境 的不 断 完 善 ， 英 语 教 学加 强 了信 息技术 与课 程 的整合 。高校 网络 信
理论 的范 畴 ， 建 构 主义 教 学 改 革 设 想 当 中 的一 条 是
求》 明确指出， 各高等学校应充分利用 现代信息技 术， 采用基 于计 算机 和课 堂 的英 语 教学模 式 ， 改进 以 教师讲授为主的单一教学模式 。新的教学模式应以
网络信息技术环境下的英语教学设计
频， 影像等使课堂教学变得不再枯燥死板， 文字， 从而激发学生的
学 习兴 趣， 必将 改 变师 生在 传 统课 堂 中 的角 色和 地位 ， 而促 也 从
进教学理念和模式发生根本性的变化。 因此 ，借助网络这个平
台 。 师 在实 际的英 语教 学过 程 中 ， 教 充分 利 用现代 网络 教 育技 术 丰 富英语教 学 ， 课堂 教学设 计 ， 尤 为必要 。 优化 显得
网络教 学模 式 的优势
多媒体 网络 技术 整合 在 大学 英语 教学 中．改革 传统 的 “ 教 师 ＋教 材 ＋黑 板 ” 的现 状 ， 优 势突 出表 现 在 ： 一 ，． 展学 生 其 其 １ 发 自主 学 习能力 ， 独立 解决 问题 的能 力 。 使 学生确 立 自己在 培养 促 学 习过程 中的 主体地 位 ； 其二 ， 的交 互性 扩大 语言 交 际练 习 强大 机会 ， 教 学的开 放性 和灵 活性 ， 传统 教 学模 式下 时 间和 实现 避免 空 间的限 制。 ； 三 ， 其 借助 网络 平 台 ， 生参 与 网络交 流 ， 学 既有 利 于扩 大我 们的研 究行 为和 成 果的影 响 ，更有 利于 在较 大 范 围内 学生 所学 知 识 的拓 展 以及 相互 启 发 与协 作 交流 ，其 四 ． ： 网络 背 景下 自主合 作 学 习。 充分利 用 网络资 源 为教学 设 计服 务 。 为提 高 课 堂 教学效 率服 务 。 实现教 学过 程 和 内容 的 生活 化 、 合 化和 信 综 息化服务 。
题 型 ， 之与 声音 、 配 图像 ， 为学生 创设 愉快 的语 言 学 习气氛 ， 引发 引言 从而优 化课 堂教学 ， 高课堂 教学效 率。 提 随着语 言 教学理 论研 究 的新 发展 以及计 算 机 网络 和 多媒体 学 生的创 新思维 ， 课件 并 不 是越 丰 富越 好 ， 课件 必 须 为课 堂 服务 ， 不在 多 ， 不 技 术 的突飞 猛进 ， 国英 语 传统课 堂 教学 的 理念 和模 式 愈 显落 我 在 太花 哨的课 件只 会 喧宾 夺主 。 多媒体 的应 用 必 后 。不言而 喻， 多媒体 将 以其 强大 的信息 提供 功能 和远 程信 在 花 ， 于实 用 ， 网络 过 导 息交换功能被应用于教育领域． 它将以其丰富的媒体， 如视频， 音 须恰 到好 处 ， 多过频会 使教 学信 息 的干扰 过 大 ， 致学 生 在有
简述网络环境下的远程英语教学及改进策略
简述网络环境下的远程英语教学及改进策略【摘要】远程英语教学在网络环境下具有重要意义，但也面临挑战。
选择合适的远程教学工具和平台是关键，设计丰富多样的教学内容能够提高学生的学习兴趣。
在远程英语教学中，互动方式至关重要，要注重师生互动和同学之间的互动。
评估方法也必不可少，可以通过作业、测验等方式对学生进行考核。
未来，远程英语教学将趋向智能化与个性化发展，可以借鉴其他学科的远程教学经验，不断改进教学策略，适应网络环境下的教学需求。
持续改进远程英语教学策略，是提高教学质量和学生学习效果的关键。
【关键词】关键词：远程英语教学、网络环境、改进策略、工具与平台、内容设计、互动方式、评估方法、发展趋势、跨学科借鉴、持续改进1. 引言1.1 网络环境下的远程英语教学及改进策略网络环境下的远程英语教学也面临着一些挑战。
教师需要克服技术应用能力不足、学生参与度不高、教学评估难度大等问题。
为了更好地实施远程英语教学，教师需要不断探索改进策略，提高教学质量和效果。
本文将从远程英语教学的意义与挑战、远程教学工具与平台选择、远程英语教学内容设计、远程英语教学互动方式、远程英语教学评估方法等方面进行探讨，希望为教师们提供一些可行的改进策略，推动远程英语教学的发展，提升教学质量和效果。
2. 正文2.1 远程英语教学的意义与挑战在网络环境下进行远程英语教学具有重要意义和挑战。
远程英语教学能够突破地域限制，让学生无需受到时间和空间的束缚，随时随地都可以学习英语。
这有利于提高学生的学习效率和学习积极性。
远程教学可以扩大教学资源和提升教学质量，学生可以通过网络获取更多优质的教育资源，增加学习的多样性和趣味性。
远程英语教学可以提升学生的自主学习能力和信息技术能力，培养学生的独立思考和解决问题的能力。
远程英语教学也面临一些挑战。
缺乏面对面的交流和互动会降低学生的学习效果，尤其是口语和听力的训练。
网络环境的不稳定性和技术故障会影响教学的顺利进行，需要教师和学生具备一定的技术水平和应急处理能力。
线上初中英语课游戏教案
线上初中英语课游戏教案随着科技的发展，网络教学逐渐成为教育领域的重要组成部分。
在线上初中英语课堂中，游戏教学法可以有效提高学生的学习兴趣和积极性，增强学生的语言实践能力。
本教案以人教版初中英语教材为例，设计了一堂线上英语语法课，通过游戏的方式让学生掌握一般现在时、一般过去时与一般将来时、现在进行时、物主代词、祈使句、there be结构等6大语法点。
二、教学目标1. 知识目标：通过游戏活动，让学生掌握和巩固一般现在时、一般过去时与一般将来时、现在进行时、物主代词、祈使句、there be结构等6大语法点。
2. 能力目标：通过游戏活动，提高学生的英语听说读写能力，培养学生的语言运用能力和团队协作能力。
3. 情感目标：激发学生学习英语的兴趣，增强学生自信心，培养学生积极向上的学习态度。
三、教学内容1. 一般现在时：让学生描述每个星期的日常活动，初步体会一般现在时的用法。
2. 一般过去时与一般将来时：通过时间线索，引导学生运用一般过去时和一般将来时描述事件。
3. 现在进行时：让学生描述正在进行的动作，理解现在进行时的含义。
4. 物主代词：通过游戏活动，让学生掌握物主代词的用法。
5. 祈使句：让学生运用祈使句描述指令，提高课堂互动性。
6. there be结构：让学生描述某个场景中的物品，运用there be结构。
四、教学过程1. 热身活动（5分钟）教师与学生互动，提问学生关于日常生活的问题，引导学生用英语回答。
例如：What did you do yesterday? What are you going to do tomorrow? 等。
2. 游戏活动1：欢乐星期天（10分钟）学生分组，每组轮流描述每个星期的日常活动，其他组学生倾听并记录。
教师提问学生关于一般现在时的用法，引导学生用英语回答。
例如：What do you do on Sundays? 等。
3. 游戏活动2：30秒游戏（10分钟）学生分组，每组四人。
网络环境下英语任务型教学的活动设计
享， 许多资料通过搜索就能找到。 例如，
Ｕ ｉ ３ Ｈ ｂｉ ￣谈论 兴趣爱好的一 ｎｔ ｏ ｂ ｓ ｅ
分， 对于改变学生的学习方式， 培养学生 的创新精神和实践能力， 以及培养学生
的各方面素养 都具有十分重要的作用。
篇课文， 主要是围绕邮票展开。 于邮票 由
是学生熟悉的一种事物， 并且许多学生 都有集邮的爱好 ， 以当学完本篇课 文 所
本文从背景、 活动的设计、 活动的特点 三个方面， 探究在网络环境下如何有效
进 行任务型教学活动设计。 背景 网络 优势 ： 首先 ， 教学 能做 到 网络
任务型教学设计的原则： 以人为 本， 能体现语言价值， 通过感知、 体验、
教材要求： 教材要求教师在教 牛津 学 中， 量运用图片、 要尽 实物、 投影、 多媒 体等 直观 手段， 生提 供真实生动的 为学 言语 交际情境。 采用 “ 整体一 局部一 再
为例， 介绍一些活动设计。 活动设计
１ 络搜索任务 网
网络 的一 个强大功 能就 是资源共
Байду номын сангаас
整体” 的方法， 通过情境对话引导学生 开展形式多样的语言实践活动， 加强四
可以让学生协同学习， 共同探索， 培养学 生的团队精神和协同解决问题的能力。 与教师的交互可以让教师感知学生学
习的过 程及遇 到的困难 ， 对问题 进行 分
析 和引导。
综上所述， 在教学实践中， 我从教 材出发， 以培养学生多种能力为目 以 的， 任务型教学为模式， 在网络教学中进行 了多种设计。 下面就以江苏牛津教材５ Ｂ
活动的特点
１ ． 能体现 学生的主动性
网络环境下的英语合作关系与教学活动设计
网络环境下的英语合作关系与教学活动设计随着全球化的推进和信息技术的快速发展，互联网技术与英语教学的融合已经成为当今越来越普遍的现象。
在网络环境下，学生和教师可以跨越地理和文化界限，实现跨国合作，探讨不同文化的异同之处，更加全面和深入地学习英语。
本文将探讨网络环境下的英语合作关系与教学活动设计，帮助英语教师更好地应对网络时代的教学挑战。
一、英语合作关系的特点在网络环境下，英语教学的合作关系不再受限于时间和地域的限制，以下是英语合作关系的特点：1、跨越地理和文化界限。
在网络环境下，学生和教师可以轻松跨越国际界限，探讨不同文化的同异之处。
2、多样化学习体验。
网络中的学习环境可以为学生提供更加多样化和丰富的学习体验，例如，网上视频课程、动画、线上交流等，这些多样化的学习体验可以让学生更加积极地参与学习。
3、灵活的学习模式。
在网络环境下，学生和教师可以根据自己的时间安排和兴趣爱好自由选择学习方式，例如自主学习、群组合作学习、在线辅导等。
在网络环境下，英语教学活动可以全面拓宽学生的学习视野和知识面，以下是几种实用的英语教学活动：1、网络阅读活动。
英语教师可以在网络平台上为学生精选一些符合学生的英语原版文章，引导学生在同步解读中逐渐提高阅读能力。
2、线上听力活动。
英语教师可以准备一些具有针对性的录音或视频素材，为学生提供线上听力锻炼的机会。
教师可以让学生在听完录音或视频之后，再利用线上口语机会进行更深入的交流和思考。
3、跨文化交流活动。
英语教师可以搭建例如Skype、zoom等线上平台，与海外学生进行跨文化交流，促进学生的国际交流和合作能力，同时锻炼学生在英语口语上的技能。
4、网络写作活动。
英语教师可以为学生提供网络写作平台，鼓励学生尤其是那些英语学习水平相对较低的学生来进行线上写作练习，促进学生的英语语言表达能力。
1、注重学生的学习主体性。
教师应该鼓励学生在教学过程中发挥主体性，将知识深化为自己的认知和经验，促进学生在语言学习中的自主和主动性。
英语课信息化工作计划(5篇)
英语课信息化工作计划(5篇)英语课信息化工作方案(5篇)英语课信息化工作方案范文第1篇信息技术与教育深度融合的手段是要充分发挥信息技术的优势，其途径和目标是运用信息技术改善“教与学环境”和“教与学方式”，即实现课堂教学结构的根本变革。
在此基础上，进一步实现“学校教育系统结构性变革”，也就是要“转变传统的‘以老师为中心’的课堂教学结构，构建出新型的‘主导-主体相结合’课堂教学结构”。
这既是《教育信息化十年进展规划》所提出、并提倡“信息技术要与教育深度融合”这一全新观念与做法的基本动身点，也是“信息技术与教育深度融合”的本质与准确内涵所在。
深度融合的关键是创新。
如何实现信息技术与教育深度融合，创新信息化教学与学习方式，提升共性化互动教学水平成为问题的关键。
由于它不仅仅是技术的问题，也不仅是教学方法的问题，它既是学校的问题，老师的问题，也是同学的问题，更是课程与教学本身的问题。
所谓的创新，必需要系统地思索整个教学过程与改革，是一项长期艰难的任务。
《规划》中提出了“面对将来、育人为本，统筹规划、分类推动，应用驱动、共建共享，深度融合、引领创新”32字工作方针。
即四项工作中的一项就是“深度融合、引领创新”。
而且《规划》用一章(第六章“推动信息技术与高等教育深度融合，创新人才培育模式”)进行了特地论述，体现了信息技术与教育深度融合的重要性。
信息技术与教育的深度融合既是教育信息化的核心内容，也是实现教育信息化的途径和方法，通过信息技术与高等教育的深度融合，促进教育内容、教学手段和方法现代化。
当前，就高校信息技术在教学中的应用状况看，大多是通过建立数字化资源、数字化学习系统、考试系统、评价系统等创建网络化学习环境，为同学自主学习或老师教学供应服务。
所实现的是信息技术与教学的结合或一般性的融合。
该文试图从变革教育理念，改革教学流程，重构教学结构，改进教学方法等更深层次上，探究信息技术与教学的融合，即“深度融合”。
利用网络资源辅助高中英语课堂教学
利用网络资源辅助高中英语课堂教学镇海职教中心李红目前，中学英语教学主要是围绕教材展开，教学信息量少，且教学时间也十分有限。
利用有限的内容，在有限的时间内对学生进行听说读写各方面的训练是远远不够的。
仅仅对着课本泛泛而谈或是使用题海战术，容易使学生产生疲劳感和乏味感，而且对提高学生的解题能力帮助也有限。
而近年来，多媒体技术与网络技术迅猛发展，合理的开发和利用网络资源，作为课堂教学的延伸和补充，不仅可以扩大学生的知识面，也可以极大的提高学生学习英语的兴趣，激发学生的求知欲望，从而有效地提高学生的听说读写的综合能力，最终胸有成竹地迎战高考。
一．利用网络资源作为辅助教学手段的理论依据——建构主义建构主义学习理论（Constructive Learning Theory）是自行为主义学习理论和认知理论之后更贴近认知规律的一门学习哲学，起源于杜威，维果茨基的经验基础理论以及皮亚杰的主客体互动性理论。
它认为个体的认知发展与学习过程密切相关；它揭示了人类学习过程的认知规律，阐明了学习如何发生，意义如何建构以及概念如何形成等；它认为知识不是仅通过教师传授得到的，而是学生在一定的情景下，借助他人（教师和学习伙伴）的帮助，以及必要的学习资源（文字材料，音像资料，多媒体可见或Internet上的信息等）通过意义构建的方式获得的。
其中对利用网络资源进行辅助教学有影响的观点主要有：1．学生中心观：建构主义学习理论的基本观点认为，知识是通过“建构意义”而获得。
所要建构的意义是指：事物的性质，规律以及事物之间的内在联系。
在学习过程中，帮助学生建构意义就是要帮助学生对当前学习内容所反映的事物的性质，规律以及事物之间的内在联系达到较深刻的理解。
这就要求学生不仅要由外部刺激的被动接受者和知识的灌输对象变为信息加工的主体，知识意义的主动建构者；而教师则要由知识的传授者，灌输者转变为主动建构意义的引导者，帮助者，促进者。
教，更重要的是培养认知主体学会学习，学会创新，学会创新，学会合作。
网络环境下的英语合作关系与教学活动设计
网络环境下的英语合作关系与教学活动设计
随着互联网和技术的发展，网络环境已经成为了现代社会学习和合作的重要平台。
在英语教学中，网络环境不仅可以为学生提供丰富多样的资源和学习工具，还可以建立起全球范围内的合作关系，促进语言和文化的交流。
在这篇文章中，我们将探讨网络环境下的英语合作关系，并设计一些针对网络环境的教学活动。
网络环境下的英语合作关系可以分为两种类型：同地合作和虚拟合作。
同地合作指的是学生们在同一个地点使用网络进行合作。
这种合作模式可以通过共享屏幕、使用在线白板和实时聊天工具实现。
虚拟合作则是指学生们在不同的地点，通过网络进行合作。
这种合作模式可以通过在线讨论论坛、协作文档和视频会议工具来实现。
针对同地合作的英语教学活动设计如下：
1. 组队小组讨论：学生们可以分成小组，在同一个地点使用电脑或平板电脑进行讨论。
他们可以使用共享屏幕工具展示他们的讨论结果，并与其他小组进行交流和反馈。
2. 在线角色扮演：学生们可以在同一个地点进行在线角色扮演活动。
他们可以使用实时聊天工具来交流，使用在线白板工具来展示他们的想法和观点。
3. 在线游戏竞赛：学生们可以在同一个地点进行英语游戏竞赛。
他们可以使用在线游戏平台来进行游戏，并通过实时聊天工具进行交流和竞争。
无论是同地合作还是虚拟合作，网络环境下的英语合作关系可以为学生们提供更广泛的合作机会和资源。
通过合作，学生们可以提高他们的语言能力、扩大他们的知识面，并培养他们的团队合作和沟通技能。
在英语教学中，我们应该充分利用网络环境，设计适合的教学活动，促进学生们的合作和交流。
The British Isles网络环境的教学设计方案.
<<The British Isles>>网络环境的教学设计方案西安市第八十九中学李茹简介：<<The British Isles>>教学设计方案是在网络环境下为学生提供大量的与The British Isles相关的学习资源，让学生利用网站资源和协作交流工具，围绕The British Isles专题进行广泛深入的探究学习、自主学习、协作学习，从而主动构建知识体系。
1．设计思想、学习目标与任务1．1 教学设计思想本课利用建构主义理论和“主体主导”理论为指导，把信息技术作为英语教学的认知工具和知识载体，优化英语学习方式，结合web教室中的多媒体技术和网络技术，为学生提供自主参与、发现探究、协作交流的开放型的学习环境。
使学生通过观察、体验、探究等积极主动的学习方法，充分发挥自己的学习潜能，形成有效的学习策略，提高自主学习的能力；教师创设情景，吸引学生建立一个由自己控制的探究学习环境，然后教师放手让学生自己上网从浩瀚的网络资源中查找资料，进行个别化学习，培养学生获取信息的能力，分析解决问题的能力，激发学生学会运用多种媒体和信息源，拓宽学习渠道并形成具有个性的学习方法和风格，充分体现“任务驱动、自主探究、协作交流”等学习策略。
通过协作学习，小组讨论，对自己所搜集到的信息进行加工整合，使认识在交流中得到升华，从而培养学生的创新思维能力和实践能力。
本课主要以多媒体技术和网络技术为依托，借助网络技术的功能，为学生营造一个自主学习的环境，让学生自主探究。
1．2 学习目标1．2．1 知识目标①了解有关大不列颠岛的国家、地貌、地理位置、气候、语言、历史、文化等知识及大不列颠岛与联合王国和英国的关系。
②大不列颠岛的主要城市及其经济、文化的发展。
③如何设计大不列颠岛之旅的旅游线路。
1．2．2 技能目标：①充分利用网络资源，强化学生自主学习的意识（即能利用网络（Internet）自主查寻、筛选、分析资料）和处理信息的能力，培养学生组织语言、运用语言的能力、课题研究的分工与合作能力及汇报自己研究报告的表达能力。
网络教学环境下大学英语视听说课程设计的研究与实践
生能 听懂 、 能表达 ， 符合《 大学英语课程教学要求 》 的教学指 导
思想 。其次 ， 外语 教学不仅是单 向的语言输入 ， 更为重要的是 利 用 有 效 的语 言 材 料构 建语 言 体 系 、 养语 感 ， 培 目的 是 达刮 顺 畅的语言表达。大学英语视 听说课程 的教学是教师有针 对性 地输入讲解 和引导学生构建语 言体系相结合 的教学模式 ， 符 合外语教学规律。 最后 ， 大学英语 视听说课程的教学设训 要有
课程教学要求》 符合语 言教学规律 ， ， 符合学生 和社会 对英语
学 习 的需 要 。 大学 英 语 视 听 说 课 程 的 教学 设 计 强 调 在 教 师 指
《 大学英语课程教学要求》 ，将大学英语的教学 目标确定 为培
养学生英语综合应用能力 ， 特别是听说 能力 ， 使他们在今后工 作 和社会 交往中能用英语有效地进 行 口头和书面 的交流 ， 同 时增强其 自主学 习能力 ， 提高综合文化素养 ， 以适应我 国社会 发展和 国际交流的需要 。课程设计本身指根据不 同的教学对
收 稿 日期 ：０ ０ ０ — ５ ２ １— ８ １
作者简介 ： 任春梅（９ ６ ）女 ， １６ 一 ， 吉林抚 松人 ， 教研 室主任 ， 副教授 ， 从事应 用语言 学研 究
－ ・－－— —
２ ５ －— ３ － － —
二 、 学英语视 听说教学 现况的调 查及结果分 析 大
（ ） 个 问卷 调 查 一 两
导下的有效语 言结构 的同时 ， 突出语言表达能力的培养 。《 大 学英语课程教学要求》 明确提 ： 大学英语教学 目标是培养学 生的英语综合应用能力 ，视听说一体 的教学模式可以帮助学
信息化教学设计方案初中英语
信息化教学设计方案初中英语一、教学目标1.知识与能力目标：a)学会掌握基础的英语单词、词组和句子，能够读懂初中英语课文。
b)学会应用所学知识进行简单的口语表达和书面写作。
c)培养学生的听说读写能力，提高英语综合运用能力。
2.过程和方法目标：a)通过信息化教学手段，让学生对英语学习产生浓厚的兴趣。
b)利用多媒体技术，提供丰富的听力材料，培养学生的听力理解能力。
c)引导学生合作学习，通过小组讨论和互动，提高学生的口语表达能力。
d)利用互联网资源，让学生进行网络和信息收集，培养学生的自学能力。
二、教学过程1.课堂导入a)展示一段有趣的英语视频或音频，引起学生的兴趣。
b)激发学生的学习动机，让学生思考学习英语的重要性。
2.基础知识教学a)使用多媒体教学手段，呈现英语单词、词组和句子的学习内容。
b)利用图片、声音和视频等多种形式，帮助学生理解和记忆关键词汇和句子。
3.听力训练a)播放多段英语对话或短文，要求学生听懂并完成相关的听力题目。
b)通过听力训练，培养学生对英语语音和语调的感知能力，提高听力理解能力。
4.互动交流a)分组进行小组讨论和互动，让学生用英语进行口语表达。
b)提供主题和问题，引导学生积极参与讨论，增强语言表达能力。
5.书面表达a)要求学生根据所学知识进行写作练习，例如写一篇日记、描述一件事情等。
b)鼓励学生使用多种资源和工具进行写作，例如使用英语写作软件或互联网资源。
6.信息a)引导学生利用互联网和收集与所学英语知识相关的信息。
b)教授学生如何评估信息的可信度和使用合适的信息技巧。
7.总结归纳a)让学生回顾本节课所学的知识点，提出问题并进行讨论。
b)对学生的学习情况进行评价，鼓励学生发表意见和建议。
三、教学评价1.老师可以通过观察学生在课堂上的互动和表现来评价学生的听说读写能力。
2.老师可以设计一些小测验或考试来评价学生对所学知识的掌握程度。
3.老师可以使用互联网和多媒体技术，收集学生的作业和表现，并进行评价和反馈。
移动互联视域下的大学英语闭环式智慧教学模式设计及应用
移动互联视域下的大学英语闭环式智慧教学模式设计及应用1. 引言1.1 研究背景随着移动互联网技术的快速发展和智能终端设备的普及，教育领域也迎来了巨大的变革和机遇。
在大学英语教学领域，传统的教学模式已经无法满足学生对英语学习的需求，而闭环式智慧教学模式的应用成为一个新的趋势。
传统的大学英语教学模式往往侧重于教师的讲解和学生的书面作业，缺乏互动性和个性化的教学内容。
而移动互联视域下的大学英语闭环式智慧教学模式则借助智能手机、平板电脑等移动设备，通过个性化的学习路径设置、实时反馈和智能化的评估机制，为学生提供更加灵活、高效的学习体验。
本研究旨在探讨如何设计和应用移动互联视域下的大学英语闭环式智慧教学模式，以提升学生的英语学习效果和兴趣。
通过对教学模式的优势分析和问题解决，为大学英语教育的改革和发展提供参考和借鉴。
1.2 研究目的研究目的是为了探讨在移动互联视域下如何设计和应用大学英语闭环式智慧教学模式，以提升学生的英语学习效果和教学质量。
通过研究这一目的，我们可以深入了解如何利用现代科技手段，结合学生的个性化学习需求，打造更加智能化、个性化的英语教学模式。
通过本研究，我们也可以探讨如何解决传统英语教学中存在的问题，为教育教学改革提供可行的方案和借鉴。
通过对研究目的的深入探讨和分析，我们可以为大学英语教学模式的创新和发展提供有益的启示和建议，为推动教育现代化和智能化进程做出贡献。
1.3 研究意义移动互联视域下的大学英语闭环式智慧教学模式设计及应用具有重要的研究意义。
在当前信息时代，移动互联网技术的飞速发展使得人们的学习方式发生了深刻变革，教育教学也呈现出新的面貌。
探讨在移动互联视域下的大学英语闭环式智慧教学模式，有助于适应时代发展的需求，提高教学效率和质量。
研究大学英语闭环式智慧教学模式的意义还在于促进教师教学理念和教学方式的更新与转变。
通过引入先进的技术手段和教学方法，可以拓展教师的教学思路，提升教学水平，激发教师的教学热情。
基于网络环境下的大学英语任务型教学设计
基于网络环境下的大学英语任务型教学设计摘要信息通讯技术的运用冲击了传统的语言教学方式，使语言教学在多模态、多维度的环境下进行。
现代信息技术与语言教学的结合，积极有效地促进语言学习。
本文旨在通过对信息技术和任务型教学理念阐释的基础上，结合教学法和课堂实践，探索在网络信息环境下，如何在大学英语听说课中更有效地运用任务型教学法，为大学英语教学模式的变革提供一些思路。
关键词信息通讯技术教学模式听说课中图分类号：h319 文献标识码：a1 任务型语言教学法的基本观点众多语言学家（nunan，1989；skhan，1998）认为任务型教学模式根本特点是强调采用具有明确目标的“任务”来帮助学习者主动地学习和运用语言；不论是基于真实生活的任务，还是为实现目标性任务而设计的教学任务，都能使学习者产生强烈的语言学习动机，成为自主的学习者。
“任务”是任务型教学的关键。
那么什么是任务？david nunan（1989）把“任务”概括地定义为：交际任务是指导学生在学习目标语的过程中理解、使用、输出语言和互动的课堂交际活动，它重点关注意义，而非语言形式。
学者们各种对“任务”的定义的共同点是，任务都涉及语言的交际运用。
课堂任务应有助于意思互动，使学习者在使用目标语做的过程中自然地使用所学语言并逐步掌握语言技能，提高语言能力，把语言运用的基本理念转化为具有实践意义的课堂教学。
简而言之就是在用中学，学以致用。
此外，doughty & long 提出了基于任务的教学理念的方法原则，指导教师在设计和实施课堂教学任务时应考虑任务类型，学习者需要，真实丰富的语言输入，以及学生们的互动协作。
2 网络信息技术在任务型教学中的作用信息技术运用范围广泛，可通过网络、电邮、博客、网络课程平台、聊天室等形式对二语习得产生积极和深刻的影响。
信息技术和任务型教学相整合的教学模式的优势归纳如下：首先信息技术融入任务型教学可激发学习者兴趣，加强学习动机。
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探究。
二、学习者特征分析
参与学习的是四年级学生，他们在三年级上册中已经学习如：milk, chicken, bread, juice, hot dog, hamburger 等食物名称。本单元主要是拓宽 他们对食物名称的认识。
三、学习环境选择与学习资源设计
1、学习环境选择（打√）
（1）Web 教室 （√）
五、学习活动组织
1、自主学习设计（打√并填写相关内容）
类型
相应内容
使用资源
学生活动
（ 1 ） 抛 锚 式 操练、巩固新授的语言 多媒体课件 （√） 知识
（ 2 ） 支 架 式 游戏操练中加强记忆 （√）
网络资源
（3）其它 （√）
上相关的网站，学习课 专题学习网
外知识
站
2、协作学习设计（打√并填写相关内容）
2）能力目标： 培养学生的创新能力、运用语言的能力及处理信息能力和自学能力。
3）情感目标： 培养学生学习英语的积极态度，使学生乐于合作参与、勇于进行交际
实践。
2、学习内容与学习任务说明
小学英语 PEP 教材四年级上册 Unit 5《What would you like？》 Part A Let’s learn 部分表现的主要内容是：1）复习三年级中已经 学习的食物单词，学习六个新的食物单词。2）运用句子：我可以要些 什么吗？来进行对话交流。该课重点是使学生能够听、说、认读 rice, noodles, fish, beef, soup, vegetable 这六个单词。难点是运用句型：Can I have some……, please? Sure. Here you are.来进行日常对话交流。教学过 程着重创设情景教学，引导学生自由学习，倡导学生主动参与，乐于
（2）局ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ网
（3）城域网
（4）校园网 （√）
（5）Internet （√）
（6）其它（√）
2、学习资源类型（打√）
（1）课件（网络课件）（√） （2）工具（√）
（3）专题学习网站（√）
（4）多媒体资源库 （√） （5）案例库
（6）题库
（7）网络课程
（8）其它（√）
3、学习资源内容简要说明
本节课主要运用计算机自学形式和英语专题学习网站进行教学，鼓
网络
单独完成 人机交流
两人小组
小组交流
全班分为两 大组
单独完成
人、机及小组 交流
人机交流
3、教学结构流程的设计
教师活动 监控评论
指导检查 指导点评 指导检查
开始
猜图片引入,揭示课题
情景 学习新句型
课件
学习新单词
课件
学习新句型
教师指导 教师引导 教师引导
情景
学生对话演练
教师点评
课件 趣味游戏操练，加强记忆
励学生自己尝试操作，提供网站和教学软件给予辅导。
学生在教师的引导下，通过网络，激情导入——新知初呈——趣味
操练——拓展知识，并让学生上相关的网站，学习相关的课外知识。
四、学习情境创设
1、学习情境类型（打√）
（1）真实情境（√）
（2）问题性情境 （√）
（3）虚拟情境（√）
（4）其它
2、学习情境设计
教师通过 Guess game 温习旧知识之余设置情景，引出对话。既活跃 了课堂的气氛又能使学生尽快地融入英语课堂学习的氛围。
网络环境下的英语教学设计方案
Unit 5 What would you like? Part A Let’s learn
学校：佛山市顺德区北滘镇城区小学 姓名：冯颖欣 日期：2007/12
一、学习目标与任务
1、学习目标描述
1）认知目标： ①能听说认读单词：rice, noodles, fish, beef, soup, vegetable. ②能运用句子：Can I have some……, please? Sure. Here you are.
教师指导，点评
网络
学生在游戏中学习
教师小结、拓展延伸 结束
教师指导
图符说明
六、学习评价设计
1、 测试形式与工具（打√）
（1）堂上提问 （√）
（2）书面练习
（4）学生自主网上测试（√） （5）合作完成作品（√） 2、 测试内容
1）对课件中的图片进行提问 2）网上的相关食物英语游戏
（3）达标测试 （6）其它（√）
自主学习 小组协作学习
自主学习
个人自主学习
教师活动
示范引导
示范引导 答疑解难 指导点评 监控点评
类型
相应内容
使用资源 分组情况 学生活动
自主学习新 （1）竞争（√） 授的句型
对话操练，语 （2）伙伴（√） 言交流
小组合作开 （3）协同（√） 展游戏活动
（4）其它√
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