高中语文_八声甘州教学设计学情分析教材分析课后反思

《八声甘州》教学设计

【课前学习活动设计】

1、预习朗读全词，利用好工具书，读准字音。

2、结合课下注释翻译全词，在初步理解的基础上，读清节奏

3、查阅资料，了解柳永生平

【教师课堂活动设计】

一、导入

在北宋时期，有一位词坛高手，曾有人这样称赞他：“凡有井水饮处，皆能歌柳词。”可见他的词作有多么受欢迎。这里的“柳”指的就是柳永。我们在必修四学过他的《雨霖铃》，今天，我们一起来学习他的一首成就极高的词，《八声甘州》。

二、展示学习目标

1、准确理解本词的情感

2、深情朗读，熟能成诵

三、初读感知

1、请同学们朗诵这首词，注意，读准字音，读清节奏。

2、请一位同学朗读这首词，其他同学注意听，并订正字音

苒苒(rǎn) 渺(miáo)邈(miǎo) 颙(yóng)望阑(lán)干正恁(nèn)凝愁

3、齐读整首词，并思考：这首词上阕写了什么？下阕写了什么？

明确：上阕写景，下阕抒情（师板书）

4、词中哪一个字最能概括全词的情感？从哪句话中找到的？

明确：最后一句“正恁凝愁”中的“愁”

文有文眼，诗有诗眼，“愁”可以看做全词的词眼。（师板书）

四、品读上阕

1、朗读上阕，思考，上阕是如何通过写景抒发愁情？

要求：小组讨论交流2分钟，按照PPT要求组织思路，组织语言。

（PPT展示：我读到了一幅________的画面，是在_______（句）中读到的，特别是这句中的______（景/词）最能体现愁情，因为……）

（学生发言，教师板书、点拨，指导学生抓住“暮雨”“霜风”“残照”“长江”等景物，

以及“潇潇”“凄惨”“冷落”“无语东流”等词语，分析体味意境，理解情感）明确：凄冷、苍凉、萧条、寂静

2、作者在上阕选取了“暮雨”“霜风”“残照”“长江”等意象，营造了凄冷萧条的氛围，抒发了内心愁苦的情感。因此，上阕主要的抒情方式是——借景抒情。

3、朗读上阕，读出愁苦之感。

教师指导朗读：语速要慢，语调要低沉，重读“渐霜风凄惨”和“惟有长江水”两句，上阕结尾时语速更慢，把拍子拖住。

五、品读下阕

1、根据上阕描绘的景象，可看出作者位于高楼之上，因此，关河、长江等物尽收眼底。登高，望远，看到如此辽阔之景。作者没有产生“会当凌绝顶，一览众山小”的豪情壮志，反而愁肠百结，这是为什么呢？下面，我们品读下阕，走进词人的内心世界。

2、朗读下阕，思考：作者愁的原因有哪些？

（生发言，教师点拨，概括原因）

明确：①思乡——“不忍登高临远，望故乡渺邈，归思难收”（师板书）

②怀人——“想佳人、妆楼颙望，误几回、天际识归舟”（师板书）

追问：这句写的是作者思念爱人，还是爱人思念作者？

这幅画面是眼中所见吗？“想”指的是想象。

请同学们根据这一句词，发挥想象，将这个女子思念作者的画面描绘出来，可以加入这个女子的心理活动。要体现出女子对作者的思念深切。

（生发言）

师：女子在翘首期盼中，在一次次由希望到失望中，可能会想，作者是不是遭遇变故了，是不是乐不思蜀呢？而作者呢？“争知我”一句，可看出作者也是满怀思念的啊！这两句一句写想象，一句写现实，使用了虚实结合的手法。本是作者自己思乡怀人，却从对面写“佳人”盼望自己；自己本是倚栏凝愁，却说“佳人”不知自己愁苦；本是想象佳人思念自己，却又把这幅想象的画面写的如此细致、生动。可谓是一波三折，几起几落，在多种角度变化中，将这种相思怀念写的更为深沉、更为动人了。

请同学们带着这种浓浓的思念，朗读“想佳人……正恁凝愁”两句话。

③感慨身世——“叹年来踪迹，何事苦淹留”（师板书）

明确：感叹这么多年来的漂泊行踪，是什么让我苦苦久留不得归乡？

师：是啊，是什么原因让作者思乡却不归乡呢？这个问题我们无法从文本中直接找到

答案，需要联系作者的经历和写作背景，这在文学鉴赏中叫做“知人论世”。

（PPT展示关于柳永生平简介）

根据这一段介绍，可以看出，有无数原因让柳永想回但是不能回，这份苦，想说又说不出，甚至无从说起。就如辛弃疾所言“而今识尽愁滋味，欲说还休”。所以，在这句自问而不答中，还有一份沉甸甸的的无奈。

3、同学们回忆一下，像柳永一样，仕途不顺、身世漂泊的文人，还有谁？我们能叫上名的很多，恐怕叫不上名的会更多。当这些与柳永有着类似经历的文人读到“叹年来踪迹，何事苦淹留”的时候，会产生情感共鸣！因此，柳永抒发的是古往今来壮志难酬的文人的共同的情感。

六、美读背诵

1、下面，让我们带着作者这种愁苦、无奈，来朗诵这首词。

自由读并展示，教师给予指导

2、齐读全词

3、根据提示，尝试背诵全词。

七、结束语

今天我们一同品读了《八声甘州》，理解了词人柳永丰富的内心世界。课后希望同学们能默写全词，并且查阅资料，进一步了解柳永其人、其词。

【课堂学习效果测评设计】

1、能否有感情的朗读全词

2、学习过程中，能否认真思考，积极发言，对有争议观点提出不同意见

3、能否在提示下背诵全词

《八声甘州》学情分析

本次公开课我所执教的班级是高二文科倾向班级，所选的篇目是苏教版高中语文选修教材《唐诗宋词选读》中的篇目《八声甘州》。

我校学生在小学、初中阶段使用的都是人教版教材，对古诗文的学习以背诵为主，积累了丰富的名诗、名句。进入高中阶段后，使用的是苏教版教材，对古诗文的学习则更为深入。

高一上学期，学生在必修二教材中学习过苏轼的《念奴娇·赤壁怀古》、辛弃疾的《永

遇乐·京口北固亭怀古》这两首豪放派词作。高一下学期，又在必修四教材“笔落惊风雨”专题中学习过4首唐诗（分别是李白的《蜀道难》、杜甫的《登高》、白居易的《琵琶行》、李商隐的《锦瑟》）和4首宋词（分别是李煜的《虞美人》、晏殊的《蝶恋花》、柳永的《雨霖铃》和李清照的《声声慢》）。经过以上学习，学生大致了解了唐诗、宋词的发展历程和各阶段的代表诗人，能够读懂浅显的诗词，了解比较常见的表现手法。特别是对“笔落惊风雨”专题中柳永的《雨霖铃》的学习，使学生对柳永的生平也有所了解。这样的学习经历给学生学习这首《八声甘州》、深入理解作者思想情感打下了基础。

相比较于其他班级，本次我授课班级的学生文学素养较高，平时阅读量较大，对文本的理解能力较强。因此，在进行教学设计时，我在“品读上阕”环节中，设计的题目难度较大，且是开放性题目，旨在让学生在理解上阕表层含义基础上体会意境、体会借景抒情、融情于景的表现手法；在“品读下阕”的环节中，让学生结合柳永生平体会柳永内心世界。这些预设都是建立在学生有着较高水平的理解能力基础上的。

《八声甘州》效果分析

我本次执教的篇目是苏教版高中语文选修教材《唐诗宋词选读》中的篇目《八声甘州》。

一、较好的完成了教学目标

我将本节课的教学目标设定为：准确理解本词的情感；深情朗读，熟能成诵。应该说，这两个目标是互为表里的——学生对情感理解地透彻，才能深情朗读；朗读得有感情，更能促进其理解；并且读得多，才能当堂背诵。在我的引导和点拨下，学生很好地抓住了词眼“愁”，并理解了作者如何借助景物抒发“愁”以及为何而“愁”，特别是“知人论世”环节的引入，让学生结合柳永坎坷漂泊的人生遭遇，更好地理解了柳永内心的愁苦和无奈。在学生回答问题的展示过程中，充分显示出学生已经对本词的情感理解非常到位，且能指出其中使用的表现手法，将“理解”上升至“鉴赏”的层面。在预习并不充分的情况下，学生从刚上课时读不通顺，到下课前根据提示背诵全词，这样的变化和提升，也标志着本节课教学目标完成充分、到位。

二、学生思维活跃

纵观整个课堂，学生的思维非常活跃，思考也较为深入，时有思维碰撞的火花。品读上阕“如何借助景物抒发愁情”时，在我设计的开放性问题引领下，学生讨论热烈，展示时非常积极，能各抒己见。由于我没有给学生固定答案，而是依据学生回答进行板书，更好的激