更新教育观念 改革写作教学——新型作文教学初探
转变教学观念 培养写作兴
转变教学观念培养写作兴摘要：中学作文教学的低效局面由来已久，作文教学的困境是由多方面原因造成的，必须从“教”与“学”两方面入手解决。
着重分析现阶段中学作文教学存在的问题，找出影响中学作文教学发展的症结，转变“重阅读，轻写作”“重技巧，轻内容”“重语言，轻思维”“重结果，轻过程”的观念，才能实行有效的作文教学，提高学生的写作水平。
关键词：中学作文教学转变观念教学理念的更新与转变是一切教学改革的先导，也是教学改革发展的原动力。
由“应试教育”向素质教育转变的根本，绝不仅在于教学方法的改变，而在于教学观念的更新。
在作文教学中，观念的更新当属首要。
一、转变“重阅读，轻写作”的观念《语文课程标准》指出：“阅读是收集信息，认识世界，发展思维，获得审美体验的重要途径；写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式，是认识世界，认识自我，进行创造性表述的过程。
”可以说，阅读与写作水乳交融，不可分离。
多年来，语文教育存在着“重阅读，轻写作”的问题，导致作文教学长期处于附庸地位，这是中学作文教学质量低下的总“病根”。
重读轻写表现在从教材编写到教学及评价的各个层面上。
在教材编写上，语文有系统的阅读教材而无系统的写作教材，写作教材依附于阅读教材，份量轻，内容零散，没有自身的体系。
在教学上，教师视阅读为硬任务，视写作为软指标。
阅读教学有学期计划、单元目标、课时教案，一应俱全，但写作教学大多无系统计划、无具体目标，虽然课表上每周有两课时的写作教学时间，但很多时候都被阅读占领。
写作训练也缺乏体系，随意性大，作文教学常常是上课出示题目，下课收取作业，教学时间得不到保证，训练量严重不足。
尤其是在考试评价中，阅读与写作的比分权重也是阅读远远超过写作。
尤其是作文评价主观性强，受阅读时间的局限，优劣高下不同的作文分数差别却较小，直接导致师生对写作训练不够关注。
阅读教学被片面强调，写作训练可有可无，学生写作水平的普遍下降也就不难想象。
不可否认，阅读是写作的基础，但写作的基础不仅仅是阅读，精彩纷呈的生活才是写作的源泉，阅读只是写作的基础之一。
更新观念 提高作文教学效果
更新观念提高作文教学效果杨俊波乐至县高寺初级中学中学语文教学在经历了漫长的历史发展后，基本具备了较完备的内容和形式。
语文作为一门独立的学科，日臻完善和严密。
但毋庸置疑，伴随着社会的整体进步和发展，语文教学在方向把握和方法手段方面越来越明显地显示出其迷离性和陈旧感，从而形成阻碍其进一步发展的现实缺陷和不足。
单纯从作文教学上看，便是语文教学中“望文轻叹”的区域：学生搜肠刮肚却未凑得只言片语，教师费尽唇舌始终打不开学生的灵感之门。
究其原因，大概在于：1、应试教育思想还未得到根本转变。
教师教学生作文，较多考虑的是使学生在考试中取得较高的分数，于是往往采取所谓能够立竿见影的方法，从写什么到怎么写都给学生作了限定，学生作文往往千篇一律。
有的教师甚至猜题押宝，考前念上几篇文章，并教给学生所谓的“应试秘诀”，如何把写过的作文改头换面，而忽视了切切实实地培养学生终身受用的作文能力。
2、作文训练达不到切实培养学生写作兴趣的目的。
多年来，教师上作文课无非采取：教师作文前指导，学生照框作文，最后是教师精批细改。
这样的作文教学，教师背得滚瓜烂熟，学生听得心烦意乱。
写人记事、写景、状物、抒情、议论……届届如是，周而复始。
学生对于教师布置的作文就象完成一项技术任务一样，写够字数，写对格式了事，毫无兴趣可言。
3、学生在框框内写作很难实现写作中的创新。
作文的本质是写作主体内在“精神”和独特“个性”的自由显现，是其生命力、创造力的文字外化。
要想写得有特色或有创造性，那“自由”是很重要的，心灵不自由、笔墨不自由就很难写出好文章。
而多数教师在作文教学中有很多时候，恰恰不是给学生更多的自由。
相反，倒是强行命题，框死文体、限定字数、规定写法，粗暴批改。
这就从根本上背离了写作内在的“自由创造”规律，是不足取的。
4、拔高、虚构，背离了写作的根本宗旨。
学生作文训练应该写自己身边的事，说自己想说的话，可不少语文教师都认为：发生在学生周围的事有意义的不多，让学生虚构点故事情节未尝不可，这也是培养想象力的一个有效手段。
新课程改革中作文的创新教学
浅谈新课程改革中作文的创新教学从事语文教学工作已有十几个年头了，我们面对的问题，每天都是新的，都需要我们去反思、去发现、去研究、去解决。
“路漫漫其修远兮，吾将上下而求索”，作为语文教师要在反思中成长，在学习中提高，在研究中找乐趣。
要想重新激发起阅读者的兴趣，就要推陈出新，哪怕是旧瓶也要装上新酒。
这就要求我们的学生要做生活的有心人，要善于撷取身边的材料。
罗丹说过：“我们生活中不缺少美，而是缺少发现美的眼睛”。
学生在作文时无话可说，首先是因为阅读量太少，阅读总是局限于手头的课本及作文选之类的书，其他书籍很少涉猎，尤为明显的是体现在议论中缺少论据材料，说明文中缺乏准确的说明。
其次，材料老化现象也是重要原因，一个材料总是用了又用，又没有搜集新材料，于是，作文模式化了。
还有就是没有树立大语文的观念，不能把其他学科的知识综合到写作中来。
那么针对学生的这些情况，在具体的教学中该如何指导学生呢？一、拟题要创新题目是文章的眼睛,题目的好坏直接关系到文章的质量，而且关系极大。
如果能拟出别具一格、令人耳目一新的题目，无疑会使作文锦上添花。
如以“音乐”为话题的作文，要求自拟题目。
有的学生不认真审题，就直接以”音乐”为题目，这样从一开始作文就走向平庸。
反之，如能灵活巧妙运用修辞或借用与话题有关的影片名、歌曲名、古诗词、成语、俗语等，常常会使文题显得典雅大方，妙趣横生，文章也会因题而亮了起来。
如《心灵的变奏》《生活中的阳光》《锅碗瓢盆交响曲》等比喻鲜活，过目不忘；《一个没乐队的指挥》与《一个没有指挥的乐队》对比鲜明，名显其妙；《“五线谱”和他的五线谱》《二胡和小提琴的爱情变奏曲》巧用借代，别出心裁，饶有情趣；《刘禹锡何以调“素琴”而恶“丝竹”》采用设问杂谈阳春白雪与下里巴人，令人耳目一新，等等。
当然，“题无定法”，作文拟题因文而异，因人而异，只有根据作文的精神实质，以最能发挥个人才能、最能吸引人为出发点，随之而悟，拟出的题目才能成为传神之睛。
初中语文创新作文教学初探
初中语文创新作文教学初探一、语文创新作文教学概念1、语文创新作文教学概念包括写作过程和表达形式。
语文创新作文教学要求学生以语文识别趋势为导向，在表达思想的同时，更加自主、创新，以达到自由写作的目的。
2、语文创新作文教学应该有分层次的教学过程，在发散思维的基础上进行深度的挖掘，完善学生的情感表达、思维拓展以及语言使用技巧。
二、语文创新作文教学方法1、阅读教学法：通过兴趣阅读，培养学生创新能力，增强自主学习的能力。
学生根据身边的事物、生活经历，探索现象背后的内涵，运用所学知识把握当代论述表达话语的手段。
2、技巧教学法：让学生重视文字表达技巧，关注文字的旨意和色彩，有效的提升作文的质量。
另外，学生还应该掌握文字的节奏、语调、结构、转折句等写作技巧，从而更好的呈现自己的思想感情。
三、语文创新作文教学的优势1、有效提升学生的写作能力。
通过语文创新作文教学，学生可以深入分析文字的表达方式，学会如何有效的表达意想，从而发挥自己的写作能力。
2、丰富学生的创新思维。
语文创新作文教学可以丰富学生的创新思维，对于培养创新人才来讲，是非常有必要的一项内容。
四、语文创新作文教学的不足1、学生跟不上课程进度。
新创文写作需要有一定的思维考虑，而常规的教学在这方面跟不上学生的进度，有可能会导致深入探究的不能得到满足。
2、缺乏实践性支持。
教师一般情况下不太懂得和支持学生对创新文写作的实践，加大学生对创新文写作的难度。
五、语文创新作文教学的对策1、注重学生的综合能力提升。
通过细致、系统的练习，让学生掌握一定的文字表达能力，从而完成创新文写作。
2、适当开展话题讨论。
学生可以在课堂中开展话题讨论，根据阅读了的资料，从不同的角度表达自己的观点，增强创新文写作的能力。
新课程理念下创新作文教学探微-5页文档资料
新课程理念下创新作文教学探微作文教学是语文教学中的一个重要组成部分,也是语文教学中的一个老大难问题。
笔者以为,在习作教学中发挥学生主体作用,使学生树立“我要写”的意识,把不愿作文的被动心理变为主动心理,作文才能创出新意来。
教师在作文教学中必须有强烈的开放意识,给学生更广阔的思维空间、想象空间,努力培养学生的创新思维。
一、营造民主和谐的习作环境。
让学生大胆表达自己的真情实感“写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式,是认识世界、认识自我、进行创造性表述的过程。
”这个过程的完美实现,需要一个自由开放、充满个性的时空,需要一个充分展示自我的环境。
只有这样,才能保证学生善于思考,敢于想象,大胆表达自己的真情实感。
著名特级教师贾志敏在引导学生进行题为“一件××的事”的情境习作训练时,一开始就以形象生动的导人谈话和富有情趣的短文改写。
为学生营造了一个民主和谐的习作环境,既拉近了师生之间的距离,使学生消除了习作畏惧感,又大大培养了学生习作的自信心。
师:(亲切地)习作,就是用嘴说话。
习作也是种游戏。
如果你能把长的变短的,短的变长的,那你就取得了习作的自由。
下面,我们做个练习,先听老师讲一段话:小明是个粗心的孩子。
他做什么事都大大咧咧、马马虎虎的。
做数学题,不是把加号写成乘号,就是把小数点点错。
一次上学时,他匆匆忙忙地把袜子当手帕给卫生委员检查。
结果,闹了个大笑话。
语文课上,老师让大家读课文,他把“老大娘”读成了“老大狼”。
难怪大家给他起了个外号,叫“小马虎”。
来,我们把这段话变成短的,用一句话写下来。
生:(完成练习)二、创设情境,抒发自己教学实践证明,教师只有善于创设情境,提升学生心灵参与程度,让学生真正地“自由表达”才可能出现“有创意的表达”。
为此,我在第二天的习作指导中,进行了精心的设计。
我先出示了习作题目《我是――》,然后作了自我介绍:“我是一名教师,我的爱好广泛……那么你呢?”学生顺理成章地想到了习作“介绍自己”,他们的回答自然也是水到渠成。
更新作文教学观念提高学生作文水平
更新作文教学观念提高学生作文水平标签：作文教学；理念；评改语文课程要实施素质教育，就必须面向全体学生，全面提高学生的语文素养。
而要创新作文教学模式，语文教师必须先转变教学理念。
那么，在当前的作文教学中。
有哪些观念应该更新呢?一、习作教学中。
教师指导理念的更新在以往的作文教学中，我们总是较多地把作文课看成是教授学生“写写弄弄”的课程。
似乎写好了文章，就是作文课的最终目的，其实不然。
要让学生“为感到自由和快乐“而写作，就应该去掉套在学生头上的枷锁，让他们无拘无束，抒发自己的真实经历，表达自己的真实感受。
要从内容、形式、数量上给学生以充分的自由，激发学生的写作兴趣，让学生觉得写作文如平时说话一样轻松。
在小学阶段。
教师如能通过教学让学生爱上写作，就已经是很大的成功。
写作时需要学生具有一定的记忆能力、观察能力、逻辑能力、想象能力和操作能力。
教师要明白，作文不是单靠教师指导学生就能学会的。
学习写作的功夫全在课外。
所以，语文教师应引导学生大量阅读课外书籍，多渠道大量地接受新思想、新信息。
留心观察生活、体验生活。
随着信息不断地积累和内化，学生思想的内涵也越来越丰富，写起作文来自然会兴致勃勃。
二、习作教学中。
教师要从写法上打破旧框架翻开学生的作文本。
同一题材的作文往往面目相似。
大同小异。
为什么会出现这种状况呢?究其原因，是“思维定势”在作怪。
多少年来。
教师怎么教，学生怎么写，久而久之，写出来的东西自然一个样了。
要改变这种状况，首先要甩开一些惯用的套路。
如写事，总是“开头、经过、结尾”这样的三段式；写物，总是“总一分一总、总一分、分一总”这样的老结构；写人，总是“先外貌，后记事，再赞美”这样的程序等等。
这些条条框框剥夺了学生想其所想、写其所写的权利，禁锢了他们创新思维的发挥，影响了他们思想感情的表达。
所以，小学作文教学不要把写作知识模式化。
文章的开头和结尾，段落的衔接和安排，语言的详写和略写，前后的过渡和照应，均可顺其自然，不必强求。
更新教学观念 创新作文课堂教学方法
重要关 系 ，走 出 写作是 “ 高年 级 的事 与低年 级无关 ”这 种主观 割裂 “ 听、 说 、读 ”和 “ 写 ”之 间密不可 分 的关 系的误 区 ，让观察 积累 的触角遍 及学 生语文学 习的全过程 ，使 学生 的写作 基础在常态化的观察积累活动中逐渐 的厚 重坚 实起来 ，这 样学 生的长 期积 极 有 益 的积 累就 会 成 为 “ 下 笔 如 有 神 ”的 “ 源头活 水 ” ，让学 生的 习作 变 得 文 质 兼 美 ，特 色 鲜 明 。 只 要 我 们 教 者 能 够 大 胆 地 将 写 作 素 材 的 搜 集—— 整理— —运 用的过 程延 伸到 课 外 ，赋 予类 似 于 “ 课前１ 分钟 说 话 ” 传统 的作文教 学方 法 以新 的 内涵 ，学 生的 写作基 础就会 在这样 的继 承 与创 新 中被进一步夯实 。 三，实现作文课教学与其它学科 的有机整 合 ，丰富作 文课 的 内涵 。拓 展作文课教学的外延 ，打造创新作文 教学模式 现 在 的 教 学 不 是 单 一 知 识 的 教 学 ，它是 各科教 学融 汇在一 起 的综合 体 。作文 课的 综合性 就决 定 了我 们的 作文 教学 必须走 与其 它学 科有机 整合 之路 。例 如 ，在 学生 写作文 的课 堂上 放一 首钢 琴曲 ，这样舒 缓柔美 的轻 音 乐便可激发学生的创作灵感 ；找一些 介绍风 景 名胜 的电视风 光片 让孩子 们 在作 文课 上欣赏 ，让孩 子们 的性情 在 美丽 的风 景中得 到陶 冶 ，使他 们 的才 思如泉 涌 ；把作文 课搬 到 了操 场上 ， 领 学 生们踢足 球 ，让学 生们体 验对 抗 的激烈 ，拼搏的乐趣，从而使他们的 作文打上了 “ 竞争”的烙印 ・ …一 这 种 作 文 课 与 其 他 学 科 间科 学 的整合 ，可极 大地 激发 了学生 的写 作 激 情 ，极 大 地 丰 富 了学 生 的写 作 素 材 ，极大 地促 进 了学生 的写作 素养 的 形 成 ，并 在多 学科之 间形 成 了 “ 教学 相 长” ，拓展 了作 文课 堂 教学 的新领 域 ，实现 了学科 教学的 “ 多赢” 。 创 新 需 要 大 胆 的尝 试 ，创 新 需 要 有益 的 引导 ，创新 更需 要深度 的融 合 。要 想在 作 文课 堂 教 学 中有 所 建 树 ，只有不断更新教学观念 ，培养创 新 意识 ，因势 利导 ，创新作 文课 堂教 学方 法 ，我们 的作文课 堂水 平才会 有 真正的提高，我们的学生就会在创新 思维的引领下 ，真正形成有益于终身 发展 ，有益 于实现 中华 民族 伟大复 兴 的中国梦的核心 素养 。
新时代用新方式演绎作文教学
新时代用新方式演绎作文教学作文教学一直是语文教学的重要组成部分，而在新时代，随着信息技术的快速发展和教育教学改革的不断深化，作文教学也需要与时俱进，用新方式演绎作文教学。
在传统的作文教学中，学生往往会觉得枯燥乏味，缺乏创新，而如何用新方式演绎作文教学，激发学生的写作兴趣，提高写作水平成为了摆在教师面前的挑战。
本文将围绕新时代用新方式演绎作文教学展开讨论。
一、创新课堂教学方式，引导学生积极参与在新时代作文教学中，传统的板书、讲解式的课堂教学已经无法满足学生的需求。
我们需要创新作文教学方式，激发学生的写作兴趣。
可以采用PPT、视频、多媒体等方式进行教学，让学生在视觉、听觉上获得信息，激发他们的学习兴趣。
教师可以通过引导学生观察、思考和讨论的方式，让学生从中获得写作素材，提高他们的写作能力。
可以采取小组讨论、合作写作等方式来引导学生积极参与作文教学，让学生在集体讨论中获得灵感，克服写作难题。
通过在班级内设置写作角、写作墙等方式，让学生产生写作的互动与共鸣，增加学生写作的参与度和乐趣。
二、结合实际应用，促进写作素材积累在新时代作文教学中，学生缺乏写作素材，写作内容缺乏深度和广度成为了一个共性问题。
教师需要引导学生结合实际应用，促进写作素材的积累。
可以通过实地考察、社会实践等方式，让学生亲自去感受生活，去获取写作素材。
通过进行写作实践、写作比赛等形式，鼓励学生勇于表达、大胆创新，使得写作不再是一种枯燥的学业，而是一种丰富多彩的生活。
教师还需要引导学生注重观察人生，创造生活。
让学生多读优秀作品，从中获取写作启迪，了解不同的作风和表达方式。
通过拓展学生的写作视野，让他们在多元文化的激发下，积累写作素材，提高写作水平。
三、引导学生多样化写作表现在新时代，作文写作形式和体裁的多样化，对学生的写作能力提出了更高要求。
教师需要引导学生多样化写作表现，提高他们的写作技能。
可以引导学生掌握不同的写作技巧，包括描写、叙述、议论、说明等，增强学生的文字表达能力。
新课标下小学语文作文创新教学初探
新课标下小学语文作文创新教学初探摘要：小学作文教学应该转变以往教师教、学生学的方式，将学生由被动转为主动，参与到作文的各个过程中来，使作文教学成为一个动态的教学过程，使作文成为学生的兴趣所在。
关键词：小学；语文；作文；教学学以致用是学习的目的，也是语文教学的宗旨，作文实现学以致用的目的之一。
小学文教学主要旨在激发学生作文兴趣，让学生在一定的情境中，做到乐于倾吐，乐于表达，这就达到了作文教学的目的。
培养学生写写“亲眼所见、亲耳所闻、亲身所经历”，让学生用自己的话来表达自己的思想，使作文呈现个性风格。
在实际作文教学中，我是依据作文教学的特点和学生习作心理，主要采取以下几个策略：一、在对话中命题个性化作文不但要有自己的生活体验，真情实感，还要有自己独特的感悟，将身边的琐事写出“典型”、写出新意来。
在作文教学中，面对老师给的题目，学生缺乏应有的兴趣，而且表达起来总是空洞无味。
这是由于我们忽略了学生的习作心理所造成的现象。
教师应开放意识，努力摆脱教材的束缚，将习作的命题权还给学生。
让学生写自己想写的题目，让他说自己想说的话，在每次作文之前我总是喜欢与学生有一段亲切的对话，有时是聊自己近几天喜爱的某项活动，有时候是聊自己近阶段的感受，有时候是聊自己对某个事物的看法。
从闲聊的过程中，会发现学生近阶段感兴趣的话题。
于是，我便抓住学生共同关注的话题入手，让学生随机生成作文题目。
这样就缩小了学生与题目之间的距离，而且学生也想写乐写。
记得有一次，作文训练题目是写一种喜爱的植物。
可对于四年级的孩子来说，他们虽然见识了许多植物，但是他们却没留心观察这些植物。
如果就单纯地将题目给他们，他们就会感觉为难。
我从近阶段的饮食入手，和他们聊起了蔬菜。
然后让他们分别说出自己喜欢的一些蔬菜。
我问他们为什么喜欢吃这些蔬菜，他们根据各种蔬菜的特点，又谈了蔬菜各自的作用。
我接着说这些蔬菜不仅给人带来了许多营养，而且许多同学都很喜欢，你们想不想进一步了解这些蔬菜，请同学们回去仔细观察这些蔬菜，然后将自己喜欢的蔬菜带进来与同学一同交流。
新型作文教学实践探索(2篇)
第1篇摘要：随着时代的发展，作文教学在语文教育中占据着重要的地位。
然而，传统的作文教学模式已无法满足新时代学生的需求。
本文从新型作文教学理念、教学方法、评价方式等方面进行探索，旨在为我国作文教学提供有益的借鉴。
一、引言作文教学是语文教学的重要组成部分，对于培养学生的语言表达能力、思维能力和创新能力具有重要意义。
然而，长期以来，我国作文教学存在着诸多问题，如教学模式单一、评价方式单一、学生缺乏写作兴趣等。
为解决这些问题，本文提出新型作文教学实践探索，以期为我国作文教学提供新的思路。
二、新型作文教学理念1. 以学生为本：新型作文教学应关注学生的个体差异，尊重学生的主体地位，激发学生的写作兴趣，培养学生的写作能力。
2. 注重实践：新型作文教学应将写作与生活实际相结合，让学生在实践中学习、感悟、表达，提高写作水平。
3. 强调创新：新型作文教学应鼓励学生勇于创新，突破传统写作模式，培养具有个性化、创意性的作文。
4. 注重评价：新型作文教学应采用多元化的评价方式，关注学生的写作过程，引导学生不断反思、改进。
三、新型作文教学方法1. 情境教学法：通过创设真实、生动的情境，激发学生的写作兴趣，让学生在情境中体验、感悟、表达。
2. 讨论式教学法：引导学生围绕作文主题展开讨论，培养学生独立思考、合作交流的能力。
3. 案例分析法：通过分析优秀作文案例，让学生了解写作技巧，提高写作水平。
4. 写作工作坊：组织学生进行小组合作，共同完成作文任务，培养学生的团队协作能力。
5. 个性化写作：鼓励学生根据自己的兴趣、特长进行写作，培养学生的个性化表达。
四、新型作文评价方式1. 过程性评价：关注学生的写作过程，如构思、起草、修改等，引导学生不断反思、改进。
2. 多元化评价：采用学生自评、互评、教师评价等多种评价方式，全面了解学生的写作水平。
3. 定性与定量相结合的评价：在评价过程中，既要关注学生的写作成果，又要关注学生的写作过程，实现定性与定量相结合。
新课标下的作文教学初探
新课标下的作文教学初探何娟(普宁三中广东普宁515300)[内容摘要]作文教学是语文教学的一个重要组成部分，也是语文教学中需要下工夫训练的一个重要内容，因其在培养良好品质，健全人格，提高交流表达的能力，发展学生的认识能力方面具有特殊作用，在语文学习中占有特殊的地位，因此要十分重视作文教学的研究，尤其在新的课程标准下，探究作文教学的规律、方法，努力提高学生的作文能力。
[关键词]新课标作文教学传统教学提起作文，人们自然知道是写文章。
在学校语文学习中，作文就是指对学生进行写作能力的训练，让学生通过训练，形成能使他们安身立命、求得生存与发展的一种能力。
这种能力从其本质来说，就是用自己的语言表达自己的认识的能力。
如黄麟生先生认为：“作文，是作者运用语言文字准确地、有条理地、完整地反映客观事物特征、事变过程，表达思想感情的一项高级思维活动。
”全日制义务教育《语文课程标准》规定：写作是运用书面语言进行表达和交流的重要方式，是认识世界、认识自我、进行创造性表述的过程。
简言之，作文就是用书面语言反映客观事物、表达思想感情的活动。
让学生学会运用文字写作，形成作文能力，是作文教学的目的，也是教学的难点。
作文难，难在其花费时间多，效果不佳，不少人读了十几年书，还是不知道怎么写文章。
因此，我们研究作文教学，既要对传统的作文教学进行反思、总结，也要对新课程要求下的作文教学进行深入的研究，力求把握规律、把握特点，有效地提高作文教学的效率与质量。
学生的作文能力要通过训练才能形成。
作文能力，一般是指由观察能力、思考能力和表达能力等一般能力和审题能力、立意能力、布局谋篇能力、遣词造句能力和修改文章能力等特殊能力构成。
要提高学生的作文能力，就要根据作文的规律及学生的心理特点进行有效的训练。
一、传统作文教学思想的反思传统作文教学是指长期以来形成的基本作文教学形式。
传统作文教学崇尚实用的教学思想。
实用，在古代更多的是为经世致用，古人对此有较多的论述，如汉代王充的“为世用者，百篇无害；不为用者，一章无补。
新课改下的写作教学初探
新课改下的写作教学初探应城三中刘曦摘要：新课程改革对于所有老师来说既是机遇，又是挑战。
新课改下的英语教学，不仅仅要关注教学的目标，而更要注重教学的过程。
本文从09年9月至今的新课改实际教学出发，针对写作教学提出些课堂教学方案，并对湖北高考改革进行大胆预测。
关键字：新课改写作课堂教学影响一关于新课改1.1领悟新课改在09年9月湖北，河北，内蒙，云南进入新课改，作为一线教师既是机遇于是挑战。
新课改之所以新是因为不同于以往的教学模式，现在的教学理念是构建发展平台，适应个性需求，提高自主学习能力，关注学生情感，完善多元化评价，促进学生发展。
因而教师要冲破陈旧和传统的教学观念，运用先进的教学理念来审视教材，凭借丰富的教学经验去探索，寻找学生的知识结构，鼓励学生主动参与、乐于探索、乐于合作、乐于交流，在参与活动的过程中得到快乐、产生兴趣、积极主动地完成任务、掌握知识、达到目标。
高中英语新课程注重发展学生的基本语言运用能力，着重提高学生用英语获取信息、处理信息和分析、解决问题的能力，逐步培养学生用英语进行思维和表达的能力及学习策略的养成，为他们进一步学习和发展创造必要的条件。
所有的这些对教师的教学能力提出了更高的要求。
一是教学应突出新课程理念。
对学生素养进行综合培养，而不能像以往那样对琐碎而复杂的知识进行填鸭式，或者在题型上玩花样；二是教师的自身素养必须努力提升。
教学需要呈开放性，教师要善于驾驭课堂教学，即使学生的观点是错误的，老师也要尊重学生说话的权利，教师应有较强的思辨能力和组织能力。
三是教师应尽快熟悉新教材，探索与之有效的教学策略，真正把学生的学习过程演绎成为一个表现自我、掌握新知、师生平等对话、在活动中体验人文精神的心灵盛宴。
1.2新课改的实际运用在以往教师备课多注重课堂内容的严谨，形式的连贯，学生学习效果的好坏等，而新课改是从学生角度出发强调学习过程与学习结果并重，它是新课改中的主流教学模式，是我们教师较常采用的教学方法之一。
更新观念,创新作文教学
主创新 方面功不可 没 ，但在为 什么 写作文 的新 问题上仍 然没 心地 学习 ， 痛快地玩 。 ” 因此 ， 我认 为实践活动不 要给 学生过 多
有给广 大师生 以明确的指 向 ， “ 某地又 出少年大作 家” “ 一 篇作 的束 缚 ， 让他 们 自由展露 ， 驰骋 思维 ， 挥 洒情感 ， 真实行 为 ， 只
知不觉滑 向了应试教 育的功利 主义 轨道 ， 还 留下 一个后 遗症 ， 憋 得通红 ， 你来 我往 ， 不 分胜 负 ， 周围 同学挥 舞 手臂 ， 呐 喊助 过分强调 张扬个性和 审美情趣 ， 弱化作 文的实用交 际 、 社会批 威 ， 这情 ， 这景 ， 这活生 生的画面是生活 的写照 ， 也是 写作 的活
详细具体 ， 这苹果就归谁。（ 出示一个苹果 ） 问： “ 同学们你们 会 在潜移默化 中深刻 、 丰富起来 。 当具备 了大量的阅读积 累及 语感 沉淀后 ， 写 出来 的文 字 自然就有 了一定的底蕴 。 想吃 这个 苹果 吗？ ” 这样 ， 学 生就会置 自己于这个特 定的情境 ，
径 。比如 ， 在要求学 生写一种 水果之前 ， 我设计 了这样 一个小 评 选班 级周 明星 、 月 明星和年 度明 星 ， 激励学 生的 参与热情 。 故事 ： “ 有一天 ， 唐 僧师徒 四人 来到火焰 山 ， 又 热又渴 。可是行 在 阅读过程 中 ， 学 生不但 积累 了字 、 词、 句、 段 等语 言素材 ， 而 技巧 。 长此 以往 ， 学 生的思想与情感 ， 也 李里 只有一个苹果 ， 怎么分呢 ？ 唐僧提议谁 把苹果 的特 点说得 且还 能积累 写作 知识 、
好， 语文分 数就高 ， 语文分 数高 ， 升学 的几 率就 大 ， 所 以必 须把 成 长的摇篮 ，更 重要 的是在实践 活动 中学 生玩 的天 性得 以暴
新课程理念下的初中语文作文教学创新策略探究灵动教学
新课程理念下的初中语文作文教学创新策略探究灵动教学摘要：和小学和高中两个阶段的语文作文模块学习来说，初中阶段的作文占据着递进过程中的重要地位。
新课程变革之后，对于各个学科的教学工作提出了新的要求，在初级中学的语文作文模块学习中，老师需要对学生的作文逻辑进行培养和提升，让学生形成作文的思路，把自己的感情有顺序的表达出来，现在的新课程教学观念融入还有待提升，老师一定要重视起新教学观念在初级中学作文模块教学融入的重要性。
本篇文章就针对在新课程变革之后的教学观念下初级中学阶段作文模块的教学方法发展探索。
关键词：初级中学;新课程观念；作文模块;前言：作文模块一直都是各个阶段语文教学中的重点，作文能够考察学生的语文综合能力，同时作文的教学也影响着语文学科教学的提升。
语文学科每个板块在教学的安排都比较清晰，所以再初级中学阶段，老师需要对语文作文的教学工作具体安排，把新课程的教学观念融合到作文的教育教学活动中，提高初级中学阶段学生的作文写作能力。
一、联系生活进行训练，引发写作热情新课程教学中要求老师尊重学生的个人意识，让学生主动学习，这就需要老师开发学生的写作兴趣。
所有的优秀作品都来自于生活的启发，在现实的生活中，有很多的作文素材，老师可以以生活为基准，让学生积累更多的作文素材，学生有了作文的素材自然也就会对作文产生浓厚的兴趣，老师要引导学生丰富自己的真实体验感，提高作文内容和情感的真实感，避免学生写一些不切实际的话，使文章变得空洞，所以老师需要深入了解学生的思想和爱好，引导学生留心身边事物的变化，引发学生写作的热情。
比如，在教学人教版本初二“写游记”这这主题的写作时，老师就可以帮助学生回忆自己的旅游经历，可以按照时间变化，也可以按照故事发展的顺序开展，让学生对真实发生在自己身边的事情进行回忆，引起学生的写作欲望，让作文内容更具真实感，避免学生在写作中使用过于浮夸的字词，使文章丧失灵魂。
再或者老师可以让学生进行日记记录活动，不但能够积累更多的素材而且这样的方式能够让学生养成对身边的事物留心的习惯，让作文的教学课堂变得更加活跃、有趣，在老师的引导下实现学生为重心的教学原则。
更新观念,开创习作教学新天地
更新观念,开创习作教学新天地当前，小学语文教学中最薄弱的环节仍然是作文教学。
不少语文教师的作文教学观念仍然存在种种偏差，乃至方法陈旧，方式落后，未能走出“高耗低效”的怪圈；封闭式的习作教学和设置了各种条条框框的作文训练使学生的写作兴趣严重受挫，制约了学生写作水平的提高。
眼下，学生作文程式化、成人化现象相当普遍，而反映少年儿童心声和童趣的作品少之又少。
如何才能摆脱作文教学中的种种人为束缚，开创作文教学的新天地呢？我认为必须大胆更新作文教学的观念，在作文教学中尝试创新。
一、在习作内容上应有新的拓展生活是多姿多彩的，因而学生的习作内容理应是多元化的。
教师除了按照教材的要求，指导学生写好课后练笔之外，还应拓宽写作路子，让学生尝试写各种题材的文章。
试写寓言、童话。
因年龄特点，小学生比较喜欢读寓言故事、童话和儿童诗。
教师可引导学生在阅读之后自己动手写一则寓言，或编一个故事，并在同学之间交换阅读，看谁编的故事与书中的故事一样吸引人。
由于兴之所至，学生会全身心地投入到写作中，充分发挥自己的想象力，从而写出一篇篇能反映生活体验和感受、表现童真童趣的文章。
多写实际应用文。
让写作成为学生生活中的一种需要，提高学生的创作热情。
可配合学校开展的手工制作活动，让学生为自己的小作品写解说词；或让学生为班级开展的活动写主持稿，编小品剧本等等。
有一次，我把在班级活动中拍摄的照片贴出来，让学生自己挑选出一两张，写文字说明。
其中令我印象最深刻的是，有一位学生为一幅名为《重拾友情》的照片下写下了这样一段话：“这次活动既让我得到了锻炼的机会，还让我与小王冰释前嫌。
看，照片中的她，脸上带着真诚的笑，双眼闪烁着真诚的情。
当时，我有许多话想对她倾诉，却不知从何说起……友情需要理解去播种，需要信任去浇灌，需要真诚去护理。
”此后，学生每逢见到照片，总爱写上几句话。
练写想象作文。
小学生想象力丰富，若有机会让他们发挥所长，既能培养他们的创新思维，还能进一步提高他们的写作兴趣。
作文新理念教育心得体会
随着教育改革的不断深入，作文新理念教育逐渐成为了我国基础教育阶段的重要教学手段。
作为一种全新的教育理念，作文新理念教育旨在培养学生的创新思维、实践能力和综合素质，使学生在作文写作中能够充分展现自己的个性和才华。
作为一名教育工作者，我有幸参与了这一改革实践，以下是我对作文新理念教育的几点心得体会。
一、转变教育观念，树立作文新理念在传统的作文教学中，教师往往过分强调规范性和技巧性，导致学生写作时束缚于形式，缺乏个性。
而作文新理念教育则强调“以人为本”，关注学生的个体差异，尊重学生的个性化表达。
为此，我努力转变教育观念，树立以下作文新理念：1. 尊重学生的个性化表达。
每个学生都有自己独特的思维方式、情感体验和审美观念，作文教学应尊重学生的个性化表达，鼓励学生大胆地表达自己的观点和感受。
2. 培养学生的创新思维。
作文新理念教育注重培养学生的创新意识，鼓励学生在作文中尝试新颖的题材、独特的视角和丰富的想象力。
3. 强化实践能力。
作文新理念教育强调理论与实践相结合，引导学生将所学知识运用到实际写作中，提高学生的写作水平。
4. 关注学生的综合素质。
作文新理念教育认为，作文写作不仅是语言表达能力的体现，更是学生综合素质的体现。
因此，作文教学应关注学生的思想品德、审美情趣、道德修养等方面的培养。
二、创新教学方法，提高作文教学质量在作文新理念教育中，创新教学方法至关重要。
以下是我尝试的一些教学方法：1. 话题式教学。
围绕一个话题，引导学生展开讨论，激发学生的写作兴趣。
例如，以“家乡的变化”为话题，让学生回忆家乡的过去与现在，表达自己的感受。
2. 情景式教学。
通过创设真实、生动的情境，让学生在情境中体验、感悟，激发学生的写作欲望。
例如，在描写春天时，可以组织学生去户外观察春天的景色，感受春天的气息。
3. 合作式教学。
鼓励学生分组讨论，共同完成作文任务。
在合作过程中，培养学生的团队协作能力和沟通能力。
4. 反馈式教学。
教学探讨：作文教学观念应该更新
教学探讨：作文教学观念应该更新第一、设置作文课的目的是为了培育同学的制造技能。
在以往的作文教学中，我们总是较多地把作文课看成是教授同学“写写弄弄”的课程。
好像写好了文章，就是作文课的最终目的，其实不然。
在作文的时候，需要同学具有肯定的记忆技能、观测技能、规律技能、想象技能和操作技能，可以说，没有已上的五种技能，几乎就写不好作文。
那么，反过来，我们在对同学进行写作教学的时候，几乎可以说就是在援助同学们训练以上所说的五种技能。
在此，特别有意义的是，制造心理的形成正是以这五种技能为基础的。
因此，以上五种技能的集中表达，也就形成了制造的技能。
由此，我们又可以说，作文，就是培育同学们制造性思维技能的课程。
从这个角度看问题，作文，也是培育制造型人才的积极手段。
具有这种观念，无论对于作文课教学方法的改革还是作文教学内容的革新，都具有极为重要的意义。
第二、作文课有着比其他课程宽泛得多的容纳机制。
写作，或者说作文课程，是一种比较宽泛的应用或工具课程，它有着比较软化的、比较宽泛的容纳机制。
任何生活和学科都可以从作文中找到表现的方式，反之，作文也就可以从任何生活和学科中找到表达自己的丰富内容。
假如这样来看问题，那么作文课就应当有远为深厚的表现内容和宽广的表达方式。
在作文课上，不但可以写“我的妈妈”、“我的老师”、“记一件有意义的事”等传统的题材，还可以写有关科学试验的报告、写数理化的讨论过程、写工作和学习的`总结报告、写某一种新式工具或服饰的设计、写某一种活动策划书、写一种商品的宣扬广告、写英文学习中的困难困苦、写对克林顿绯闻的看法、写对南联盟问题的认识，等等，等等。
写作的题材一旦推广到一望无际的一切生活和学问的空间，就不但拓宽了同学的知识面，而且使作文变得越来越贴近生活和实际，越来越成为同学们手中运用自如的工具。
第三、写作是一种繁复的思维过程，需要留意同学写作前和写作中的思维训练。
作文过程中，总是先有思维而后有文字。
更新教学观念 构建教学模式——关于作文教学改革的思考
更新教学观念构建教学模式——关于作文教学改革的思考于黔勋
【期刊名称】《职教通讯》
【年(卷),期】1999(000)012
【摘要】面对世纪之交的中等职业学校作文教学,应该在准确理解21世纪高素质劳动者文化基础素质内涵的前提下,认真审视现状,剖析尚存问题及其症结所在,以便立在更高层面思考改革的取向及应达到的目标,使作文教学在提高学生全面素质和综合职业能力方面切实发挥作用。
一、现状及剖析毋庸讳言,中等职业学校作文教学至今仍在质量的低谷中徘徊,与投入的学时相比,其效率不能尽如人意。
这一问题集中反映在两个方面,其一,作文教学的宗旨不明。
长期以来,作文教学过分强调文【总页数】2页(P34-35)
【作者】于黔勋
【作者单位】南京市职教教研室
【正文语种】中文
【中图分类】G633.34
【相关文献】
1.更新作文教学观念提高学生作文水平 [J], 陈丽宇
2.更新教学观念创新作文课堂教学方法 [J], 安天下
3.更新作文教学观念培养学生创新能力 [J], 丁玲玲
4.更新观念与时代相融——也谈中学语文教师教学观念的更新与构建 [J], 洪贺廷
5.更新教学观念创新作文课堂教学方法 [J], 安天下;
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要 使他 尽有， 关怀 备 至 ， 不开 。 导课 上 ， 放 指 教师 抓 章 。 注 意 培养 学 生 细心 观 察 的 习惯 ， 们 在细 心 观 察 的基 础 上 善 于找 出同 类 事物 得越紧 ， 导越 多， 生对作文越是抵触 ， 指 学 注 越是 害 怕 ， 成 恶性 循 环 ， 何 谈提 高 作 文 千 差 万 别 的 个性 和 特 征 。 意 学 生 身 心 健 形 又 康 的 协 调 发 展 ， 学 生 回 归 自然 ， 归 生 让 回 质量？
篱 ， 破 传统 的 教学 方 法 ， 文 中 多一 些 自 突 作 龙 望女 成 凤 的 心理 使 孩 子 在狭 小 呆 板 的范 式 呆 板 。 围里 生 活 ， 没 了 学 生 活 泼 的 天 性 ， 么 能 埋 怎 新 型 的 作 文 教 学 ， 培 养 学 生 认 知 能 以 由表 达 ， 一 些 活 动 游 戏 ； 一 些 突 破 创 多 多 够 写 出精 彩 的 文 章 ？ 力 ， 面 提 高 写作 水 平为 目的 。 学生 学 会 全 使 新 。 学 生 从 课 堂 里 解 放 出来 ， 归 自然 ， 把 回
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生 活 的 积 累 是 写 作 的 源 泉 ， 们 要 培 阅 读 ， 会 写 作 。 我 学 我每 讲 一 篇课 文 ， 是 善 总 养学 生做 生 活 的 有 心 人 ， 于 留 心 观 察 身 于 捕捉 课 文 中 的 写作 特 点 ， 善 指导 学 生 学 习 。
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新 型 的作 文教 学 ， 突破 课堂 中心 ， 进 转 化 为 “ 作 ” 技 能 。 走 写 的 把听 众 带 入 神 奇 的 童 话 世 界 。 作 文课 开 把 多彩 的生 活 ， 学 生 看 得 更 多 ， 得 更 远 ； 让 看 新 型 的 作 文 教 学 ， 破 了 作 文 指 导 的 打 设为 辩论 会 ， 伶 牙利 齿 、 维敏 捷 的学 生 让 思 体会更 真， 受更深 ， 能写得更生动 ， 感 才 写 局 限 ， 导学 生 多 渠道 大 范 围地 阅 读 写作 ， 引 展 犀利 雄 辩 的 口才 ， 用机 巧 的辩 驳 、 善意 得更感人。 使学 生真 正 掌 握 写 作 的 技 能 技 巧 。 的戏 谑 折 服 所 有 的 听 众 … …我 因地 制 宜 ，
一
借 助 各种 游 戏 、 动 的开 展 ， 学 生 在做 中 活 让
总 之 ， 学 生 为 中 心 ， 展 为 中心 ， 以 发 生 活需 要 为 中 心 的 新 型 的 作 文 教 学 模 式 ， 适
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中国科教创新导刊
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写 作 方 法 、 章 的结 构 格式 ， 文 让学 生 模仿 作 文 。 教 完 《 的 天堂 》 指 导学 生以 《 校 如 乌 ， 学
里 的 大榕 树 》 题 仿 写 一篇 写景 物 的 文章 ； 为
孩子 们把 身 心 融 入 他 们 喜 爱 的 生 活 中 学 完 《 一 场 雪 》 指 导 学 生 注 意 事 物 的 变 第 ， 要 改 变 作 文 教 学 这 种 低 迷 现 状 ， 认 活 。 我 去看、 听、 去 去想 ， 视野 得 到 了拓 展 ， 到 了 化 、 态和 静 态 ， 展开 联 想 ， 一篇 《 。 看 动 并 写 雨＊ 为关 键 是 要 培 养 学 生 学 作 文 的兴 趣 。 作 在 商 店 里 琳 琅 满 目的物 品 ， 街 上 川流 不 息 这样 就 使 学生 学 有 例子 ， 有样 本 ， 握 的 大 写 掌 文教 学 中 ， 用学 生喜 闻乐 见 的教 学 手 段 ， 采 田野 里 万 紫 千 红 的花 朵 … … 这样 写 作 技 巧 与 方 法 能 及 时 在 作 文 实 践 中 运 把 有 趣有 益 的 游戏 、 动 引入 课 堂 ， 活 让学 生 的 车 辆 ， 我 动 手去 玩 去 做 ， 脑去 想 去 探索 ， 开心 的 作 文 之 时 才 不 至 于 言 之 无 物 或 是 老 生 常 用 。 还 特 别注 意加 强 学 生 课 外 读物 的 阅 动 在 或 或秋 游 ， 野 炊 ， 游 泳 ， 种 读 。 订 阅 《 二 课 堂 、 潮 汕 少 年 周 刊》 或 或 或 如 第 《 活 动 中培 养 起 浓 厚 的 作 文 兴 趣 。 把 课 堂 谈 。 参 观 ， 我
累 ， 文 时 自然 成 为 “ 米 之炊 ” 。 不 仅 阅 读 与 作 文 教 学 的 联 系 。 样 的 “ 文 一 作 无 了 这 这 一 是 教 师 作 文 指 导 的 失 误 ， 是 家 长 望 子 成 作 ” 阅读 面 狭 窄 ， 导 形 式 单 一 ， 练 方 也 使 指 训
边 的 事物 ， 大 自然 中 去 陶冶 美 的性 情 ， 到 到 只 写 作 一 贯 被 抓 得 最 紧最 细 。 “ ” 但 紧 在 社 会 生 活 中去 发 现 美 的 事物 。 有 生 活 丰 热 他 作 文 教学 局 限于 课 堂 内 ， 开放 ； 细 ” 从 富 多 彩 ， 爱生 活 的 人 ， 的 思 想 才 会 活 不 “ 在 感 才 审题 、 选材 、 局谋 篇 ， 至 连词 成 句 ， 有 跃 ， 情 才 会 丰 富 ， 可 能 写 出 感 人 的 文 布 甚 应
程。 写作 教 学应 贴 近 学生 实 际 ， 学 生 易于 让
动 笔 ， 于 表达 ， 引导 学 生 关 注 现 实 ， 乐 应 热 爱 生 括 ， 达 真 情 实 感 。 冲 破 固 有 的 樊 表 我
“ 声 、 声 ” 耳不 闻 ， 时 不 观 察 ， 积 有 针 对 性 的 例 文 、 风 雨 充 平 不 范文 ， 行 仿 写 ， 裂 了 进 割
１ 课堂引入游戏 ， 创设教学情境
例 如《 牙 山五壮 士 》 狼 中的 “ 详略 得 当 ”《 ・黄
河 象 》 的 “ 点突 出 ， 次 分 明” 《 大 的 中 重 主 ；伟
友 谊 》 的 “ 上 启 下 ， 渡 自然 ” 等 ， 中 承 过 等 对 学 生 如 何作 文进 行具 体 的 文法 指导 。 我还 指 导 学 生 在读 懂 课 文的 基 础 上把 握 课 文 的
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科 教 创 新
更新教 育观 念 改革写作教学
李 俊 杰 （ 南澳县后宅镇 第一小学 广 东汕头 ５ ９ ０ １ ０） ５
摘 要； 作文是语 文综合能 力的运 用， 作文教 学一直 以来就是小 学语 文教 学的重 中之 难。 但传统的教 法、 封闭的课堂禁锢 了学生的思堆， 扼杀 了学生的兴趣 ， 埋没 了学生的天性， 以致教 师疲 惫， 学生乏味 ， 学生作文空洞无物 ， 呆板 无味 。 长此下去 ， 致使大 多数学生害怕作文。 本 文 另辟蹊径 ， 坟开放 的视野 ， 以古今 中外著名名 家的有 关理论成果 为指 导， 以本人２ 多年语文教 学实践 经验 为出发点， ０ 针对学生作文的同 题， 特提 出新型作文教 学的研 究：１ 课堂 引入游戏 ， （） 创设教 学情境 ； ２ 回归生活现 实， （） 拓展 写作视野 ｌ３ 拓 宽阅读范 圈， （） 扩大指导 渠道 。 关键词 ： 写作教 学 创设情景 体验生活 广泛 阅读 中图分类号 ： ２ Ｇ６ ３． ２ 文 献标 识码 ： Ａ 文章 编号 ： ６ ３ ９ （ ０ ） ４ ｃ一０ ２ －０ ｌ ７ —９ ５ ２ ｌ ０ （） ０ ６ Ｉ ７ ０
扩大指导渠道 学 ， 玩 中 学 ， 动 起 学 生 无 穷 的乐 趣 ， 在 调 然 ３ 拓宽阅读范围，
后因势利 导 ， 行兴趣 迁移 。 师稍加 引 进 教
导 ， 生 必 是 文思 如 泉 ， 笔生 花 。 学 妙
乐 写 、 写 ， 要 会 写 ， 必 须 使 学 生 学 会 境 ； 愿 还 就 回归 生 活 现 实 ， 展 写 作 视 野 ； 宽 阅 拓 拓 掌 而 扩 可 新 型 的 作文 教 学 ， 用 多样 的 活 动 、 采 游 写 作 的 技 巧 ， 握 写 作 的 方 法 。 这 些 技 读 范 围 ， 大 指导 渠 道 。 以 培 养学 生 的作 巧 、 法从 哪里 去 学 ？ 圣 陶先 生 曾指 出 ： 文 兴 趣 ， 握 写 作 技 巧 ， 方 叶 掌 激发 真 实情 感 ， 培 戏 ， 学 生玩 得 开 心 ， 让 让学 生 乐 写 、 写 。 愿 课文 无 非 是例 子 ， 是 习 作 的例 子 ， 范 文 养 创新 能 力 ， 实 提 高学 生 的 作文 能 力 ， 也 读 切 提 指导作文， 习作 文效 法 范 文 ， 作 文对 照范 高 学 生 的 语 文 综合 素 养 。 评 ２ 回归 生 活 现 实 。 展 写作 视 野 拓
无不 激 起学 生 对 生 活无 限 的热 爱 ， 无不 等 ， 指导 学 生 读要 有 一 得 ， 词句 ， 片 断 ， 或 或 开 设 为 运 动 场 ， 学 生 舒 筋 络 骨 ， 扳 手 植 ， 让 扳 把 片 日积 抒 儿 ， 跳 马 儿 ， 捉 迷 藏 ， 生 无 不 生 动 活 激 起 学 生 丰 富 的 情 感 涌 向 笔端 ， 写 多 彩 或 结 构 ， 好 的 词 句 、 断 摘 抄 下 来 ， 跳 捉 学 生 作文 教 学 的 天地 就 月 累 。 文 时 触 类 旁 通 ， 法 仿 作 ， 模 仿 作 效 在 泼 ， 跃欲试 。 作文课开设为故事会 ， 跃 把 让 的生 活 。 活有 多 广 阔 ， “ 故事 大 王 ” 传 奇 惊 险 的 故 事 娓 娓 道 来 ， 把