小学语文探究性阅读教学策略研究课题中期报告
《小学语文课内外阅读有效衔接研究》课题中期报告范文
《小学语文课内外阅读有效衔接研究》课题中期报告范文小学语文课内外阅读有效衔接的研究中期立项号2022某KT--某某YW058课题名称小学语文课内外阅读有效衔接的研究负责人某某某负责人所在单位某某镇某某小学课题研究进展情况本学期，在学校领导的关心和支持下，经过本人的不懈努力，我的小课题《小学语文课内外阅读有效衔接研究》，有计划、有步骤地开展研究，取得了一定的成效，但还存在着一些不足。
现在我对小课题进展情况汇报如下：一，主要研究的内容（一）摸清学生阅读现状。
为了有效地开展课题研究，我们所作的第一项工作就是随机对三至六年级的180多名学生进行了问卷调查，并统计分析。
从调查的结果来看，绝大多数学生对课外阅读的兴趣比较浓厚，家长对孩子的阅读也愿意提供物质基础。
同时也发现了一些问题：1、学生课外读物的层面较窄，他们不能正确地选择内容积极向上的读物，比较偏爱流行元素较多的庸俗漫画；2、学生课内阅读能力和阅读兴趣较低，有待持续培养与进一步提高；3、学生在家中没有良好的阅读氛围，学生课外阅读时间少，看电视的时间远远大于课外阅读时间。
4、学生阅读习惯差，只阅读自己感兴趣的文章。
（二）提高教师文学素养。
我认为开展课题研究的前提条件是提高教师的理论水平，特别是教师的专业理论素养和实践能力。
因此，我们定期召开课题研究会议，并鼓励教师每学期至少阅读一本阅读理论或教育理论书籍，全面提升教师的科研理论素养。
（三）环境布置，营造书香要让孩子爱上阅读，良好的阅读环境很重要。
学生无心阅读有很大程度是没有好的阅读环境。
为此主要从以下几方面着手，改变学生的阅读环境：1、学校发起“我爱读书”活动。
要求全校每个学生要多读课外书，丰富自己的阅读积累。
制定读书活动计划，让高年级同学做好表率作用。
利用每个班级的黑板报宣传读书的作用，让每块黑板都会说话，向学生传达“腹有诗书气自华”的书香味儿。
3、评选“阅读之星”每个班级后面都有一块大黑板。
这块黑板是学生展现才华的天地。
小学语文课题研究中期报告
小学语文课题研究中期报告1. 研究背景本研究旨在探索小学语文教学的有效方法，促进学生的语文研究和提高研究成绩。
小学语文课题研究的重要性日益凸显，因为语文能力对于培养学生的综合素养和思维能力具有重要作用。
2. 研究目的本研究的目的是分析小学语文教学中存在的问题，并找出适合小学生的有效教学策略。
通过研究，我们希望能够提出改进小学语文教学的具体方法和建议，以提高学生的研究兴趣和研究效果。
3. 研究方法本研究采用了文献研究和实证研究相结合的方法。
首先，我们对相关文献进行了综述，并分析了小学语文教学的现状和问题。
其次，我们进行了实地观察和问卷调查，以了解学生对于语文教学的反馈和意见。
最后，我们对研究结果进行了数据分析和比较分析，得出了一些初步结论。
4. 研究进展目前，我们已经完成了文献综述和理论分析，并对小学语文教学进行了实地观察和问卷调查。
通过对观察和问卷数据的分析，我们初步发现了一些问题，并提出了一些改进建议。
接下来，我们将对这些发现进行进一步的实证研究和数据分析，并完善我们的研究结论。
5. 预期结果我们预计，通过本研究，我们将能够发现小学语文教学中的问题，并提出有效的改进策略。
我们期望这些策略能够帮助教师提高教学效果，提升学生的研究兴趣和研究成绩。
同时，我们也希望能为小学教育领域的其他研究者和教育者提供有价值的参考和借鉴。
6. 计划安排- 第一阶段: 文献综述和理论分析 (已完成)- 第二阶段: 实地观察和问卷调查 (已完成)- 第三阶段: 数据分析和比较分析 (进行中)- 第四阶段: 结果总结和报告撰写7. 结论本中期报告简要介绍了小学语文课题研究的背景、目的和方法。
目前，我们已经完成了研究的前期准备工作，并取得了一些初步的研究结果。
我们对于接下来的研究进展和最终结果充满期待，并相信我们的研究能够为小学语文教学的改进提供有益的建议和指导。
小学语文--课题中期报告
配发了导学案，以辅助“四环节”课堂教学。同时又开展了课改调研、课堂指导、经验交流、现场观摩、校际参观等一系列的教研教改活动，有效的推动了“四环节”课堂的发展。
2013年9月新学年伊始，我县的“四环节”课改又扩展到了六年级，我所带领的小学语文组和课题组不但组织一线优秀实验教师编写了导学案，而且还在开学前以及学期中举办了以“四环节”课改为主题的各种形式的教研教改活动。
4、12月份，我辅导的民权县外国语学校刘瑞华老师参加了“山东课改名校共同体”在青岛举行的同课异构活动。刘老师执教的二年级语文《回声》，体现了“自主、合作、探究”的课程理念，深受参会教师的称赞。
5、课题组成员xxx在送课下乡活动中多次做观摩示范课。
四、主要创新点
原先我们课题组把“四环节”课堂中的精读课文设计成三种课型指导学生学习，即自学探究课、研讨展示课、反馈提升课。以及把略读课文设计为一种基本课型来指导学生学习，即创境—定标—自主—合作—拓展。
5、民权县xxx和xxx分别就该课题的中期阶段性报告进行了评估。
6、课题主持人xxx老师诚挚地邀请各位参会人员对本课题的过程性研究提出意见或建议。
7、民权县xxx作了《xxx》的专题讲座。
8、最后，活动主持人xxx老师宣布本次课题中期检查活动结束。
2、中期报告要点：研究工作主要进展、阶段性成果、主要创新点、存在问题、重要变更、下一步计划、可预期成果等，限5000字以内，（可加页）。
因此，我们在下阶段的课题实验研究中要加强理论与实践的探索，进行个案研究，进行多种形式的课例实录的实践和研究。关注课堂上出现的新问题，并着力去逐步解决，同时也期待得到语文专家和同仁们的引领和帮助。
小学生有效课外阅读的策略与研究中期报告
《小学生有效课外阅读的策略与研究》中期报告一、课题名称：小学生有效课外阅读的策略与研究二、课题提出的背景、目的及意义我所在学校地处城乡结合部，本地学生大多是郊区农村家庭，占学校人数的60％，前不久，我对所在学校五、六年级两个班65位学生进行了一次问卷调查，调查结果很令人遗憾——课外阅读这一重要的语文教学手段处被人遗忘的角落,处在令人尴尬的境地.课外阅读是语文教学的重要组成部分,是语文课堂教学的延伸和必不可少的,是提高学生语文水平和能力的练兵场。
教师通过课堂教学教给学生阅读理解的方法、技巧。
学生通过课外阅读获取更丰富的知识，开拓更广阔的视野，激发学生更浓厚的学习兴趣，培养学生自学能力和终身学习的习惯;学生通过课外阅读更可以受到爱国主义教育，继承优秀的文化传统和人文精神。
这就是所谓“得法于课内，受益于课外”。
故而,任何一位优秀学生无一不称他们的语文水平和能力的提高“得益于课外书”。
《语文课程标准》也明确指出:“语文教学应该立足于促进全体学生的为他们的终身学习、生活和发展奠定坚实的基础。
"“要多读书，好读书，读好书，读整本的书.”并且要进行多种形式的课外阅读、自由阅读，让学生在大量的阅读实践中达到课程标准提出的阅读目标，并学会运用多种阅读方法,能初步理解鉴赏文学作品，受到高尚情操与趣味的熏陶，发展个性,丰富自己的精神世界.目前在语文教学中，家长和学校都把学生束缚在教材中,切断学生了解生活和社会的一条通道，抑制了学生学习语文的积极性和主动性.教师对教学工作不敢丝毫掉以轻心,但是不敢放手让学生自学,更谈不上引导课外阅读.另外，学生每天在课堂上要坐七节课，每周要应付呆板繁多的考试，课外还要做大量的作业,学生作业负担过重,没有课外阅读时间。
应试教育的种种弊端扼杀了学生学习语文的兴趣，使得学生忽略了阅读习惯的养成，轻视课外阅读能力的培养。
小学生读书存在着很大的盲目性，往往仅凭自己的爱好和直觉来选择，阅读动机主要是“作消遣”、“欣赏文笔和惊险离情的情节”。
《小学语文阅读教学研究》 中期报告
影响因素
影响研究结果的因素包括教师教学水平、学生学习能 力、教材内容等多个方面。针对这些因素，我们提出 了相应的建议和措施，如加强教师培训、提高教师教 学水平、改进教材内容等。
04
研究结果与分析
实验数据统计与分析
实验组与对照组数据统计
对实验组和对照组的阅读教学前测和后测的数据进行了详细的统计和分析， 以评估教学效果。
激发学生阅读兴趣
通过生动有趣的导入、创设情境、组织竞赛和给予奖励 等方式，积极引导学生参与阅读，并激发他们的阅读兴 趣。
科学评价学生的阅读
建议采用多元化的评价方法，如考试、口头表达、读书 笔记和作品展示等，以全面评估学生的阅读水平和能力 。
对今后研究的展望
开展深入的调查研究
建议对不同地区、不同类型的小学进行深入的调查和分析，以获 得更全面、更准确的认识。
采用行动研究法，在实施过程中不断反思和调整，不 断完善和优化阅读教学策略。
03
研究设计与实施
研究设计
1 2
研究目的
探讨小学语文阅读教学的现状及有效策略，提 高小学生的阅读能力和综合素质。
研究对象
选取某市两所具有代表性的小学语文班级，对 比分析实验班和对照班的阅读教学情况。
பைடு நூலகம்
3
研究方法
采用问卷调查、课堂观察、教师访谈等多种方 法收集数据，进行分析和对比。
数据差异性分析
通过独立样本t检验、配对样本t检验等方法，分析实验组和对照组在教学前后 的数据差异，并对比教学效果。
研究结果总结
实验组教学效果显著
经过一段时间的教学实验，发现实验组学生的阅读理解能力和阅读速度有了明显 的提高，且明显高于对照组。
对照组也有进步
《小学语文阅读教学的研究》中期总结剖析
《小学语文阅读教学的研究》课题中期总结报告一、课题研究的意义阅读是人们一生中一直需要进行的一项活动，随着时代的发展，社会对阅读能力的要求也越来越高。
而小学阶段的教育对于一个人良好阅读能力的形成有着深远的影响，如何提高小学生阅读能力一直是小学语文教育一个最为重要的课题。
综观小学生的阅读实践，有着太多值得我们担心的问题。
在多数小学生的课外阅读中，普遍存在电视替代书籍的慵懒阅读行为，浅尝辄止的敷衍阅读行为，只爱口袋书、漫画书的偏食阅读行为，只读作文选的功利阅读行为，随波逐流的盲从阅读行为，以及无“法”可依的浮躁阅读行为等现状。
因此，作为语文教学的主体——阅读教学，要改变这一现状，就不能再袭用传统的以情节分析为中心的讲问型课堂模式而不思革新进取。
《全日制义务教育语文课程标准》指出：“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。
应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。
要珍视学生独特的感受、体验和理解。
”小学语文阅读教学要构建以培养学生自主感受、理解、欣赏、评价和学生探究性阅读和创造性阅读的能力的“自主阅读”模式。
“自主阅读”的教学思想，就是要正确确立阅读教学的目标、方式，把重“理解”的教学转变为重学生阅读的教学；把重教师的“教”转变为重学生自主的“学”；把单一的问答式教学结构转变为多种形式的互动式和自动式教学结构，极大限度地调动学生主观能动性，优化阅读教学过程，实现阅读课教学效益的提高。
本课题的研究目的，就是从科学认知的角度，进行提高小学生课外阅读的实效性的实践与研究，巩固、扩大课堂教学成果，发挥学生的自觉能动性。
从而优化学生的阅读行为，提高学生能力，促进学生听、说、读等语文基本能力的协调发展。
二、国内外研究概况阅读能力是一个人的基本素质，同时，阅读还是民族文化传承的重要手段。
国内外母语教育的实践证明：阅读是母语教育的核心环节。
中期报告(小学生语文阅读能力提升策略研究)
中期报告(小学生语文阅读能力提升策略研究)介绍这份报告介绍了对小学生语文阅读能力提升策略的研究工作。
通过调研和分析，我们旨在探索有效的方法来提高小学生的语文阅读能力，以促进他们的研究和发展。
调研方法为了实现研究目的，我们采用了以下方法：1. 文献综述：我们仔细研究了相关领域的文献，了解了当前已有的研究成果和方法。
2. 实地访谈：我们与小学教师和教育专家进行了面对面的访谈，收集了他们的意见和建议。
3. 问卷调查：我们设计了一份问卷，发放给小学生和家长，以了解他们在语文阅读方面的需求和看法。
研究结果根据我们的调查和分析，我们得出了以下结论：1. 提高小学生语文阅读能力的策略应采用多种方法，包括阅读指导、词汇扩展和文学鉴赏等。
2. 鼓励家长积极参与孩子的语文阅读，并提供适当的支持和指导。
3. 提供丰富多样的阅读材料，包括故事书、科普读物和文学作品，以激发小学生的阅读兴趣。
4. 利用科技手段，如阅读软件和在线资源，提供互动性和趣味性的研究环境。
结论与建议基于我们的研究结果，我们提出以下建议：1. 教育部门应制定相关政策，推动小学语文课程的改革和发展，提供更多有针对性的教学资源和培训支持。
2. 学校和教师应更育理念，采用有效的教学策略，培养学生的阅读惯和能力。
3. 家长应加强与学校的合作，积极参与孩子的语文阅读活动，并提供适当的鼓励和支持。
4. 小学生应积极参与各类阅读活动，培养自己的阅读兴趣和意识。
我们将在后续研究中深入探讨这些策略的有效性和实施方法，并制定具体的实施方案，以促进小学生语文阅读能力的提高。
参考文献注：此处列出参考文献，但具体引用内容需要根据可确认的来源进行补充。
1. [Reference 1]2. [Reference 2]3. [Reference 3]以上是中期报告的内容，仅供参考。
《小学语文阅读教学的研究》结题报告
《小学语文阅读教学的研究》结题报告王楼中心小学武书兰吕俊艳一、课题的提出在实施素质教育的今天，小学语文阅读教学是提高学生素质的一个重要途径。
当今的小学阅读教学现状令人堪忧。
这次课题的提出，是从了解当前农村小学生阅读教学的基本情况为出发点，分析其原因，探索以兴趣、能动性为主的教学策略，是提高学生的语文阅读兴趣。
二、研究的内容、步骤、方法1、内容（1）小学语文阅读教学的现状及其分析（2）如何提高小学语文阅读教学的策略，方法，途径研究2、步骤第一阶段（准备阶段2013年6月——7月）确立小课题并制定方案，选择课题，制定课题研究方案,查找相关资料；明确课题研究的现实背景及意义，选择实验班和对照班。
以王楼中心小学四（2）班学生为调查对象，通过调查分析出阅读中出现的主要原因。
第二阶段（实施研究阶段2013年8月——2月）采用调查法、实验观察法、经验总结法、什么样的课堂能激起学生阅读兴趣，小学语文阅读教学过程中充分调动学生阅读的积极性、主动性，全面提高学生阅读的兴趣，使学生快乐的阅读，有兴趣的去阅读。
第三阶段（总结阶段2014年3月——6月）对课题研究进行总结出阅读教学的课堂教学方法，并在本校教育教学中推广应用，提高我校全体学生的阅读能力。
3、方法调查研究法、观察法、经验总结法。
三、研究的过程（一）学习准备阶段在2013年6月——7月这个准备阶段，我们对小学语文阅读教学的现状进行了调查、分析。
了解到课堂上学生的阅读机会非常的少，阅读方法不当，教师存在满堂灌的问题，课外阅读书籍也是非常的有限，阅读的时间也不充分。
有些学生阅读积极性不高，只要有时间，就抓紧时间玩、吃零食。
这样造成了学生的阅读能力非常弱，学生的思维能力不能得到培养与发展，主体地位也不能得到体现。
为此，我们制定了研究方案。
1、树立正确的阅读观念阅读的目的是为了采集信息，获取知识，拓宽知识面，了解不同民族的不同文化、风俗、历史等方面的知识，是学习语文不可缺少的重要一面，阅读绝不是为了考试，因此阅读时，切不可带着应试的情绪去读，也不可急功近利，幻想良好的阅读理解能力能轻易获得，而要循序渐进，持之以恒。
关于《小学生探究性课外阅读的研究》的课题总结(精选多篇)
关于《小学生探究性课外阅读的研究》的课题总结(精选多篇)第一篇：关于《小学生探究性课外阅读的研究》的课题总结在学校多元智能理论课题的指导下，我个人确定了语文学科的课题研究，我研究的课题题目是《小学生探究性课外阅读的研究》。
课题从确立至今已半年了，在这半年里，我针对自己的课题进行了一些研究、思考。
下面我就对我的课题作一下小结。
我作此课题的研究所运用的主要的研究方法是行动研究，也就是将课题研究贯穿于教学之中，边学习理论，边指导研究。
在研究中发现问题，在问题中进行研究。
具体作了一下的研究：1.先我进行了理论方面的学习。
通过对国内一些关于阅读教学理论书籍的阅读，我确立了自己课题的研究方向，同时也为此课题的研究找到了依据。
2．依据课题方案中所提出的目标和内容，有计划地实施。
目标由简到难，内容由容易到复杂。
(1)现代阅读理念所倡导的重视学生在阅读过程中的主体地位，重视学生的独特感受与体验。
学生还没有体会到，没有尝试到；我们要引导学生进行课外阅读，那么读什么的问题也要解决，这是源头活水。
很多孩子，家长甚至包括我们老师也不太清楚到底让孩子读些什么；我们在自主学习的实验中确定了语文、数学、英语等学科的教学模式，那么学生的课外阅读同样也需要探索一些指导策略，至今我们还没有成熟的可以推广的策略；任何学习活动都离不开评价，课外阅读的评价就更难以把握，这无疑就影响到阅读效果。
(2)对学生阅读情况的分析其实就是寻找问题。
问题即课题，解决问题就是探索研究。
主要发现了如下问题即研究对象：第一，解决孩子读什么的问题。
课外阅读必须解决量的问题，量变才能达到质变。
首先建立班级小图书角但是要与以往做法不同。
我们现在只是简单得让孩子捐书，我一直在试着探索一种新捐书模式。
我觉得应该通过网上查询，根据课程标准提出的阅读指标，给学生列出相关的书目，发动学生的力量，去购买书籍，这样，我们班每个学生图书的拥有量就不是3本、5本，而是上百本，而且是高质量的。
《小学生语文低年级课内外阅读的研究》中期报告
《⼩学⽣语⽂低年级课内外阅读的研究》中期报告《⼩学⽣语⽂低年级课内外阅读的研究》中期报告箭岭⼩学贾慧丽⼀、课题背景及意义⼀是课程改⾰的需要。
《新课程标准》提出，⼩学语⽂必须⾼度重视引导学⽣进⾏课外阅读。
⾸次把“丰富语⾔的积累”写进了教学⽬的，并⽤具体条款要求“注意积累语⾔材料。
”明确规定背诵优秀诗⽂不少于150篇。
课外阅读总量不少于150万字。
适合⼉童阅读的各类读物是现实⽣活中最重要的语⽂教育资源。
课外阅读是语⽂实践活动中最重要、最普遍、最经常的形式，是课堂阅读的继续和拓展，是语⽂教学的重要组成部分。
“得法于课内，得益于课外”，区教体局已经轰轰烈烈的开展“⼤语⽂、⼤阅读” 课堂改⾰，学校积极创建书⾹校园，要求学⽣以书为友，和书为伴。
鉴于这些，⼩学语⽂课内外阅读势在必⾏。
⼆是当前阅读现状的需要。
当前⼩学语⽂课外阅读形势不容乐观，突出表现为：1、选择较盲⽬。
只重视与⽂化考试有关的参考书，⼀些科普以及⼈⽂性很强的作品魅⼒不再。
2、⽅法较陈旧。
较多学⽣读书时不能根据需要有计划、有⽬的、有选择地看。
指导学⽣怎样阅读，为学⽣创造阅读交流的平台，让学⽣体验阅读带来的成就感却很少去关注和尝试。
3、研读不够深。
⼤多数学⽣阅读时，只是⾛马观花的消遣式看书，不能做到⽤⼼去感受、去理解、去领悟。
在阅读价值⽇益显现的今天，探索⼩学语⽂课内外阅读成了我们语⽂教师亟待解决的重要课题。
“⼩学⽣低年级语⽂课内外阅读相结合的研究”这⼀课题，对提⾼课内外阅读的有效性，增强学⽣的语⽂综合素养具有指导意义，为⼩学⽣的健康成长打下坚实的“精神底⼦”。
⼆、查阅⽂献，做出概念的界定课内阅读：是语⽂课堂学习中，对教材中编写的⽂字内容进⾏阅读理解的教学活动。
课外阅读：相对于课堂阅读⽽⾔，是指学⽣利⽤上课以外的时间，通过阅读书籍、报刊、⽹络等进⾏学习的⽅式。
课内外阅读相结合：就是在阅读教学中指导学⽣学习和掌握⼀定的阅读⽅法，将其运⽤到课外阅读中去。
《小学语文课内外阅读有效衔接研究》课题中期报告范文(精选3篇)
1、转变观念,重视读
苏霍姆林斯基曾说过:让学生变聪明的方法,不是补课,不是增加作业量,而是阅读,阅读,再阅读.《语文课程标准》也明确指出了课外阅读的重要性,多处强调了阅读和积累,并明确规定了各年级课外阅读的量.我们组织教师学习课标,通过学习,老师们明白小学语文教学光靠每周几节语文课、每学期二十几篇课文显然是不够的,应该立足于学生的全面发展和终身发展,从整体上提高学生的语文素养,努力构建课内外联系、校内外沟通、学科间融合的语文教育体系.我们召开家长会,告家长书等,介绍读课外书的重要.随着时间的推移,家长、老师明确新课程背景下的教学目标,提高思想认识,树立正确的阅读教育观念,学生在大量的阅读中,不断积累,不断获得.
二是浏览法,即对所读的书报,不是逐字逐句地读下去,而是快速地观其概貌.
三是精读法,即对书报上的某些重点文章,集中精力,精细地阅读.
5、开展活动,强化读
课外阅读的习惯不是一朝一夕就能养成的,因此需要我们教师不断地鼓励,不断地指导,绝不能虎头蛇尾.为了把班上已逐步形成的课外阅读风气持续下来,发扬下去,我们经常围绕课外阅读开展一些为学生所喜爱的活动,并把这些活动与阅读教学紧密地结合起来.
（1）开展读书会.利用班队课举行故事会,让学生把自己从课外读物中看来的故事,用自己的语言娓娓动听地讲述出来,或者以分角色化装表演的方式讲故事,使活动趣味无穷.佳作欣赏会,采取多种方式进行,或教师提供音像片欣赏,或师生配乐读.这种音像结合的方法,让学生从佳作中获得美的享受,从而进一步激发他们的阅读和写作欲望.我们还开展读书心得会与习作讲评、阅读教学相结合,这样使学生得法于课内,得益于课外,并内化为自己的东西.心得多了,体会深了,阅读的能力也自然增强了,阅读的兴趣也随之进一步强化.
小学生阅读习惯培养研究课题研究中期报告
小学生阅读习惯培养研究课题研究中期报告1. 研究背景在当今知识经济时代，阅读能力已成为人们获取知识、提高素质、实现自我发展的重要手段。
特别是在我国，随着教育教学改革的深入推进，培养学生阅读能力，尤其是小学生阅读能力的培养已经成为教育工作的重中之重。
然而，当前小学生的阅读现状并不乐观，许多学生缺乏阅读兴趣和阅读惯，阅读能力较低。
因此，本课题旨在研究小学生阅读惯的培养策略，以期提高小学生的阅读能力。
2. 研究目的（1）分析当前小学生阅读惯的现状，找出存在的问题及原因。
（2）探讨小学生阅读惯培养的有效策略，为教育教学改革提供参考。
（3）验证所提出的阅读惯培养策略的有效性，为提高小学生阅读能力提供实践支持。
3. 研究内容本研究主要围绕以下三个方面的内容展开：（1）小学生阅读惯现状调查：通过问卷、访谈等方式，了解小学生阅读惯的现状，包括阅读兴趣、阅读时间、阅读方法等方面。
（2）小学生阅读惯培养策略研究：在调查分析的基础上，从家庭、学校、社会等多方面，探讨适合小学生阅读惯培养的有效策略。
（3）小学生阅读惯培养实践验证：选取一定数量的小学生作为实验对象，应用所提出的培养策略进行实践操作，验证其有效性。
4. 研究方法本研究主要采用以下几种研究方法：（1）文献研究法：通过查阅相关文献资料，了解小学生阅读惯培养的理论基础和研究现状。
（2）调查研究法：通过问卷、访谈等方式，收集小学生阅读惯现状的相关数据。
（3）实验研究法：通过实际操作，验证所提出的阅读惯培养策略的有效性。
（4）案例分析法：挑选具有代表性的案例，分析小学生阅读惯培养的成功经验和不足之处。
5. 研究进度安排（1）第一阶段（第1-2个月）：进行文献研究和现状调查，分析小学生阅读惯的现状及存在的问题。
（2）第二阶段（第3-4个月）：在第一阶段的基础上，探讨小学生阅读惯培养的有效策略。
（3）第三阶段（第5-6个月）：进行实践验证，对所提出的培养策略进行实际操作，观察效果。
《农村小学语文主题性阅读的研究》中期报告
《农村小学语文主题性阅读的研究》中期报告一、研究背景阅读是学生语文能力提高的源头活水。
学生的阅读量与他的语文水平是成正比的，也与他其它学科的学习水平成正比。
尤其是在新知识、新信息不断涌现的今天，在视听技术不断普及、人们阅读能力不断下降的今天，积极主动地开展阅读活动，抓好基础段教学中学生阅读能力的培养，不仅是学生分阶段达标进入高层次学习的需要，也是学生全面发展、终身学习的需要。
然而在农村小学，由于受到地域、家庭环境及应试教育等诸多因素的影响，农村小学阅读现状令人担忧：学生缺乏读书的兴趣和意识，不能主动进行阅读实践；“应试教育”的思想左右着教师的教育行为，学校尚未形成浓厚的读书氛围；学校图书室、阅览室未发挥应有功能；学校、家庭未形成良好的读书氛围。
为此，我们提出了《农村小学语文主题性阅读的研究》课题，旨在改变目前课外阅读的现状，丰富学生的课外阅读生活，拓宽学生阅读的视野，激发学生语文学习的兴趣，提高语文学习的质量。
开展主题性阅读的研究与实践，对小学语文阅读由课内向课外、由以教科书为本位向大信息、多元化知识开放、由应试教育向读书滋养人性、促进学生个性化发展的转变具有积极的意义。
因此，该课题的成功运作对农村学生阅读的外部大环境的开发、整合具有积极的现实意义，对小学语文学科阅读的内容整合方式、阅读指导方式、阅读习惯的有效培养、读写结合提高语文素养等方面的理论建构和实践操作体系的建构都很有价值，也对改善农村小学学生课外阅读无序状态，规范农村小学语文课外阅读活动，增强课外阅读的针对性和实效性，切实提高学生的阅读能力具有现实的指导价值。
二、研究目标、内容和方法（一）研究目标：1、通过本课题的研究，摸索出适合我校小学生的课外阅读研究策略。
2、培植热爱祖国语言文字的情感，发展语言思维能力，激发想像力和创造潜能。
3、初步形成切合本校学生实际和教师特点的主题阅读内容选择的课程体系。
（二）研究内容：1、用好教材这一“例子”，促使课内外有效衔接叶圣陶先生说：“教材无非是例子。
小学阶段语文阅读教育的研究报告
小学阶段语文阅读教育的研究报告
背景
语文阅读是小学阶段教育的重要组成部分，对学生的语言表达能力、思维逻辑、文化素养等方面有着重要的影响。
本研究报告旨在深入探讨小学阶段语文阅读教育的现状、问题和对策。
现状分析
目前，小学阶段的语文阅读教育存在以下问题：
1. 教材选择单一：部分学校只注重教授课本上的内容，缺乏多样化的阅读材料。
2. 阅读理解能力不足：学生在阅读中缺乏深入思考和理解的能力，只注重字面意义。
3. 阅读兴趣不高：部分学生对阅读缺乏兴趣，导致学习效果不佳。
4. 家庭阅读氛围不浓：家长对于阅读的重视程度不够，缺乏引导和支持。
对策建议
为了改善小学阶段语文阅读教育，我们提出以下对策建议：
1. 丰富教材内容：引入多样化的阅读材料，如童话故事、科普
读物、名著等，激发学生的阅读兴趣和好奇心。
2. 强化阅读理解训练：在教学中注重培养学生的阅读理解能力，引导他们思考文章背后的意义和观点。
3. 增加阅读活动：组织各类阅读活动，如读书分享会、阅读比
赛等，提高学生的参与度和积极性。
4. 增强家校合作：加强与家长的沟通，鼓励家庭营造良好的阅
读氛围，如共同阅读、讨论书籍内容等。
结论
通过实施以上对策，可以有效改善小学阶段语文阅读教育的现状。
学生将更加热爱阅读，提高语言表达能力和思维逻辑能力，培
养终身阅读的习惯和文化素养。
课题中期研究报告(7篇)
课题中期研究报告（7篇）课题中期研究报告（精选7篇）随着社会不断地进步，报告的使用频率呈上升趋势，不同种类的报告具有不同的用途。
那么大家知道标准正式的报告格式吗？以下是小编精心整理的课题中期研究报告，仅供参考，欢迎大家阅读。
课题中期研究报告篇1一年来，我校所申报的“小学语文教学内容与教材内容关系的研究”课题在区课题组的统一领导安排下，有计划、有组织、有步骤地开展研究工作，为了提高课题研究工作的实效性、针对性，促进研究与教育教学实践紧密结合，实现预定的研究目标，现将课题所开展的情况做中期报告如下：一、做好课题的开题工作。
在区课题组的组织和支持下，我校于20xx年2月成立“小学语文教学内容与教材内容关系的研究”课题研究小组与管理小组，制定了课题研究实施方案，随机抽取本校41位课题实验教师进行了教师问卷调查并做了认真细致的数据分析和文本报告，根据问卷调查，课题组进一步完善了课题研究内容和方向，再向区课题组申报，20xx年3月初本课题正式立项。
二、研究。
自课题申报以来，我校课题组开展了形式多样的研究活动。
1、研究相关著作。
学校课题组为全体课题构成员提供与本课题相关的著作书目，要求全体教师认真、系统研究，如XXX教授的《语文科课程论基础》、《阅读教学设想的要诀》、XXX教授的《写作教学内容新论》、XXX老师的《文本细读》等。
此外课题组还根据教师在研讨进程中的问题、情况，为教师举荐教育教学网络、杂志中的好文篇目，如XXX 老师《“语用型教学的整体框架”》、XXX老师的《语文知识教学一个合理的定位分析》等，这些文章为教师进行课题研讨工作提供了理论背景和基础，同时也提升了教师素养，促进教师的专业成长。
2、外出研究。
选派课题骨干教师积极参加总课题组举行的各种培训，如开题工作培训会，课题论证工作培训会，选派老师参加市进修学院举行的课题工作培训会议，倾听XXX副所长和XXX校长关于如何科学有效地开展课题工作，参加总课题组组织的赴XXX的研究培训。
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小学语文探究性阅读教学策略研究课题中期报告
一、课题研究背景
语文阅读教学，多年来在语文教学中是一个备受关注的话题。
目前，“语文阅读教学效果不佳、阅读方法指导不力等问题严重存在”；语文课堂缺失师生对话，课文阅读缺少“悟”和“猜”的能力培养，只重视“文”的分析，轻视了“语”的训练与指导现象并不少见，学生读不出作者藏在文字背后的意思，感受不到语音、语调、音韵的铿锵，体会不了语言文章材料的“美感”；学生阅读兴趣不浓、学生阅读面不宽、量不足等等。
以上的种种现象的存在，必须引起我们一线语文教师的高度关注。
从教师和教材角度来分析：1、教师主宰课堂，学生被动听讲，学生课堂阅读没有足够的时间；2、阅读教学仍然以分析讲解为主要方式，阅读教学方法的单一化；3、课外阅读指导不得力；4、对阅读基础知识缺乏系统、有效地训练。
5、多媒体化造成阅读教学的失色，抹杀了语文阅读教学的直接感受——形象思维和人性亲和力的对话。
6、教材中所选阅读内容与学生实际脱节，学生不感兴趣。
从学生方面来分析：1、学生阅读兴趣不浓；2、阅读习惯不佳，阅读时囫囵吞枣，一目十行；3、阅读方法不妥，缺乏深入思考，没有养成不动笔墨不读书的习惯和做读书笔记习惯；4、阅读时间不足，学科作业太多和参与“五花八门”的补习，挤占了课外阅读时间。
从家庭角度来分析：1、由于生活水平的提高，生活条件的改善，电
脑、电视进入家庭，由于受网络和电视的严重影响，上网成瘾，挤占了课外阅读的时间，学生的阅读情趣不佳。
2、家长教育方法不当，课外强迫孩子阅读，无限制的增加阅读篇目，结果揠苗助长，扼杀了孩子的阅读积极性。
所有这些，都是造成小学语文阅读教学效率不高的直接原因。
本课题就是基于以上种种原因，提出“小学语文阅读有效教学策略研究”，目的是从现状出发，积极探索学生有效阅读的方法与策略，力求达到小学语文阅读学习的效益最大化。
二、课题研究的目标与内容
1.研究目标
提出小学语文探究性阅读教学策略，是为了在我校构建探究性语文课堂教学模式，提供重接受轻探究、重认识轻体验现象的解决思路、方法与途径，提升我校教师课堂教学理念，提高语文课堂的教学效益，使教师的专业水平与教学能力以及学生的语文素质得到相应的发展。
2.研究内容
(1)教师角色的重新定位:教师角色的重新定位是探究式阅读教学的前提。
教师的角色应从以往的传授者、管理者转化为引导者与促进者，由居高临下转向“平等中的首席”。
(2)小学探究式阅读的一般模式:把选择的权利、探究的主动权交给学生，让他们根据自己的特长、喜好、兴趣、疑惑和问题自主的选择阅读内容。
学生在阅读过程中发生困难或偏离轨道时，教师适时的导一下，扶一把，做一名“阅读超市”的“导阅员”。
激发学生阅读兴趣
和积极性。
使学生掌握并应用探究的方法进行阅读，主动寻找答案、解决问题、获得知识、发展能力。
使学生养成追根究底、好奇、好问、力求自己弄清事理的良好的阅读习惯。
(3)阅读环境气氛与探索性特色的研究。
(4)探究式阅读教学模式的评价标准及实施办法的研究。
三、课题研究方法
行动研究法、调查研究法、个案研究法，还可以运用观察法、经验总结法、检测法等研究方法。
四、课题的研究实施
（一）展开讨论，创造有利的舆论氛围
我们先后展开了“如何培养学生的阅读兴趣”、“课外阅读需不需要”、“教师在课外阅读中的角色”、“课外阅读的指导方法”等主题大讨论活动。
通过讨论，初步解决了教师的思想认识问题，为课题研究活动的开展创造了有利的舆论氛围。
（二）深入展开课堂阅读教学研究，提升课堂阅读教学能力
1、创设民主、平等、和谐的课堂教学氛围。
在教学实践中，我们探索努力创设民主、平等、和谐的课堂教学氛围，让学生愿意参与到教学中来，也敢于大胆地来参与到学习活动中。
在平时的教学中，多采用学生合作的方式，让学生小组讨论，或让学生充分发表意见。
2、激发学生阅读积极性，强化阅读方法指导。
以读代讲，领略语言魅力。
教学实践中，我们重预设，更重生成，让课堂跟着学生的需要
走，“以读为本”，“以读代讲”，让学生多读，读好，细细品味语言。
有疑问时读，茅塞顿开；有感悟时读，理解深入；品味语言时读，朗读成诵。
准确捕捉可读之处，让学生读出感情，采用默读、诵读等方法，采取教师范读、学生范读、跟读、集体齐读等形式，强化阅读方法的指导，使学生始终处于一种积极兴奋的读书状态中，变被动听课为主动地参与教学活动。
课堂上，随时提醒学生勤动手，做读书笔记，养成“不动笔墨不读书”的习惯。
例如，《庐山的云雾》这篇课文语言朴实生动，清新秀美，拟人化的句子轻快活泼。
教学时，张鹏高老师采用了以读为主的教学模式，以“自读时想象画面，自悟时体会情味，交流时畅所欲言”的方式展开教学。
首先是自读自悟，联想美。
学生默读课文，一边读，一边试着在头脑中浮现画面，同时也可用自己的方式书写感受或标注问题。
第二步：研读品味，感受美。
四人小组一起细细品读课文：课文描写的哪一处风景最美？试着说说自己的理由，并找出有关的段落美美地读一读。
第三步：读、背、说、写，积累美。
引导学生在读懂课文后，全班配乐朗读课文，揣摩作者的表达方法——作者是怎样写出庐山云雾的美的？对优美句段，让学生先画出来，说说好在哪里，并练习有感情地朗读，熟读成诵，达到积累语言的目的。
这样，学生通过层层深入的读，读出了自己的体会，领略了语言艺术的魅力，达到了感受“美”的效果。
3、优化课堂训练，读写结合用语文
在阅读教学过程中，学生在课堂学习时的主体性是不可替代的自主行
为，必须由他们亲自参与和直接体验。
而教师的责任在于提供各种学习条件，给予点拨、激励，唤起他们发自内心的学习愿望，提高课堂阅读教学的有效性。
在阅读教学的最后环节，结合课文的重点、难点、训练点，抓住时机，精心设计课堂训练，在学生思绪喷薄欲出、欲罢不能之时，引导学生及时动笔写出来，让学生真正有感而发，读写结合用语文。
例如：陈梅老师教学《跨越海峡的生命桥》一课，她首先引导学生在多次多种形式阅读，深入理解课文内容，充分感悟台湾青年和李博士一心只为他人着想，不顾个人安危来挽救了身患严重白血病的杭州青年小钱的美好品质；然后趁学生沉浸在深深地感动之中的时候，她就因势引导学生“以小钱的名义，给台湾花莲慈济医院的李博士写一封感谢信，表达对李博士和那位青年的感激之情，表达两岸骨肉的血脉亲情。
”这样，不仅在写的过程中充分发挥了学生的聪明才智，同时，在这一训练中亦给予了学生一个概括、表达的机会，既检测了学生对知识的理解，又给学生创造了学语文用语文的机会。
这样的课堂，着眼于学生的发展和学生的迁移能力、良好的思维品质的培养。
4、教后及时反思，促进教学不断提升。
在教学实践中，我们课题组的成员，积极撰写教学反思。
记下那精彩的瞬间，或者那些不够理想的环节处理。
在反思中思考，在反思中感悟，在反思中改进，在反思中提升。
我们将老师部分优秀反思汇集成册，汇编了《我的感悟》集。
五、课题的初步成效
激发了学生的阅读兴趣，探索形成了一套行之有效的方法和策略：1、优化校园文化环境，营造了师生读书氛围。
2、进行阅读方法指导，教会了学生读书方法。
3、建立了班级图书角，实现了阅读资源共享。
4、课内课外有效链接，拓展了学生阅读空间。
5、引发师生亲子共读，促进了师生教学相长。
6、学习习惯促阅读习惯，强化了学生养成教育。
7、以读促写，读写结合，提升了学生文化素养。
8、教中感悟，总结反思，提升了教师教学水平。
9、开展各种读书活动，促进了学生全面发展。
10、总结归纳与提炼。
结集出版了部分研究成果。
在课题研究的推动下，学校的整体阅读环境得到了显著改善，学生的阅读习惯得到了较好的培养，阅读能力整体有了较大的提高，教师指导学生课内外阅读、参与教科研的能力也得到了有效提升，创建书香校园文化已逐渐成为了我们学校教育教学的一大特色。
转眼间，“小学语文探究性阅读教学策略研究”研究课题已进入了中期阶段，在市区教研室的关心指导下，在全校师生的共同努力下，取得了一点成绩。
回顾这段研究历程，我们深知，为了教育这方圣土，付出了许多，也收获了许多，教育已经成为一种信念化成了我们灵魂的一部分。
我们将继续努力实践、探索、创新，把我校的课题研究工作做得更扎实、更有效！。