如何把数学课堂还给学生
小学数学教学如何把课堂还给学生
小学数学教学如何把课堂还给学生新一轮课改要求教师把课堂还给学生，充分调动学生对数学学习的积极性和主动性。
因此，为了达到课改的要求和学生发展的需要，必须要改变以往的教师为主体的教学模式，将学生作为教学的真正主体，充分发挥学生主体的作用。
但是，在实际的教学过程中，受到传统教学观念的影响，教师不能够有效的进行师生角色和关系的转化，针对这一问题，结合自己多年来的教学实践，提出了将课堂还给学生的一些策略。
要想真正的把课堂还给学生，我们首先要在思想上对其给予重视。
在以往的教学中，教师往往担负着学生学习情况的责任，学生的成绩好，说明老师教的好，学生的成绩不好，就代表着教师的能力低，教师处于教学的绝对核心。
这种教学模式，制约着学生思维能力的发展和整体素质的提高。
新一轮课程改革中指出要将课堂还给学生，这就要求在教学过程中，以学生为主体，充分调动学生的积极性和主动性。
一、充分调动学生的兴趣，使学生主动的参与到教学中兴趣对一个人的学习发挥着重要的作用。
在教学的过程中，要教师要特别重视对学生兴趣的培养。
学生只有在觉得教学十分有趣的情况下，才能够积极主动的参与到教学中来，和教师进行有效的互动，在掌握必备知识的同时，培养自己的综合素质。
所以，要想使课堂生动有趣，教师可以为学生创设生动的教学导入情境，利用一切资源，提高课堂的趣味性。
例如在进行“认识三角形”部分内容的讲解时，借助于多媒体设备，为同学们展示一些生活中的三角形，然后将其进行抽象化处理，变成教学中的平面三角形，让学生们观察变化的过程，这时学生的注意力完全在屏幕上面，接着为学生们播放一段内容丰富的动画，让学生们找到画面中的三角形。
通过这种方式，将学生的学习兴趣充分调动起来，学生不仅对三角形有了充分的认识，还了解到了三角形的一些性质及其在生活中的应用，真正的以学生的发展为主体，将课堂还给了学生。
二、以学生为主体，帮助学生进行自主学习教学的最终目的是为了学生的发展，教学是否有效不是以教师传授多少知识为依据，而是要根据学生掌握知识的情况来判断，要以学生的发展和能力的提高作为依据。
小学数学教学中如何做到把课堂真正还给学生
如何做到把课堂真正还给学生和丰县夏孜盖乡中心小学----许琼自课程改革以来，各校都在想办法转变过去老一套的教学方式，教师们也在不断地学习和探索，用自己亲身的教学实践逐步转变传统的教学观念和教学模式，探索适合教师教，适合学生学的教学方法。
在探索的过程中，诸多教师都提出了，要把教学课堂还给学生的理念。
在多年的教学中，我也在思索和总结，怎样才能真正做到把我们的课堂还给学生，让学生成为课堂的主人呢?根据自己多年的教学实践，在这里谈几点肤浅的认识，仅供大家参考。
一、要做到把课堂还给学生，首先我们教师要把学习探索的机会留给学生。
过去的教学主要是采用教师讲解为主的填鸭式的教学方式，教师从上课讲到下课，学生很少有自主学习的时间和机会。
新的课标提出了注重学生学习探究的过程。
作为教师，我们应该把学习探究的机会留给学生，如果学生连学习探究的机会都没有，又何谈把课堂还给学生呢？说来容易做到难，在平时的教学中，大多老师都急于求成，每当学生学习中遇到困难的知识时，教师总是自己把学生想知道、想去思考探索的问题急于告诉学生，剥夺了学生自己思考探索的机会。
为了把新的教学理念和个人的教学实践紧密地结合起来，在教学圆的周长这节课中我是这样做的：让班里的学生以小组为单位，组里的每个学生都准备不同大小的圆形。
首先，每个学生量出自己手中圆形的周长、直径，再通过计算分析出周长与直径的关系，学生再在组里去探索总结出圆的周长总是所在圆直径的三倍多一些这一规律。
教师而不是直接告诉学生这一规律。
我们应该让学生在实践过程中去发现总结规律，这样既培养了学生的探究意识，又激发了学生学习数学的兴趣。
二、要做到把课堂真正还给学生，还应把课堂的时间还给学生。
当老师的都知道，学习探究需要一个过程，有过程就需要有时间。
在平时，我也听过我校年轻老师的公开课、示范课。
一些老师虽然做到了把学习的机会留给学生，但是她们只是从形式上这样做，未能真正留给学生解决问题的时间，往往都是提出一个问题，还没有容学生去思考，去合作探讨，紧接着就让学生回答。
如何把课堂还给学生
如何把课堂还给学生一、首先更新观念，做好角色转变。
新的课程标准，说明老师是课堂的引领者，课堂中学生是主体，所以在教学中要去除以前的灌输式教育，老师做为一名引领者，在数学的课上要引领学生思考问题，引领学生总结做题方法，给予学生探索的机会。
不但允许学生在探索中出现错误，并能够利用错误引导学生认识错误改正错误！二、激发学生学习兴趣，让学生融入到集体的学习中去。
兴趣是学习的最大动力，在数学课中，要避免枯燥的算理，把算理融入到有趣的情境当中。
利用多媒体教学，调动学生们的眼、耳、手多种感官，紧紧的锁住学生的注意力，在听课中我学习到了，有的老师在情境导入时，不但利用课本中的例子，还加入了自己生活中的体验，比如老师中午买了2元钱的馒头，付给人家5元钱，那么应该找回老师多少钱？买馒头问题是学生们经常遇到的问题，学生很感兴趣，另外这种举例子的方法，也会让学生切实感受到数学源于生活又应用于生活。
三、把讲台还给学生。
在教学中，老师不要总是站在讲台上侃侃而谈，而应该把讲台让给学生，给学生更多展示的机会，一年级的学生思维很是活跃，语言组织能力有限，所以我们要给学生更多的展示机会让学生去探索去说。
四、做好预习工作，提高课堂效率在听课之前，老师们都会让学生提前预习，预习是学习新知的前提，学生做好预习就会有信心去展示，同时，老师要精心打磨课堂，让自己课堂上讲的每一句话都能够起到引导的作用，同时注意在讲题时要注意同类题型的对比讲解，让学生观察其中的相同点，发现不同点，总结做题方法，建立数学模型。
五、给学生建立自信，让学生敢于质疑。
学生是学习的主体，在学习中是知识的载体，在课堂中老师要及时鼓励学生的想法，给予学生敢于表达，敢于质疑的勇气，让学生发现自己的闪光点，并为之自豪。
把数学课堂还给学生的实践探究
把数学课堂还给学生的实践探究摘要：随着社会的飞快发展和知识的不断更新，对课堂教学的期望越来越高。
当今的课堂已经不提倡“老师讲，学生听”的机械灌输的教学模式，而是倡导“学生是课堂真正的主体，老师只起着主导作用”的课堂形式。
对于习惯了旧的教学模式的数学教师来说，将课堂还给学生是不容易做到的。
但只有将数学课堂还给学生，让其成为学习的主人，才能实现学生自主学习，这对树立学生的数学信心起着十分关键的作用。
关键词：课堂还给学生探究如何把数学课堂还给学生，让学生真正成为课堂的主人呢?结合我多年的教学经验，我认为可以从以下几方面入手:一、自主探索——把权力让给孩子课堂教学是学生生命活力焕发、生命价值不断体现的生活过程。
在新课改中，学生在自主的学习，理解，感悟中获得独特的感受，这极大地满足了学生自身的需求。
新教材要求教师关注儿童已有经验和兴趣特点，从儿童的现实生活和童真世界出发，让学生学得自由和愉悦。
这就要求教师要善于营造良好的教学情境，将所要学习的内容贯穿于学生喜爱的氛围中，引导学生自主地去学习。
1.妙导巧引，激发兴趣所谓“万事开头难”，开好了头就等于成功了一半。
导入新课是课堂教学过程中十分重要的环节，巧妙的导入方法，容易引起学生的注意力，激发探求新知的兴趣，学生在轻松、愉快、兴趣浓厚的情景中学习，会大大减轻自己的思想压力与心理负担，以调动其学习的积极性。
2.开展游戏，吸引参与游戏，就其本身而言，有着得天独厚的教学优势，为学生们所喜爱，游戏能有效地调动学生动手、动口、动脑，为多种感官参与学习活动创设最佳环境，能吸引全班学生积极主动、愉悦地投入到学习中去，使教学收到意想不到的良好效果。
把数学知识“蕴藏”在生活常见的游戏中，无疑是让学生乐学、爱学的最佳途径。
3.动手操作，培养能力素质教育的核心内容是培养学生创新意识和实践能力。
心理学家皮亚杰指出：“活动是认识的基础，智慧从动作开始。
”在课堂教学中组织学生动手操作，可以提高大脑皮层的兴奋度，更有利于激起创造区域的活跃，从而培养学生的自己学问的能力，也有助于培养学生的探索精神和解决实际问题的能力。
如何做到把课堂还给学生
如何做到把课堂还给学生在传统的教育模式中，课堂通常是教师为主导、学生被动接受的。
但随着教育理念的转变和技术的发展，越来越多的教师开始尝试将课堂还给学生，让学生成为课堂的主角。
下面我们来探讨如何做到把课堂还给学生。
建立合作性学习氛围要想把课堂还给学生，首先需要建立一个合作性学习的氛围。
教师可以在课堂上进行分组活动，让学生们一起参与进来，让课堂变成大家一起合作的场所。
而在这个过程中，教师不仅要充分地了解每个学生的情况，还要鼓励学生们互相帮助，互相共同协作，帮助其他同学解决问题。
让学生成为课堂主角教师在课堂中扮演的角色便是引导者，鼓励学生们自主探究知识。
而为了让学生成为课堂的主角，教师必须尊重每个学生的独特性和个性差异。
因此，教师应该允许学生们在课堂上自由地发表自己的意见，鼓励他们提出问题并自己寻找答案，让学生们在课堂中更加主动地参与和探究。
打造互动性的课堂要做到把课堂还给学生，必须打造一个互动性的课堂。
在课堂中，教师可以设置一些小组或者小组间的讨论，让学生们发挥出自己的想象力和创造力来探讨问题。
当然，在这个过程中，教师也应该充分发挥自己的作用，及时给予学生们指导和帮助，同时，也需要注意调整课堂的节奏，确保学生们有足够的时间来完成讨论和探究。
借助科技手段增强教学效果在现代教育中，科技手段已经成为教学必不可少的一部分。
在课堂中，教师可以借助一些科技工具来帮助自己更好地进行教学，如电子白板、智能笔、投影仪等等。
此外，也可以在课堂上利用网上资源，让学生们通过网络学习更多的知识，获取更多的资料，进一步拓展了学生的视野和知识面。
设计多元化的教学活动不同的学生具备不同的学习方式和学习兴趣，为了满足学生们的需求，教师可以设计多元化的教学活动。
例如：科技编程、实践性课程、社交互动等等，让学生们可以在自己喜欢的领域进行学习和探究，进一步激发了学生的学习兴趣和学习动力。
总结把课堂还给学生，不仅是一种教学理念，更是教育不断发展的必然趋势。
浅谈如何做到把课堂还给学生
浅谈如何做到把课堂还给学生在传统的教育模式中，教师扮演者主导角色，学生则是被动接受知识。
然而，现代教育的发展倡导将课堂归还给学生，让他们成为学习的主角，积极参与到教学过程中来。
那么我们应该如何做到把课堂还给学生呢？本文提供了一些思路和方法供参考。
一、建立思维导图思维导图是一种比较常见的思维工具，它可以帮助学生更好地理清学科知识间的关系，有助于知识的记忆和理解。
同时，建立思维导图还可以让学生更好地发散思维，创新思维。
在课堂上，教师可以先让学生用自己的语言介绍本节课的主要内容，然后再逐步引导他们把主要内容和关键点以思维导图的形式呈现出来。
二、采用合作学习模式合作学习是一种有助于提高学生认知和合作能力的学习方式。
在课堂上，教师可以把学生分成小组，每组由两个或三个人组成，让他们共同探讨课程内容，分享信息，相互协助。
在合作学习中，教师可以旁边观察学生的表现，并不时地给予他们指导和鼓励，让学生在一起创造出属于他们自己的学习经验。
三、引入案例分析案例分析是一种常见的授课方式，它通过对具体的案例进行分析，帮助学生理解课程内容。
在课堂上，教师可以选择一些与学科相关的真实案例，让学生在分组的情况下分析，讨论，并总结经验教训。
通过这种方式，学生能更好地理解和记忆案例教学中的重点概念与知识。
四、运用多媒体多媒体是一种广泛应用于现代教学的电子技术，它可以以多种形式呈现信息，是学生获取知识的有效途径。
在教学过程中，教师可以使用多媒体工具来展示主题和概念，并加以讲解，同时，在教学中穿插一些相关的图形或影像，帮助学生理解与记忆课程内容。
五、开放策略教师应该在课堂上实行开放策略，让学生可以自由的表达和提出问题，这样可以使这些问题成为课堂教学的主题，激发学生的好奇心和兴趣。
同时，教师应该鼓励学生自主学习，把课堂打造成学生的知识探索场所。
六、评价反馈教师应该在课堂中给予学生及时有效的反馈，这样可以帮助学生及时梳理自己的学习情况，及时调整自己的学习策略。
如何把数学课堂还给学生
口河池市罗城 仫佬族 自治县 四把 中学 吴利群
【 关键 词 】数 学课 堂 学生 自主
学习
二、把提 出问题与解 答问题 的主动
权 还 给 学 生
分小组讨论 ， 最后再全班总结归纳本课的 知识点 。 需要注意的是 ， 在这个 过程 中， 教 师不要 急于帮助学 生解决他 们遇到 的难 题， 应该让学 生 自己去体 会问题 ， 发现 问 题， 解决 问题 ， 这样才 能记得深 、 记得牢 。
解法步骤——移项 ” 时， 教师可先出一题 ： ５ ＋４ ｘ ＝ ３ ９—３ ， 学生在 已掌 握 “ 合并 同类 项” 的基础上都会解 ， 紧接着 出第二道题 ： ５ ｘ一３ ６ ＝ ９ ｘ一４ ，有部分学生被难住 了 ， 此 时， 教师 就应该抓 住这个有利 时机 ， 给学 生设置悬念 ： 这就是这节课 我们要讨论 问 题 ，如何把这 个方程转 化成 ＝ 。的形式 呢？能否用我们 已学过的知识来解 决呢？ 先 由学生 自己去解决 ， 遇到 困难可 同桌或
生 解 决 问 题 。问 题 解 决 了 ， 再 尝 试 由 学生
新课 程改革给教师们予 以启迪 ， 新的
数 学 理 念 深 入 每 个 数 学 教 师 心 中 。不 少
习， 以巩固新 知识 ， 学生收获的知识 比“ 满
堂灌 ” 多。 四、 把 课 堂 总 结还 给 学 生
新的变化 在各地优 秀教师基本 功 比赛 中 得以展示 ，让 我们在 听课 的同时能够学 习、 反思和感悟 。给我感受最深的新 变化
入课题 ， 提 出概念 ， 接着讲解例题 ， 然后再
出几 道 题 让 学生 练 ，眼 看 时 间 所剩 不 多 ， 就 开 始 急 急 忙忙 进 行 课 堂 总 结 ， 下 课 铃 响
小学数学教学中如何把学习的主动权还给学生
小学数学教学中如何把学习的主动权还给学生随着新课程的改革,学生学习方式在不断的转变,由从教学生学→学生会学→我要学学习观念的逐步不断更新，学生从被动学习转到能主动获得知识，思想观念也在转变提升，如何利用好课堂40分钟，把学习主动权还给学生，下面浅谈自己的几点做法。
一、创设问题情境,激发学习兴趣学生学习的内部动力是学生已有知识水平和新的需求之间的矛盾.因此，讲授新知识时,必须从学生已有知识水平出发,抓住新旧知识的生长点、链接点及新知识的逻辑规律，在关键处巧妙设疑，引起学生心理矛盾冲突，激发学生新的心理需要,从而产生探求新知、解决新问题的欲望和兴趣。
如：我在教学“除数是小数的除法”的时侯，让学生先计算:①17。
2÷4；②16。
8÷28：。
复习一下商不变的规律，通过复习前面学过的除数是整数的小数除法法则,接着把①式改为17.2÷0.4让学生尝试计算。
这就使学生新的需要与原有知识之间产生了矛盾冲突，激发了学生求知的欲望.在学生渴望获得新知识的心理背景下，教师导入新课，揭示课题，启发学生根据商不变的规律，把它转化成除数是整数的小数除法进行计算，是矛盾得到解决.二、激发学生求知欲望激发学习欲望把学习主动权还给学生，让学生在探索中掌握所学知识，学生学会了知识，就有一种超越自我的感觉，如果教师只是一味的灌输，学生就会感到枯燥无味，就会产生厌学，如我在执教小学数学第九册小数乘法中的小数乘整数时，给学生创设了一个买风筝的情景,由学生买自己喜欢的风筝，能花多少钱，从中总结出小数乘整数的计算方法，学生学习的主动权掌握早自己的手中，求知的欲望越发强烈，学习效果也明显提高。
三、创设生活情景，认识数学的趣味性从学生熟悉的生活背景以及轻松和谐的课堂氛围入手，让学生置身于日常生活中来学习数学知识，让数学知识和日常生活交融，这样既激发学生的求知欲，又让学生感受到数学无处不在，体会到数学知识来源于生活,进而乐此不疲的学习。
让学生动起来 把课堂还给学生
让学生动起来把课堂还给学生数学学习是个动态的过程。
《数学课程标准》在课程目标的阐述中，使用了“经历(感受)、体验(体会)、探索”等刻画数学活动水平过程性目标的动词。
这就要求教师在数学教学中捕捉灵感，发挥教育机智，追求灵性飞扬的课堂，注重策略更新，注重经历过程，注重探索实践，注重情感体验，从而使学生真正理解和掌握基本的数学知识与技能、数学思想和方法，获得广泛的数学活动经验，形成初步的探索和解决问题的能力。
一、巧设妙导，让学生“活”起来新课程强调从学生已有的生活经验出发，让学生在生动、具体、现实的情境中去学习数学，这一情境要有用、有趣、有挑战性。
低年级数学教材上都是通过学生熟知的卡通人物、水果、动植物等一些具体形象来展示数学问题。
在这赏心悦目的图片之中，教师要善于编导情境用语，可以是童话故事，可以是游戏或竞赛、也可以是简洁的谈话等。
总之，最终目的是要让学生“活”起来，让学生入迷，有兴趣去学习。
如教学《假日小队》，可以采用谈话式导入:“我们已经开展了假日小队活动，你喜欢吗,你参加了哪些活动,”学生们畅所欲言，无话不说，感受到集体活动的快乐。
“春蕾小学也开展了假日小队活动，我们一起去参观，高兴吗,”“好～”“行～”“走吧。
”简洁的语言一下激活了学生，学生们立即投入到学习中去。
再如教学《统计》一课，利用多媒体演示大象爷爷生日到来时的具体情况，无疑学生”起来的情景中提问:刚才看了也唱了，那你们想会欢快地随着情境唱生日歌。
教者在这“活知道些什么,生一:“我想知道来了那些小动物,”生二:“我想知道小猴家来了几只,”生三:“我想知道小狗家来了几只,”生四:“我想知道小猪家来了几只,”师:“这张图上，客人排得比较乱，你能想一个好办法，让别人很容易地看出三种小动物各来了几只吗,”生:“可以把他们一样的排在一起。
”师:“对～也就是可以把他们分类排一排。
”熟悉的生活情景、鲜明的色彩、精美的动画、悦耳的音乐，适时地把学生的无意注意引向有意注意，从而有效地激发了学生的探索欲望。
把数学课堂的学习主动权还给学生
把数学课堂的学习主动权还给学生现代教育的特征充分展现了人的主体性，追求人的全面发展。
因此，在小学数学课堂教学中应以学生全面、主动、和谐的发展为中心。
这就要求教师合理运用学习策略最大限度地调动学生学习的积极性，鼓励学生对待问题敢想、敢问、敢说、敢做，让他们在数学王国里自由的探索，从发现中寻找快乐，主动获取知识，体会到数学的实用价值和“做”数学的乐趣。
教师如何促进学生自主学习与自主发展呢？我长期从事小学数学教学，在教学实践中，我从以下几方面进行了探索：一、让学生自己去发现问题在教学中，把学习主动权还给学生，让学生能自己主动发现问题，探索新知，这对学生自己来说印象、感受最深，理解得也最深刻。
极容易掌握问题的内在规律、性质和联系。
教师应培养学生的这种自主探求，积极思考的良好品质。
如：在复习分数应用题时，我出示了这样一道补充问题的应用题：“饲养场买来黑兔9只，白兔36只，黑兔是白兔的几分之几？”并鼓励学生可以通过各种想法，提出不同的问题。
思考之后学生提出：“黑兔是白免的几分之几？白兔是黑免的几倍？黑兔比白兔少几分之几？白兔比黑兔多百分之几？白兔占买来兔子总数的几分之几？黑兔占买来兔子总数的几分之几？”短短几分钟，没有经过老师任何提示，学生积极主动，自主学习得出了6个问题。
这样做学生既灵活运用了知识，又掌握了本课学习的重点，其教学效果要比教师一味地讲解好得多。
二、给学生提供想的机会1.大胆猜想。
让每个学生在已学得的知识经验、能力水平和学习方法的基础上对问题的结果进行大胆的猜想，有助于提高学生的学习兴趣，活跃思维，促进智力的发展与提高。
例如：教学《圆锥体积计算》时，我通过指导学生用等底等高的圆柱与圆锥体作量沙试验，在我进行操作实验的过程中，我同时引导学生思考，并启发学生能提出问题，善于勤奋思考的学生就主动提出问题：在圆柱体与圆锥体不等底不等高的其它情况下，圆锥体各也是圆柱体各的三分之一吗？我就再引导学生对等底不等高、等高不等底、不等高不等底的圆柱圆锥体积的转化，得出圆锥体积等于等底等高圆柱体积的三分之一。
数学要“把课堂还给学生”
数学要“把课堂还给学生”现在，多数教师都有了“把课堂还给学生”的理念，然而如何把课堂真正还给学生，大家众说纷纭，至今还没有解决好。
在这里，我想谈谈自己的意见。
把课堂还给学生，首先学生要善学。
“善学者，师逸而功倍，又从而庸之”，对于数学，尤其如此。
学生善于学习，教师教学轻松且效果好，学生可以学而用。
这句话实际上告诉了我们一个衡量有没有把课堂还给学生的标尺，那就是一个教师是不是教学轻松且事半功倍。
如果一个教师课下辛苦地抄写教参，备教参，课上口干舌燥地讲解，就不能算是“师逸而功倍”，因为我们这样辛辛苦苦的备课、教课，学生根本不是自己在自学，是我们教师自己在完成教学任务。
在这个过程中，我们就像是一台机器，在一遍遍复制着相同的零件，毫无创造性可言。
很多时候我们忘记了，走进学校的孩子各不相同，走出校门的时候，他们也应个性突出，各有发展。
我们的教育就是要创造条件，让每一个孩子充分、自由、快乐地成长。
如果学生感觉学习一种痛苦，怨天尤人，没有任何学习兴趣，就说明学生并没有成为学习的主人，这样教师就没有真正把课堂还给学生。
教师如何才能真正把课堂还给学生，做到“师逸而功倍”呢？我想要做到这一点，就要做到“用教材教”而不“教教材”，也就是让学生自己学习。
老师都希望自己的学生会自己学习，却又怕他们学不好，也就是不会自己学。
那么如何培养学生的自主学习能力呢？要说也很简单，就是让学生自己去问问题。
当然，前提是我们要给学生提问的机会，有两个地方一定要问，第一，预习完后让学生自己说说有什么问题，有哪些不懂的地方；第二，讲完练习后再让学生说说还有哪些不会的，有哪些你还想知道的。
学问学问，只有学了才会问，所以学习就是发问，问的多了，就有了学问。
在六年级数学下册正反比例这一部分，学生在看完书本后，就提出了这样的问题：根据反比例的意义，在圆锥体积一定时，圆锥的底面积越大，高就越短，所以圆锥的底面积和高应该成反比例，但圆锥的体积公式是底面积×高÷3，到底圆锥的底面积和高成反比例吗？问题提出后，同学们意见不一，各抒己见，有的同学说底面积乘以高之后除了一个三，不符合“积一定”这个条件，所以圆锥体积一定时，底面积和高不成反比例。
六年级的数学课堂方法
六年级的数学课堂方法数学课堂的方法一一、着重培养学生的学习能力，把课堂还给学生六年级的学生他们的思考能力、思维意识都已经相对完善，教师可以在教学中适当引导学生进行自主学习与探究，培养学生自主学习的能力。
如果教师在课堂上一味地采取灌输式的教学模式来授课的话，对于学生将来的学习和发展都是不利的，这种模式也会造成学生“高分低能”的现象。
因此，对于六年级学生的数学教学，教师要着重培养学生的学习能力、思维模式，真正意义上做到以学生为教学的主体，把课堂还给学生。
举例而言，在进行“分数混合运算和分数简便运算”教学时，教师不要直接把什么是混合运算、都有哪些技巧来告诉学生，而是要学生自己预习，在预习的过程中对这一系列的问题进行探究，等学生预习结束之后教师再以提问的形式来让学生反馈自己学习的结果。
在这个过程中教师要发现学生预习中存在的问题以及有哪些知识点还没有探究出来，再重点针对这些知识点对学生进行引导、补充。
这种教学的形式是让学生自己对知识进行预习、探究、总结，更注重了学生的发展与能力的培养，而且也可以保证教学的效率。
二、创建教学的情境，激发学生的兴趣无论是小学、初中还是高中阶段的学生，通过吸引学生对知识学习的兴趣来保证课堂效率都是教师常用的教学方法之一。
俗话说：“兴趣是最好的老师。
”只有学生对数学课堂有兴趣了，教学的效率才能提升。
创建教学的情境就是吸引学生对学习产生兴趣的方法之一，它指的是教师在教学的过程中把理论知识的教学与生活的实际进行有机关联，从而吸引学生对知识学习的兴趣，最常用的方式有两种：一种是教师借助自己的语言来创建教学的情境，这种方法相对来说比较简单，教师只需要用自己的语言去激发学生的兴趣，但是成功的几率并不算太大。
举例而言，在进行“倒数”的教学时，教师可以这样说：“今天我们要学习倒数，大家都知道倒立、倒过来、倒着，但是大家知道什么是倒数吗，是不是把一个数倒过来就是倒数了呢?”，教师利用学生知道的一些现象来开启话题，创建教学情境、激发学生的兴趣;另一种方式是利用多媒体来创建教学情境，随着近几年来信息技术的不断完善与电脑的普及，多媒体辅助教学的形式也越来越多地被运用到了教学的过程中，利用它可以创建教学的情境，使教学更加简单、形象。
浅谈小学数学教学中如何把课堂还给学生
浅谈小学数学教学中如何把课堂还给学生《小学数学课程标准》明确指出：“学生是学习的主人，教师是数学教学活动的组织者、引导者和合作者。
”作为教师，应该把课堂还给学生，转变教学观念，改变教学模式，最大限度地培养学生的自主学习能力，让学生成为课堂的主人。
那么，该如何把课堂还给学生呢？结合本人的教学实践谈几点做法。
一、把合作学习的时间还给学生，让学生真正成为课堂的主人在传统的数学课堂上，师生关系因授课方式过于呆板，教师讲、学生听，教学气氛过于沉闷，因而容易使学生被动地接受知识，不能参与到探究知识的过程中，而不利于学生的学习。
现代教学研究表明，小组合作学习更能突出学生的主体地位，培养主动参与的意识，激发学生的求知欲，它不仅可以使师生之间、学生之间更有效地进行交流，而且还可以培养学生的合作意识、团队精神，进而促使学生相互学习，共同提高，形成良好的学习品质，有力地促进了课堂效率的提高。
例如，教学“圆的面积”一课时，让学生回忆、思考已学过的三角形、梯形的面积公式是如何推导出来的，类推出圆的面积公式是否也可以将圆转化成已经学过的图形来推导呢？通过设疑，学生的学习动机得到激发。
在明确学习任务后各小组经过初步考虑，对问题进行逐个分解，首先围绕三个问题进行思考。
一是如何转化？解决化曲为直的问题。
二是转化成什么平面图形？三是圆和转化成的平面图形有什么关系？明确解决问题的先后次序，各小组就着手展开讨论。
在解决问题的过程中，同学们表现出较好的钻研精神，小组合作学习使他们在思维的比较中取得了问题的完满解决。
随后，各小组进行讨论交流，学生的思维得到进一步的深化。
二、把实践活动的空间还给学生，让学生享受数学课堂的乐趣《数学课程标准》将实践活动作为数学学习的一个重要组成部分。
因此，在数学教学过程中，教师要从学生已有的生活经验出发，努力营造协作互动、自主探究的课堂教学氛围，让他们在实践活动中体验学习数学的快乐。
如教学《三角形三边的关系》一课，我设计时主要突出学生的实践操作环节，具体有以下两个：一是导入部分：我为每位学生提供5根小棒，学生从中任意拿出3根，摆一摆，可能出现什么情况？结果有的学生摆成了三角形，而有的学生没有摆成三角形，此时，老师接过话题：能否摆成三角形估计与三角形的“边的长度”有关系，它们之间有着怎样的关系呢？这样很自然地就导入了新课，为后面的新课做了铺垫。
用小组活动活跃数学课堂,把数学课堂还给学生
用小组活动活跃数学课堂,把数学课堂还给学生如何提高数学课堂教学效率，让数学课真正成为思维火花碰撞的主战场，让学生在每一节数学课中享受思考成功带来的喜悦，让学生在每一节数学课中欢呼雀跃，大胆发表见解，争锋相对进行辩解，养成独立思考的习惯。
这是我急需解决的问题。
虽然新课程已诞生许久，但是在课堂的教学过程中，我大多情况下还在沿用着古老的教学模式——单向的传授，学生们学习的主要方式还是被动地接受和机械的训练，一直以来，我都想尝试“放手”，充分地放手，把课堂真正地还给学生，但是始终也没有这样的勇气，因为我觉得初中孩子的能力还不足以让我对他们完全放心。
我觉得我首先应该解决的是学生学习兴趣和动力的问题，这个问题怎么解决，靠给学生的说服教育是绝对行不通的，只有给学生提供多的课堂展示和表现的机会，学生有了展示的机会，自己的成绩能得到同学和老师的认可，也就必然会有成就感。
也就必然会慢慢有了兴趣，这样他才会主动的去完成你所下达的学习目标和任务。
并且他会期待着在下次课上再次展示自己。
这时我才放心把课堂的时间和活动交给学生。
在讲授探索直线平行的条件这一部分的内容时，新课改要求学生在实际动手过程中思考，并最终得出直线平行的条件，教学过程中我设置了一个操作，两个活动，组织鼓励学生自己动手操作，通过操作、观察、想象得出结论。
在活动中，教师应关注学生活动的积极性，鼓励他们认真思考，并能将自己的发现与同伴进行交流。
教育案例：《探索直线平行的条件》教学片段创设情景：操作－观察－探索如图，用3根木条相交成∠1、∠2。
固定木条b、c转动过程中。
木条a、b的位置关系发生了什么变化?∠1与∠2的大小关系发生了什么变化?接着改变图中∠l的大小，按照上面的方法再试一试，当∠2与∠l的大小满足什么关系时，木条a与b木条平行?探索活动：活动一仿照课本上平移三角尺的图，利用平移三角尺的方法画平行线，探索直线平行的条件。
学生先复习平行线的画法，学生讨论研究直线a、b平行的原因。
浅谈如何把数学课堂教还给学生
浅谈如何把数学课堂教还给学生摘要：传统的课堂以教师、书本为中心，不重视学生在教学中的主体地位，压抑了学生在教学过程中的主动性、积极性和创造性，束缚了学生主体的发展，而未来的教育不再是倾听者的教育，要放飞课堂，给学生一个初试羽翼的天空，而不是使课堂成为囚禁心灵的场所。
教师在课堂上不再是滔滔不绝，反而是沉默是金。
关键词：问题；数学课堂；积极参与因此把课堂还给学生，让课堂成为学生自由展现的地方，成为学生个性释放、自主学习、主动探究的家园，一直是我们的理想，在教学过程中要体现学生的主体地位，教师是参与者、合作者、引导者；要让学生主动参与学习，主动发现问题，并采用合适的方法解决问题。
教师应该在如何引导学生，如何让学生主动参与学习、参与讨论、参与解决问题上面下功夫。
让学生在自己解决问题中体验成功，感受知识带来的快乐。
一、让学生积极参与进来没有学不好的学生，很多学生由于基础差，所以在教学时对自己失去信心，从而上课不参与课堂活动和思考，而教师为了完成教学任务又无心顾及到每个学生，使这样的学生就越来越差。
数学课堂教学是需要一定数学基础和生活经验的，要想让学生参与学习，首先要让学生感觉自己有能力参与学习。
只有这样他们学习才会有信心，才会主动。
在上课之前教师必须考虑本节知识的起点，分析学生的认知起点，在上课是根据学生的实际情况来引入新课，让学生感觉到很轻松的进入新知。
在相遇问题中，我没有直接说明相遇问题，而是从学生最简单的行程问题出发，由解决单一的行程问题引入，让每个学生都觉得自己的知识储备足够了，首先就能应用知识，激发兴趣，能乐于参与学习。
在根据实际情况把两个简单问题结合在一起，让学生很轻松的进入新课，而避免学生对自己的基础没有信心而放弃学习。
二、抓住学生注意力，带领进入学习没有不想学的学生，没有不想学好的学生；但学生的注意力集中的时间不长，如果教师在课上讲的太多，学生只有被动接受的机会，没有自己思考的过程，学习就象婴儿走路，如果大人扶着，勉强能移步，但不能放手独立。
如何将课堂还给学生让学生真正成为课堂的主人
如何将课堂还给学生让学生真正成为课堂的主人
学生是学习的主体，只有尊重学生的主体性，才能将课堂还给学生，让学生成为课堂的主人，接下来，我就结合我的日常教学，谈谈如何是让学生真正的成为课堂的主人：
一、转变观念，更新理念
要把课堂还给学生，让学生成为课堂的主人，首先，需要教师转变观念，不要老觉得学生需要控制，需要包办，需要约束，需要限制，多给学生表达自己的机会，更新教育理念，舍弃一些老旧的教育思想，学习和吸收一些最新的教育思想。
二、激发兴趣，引入课堂
兴趣是最好的老师，是探究新知识的开始，从课堂导入环节开始，要激发学生的学习兴趣，使学生乐意入主课堂，为充当主角作好心理准备。
因此，新课的导入应以“激发学生的兴趣，快而有效地吸引学生”为立足点。
在新课导入的时候从实际出发
充分的利用这些资源确立引入的方法和手段。
三、放手参与、自主探究
参与式的教学能最大限度的发挥学生的自主性，而不是一味的老师灌输。
因此要让学生真正的成为学习的主人，教师在课堂教学中就应该给学生提供充分的活动空间，尽量地把时间还给学生。
教师的角色定位要从一个单纯的“播音机”转变为学习活动
的组织者和引导者。
四、循循善诱，鼓励支持
每个孩子都需要鼓励和支持，在课堂上，学生回答问题，深入探究，取得小突破时，老师要及时鼓励，给予学生继续前行的动力。
让学生成为课堂的主人，不能只停留在口头上，需要教师在教育教学实践中工作中不断反思，及时调整，寻求一条适切的教育之路。
小学数学教学如何把课堂还给学生
的师 课 堂 的主 人 ， 将 课 堂还 给 学 生 ，还 要 注 重 对教 学 环 境 的创 造 ，使学 生 在一 种轻 松地 环 境 中进行 学 习 ， 在 学 生和 教 师 之 间建 立起 一种 和谐 的师 生 朋友 关 系 。 例 如 ，在学 习完 混 合运 算 的 知识 后 ， 为 学 生设 置 了一道 这样 的 应用 题 ： 周末 学校 组 织学 生 去动 物 园参观 ， 参 加 的学 生移 动有 一 百 二 十人 ， 教 师有 八 人 ， 在 动 物 园 门 口售 票 处写到 ： 成 人票 票 价 为二 十元 ， 学生 票 票 价 为十 元 ， 团体 票票 价 为 十五 元 ， 其 中 购买 团 新 一 轮课 改 要求 教 师把课 堂 还 给学 生 ， 过这 种方 式 ， 将 学 生 的学 习兴 趣 充分 调动 起 体 票时 ， 人数 不 能少 于 四十人 ， 让 学 生思 考 ， 充 分 调 动 学 生对 数 学 学 习 的积 极 性 和 主 动 来 ，学生 不 仅对 三角 形 有 了充分 的认 识 ， 还 改 怎样 设计 买 票方 案 ，使花 费 的钱 数最 少 。 性 。 因此 ， 为 了达 到课 改 的要求 和 学生 发 展 了解 到 了三 角 形 的一 些 性 质 及其 在 生 活 中 学 生们 一看 到 动物 园 ，便有 了很 大 的 兴趣 ， 的需要 ， 必 须要 改 变 以往 的教 师 为主体 的教 的应用 ， 真 正 的 以学 生 的发 展 为 主 体 ， 将 课 积 极进 行 思考 ，提 出 了很 多种 计算 方 法 ： 如 学模式 ， 将 学 生 作 为教 学 的 真 正 主体 ， 充 分 堂 还给 了学 生 。 果学 生 和 老 师 全 部 买 团 体 票 ，总 票 价 为 ： 发 挥学 生 主体 的作 用 。但 是 ， 在实 际 的教 学 （ １ ２ ０ ＋ ８ ） ×１ ５ ＝ １ ９ ２ ０ （ 元） ； 如果 教 师全 部买 团 过程 中 ， 受 到 传 统 教学 观 念 的 影 响 ， 教 师 不 二、 以学 生 为 主体 。 帮 助 学 生 进 行 自主 体票 ，一 部分 学 生 买 团 体 票 ，总 票 价 为 ： 能够有 效 的进 行师 生 角色 和关 系 的转 化 ， 针 学 习 （ ８ ＋ ３ ２ ） ×１ ５ ＋ （ １ ２ ０ — ３ ２ ） ×１ ０ ＝ １ ５ ８ ０ （ 元） ； 女 口 果 对这 一 问题 ，结合 自己多年来 的教学 实践 ， 教师 买成 人票 ，学 生买 学 生票 ，总 票价 为 ： 提 出了将课 堂 还给 学生 的一 些策 略 。 教 学 的最 终 目的 是为 了学生 的发 展 ， 教 ２ ０× ８ ＋ １ ２ ０×１ ０ ＝ １ ３ ６ ０ （ 元） 。 让学生 自己分 析 要 想真 正 的把 课堂 还 给学 生 ， 我们 首 先 学 是 否有 效 不 是 以 教师 传 授 多 少 知识 为依 这三种 方 案 哪种 最经 济 ， 从 而 选 出最 终买 票 要 在 思 想 上 对其 给 予 重 视 。在 以往 的教 学 据 ，而是 要 根 据学 生 掌 握 知 识 的情 况 来 判 方案 。通 过这 种方 法 ， 为 学生 创造 了一个 轻 中 ，教师 往往 担 负着 学 生学 习情 况 的责 任 ， 断 ，要 以学 生 的 发展 和能 力 的 提 高 作 为依 松 的学 习环 境 ，在课 堂 中学 生们 积极 发 言 ， 学 生 的成 绩 好 ， 说明 老 师教 的好 ， 学 生 的 成 据 。 所以， 我们 要将课 堂 真正 的还 给学 生 ， 充 不管 是优 等 生还 是成 绩交 叉 的 同学 ， 都有 机 绩不 好 ， 就代 表 着 教 师 的能 力 低 ， 教 师 处 于 分 发挥 学生 主体 的作 用 。 教师 要增 加教 学 过 会说 出 自己的方 案 ， 教 师 和学 生之 间 的交 流 教学 的绝 对 核心 。这 种 教学 模式 ， 制 约着 学 程 中的 师 生互 动 ，引导 学 生 对 知 识 进行 自 更为 有效 ， 关 系更加 密切 。 生思 维 能力 的发展 和整 体素 质 的提 高。 新 一 主 、 合作 、 探究学习， 使 学生 养成 良好 的学 习 轮课 程 改革 中指 出要 将 课堂 还 给学 生 ， 这 就 习惯 ， 提高 自主学 习能力 。 四、 注重 赏识 教 育 。 对 学生进 行 鼓励 要求 在 教 学 过 程 中 ， 以 学生 为 主 体 ， 充分 调 例如， 在 进行 “ 计 算 圆 的周长 ” 内容 的 教 动学 生 的积极 性 和主 动ｔ 陛。 学过 程 中 ， 六 年级 的学 生 已经 有 了一定 的 自 社会 中 的任 何 人 都 渴 望得 到他 人 的赞 主学 习能 力 ， 让 学 生们 进 行 思考 ， 怎 样 才 能 赏 和表扬 ， 得 到 他人 的认 可 。小学 生 同样 如 充 分 调 动 学 生 的兴 趣 ， 使 学 生主 动 计算 出 圆的周 长 。学 生根 据 自己 的实 际 生 此 ， 教 师 要 注重 对 学 生 的赏 识 教 育 ， 对 学 生 的 参与 到教 学 中 活， 提 出了一 些办 法 ， 比如 ： 用 绳子 将 圆缠 绕 进行 积极 的鼓励 ， 让学 生 的学 习更有 动力 。 周， 量 出绳 子 的 长度 就 是 圆 的周 长 ； 将 圆 例如 ， 在班级中 ， 一 个 男 生 的数 学成 绩 兴 趣 对 一 个 人 的学 习发 挥 着重 要 的作 四周 涂 上 颜 色 ， 进行滚动， 通过 滚 动 痕 迹 就 不 是很 理想 ，他 父母 在 市场 中做 蔬 菜生 意 ， 用 。在 教学 的过 程 中 ， 要 教 师要 特别 重 视对 算 出 圆 的周 长 等等 ，给 出 一些 圆 的实 际 模 在一 次课 堂 演算 中 ， 我发 现 他 的计算 速 度很 学 生兴 趣 的培养 。 学 生 只有在 觉得 教 学十分 型 ， 让学 生根 据 自己提 出的方 法进 行 实 际 的 快， 而且 准 确性 也很 强 ， 抓住 这 个机 会 ， 我对 有趣 的情况 下 ， 才 能够 积极 主 动的参 与 到教 测量 ， 看 哪位 同学 测 量 的速 度 最 快 ， 结 果 最 他 尽心 了表 扬 ，奖励 给 他 了一 朵大 红花 ， 并 学 中来 ， 和 教 师进 行 有 效 的 互动 ， 在 掌握 必 为准 确 。通 过这 种方 法 ， 学生 的学 习积极 性 让 他 向学生 们传 授 自己的 计算 方法 ， 小 男 孩 备 知识 的 同时 ， 培养 自己的综合 素质 。 所以， 得到 了充分 的调 动 ，课 堂氛 周 十分 融洽 ， 在 开 始 卜分 害羞 ， 后来 慢慢 地 讲 出来 自己的计 要 想使 课 堂生 动有 趣 ， 教师 可 以为 学生 创 设 学生 进行 动 手操 作 的过程 中 ， 品尝 到了学 习 算方法 ， 同学 们 给予 热 烈 的 掌声 ， 这 位 同 学 生 动的 教 学导 人 情 境 ， 利 用 一切 资源 ， 提 高 的 乐趣 。在 学生 测量 结 束后 让 其进行 思 考 ： 在 以后的学 习中 十分努 力 ， 数学 成 绩也 有 了 课 堂 的趣 味性 。 如果圆特别大的时候 ， 我们该怎么计算其周 很大 的提 高。 例如在进行“ 认识ｊ角形” 部 分 内容 的 长 呢 ？ 在计 算 圆的周 长时 有没 有一 个 固定 的 总结 ： 以上就 是 对 如何将 小 学 数学 教 学 讲解时 ， 借 助 于 多 媒体 设 备 ， 为 同学 们 展 示 公式 呢？圆和 长方 形 的区别 有哪 些 ？ 借 助 于 课 堂还 给 学生 的分 析 。根 据 自己 的实 际 教 些 生活 中的三 角形 ， 然 后将 其进 行 抽象 化 这 些 问题 帮助 学 生 对 圆 的周 长 公 式 进行 进 学 ， 提 出了一 些有 效 的策 略 。这些 策 略 的提 处理 ， 变 成教 学 中的平 面ｉ 角 形 ， 让 学 生 们 步 的理解 埃。这样 的教 学方 式 ， 使学 生在 出还 不 够 全 面 ，要 想 真 正 的将 课 堂 还 给 学 观察 变化 的 过程 ， 这 时学 生 的注 意力 完全 在 实际 动手操 作 的过 程 中进 行思 考 ， 通过 自己 生 ， 还 需要 广 大教 师的共 同努 力 。 屏 幕 上面 ， 接着 为学 生们 播放 一段 内容丰 富 的思考 得 出结论 ， 将 数 学知 识 变得 更 为形 象 的动 画 ， 让学 生们 找 到 画而 中 的 角 形 。通 具 体 ， 真正 的将课 堂 还给 学生 。 【 作者单位： 临汾市尧都区八一小学 山西】
浅谈如何做到把课堂还给学生
浅谈如何做到把课堂还给学生2000字课堂应该是学生学习和成长的场所，是教师为学生提供知识和技能传授的地方。
但是，我们常常会听到一些学生抱怨课堂缺乏互动、枯燥无味，而且教师讲课时声音单调、缺乏激情。
所以，如何让课堂变得更加生动有趣，如何突破常规模式，把课堂还给学生，让学生成为课堂的主人，成为教育界摆在我们面前的一个重要课题。
一、注重教学方法的多样性教学方法的多样性可以说是在课堂中增加趣味性和趣味的一种方式。
作为教师，不要仅仅是依赖于板书和讲解，可以通过多种方式来提高课堂的趣味性，比如说通过教学视频、实验演示、小组讨论等来吸引学生的注意力，让学生在课堂中发挥主动性，在这过程中激发主动学习的兴趣和动机，从而增强他们的自主学习能力，这是非常有效的方法，而且实际操作很简单。
二、运用互动式教学模式要把课堂还给学生，就需要在教学模式上进行创新。
现代教育的核心理念是“以学生为主体”，因此，在课堂中要让学生成为课堂主人，教师既要讲解知识，还要鼓励学生参与讨论，让学生自身表达，互动式教学是一个很好的选择，可以更好地促进学生的参与，让学生更加主动地学习。
三、注重情感交流要想让学生充分参与课堂，就要与学生建立情感联系，这样能够让学生更加愿意和教师沟通，更加积极地参与到课堂中来。
在课堂中，教师可以通过身体语言、眼神交流等方式传达自己的情感，也可以通过与学生之间的互动营造一个愉悦的课堂氛围，让学生在一个愉悦的氛围中感受到自身的角色。
四、保持学生自主学习的兴趣学习的乐趣其实来源于学生自己。
对于学生来说，只有保持自主学习的兴趣，学习才能变得更加的有趣。
因此，教师应该鼓励学生发挥自己的独创性和独立思维能力，积极批评和鼓励学生的成长，为学生提供正确的引导，让学生在学习过程中不断探索，寻找自己的道路。
五、教育内容的位移教育内容不应该仅仅停留在课本和板书上面，教师可以通过相关的教育课外阅读，外出考察等方式，让学生对课本内容有更加深入的体会，并通过实践活动提高学生的学习效果。
如何把课堂还给学生
如何把课堂还给学生一位数学教育名家的一句话：“衡量课堂教学效率高低的唯一标准，是学生的参与程度。
”我对此深有同感。
因此把课堂还给学生，让课堂成为学生自由展现的地方，成为学生个性释放、自主学习、主动探究的家园，一直是我们的理想，也是课改积极提倡的。
一、把课堂还给学生，不仅仅需要理念上的认识和准备，还需要具体真实的实践操作1、教师备课：要有“预谋”。
教师在备课中要提前想到，在哪个环节想让学生充分地说，学生可能说出那些答案。
对于学生的这些答案老师怎样与学生互动交流，想最终达成什么样的效果。
老师还要做好如果招架不住的准备，怎么准备，准备什么，都需要老师去捉摸。
2、课堂准备：蹲下来。
在课堂上，教师要做好学习方法的示范，设计有针对性地学法训练：在各个环节上指导学生，并对学生提出相应的方法要求，引导学生把自己的主动（自主）学习作为认识思考的对象，有意识地注意自己的思维过程、思维方法，形成学习方法——掌握运用——强化迁移的链式结构。
3、课堂引导：让学生学会飞翔。
这就需要教师在学习程序、学习方法、学习要求上进行预先指导，要求学生按照一定的学习规程进行基本的训练和初步的实践，进而再通过自己的新的认知时间来循序养成良好的学习习惯，掌握适合自己的学习方法。
4、教师点评：不要简单的肯定和否定。
在课堂教学中，老师要学会稳住自己，控制住自己的情绪，不要急于作任何正面的肯定，更不能作定性的评价。
学会说：好，还有别的想法吗？引导学生说出隐藏在心里的所有的想法。
5、教师要创设良好的氛围，提供提问的机会。
让学生自己问，教师不仅要释疑、解惑，而且要启思设疑，引而不发。
教师需要采取平等、开放、诚实的态度，需要尊重并认真思考学生的提问，不能让问题止于自己。
通过让学生问，真正懂得学习的真谛不在于获得已有的结论，而在于发现尚未解决的问题。
二、各环节的注意点1、问题的设置：要充分了解学生的教学知识能力水平，提出问题要恰到好处，让问题处在学生思维水平的最近发展区，问题既不过分难，又不能过分简单，提出问题的方式要引起学生的兴趣和好奇心，语言要有情趣，内容要有较丰富的直观背景，能充分激发学生的求知欲望。
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如何把数学课堂还给学生
【关键词】数学课堂学生自主学习
课堂是学生学习和教师实施教学的主要场所。
但是由于受传统教学思想的影响，目前部分乡村学校的课堂仍然存在教师“满堂灌”的现象，学生被教师的思路牵着走，没有自主去发现问题、解决问题。
这对学生能力的发展和提升是不利的。
在课堂教学中，教师应做到：给予学生学习的主动权，让他们自己去选择；给予学生足够的空间，让他们自己去拓展。
新课程改革给教师们予以启迪，新的数学理念深入每个数学教师心中。
不少新的变化在各地优秀教师基本功比赛中得以展示，让我们在听课的同时能够学习、反思和感悟。
给我感受最深的新变化是，越来越多的数学教师学会把课堂还给学生。
下面本人就如何把数学课堂还给学生进行探讨。
一、把课堂时间还给学生
在课堂的时间分配上，仍有部分教师占用过多时间，因而学生独立思考和动手操作的时间变少，这样一来，学生自主学习的时间被教师支配，自主学习的能动性降低。
“把课堂还给学生”要求教师充分利用课堂的教学时间、空间，发挥学生学习的主动性、积极性，使其真正成为学习的主人。
那么课堂上怎样安排时间才合理呢？如“整式的加减——去括号”这一课题，教师的引导、讲授时间可控制在15分钟内，
余下的时间教师应引导学生进行小结、练习，最后让学生自主进行课堂总结。
二、把提出问题与解答问题的主动权还给学生
大部分数学教师都是在上课伊始就提出问题，然后再根据问题去引导学生解决问题，接着再出几道类似问题，由学生自主去解决。
只要学生在思考过程中思维稍为慢些，教师就急着帮助学生解决，唯恐一节课讲不完预设的问题。
现代教学方式特别强调问题在学习活动中的重要性，一方面强调通过问题来进行学习，把问题看做是学习的动力、起点和贯穿学习过程中的主线；另一方面通过学习来生成问题，把学习过程看成是发现问题、提出问题、分析问题和解决问题的过程。
因此，如果教师巧妙地设置练习障碍，让学生在做练习过程中发现问题，教师接下来设置悬念，让学生产生急于解决问题的想法，从而营造出一种悬而未决但又必须解决的求知状态。
如果学生自己把问题解决了就好，不能解决教师就启发、引导学生解决问题。
问题解决了，再尝试由学生自己提出问题，让其余学生去解决。
整个课堂形成你出问题我解决，我出问题你解决的良性循环局面。
把课堂的提问权还给学生，首先教师要相信学生，尊重学生，让学生在课堂上真正“活”起来，学生才能插上创新的翅膀，自由飞翔。
如在教学“解一元一次方程解法步骤——移项”时，教师可先出一题：5x+ 4x=39-3，学生在已掌握“合并同类项”的基础上都会解，紧接着出第二道题：5x - 36=9x -4，有部分学生被难住了，此时，教师就应该抓
住这个有利时机，给学生设置悬念：这就是这节课我们要讨论问题，如何把这个方程转化成x=a的形式呢？能否用我们已学过的知识来解决呢？先由学生自己去解决，遇到困难可同桌或分小组讨论，最后再全班总结归纳本课的知识点。
需要注意的是，在这个过程中，教师不要急于帮助学生解决他们遇到的难题，应该让学生自己去体会问题，发现问题，解决问题，这样才能记得深、记得牢。
三、把课堂练习还给学生
不少数学教师的教学模式是，首先引入课题，提出概念，接着讲解例题，然后再出几道题让学生练，眼看时间所剩不多，就开始急急忙忙进行课堂总结，下课铃响了还得抓紧几分钟时间布置两三道课后作业。
这样的课堂，学生就像电影院里的观众，只是听、看，没能进行自主练习，结果学生只学到了表面的知识，没有理解知识的内涵。
其实把课堂练习还给学生，用课堂3/4的时间给学生进行相关知识练习，以巩固新知识，学生收获的知识比“满堂灌”多。
四、把课堂总结还给学生
过去，人们认为课堂总结是教师的专利，良好的课堂总结，犹如画龙点睛，可再次掀起教学高潮，产生余味无穷的效果。
课堂总结不仅可以起到纵览全课要颔，完善知识体系，巩固课堂所学知识的作用，而且可以为以后的学习埋下伏笔，激发进一步探索知识的兴趣，从而产生强烈的学习愿望。
课堂总结时，教师可以引导学生对一堂课所学的。