课堂教学管理策略

课堂教学管理策略

课堂教学管理是指教师通过协调课堂内的各种人际关系，有效地实现预定教育目标的过程。在教学管理中采取的策略可称为教学管理策略。教师是课堂教学的组织者和领导者，在课堂教学中,教师要创设一定的情境条件，保证良好的课堂环境，使教师与学生能在这一空间妥善地处理人际关系,实现教师、学生与情境三者的协调。

一、控制影响课堂教学管理的因素。１、学校领导的管理方式。学校领导如果采用民主管理方式,教师就能够发挥自主性和创造性，敢于根据课堂的具体情况进行教学改革,课堂气氛就会是活跃的、良好的;如果学校领导采取监督的管理方式，教师与领导之间的关系就容易紧张、冷淡,课堂教学管理气氛也会比较沉闷。教师在不同情境中的情绪,会以一种微妙的方式被带入课堂并传递给学生。

2、学生的定型期望。学生在学习的不同时期会对教师的行为产生不同的定型期望，如果教师的实际行为与学生定型期望不一致,班内就会产生不满气氛。所以，教师接受教学任务后，必须先知道学生对自己的期望是什么,尽量使自己的课堂管理与学生的期望相一致，这样才能使师生关系更协调,从而产生更好的课堂学习管理效果。

3、班集体的特点。不同的班集往往有不同的群体规范和不同的群体心理气氛。教师不能用固定不变的课堂管理模式对待不同性质的班级，应该在深入了解的基础上,掌握班集体的特点,运用适当的技巧,获得理想的管理效果。对于这些因素,教师应在课堂教学管理中实施有效的控制。

二、重点对教学纪律进行管理。课堂教学管理中最常见的是如何进行课堂纪律管理。课堂纪律是对学生课堂行为施加的准则与控制。组织课堂纪律的基本策略有：1、搞好课业内容的组织。课堂教学中出现违纪现象和学生注意力分散，与学生对课业内容缺乏兴趣有关。因此,教师要通过很好地组织课业内容使学生的全部精力投入学习。2、运用非言语线索予以调控。有时课堂上出现违纪行为,

不必中断讲课，可以采用非言语线索如目光接触、手势、身体靠近、触摸等予以提示或控制。3、有选择地强化正当行为。对学生采取选择性强化策略,业可以预防违纪行为的发生。如某个同学擅自离开座位,教师就要对其他坐在座位上认真学习的同学进行表扬。从学习正确的活动入手进行强化，可以减少违纪现象发生。４、表扬其他同学。有些学生在课堂学习中出现不正当行为,教师不必去理会他，而可采取表扬其他学生的策略,如选择他邻座的同学或他要好的同学进行表扬,这样可使行为不当的学生明白教师知道他的表现，并立即改变自

己的行为。5、有效地运用惩罚。当违纪行为在课堂上发生时,为了严肃纪律，在必要的时候教师可以采用惩罚的手段。有效的惩罚要注意以下几点:(１)、明确惩罚的目的；(2)惩罚应及时；(3)惩罚程度应适当；（4)惩罚要与说理相结合;(5)惩罚时要注意自身的态度。

论文:有效教学管理的策略

关键词：有效教学管理; 提高办学质量近几年来，随着课改的不断深入，我校引导广大教师从制度层面、管理层面、评价层面深刻剖析教学管理现状，提出了基于传统、体现效益、充溢人文的管理思路。在这样的认识指导下,我校在有效教学管理方面进行了一些尝试。

一、制度建构是基点

有效教学不是一个全新的话题，因为它没有终极目标。我们引导全体教师反思：教学有效性没有作为学校教研、科研工作的主题时,我们所做的并非都是无效或低效的,今天我们提出有效教学的口号，我们的管理行为、实践行为也并非全是高效的。有效教学的起点应该是对学校校本制度的重新反思，我们只有以科学的眼光、研究的态度对待学校制度的建构,才能在有效制度的牵引下,推动有效的管理行为和有效教学行为的产生。

一是制度建设重“规范”。有效的教学管理需要学校建立一整套校本管理制度，实行规范管理。我校在继承传统的基础上，主要从以下几个方面进行效教学管理制度的建构。

一是细化。我校从科学管理的角度对先前制订的一系列管理制度进行审视,按“该说到的要说到”“说到的要做到”“做到的要及时反馈”的原则进行了建构。在具体方案制订上，严格执行“5Ｗ”的原则,5W即ｗhat(做什么）、why(为什么做）、wｈo(谁去做）、ｗhen（什么时间做）、where(在什么地方做)。细实规范的制度建设促进了有效管理行为的产生。

二是量化。有效的教学更多的应该关注可测性,因此,我们将各项制度的量化作为制度建构的一个重点。例如,在备教改诸环节上我们提出了许多量化标准,各年级备课的提前量、作业次数、教后反思的质量要求，甚至教学过程讲练的时间分配、后进生的周辅导次数我们都有着明确而具体的要求。数据是最客观的,量化的要求也是最具操作性的，从而有效避免了教学活动的盲目性。

三是简化。我们认为有效的管理制度的确立，不光要做加法，还要做减法。我们组织全体教师进行大讨论:过去所确立的管理制度哪些是繁琐的，哪些是无效的,哪些是过时的，通过先“自下而上”再“自上而下”的思辨过程,对校本管理制度进行了重新梳理,从而保证学校做“应该管”“必须管”“能管好”的事，提高了有效教学管理的针对性。

二是制度执行有“弹性”。我们认为，有效教学管理要真正落到实处，既要解决好认识上的“共知性”，还要解决好情感上的“共鸣性”。全面严格的制度体系的确立仅仅解决了认识问题,要想制度在师生的心灵深处扎根，我们还要解决好管理过程的情感问题。在教学管理中,我校既按科学管理的要求提出明确的目标，同时又设有“个性”，允许个体根据实际情况作相应的调整、补充作为自己的执行标准，只要到学校相关职能部门备案,学校就以这样的标准对其进行工作考核,这样就将教师由制度的被动执行者引入到制度的建构者,有力地调动了老师们的积极性与主动性。比如：在备课形式的要求上,我们以集体备课为基础，采取电子备课和手写备课共存的方式,由教师根据自身实际情况自主选择，只要符合相关要求,为上课作好充分准备即可。

通过努力，我校在有效教学管理上初见成效，形成了“事事讲规范,事事明职责，事事重程序、事事有反馈”的良好运行机制。

二、队伍建设是核心

制度必须靠人去执行，有效教学行为的产生离不开老师们的积极参与。高慎英、刘良华所著《有效教学论》中也指出：“只有当教师和学生的生活经验、实践智慧、人格魅力、问题与困惑、情感与态度、价值观等‘课程人力资源’真实地进入课堂教学的时候，才可能实现‘有效教学’的追求。”我校在实施有效教学管理的过程中,始终关注师资队伍的建设，因为这既是有效教学管理的手段,又是有效教学管理的目标。

一是提升教师的乐业境界。随着市场经济的蓬勃发展,人民群众的经济收入和生活水平不断提高。在这样的背景下，老师们敬业、乐业的状态不可能不受到影响,尤其地处农村的学校更要面对这样的挑战。有效教学行为的产生,必须依赖教师在教学流程中的全身心投入，必须依赖老师面对学生的无私真诚。为此，我们组织全体教师认真学习有关教师职业道德的文件,展开新时期教师形象的大讨论,开展“两个走进”“百千万工程”“师德师风建设年”等活动,认真贯彻执行《江苏省中小学管理规范》,强化师德师风建设。通过学习和讨论,全体教师形成了共识：与清贫相伴我们宁静，与奋斗相依我们充实，与奉献相连我们伟岸,这正是师魂的伟大内涵。师德境界的提升，使广大教师从心灵深处迸发了专心从教的积极性。

二是提升教师的专业品位。要想实现教学管理精品化,就必须下大力气建设一支具有教育创新能力和教育科研能力的教师队伍。近五年来,我校先后外调五十多名教师，针对现有的师资年龄结构失调、