中学物理教学中的美育

中学物理教学中的美育

发表时间：2009-07-14T17:47:19.513Z 来源：《都市家教》2009年第1期供稿作者：唐着淇

[导读] 本文从物理学史、实验演示、物理习题、设计问题等几个方面分析了中学物理教学中美育的实施途径。

中学物理教学中的美育

唐着淇

（浙江省兰溪市技工学校 321100）

摘要：中学物理教学中实施美育可以激发学生学习兴趣、培养学生创新精神和高尚情操，促进学生全面、自由、和谐发展。本文从物理学史、实验演示、物理习题、设计问题等几个方面分析了中学物理教学中美育的实施途径。

关键词：物理教学、美育、实施途径

美育，也称审美教育，是以艺术美，自然美和社会生活美为基本内容培养学生认识美、欣赏美、爱好美、创造美的能力的教育。其目的不仅要培养学生正确、进步、高尚的审美观，提高感受美、鉴赏美和创造美的能力，更重要的是塑造完美的人格，促进人全面、自由、和谐发展。李岚清在光明日报《要加强美育工作》中明确指出：美育是全面发展的素质教育的重要组成部分，对培养跨世纪的德智体等全面发展的社会主义事业的建设者和接班人有着重要意义，必须加强美育。可以说，实现素质教育的培育目标是离不开美育的。美育不仅可以通过艺术教育手段来进行，而且也能在自然科学教学中获得显著的成效。

物理学是一门科学，更是一门艺术，物理学本身蕴藏着固有之美。物理学家在探索物质运动规律，研究物质结构时，正是运用实验观察、逻辑思维等手段，选择统一、和谐的体系，追求简洁、对称的表现形式，探索物理学美的本质。物理概念和规律给人以如诗一般的简洁、对称、统一、和谐之美。开普勒三定律被人们赞誉为“天体运动之音乐”；玻尔的电子壳层模型被爱因斯坦誉为“思想领域中最高的音乐神韵”；牛顿创立的经典力学体系被后人赞为人类科学殿堂中的一座雄伟建筑。物理学科教学过程中要充分挖掘物理学中美育的素材对学生进行美育渗透，激发学习兴趣，陶冶情操，开启学生思维以适应现代社会和生活需要。

只重视知识的传授是不会激起创造力，灵感不会光顾没有美感的头脑，让学生感受到物理学的美是物理教学的重要任务之一。在物理教学中实施美育，并不是要求物理教师把物理课上成美育课，而是要求物理教师应该注重美育的渗透，即由教师根据学生的审美心理特点，在物理教育的全过程中处处创设美的氛围。我们可以从以下几个途径努力。

1 物理学史，激发学生感受物理美的灵感

古老的阿基米德鉴别皇冠真伪的故事，早已为人们熟知，它是一首颂扬物理学之美的赞歌。物理学中许许多多科学家发现物理规律的过程，都是神秘和动听的。它们不仅充满了科学性，而且还是一曲曲绝妙的赞颂人格美、品质美的乐章。在《杠杆》教学中可以介绍《墨经》中记载的等臂杠杆和不等臂杠杆的平衡条件，比阿基米德早了200多年。在高中第一章《力》中，要介绍亚里士多德的一些伪科学的观点，如：力是维持物体运动的原因，重物比轻物落得快。在教学中要培养学生敢于对传统的、权威的、公认的某种观点（当时认为科学的）发出挑战，敢于不懈寻找真理，探索真理。哥白尼、布鲁诺的故事是人类捍卫真理而献身的美德的集中表现，因而它能流芳百世。在物理课堂上穿插讲述这些故事，不仅传授科学知识，而且也给学生上了一堂生动的美德教育课，学生受到感染，激荡的心灵会产生共鸣，从而感到学有榜样。

2实验演示，激发学生感受物理美的冲动

引导学生作为一个参与者与积极投身审美创造的实践活动，去体验和感受物理学的科学美，这是培养审美能力的根本途径。物理学中的科学美不同于艺术形象，它往往不能仅靠肉眼去辨析，更多的要靠心智去体验，它带给学生美的享受不只是视觉或听觉，更多的是一种震撼人心的愉悦和力量。这种愉悦和情感只有当学生投身其中，才会认识深刻，感受强烈。如果条件允许的话，可以增设一些与生活密切联系的趣味性实验。

例如在做《升华和凝华》的演示实验时，在烧瓶中放入结晶的萘和松枝，在给烧瓶加热时被升华，变成了气体，停止加热后又被凝华，此时烧瓶中松枝上布满了白色结晶的萘，便出现了美丽的自然奇观“雾淞”．通过该实验使学生间接体验了物理变化的绚丽多姿；同时使学生领悟到了千姿百态自然现象往往与物理知识有关，使学生真正理解了升华和凝华的物理意义．像这样的实验既陶冶了学生情操，又培养了学生感受美，评价美，创造美的能力。

3 物理习题，培养学生感受物理美的兴趣

如果在物理教学中教师能够引导学生去感受、鉴赏物理学的对称美并训练学生进行对称性思考，这样不仅能够激发学生的学习兴趣，减轻学生负担，提高学习效率，同时也培养了他们对物理美的鉴赏能力以及研究物理问题的方法，从而为他们进一步探索物理奥秘奠定不可缺少的基础。

例如：如图1所示，两块相同的竖直挡板A、B之间有质量均为m四块相同的砖。用两个大小均为F的水平力压木板，使砖块静止不动。那么，2、3两块砖之间的摩擦力大小是多少？

分析：观察图1后不难发现，2、3两块砖所处的状态完全对称。若此时它们之间存在摩擦力，则根据力的作用是相互的原理，它们的对称性便会遭到破坏，由此可断定：2、3两块砖之间不可能存在摩擦力。

4 设计问题，让学生领略物理美的创造风采

就创造而言，应是美的高级表现。老师在教学中能留下一些思维难度比较大的问题让学生去解决，可以提高他们的创造能力，并使他们建立更高级的美感。例如在“变压器”教学时，出示形形色色的变压器，如升压变压器、降压变压器、电流互感器、自耦变压器等。在学生惊奇之时，提问：交流电能变压，直流电能否变压呢？你能否使直流电也变压呢？为什么现代远距离输电又要采用高压输电呢？这些问题有难度但也新颖，它给学生留下了广阔的思维空间，又拉近了物理知识和现代科技的距离。通过思考，可以突破教学难点，把知识纵向连贯，横向沟通，有利于提高学生对物理问题的本质全面的、深刻的理解。

杨振宁先生曾告诉我们：“物理学的原理有它的结构，这个结构有它美和妙的地方。我们不能让光辉灿烂的物理之美封闭在物理学史的殿堂之中，而应敞开殿堂之门，让它的光芒普照每个学生的心田，使学生深刻理解物理世界的对称、和谐、简洁、统一的美感，去追求美、