初中数学课堂中的有效提问

初中数学课堂中的有效提问

身为学生提出自己的问题就是有效提问，当然有的会提出大多数学生共同的问题，还有人能提出经过自己深思熟虑有难度的问题，只要问到有关当堂课的问题都是好问题老师在课堂上为了把一节课的内容传授给学生，也会提出一些问题，帮助学生理解消化但是有时事与愿违，没有起到应有作用

近几年我们学校在推行讲学稿模式，基本思路是学生在讲学稿的提示引导下一步步完成所学内容，课堂上小组展示所以这种模式成功与否的第一前提是：讲学的稿的编制，内容的安排，关键是每个问题的引导是不是恰当

[P4CS16IF ，Y#] 在学习勾股定理的应用时，课本中安排了一个实际问题探究2 如图1，一个 3 米长的梯子AB ，斜靠在一竖直的墙AO 上，这时AO 的距离为25 米，如果梯子的顶端A 沿墙下滑05 米，那么梯子底端B 也外移05 米吗？

在课本中有一个完整的分析过程：

分析可以看到，BD=OD-OB ，求BD ，可以先求OB，OD

在Rt△ AOB 中，OB2=[CD#3] , OB=[CD#3]

在Rt△ COD 中，OD2=[CD#3] , OD=[CD#3] , BD=[CD#3]

梯子的顶端沿墙下滑05 米，梯子低端外移[CD#3] 这样一个过程是专家们经过深思熟虑后制定出来的，严谨完整，顺着这个思路学生也容易理解但是一位老师在给学生处理这个问题的时候，是这样操作的

老师把这个问题设置成几个小问题

（1）该图中有直角三角形吗？分别是哪几个？在每个直角三角形中，知道了哪些边的长度？

（2）你能求出OB、OD 的长度吗？根据是什么？

（3）要判断梯子底端是否向外移动了05 米，只要计算线段[CD#3]的长度，就可判断底端是否向外移动了05米课本中的分析综合性比较强，理解起来不是特别容易老师在课堂上对这个问题进行了二次备课，把一个问题分解成几个较为容易理解的小问题，层层推进，逐步引导，帮助学生顺[JP3]利解决问题，达到了预期的效果可以说这就是有效的课堂提问[JP]什么样的提问才算是有效的呢？我个人觉得能让数学学习变得简单、实在、让学生觉得愉快轻松，这样的提问应该是有效的这种有效的课堂提问在一堂课上能出现多少次呢？这和老师的个人修养魅力有关，更直接的取决于老师在课前准备的是否充分有关

一堂课中，如果老师的提问能够起到预期的作用，激发学生探索的欲望，能够引起学生的思考，不是一件多么难的事我们可以尝试着从以下几个方面入手：

（1）精心备课，精心设计问题，做到循序渐进，不能问太简单的问题，也不能提超出学生能力范围的问题

（2）提一些学生思考的过程，解决问题需要用到的方法和思路

（3）选择有代表性的问题进行讲解，在此基础之上做一些相关练习，帮助消化理解

（4）培养学生喜爱数学的兴趣，让学生能感受到数学的魅力

在作一些较难问题时，恰当的提问有利于学生的理解，可以帮助学生顺利地解决问题在上新课时，恰当的提问能迅速地调动学生的积极性，激起学生思考的兴奋点

[BP （]一次听一位参加优质课大赛的老师上了一节等边三角形的新课听课前，我特地看了一下教材，觉得这节课不外乎就是用类比的思想引出课题，比如：请同学们说说等腰三角形有哪些性质？那么等边三角形又有哪些性质呢？但这位老师别出心裁，另辟蹊径一上课，发给学生三张大纸，让学生分别剪出一个任意的三角形，一个等腰三角形，一个等边三角形然后选择三个做的比较好一些的贴在黑板上，并请这几个孩子说说是怎么做的这些三角形，（在这个过程中，孩子们会说出各种各样的方法，为下面性质的学习做了铺垫）接下来老师话锋一转，“请同学们说说，在这三个图形中，哪个更美？美在哪里”，话题刚抛出，孩子们全静了下来是的，数学课上还有这样提问的？数学中还有

美吗？这不是美术课的专利吗？触动了孩子们好奇的心灵，唤起了孩子们探索的兴趣两分钟后，同学们炸开了锅，纷纷举手，都从自己的角度说出了想法最后得出统一结论：等边三角形最美，同时在孩子们说出自己的理由的时候，也顺势得出了等边三角形的相关性质一堂课行云流水，顺势而出老师教得轻松，学生学得轻松所以这堂课是一堂成功的课，课堂中老师的提问恰到好处，让学生可以思考，愿意思考，有了目的的思考，而且有话说所以，在课堂中，通过老师的提问，能让学生获得进步，实现个体的发展有效的课堂提问能够给学生创设特定的问题情境，让学生学会发现问题、探索问题，培养良好的问题意识有效的课堂提问应该成为师生交流、对话，共同发现、理解知识的重要途径和必备手段在有效提问中，学生能与教师共同探讨新知，教师通过提问使课程内容持续地生成和转换，而不仅仅传递特定的课程内容

在新课程的背景下，许多教学模式应运而生，洋思模式，

杜郎口模式，山东昌乐二中模式，还有一直在坚持老师教学生听的模式等等不管哪种模式，都离不开老师的恰当引导，引导的抓手就是“提问” “提问”的好与坏，提问的时机，提问的背景，问题的难度把握，就决定了一节课的好与坏，成功或失败所以“提问”的内容不只是简单的几个字，对不对，好不好，你们同意吗，和你的一样吗等等当然所提的问题也不能太过简单，否则引不起学生的思考兴趣，也不能太难，以至于所有的学生都不知

道怎么做，不知道如何入手[BP)]

在初中数学人教版八年级下册勾股定理的逆定理中，经过几组数据的测量过后，得出了命题2：如果三角形的三边长a, b, c满足a2+b2=c2，那么这个三角形是直角三角形课本当中为了证明这个命题，采用了探究的形式，而且用到了一种新的证明方法：构造一个直角三角形，使之与原三角形全等，从而证明该命题是真命题整个证明过程用了很大的篇幅加以解释和说明引导，这也说明了该命题的重要性和难度但是有位老师在得出命题 2 后，没有引导，没有解释直接就问：你能证明它吗？请思考这个问题过了几分钟后又问：你们证明好了吗？谁来说说你是怎么证明的？结果全班没几个回应的，一脸的茫然，无所适从这种情况下老师不得不亲自披挂上阵，从头到尾，把这个命题证明了一遍，连过程都写在了黑板上，整整用了一个黑板，最后又问了句：都听懂了吗？得到的仍是寥寥几句：懂一一了，别的孩子仍然是一脸茫然很显然这节课的效果不是很好，老师对教材的内容设置安排不是多么了解，重难点的把握也不透以至于提出的问

题得不到学生的回应，所以这种简单的提问是无效的造成课

堂上有些老师的提问无效的原因有很多，但是我们可以从以下几方面入手提高提问的效度，也就是“四备” ，使课堂充满生机，焕发生命力

（1）备教材：书读百遍其义自见，所以在上课之前，要对教材加以研磨，理解内容，把握重难点