中等师范学校与高等师范院校教师技能训练的对比研究_王依

・25・

2013年第20期

教育与教学

MODERN EDUCATION

我国的师范教育始于清末时期，从“南洋公学‘师范院’”到“京师大学堂师范院”再到“通州师范学校”，师范教育一步步地在曲折中发展。至1903年《奏定学堂章程》颁布，师范教育正式成为一个独立系统。之后历经民国时期和建国初期的发展，我国的师范教育渐趋完善。

我国当代的师范教育“若按程度分，有中等师范教育和高等师范教育。因此可以分为两大体系，即中等师范教育（简称中师）体系和高等师范教育（简称高师）体系两大体系”。在20世纪90年代前，中师和高师分别承担相应的培养任务，两条途径齐头并进。20世纪90年代后，我国对于中师开始逐步进行改革，使得中师逐渐在教育领域衰退，进一步被高师所取代。这是我国师范教育改革的一个重大进步，然而也造成了一定的问题。尤其是在教师技能方面，更为明显地表现出了缺陷，层次上的提高却带来了技能方面的落后，这也成为了目前高师教师技能训练的一大问题。改善当今的高师教师技能培训，需要结合中师的办学经验，以促进师范教育的长久发展。

一、中等师范学校的教师技能训练

根据教育部1980年颁布的《中等师范学校规程(试行)》的规定，中等师范学校（包括幼儿师范学校）

是培养小学和幼儿园师资的中等专业学校。1999年，教育部颁发《关于师范院校布局结构调整的几点意见》，提出“积极稳妥地进行中等师范学校调整工作。继续办好一批中师，为经济和教育欠发达地区培养小学教师；部分中师可并入高师院校；少量条件好、质量高的中师根据需要，可通过联合、合并、充实、提高组建成师范专科学校；其余中师可改为教师培训机构或其他中等学校。”这一政策的颁布，象征着中师的改革正式到来。1999年后，我国中师的数量、招生规模以及在校学生人数都不断锐减。

中等师范学校对师范生的素质要求主要有四个方面，分别是思想品德、文化和专业知识、教育教学能力和体质。深入到教育教学能力这一方面，强调师范生需要具备五种能力，分别是“学习能力；表达能力；动手能力；艺体能力；管理能力。”对应这五种能力，进一步规范了师范生的基本技能，为“会说普通话；会朗读；会书写（钢笔字、毛笔字、粉笔字和铁笔字）；会三算（口算、笔算和珠算）；会画；会唱歌弹琴；会跳舞；会讲故事；会整队、调队、领操；会操作；会制作教具；会制作标本；会美化环境；会指导课外活动”这14项技能。在这14项技能要求的指导下，中师开设了相应的课程对师范生进行教

中等师范学校与高等师范院校教师技能

训练的对比研究

王 依

摘 要：中等师范学校和高等师范院校是我国进行师范教育的主要载体。随着我国对中等师范学校的改革，使得中等师范学校逐步淡出教育领域，而高等师范院校开始承担主要的师范教育任务。这是我国师范教育的一大进步，但同时也造成了师范生在教师技能训练方面的欠缺。改善当前高等师范院校的教师技能培训，需要借鉴中师的办学经验，以促进我国师范教育事业的发展。

关键词：中师；高师；教师技能训练

作者简介：王依（1988—），女，硕士研究生在读，福建师范大学教育学院，主要研究方向：中国近现代教育史。（福建福州 350007）

师资建设

shizijianshe

师技能训练。总体呈现四大特点。

一是教师技能训练的课程种类丰富。围绕中师的技能培训要求，开设了涵盖语言表达、文字书写、教育技术以及音体美四大范畴的技能科目，以培养全方位的小学教育师资。

二是教师技能训练的课程体系完善。例如：语言表达方面，开设普通话和教师口语课，在普通话基础扎实的前提下，进一步进行教师口语训练；又如三笔字训练方面，采取递进学习钢笔字、毛笔字、粉笔字的方式，层层深入，提高师范生的书写技能。多层次训练师范生技能，促进了师范生技能的扎实和巩固。

三是教师技能训练的时间安排较多。根据中师的技能课程安排，明显可见中师将师范技能训练作为师范教育的重点。从低年级至高年级，有计划地进行教师技能训练，并且采取各项技能结合的方式，以不同的水平要求逐渐提高技能训练的难度。通过时间上的有效保证为师范生的技能训练提供了充分的条件。

四是教师技能训练的科目贯穿整个学习过程。中师的教师技能训练是有计划地贯穿在学生的整个学习过程中，而并非在某一年级或某一时间段集中进行，这使得师范生在五年的学习过程中，始终保持着技能训练的延续性，而避免了出现技能训练的断层。中师对于对于教师技能训练的重视是显而易见的。正因如此，中师的教师技能培训更加有效，并且技能培训的作用更加持久。

二、高等师范院校的教师技能训练

（一）高等师范院校的概况

根据教育部1950年颁发的新中国第一个有关高等师范教育的法令性文件——《北京师范大学暂行规程》，明确规定了师范大学的任务主要是“培养中等学校师资，其次是培养和训练教育行政干部与社会行政干部。”1999年，教育部颁发《关于师范院校布局结构调整的几点意见》，提出我国师范教育的层次结构调整目标：“从城市向农村、从沿海向内地逐步推进，由三级师范（高师本科、高师专科、中等师范）向二级师范（高师本科、高师专科）过渡。”这一政策的颁发，为高等师范院校的培养任务增添了新的内容，高师也开始承担培养小学师资和幼儿园师资的任务。同时，随着中师的逐步取消，高师的数量、规模也开始逐步扩大，成为了目前我国培养师资力量的主要途径。

1994年国家教委师范司颁布了《高等师范学校学生的教师职业技能训练大纲(试行)》，用于高等师范学校，是对学生进行教师职业基本技能训练的依据。其中规定了高等师范学校学生的教师职业技能训练内容包括讲普通话和口语表达；书写规范汉字和书面表达；教学工作（教学设计、使用教学媒体、课堂教学、组织和指导学科课外活动、教学研究）；班主任工作（集体教育、个体教育、与任课教师、学生家长沟通）技能等四部分。该大纲为我国高等师范教育的教师职业技能训练提供了指导，并且提出了具体的要求。在这份大纲的指导下，我国高等师范院校开始逐步完善对于师范生的教师技能培训。

为达到大纲的要求，目前我国的高等师范院校也开设了相应的教师技能训练课程。总体呈现四大特点。

一是教育学理论课开设的比重大。高师对于教育学理论的重视是显而易见的，这也是高师比中师更加规范、层次更高的一个表现方面。从开设课程的比重角度来看，高师的教育学理论课比重较大，尤其在低年级，除了必修的公共课之外，开设的基本是教育学理论课程。

二是教师技能训练的课程种类较少。针对教师技能训练的课程种类不够丰富，并且不够具体化、系统化。针对课堂教学和学生管理的课程较多，而对于一些基本技能，如语言表达、文字书写等的训练则较为欠缺，并且没有形成长期的系统训练。

三是教师技能训练的时间安排集中。涉及到教师实践操作技能训练的课程主要集中在高年级，没有形成递进层次的操作技能训练系统。

四是重视师范生研究能力的培养。高师在师范生研究能力方面的培养比较充分。开设了许多培养师范生研究能力的课程，以提高师范生在从事教师行业时的学习研究能力。

由此反映出高师对于教师技能训练的重视较为不足，但是在教育学理论修养方面的培训远远强于中师。

三、中等师范学校与高等师范院校教师技能训练

・26・