中等师范学校与高等师范院校教师技能训练的对比研究_王依
浅析高师院校师范生的教师职业技能训练与竞赛探析
浅析高师院校师范生的教师职业技能训练与竞赛探析论文关键词：教师职业技能;训练;竞赛论文摘要：高师院校师范生教师职业技能训练是师范教育的重要组成部分，如何探索一条符合高师学生实际的教师职业技能训练途径，是目前各高师院校必须重视的问题。
经过多年的实践，我院找到了一条行之有效的途径，就是开展教师职业技能竞赛，以赛促练，成为一条成功的经验。
对高师院校师范生进行教师职业技能训练是师范教育的重要组成部分，是提高师范生教师职业技能水平的重要措施之一。
为了加强高师院校师范生的教师职业技能训练，国家教育部(原国家教委)师范司于1992年9月印发了《高等师范学校学生的教师职业技能训练基本要求》，1994年3月又委托首都师范大学起草了，《高等师范学校学生的教师职业技能训练大纲》(试行)。
高师院校师范生的教师职业技能训练内容包括讲普通话和口语表达、书写规范汉字和书面表达、教学工作、班主任工作技能等四部分。
对高师院校师范生进行有目的、有计划、严格系统的教师职业技能训练，其目的是引导学生将专业知识和教育学、心理学的理论与方法转化为从师任教的职业行为方式，并使之趋于规范化。
这对提高学生从师任教的素质，树立终身从事教育事业的思想，成为一名合格的人民教师，具有十分重要的意义。
目前，在高师院校中，师范生的教师职业技能训练工作虽然一直在进行，但也存在着一些问题，主要表现在:第一，在高师院校的宏观教学计划中，该项训练尚未得到应有的重视，如《教师口语》、《汉字书写》两门课程各只安排18学时;第二，某些高师院校虽然有远见，虽然认识到对在校师范生进行从师任教技能训练的深远意义，也有各自的训练目标、训练计划，但内容的系统性不强，措施不到位，只是停留在浅层次的单项训练层面，未能就教师职业技能训练的综合体系构建做进一步深人研究和全面实施;第三，各教育主管部门对职业技能考核一直没有明确的规定和过硬的考核标准，致使高师院校对学生的职业技能训练要求在很大程度上只能停留在口头倡导上。
中等师范体育教a学与高中体育教学的区别
中等师范体育教a学与高中体育教学的区别【摘要】中等师范体育教学与高中体育教学在教学内容、教学方法、学生特点、师资队伍和教学目标评价体系等方面存在明显区别。
中等师范体育教学侧重于培养学生的专业知识和技能，注重理论与实践结合；而高中体育教学更注重培养学生的运动技能和身体素质。
教学方法上，中等师范体育教学偏向于理论分析和案例研究，高中体育教学更强调实践操作和体验活动。
学生特点和师资队伍方面也有所不同，中等师范学校的学生和教师更专业化，而高中体育教学面向更广泛的学生群体和教师队伍。
教学目标和评价体系不同，中等师范体育教学更倾向于培养专业人才，而高中体育教学更注重学生全面发展。
中等师范体育教学与高中体育教学在多个方面存在显著区别。
【关键词】中等师范体育教学、高中体育教学、教学内容、教学方法、学生特点、师资队伍、教学目标、评价体系、区别、引言、正文、结论1. 引言1.1 介绍中等师范体育教学与高中体育教学的定义与重要性中等师范体育教学是指在中等师范学校进行的专业化教学，旨在培养体育教师和教练员的专业技能和素养。
这种教学注重理论与实践相结合，旨在培养学生的专业知识和实践能力，使其具备在中学从事体育教育工作的能力。
而高中体育教学是指在高中进行的体育教育，旨在培养学生的身心健康和综合素质，促进学生的全面发展。
在教育体制的不同背景下，中等师范体育教学和高中体育教学各有其重要性。
中等师范体育教学是培养优秀的体育人才的重要途径，为中小学体育教育的发展提供人才支撑；而高中体育教学则是推动学生身心健康发展的重要环节，对学生的全面发展起着重要作用。
两者相辅相成，共同促进了体育教育事业的发展和进步。
2. 正文2.1 教学内容的区别中等师范体育教学与高中体育教学在教学内容上存在着一些明显的区别。
在中等师范体育教学中，教师更注重培养学生的体育技能和运动能力，帮助他们建立健康的体魄和积极的运动态度。
教学内容主要包括基础体育知识、体育技能训练以及体育竞赛的规则和战术等方面的内容。
中等职业学校与普通高中教师队伍比较分析免费范文
中等职业学校与普通高中教师队伍比较分析摘要基于2010-2014年《中国教育统计年鉴》的数据资料，将中等职业学校与普通高中的教师队伍从整体发展状况、教师队伍素质和女性专任教师的发展情况加以对比分析。
研究发现，中职学校除专任教师占教职工比重、专任教师的年龄结构和女性教师的职称结构优于普通高中外，在校均规模、生师比、专任教师学历达标率、高级职称专任教师比例以及女性专任教师的学历结构等方面皆与普通高中存在一定差距。
因此，需要从编制、准入、职务、待遇等方面系统完善相关制度，为加强师资队伍提供制度保障。
同时，需要加大培养培训力度，充实教师队伍数量，拓宽教师的来源渠道，促进教师专业发展，全面提升中职教师队伍的整体素质。
关键词中等职业学校；普通高中；教师队伍；比较分析中图分类号 G718.3 文献标识码 A 文章编号 1008-3219（2017）17-0066-05 中等职业学校教育和普通高中教育虽然人才培养目标存在较大差异，但均为高中阶段教育的重要组成部分，师资队伍建设在某些方面具有一致性，二者具有一定的可比性。
按照可比性原则我们选取了一些共性指标进行对比分析。
本文主要基于2010-2014年《中国教育统计年鉴》数据的分析，将中等职业学校教师队伍从整体情况、专任教师素质结构和女性专任教师发展情况三方面与普通高中作比较，从而发现差距、明确方向、提出对策。
由于主管部门不同，《中国教育统计年鉴》中详实数据未统计技工学校的数据，因此，本文所采用的中等职业学校计算数据中除第一部分（总体情况比较）外，其余部分均未包含技工学校的数据。
一、总体情况比较（一）校均教职工规模低于普通高中2001年《国务院办公厅转发中央编办、教育部、财政部关于制定中小学教职工编制标准意见的通知》中明确了教职工的内涵，即教职工包括教师、职员、教学辅助人员和工勤人员，其中专任教师是指具有教师资格，专门从事教学工作、承担教学任务的专业人员。
校均教职工数和校均专任教师数是反映学校办学规模大小的两个重要指标。
高师院校与中师学校凸显师范性的比较研究
足于为小学培养合格 师资 ， 始终 坚持 师范性 的主导地 位 ， 并
将这一理念贯穿于教学 目标 ， 教学计划 ， 教学大纲的始终 ， 培 养师范生多方面能力和扎实的教学基本功正是其特色所在 。 国家教委师范教育司 曾在《 中等 师范学校 培养 目标 （ 初稿 ） 》
办学特色是学校在 长期办学 过程 中形成 的适应经 济社
科） 的过渡 。据此 ， 主要 承担小学 师资培养 的 中等 师范学校 数量锐减 ， 据统计 ： １９ ２ ０ 从 ９ ２— ０３年 ， 中师学校 从 ９ ９所锐 １ 减到了 ３ ７所 ， 均每 年减少 ６ １ 平 ０所 ， 中师在广大地 区先后消 失… 。师范教育结构 的调整 ， 推动着我国师范教育改革 向纵
会发展需要 ， 符合教育 发展 规律 ， 有利 于 自身生 存与发 展 的 优 良办学风格和办学 特征 。以特色求质量和效益 ， 以特色求 生存和发展 ， 凝练 、 培育 、 创建办学特色 ， 实行特色 办学 ， 中 是
收 稿 日期 ：０ ９— ２— ６ ２０ ０ ０
中规定 ： 学生掌握从事小学 教育 教学 工作 所必需 的文化科 使
姚 敏， 李佳孝
（ 西华师范大学 ， 四川 南 充 ６ ７０ ） ３ ０ ２
摘
要： 中等 师范 学校 在培 养 学生 师范素 质 方 面独 具特 色。在 我 国实施 三级 师 范向二 级
师范过渡的师范教育结构调整 中， 高等师范学校既要发挥 自身的优势， 也要借鉴 中等师范教育 的成 功 经验 。文章在 分析 中等 师 范学校 的理 念特 色、 心特 色与 实践 特 色的基 础上 ， 核 总结 了中 师教 育 的成功 经验 对 高师教 育改革 的启 示。通 过 明确 师范教 育 目标 、 创新 师 范技 能培养模 式 、 强化师范实践活动 ， 为各级各类学校培养具有新教育理念和较强教育教学能力的优 秀教师。 关键 词 ： 师范性 ； 高等 师 范院 ； 中等 师范 学校 ； 比较研 究 中图分类 号 ：Ｇ ５ 文 献 标 识 码 ：Ａ 文 章 编 号 ：６ １—１９ （０ ９）３—００ ６８ １７ ４ １ ２０ ０ １６—０ ４
浅析师范院校学生教师职业技能训练论文
浅析师范院校学生教师职业技能训练论文浅析师范院校学生教师职业技能训练论文论文关键词：教师职业技能训练体系评价系统论文摘要：本文旨在就师范院校如何发挥培养优势，如何加强在校生教师职业技能训练，全面提高人才培养质量，以适应素质教育改革之需提出一家之见。
自从《中国教育改革和发展纲要》中明确指出我国的基础教育将山应试教育转变为素质教育、中小学教育要山应试教育转到全面提高国民素质的轨道上以来，“素质教育”观念正日益深入人心，并日渐成为全社会共识和公众期待热点，素质教育己成为我国近阶段教育改革所面临的一项紧迫任务。
素质教育改革能否成功实施，将不但关系到未来一代人其至几代人能否成为“现代化”所需要的“现代人”，而且将关系到我国下一个世纪社会发展综合目标能否成功实现。
而这一切的关键将完全取决于我们师范院校能否在未来5至10年内充分发挥师范教育优势，大面积、深层次强化以语言文字基木技能为表征、以教育教学专业技能为核心的教师职业技能训练，培养出一大批能够优秀完成素质教育改革任务的高素质合格师资。
要完成这项艰巨任务，我们师范院校必须以21世纪素质教育改革为己任，在进一步提高学生教师职业技能的训练水平上下深功夫、下大力气。
一、明确训练目标，纳入教学计划高师院校是基础教育师资的培训基地。
在有限的四年学校学习时间里，师范院校的学生不但要与综合性大学学生一样去拥有尽量丰厚的专业知识和人文素养，更要具有综合性大学的学生所无法企及的过硬的从师任教之职业技能。
所谓教师职业技能，即指作为一名教师，完成教育教学工作时所应具备的语言文字规范运用技能、专业课堂教学技能、班级管理及对学生进行政治思想教育的技能等。
在这个综合技能系统当中，语言文字的规范运用是最基本的基础技能，是其它技能得以充分展现的表征和实现手段。
教师职业技能是任何一名高师学生都应注意培养和建立的共同的能力结构。
以培养学生“口笔相应”能力、专业课堂教学能力、班主任工作技能等为核心的教师职业技能训练，经过师范教育工作者多年来的潜心理论研究和广大中师学校的积极实践，其理论效益及实际训练作用都己经得到充分证明。
中小学师范类与非师范类教师的教学能力差异状况及成因分析
中小学师范类与非师范类教师的教学能力差异状况及成因分析当前，中小学教师中有一部分是师范类院校毕业的教师，还有一部分是非师范类院校毕业的教师。
这两类教师在教学方法和教学思想等方面存在较大的差异。
下面笔者就对中小学师范类与非师范类教师的教学能力进行比较，并谈一谈自己的看法。
师范类与非师范类教师的差异会在日常教学中慢慢显现出来。
在中小学教学中，师范类与非师范类教师的教学能力呈现出不同的特点，这些特点对教师的教学具有极为重要的影响。
因此，为了促使教学正常开展，学校应有意识地对师范类与非师范类教师的教学能力进行比较。
1.教学观念方面。
师范类教师往往比较重视教学观念，他们在实际教学过程中会考虑教学观念的科学性。
因此，在日常教学中，教师要不断学习新的教学观念，与时俱进，促进自身全面发展。
随着时代的发展和社会的进步，现代教学技术越来越受到重视，因此教师要转变教学观念，充分发挥现代教学技术的作用。
在新课程改革下，师范类教师比较关注素质教育的要求，而非师范类教师则不太关注素质教育的要求。
这一差异导致了教师对教学观念的理解不同。
由此可见，相比非师范类教师，师范类教师更加重视教学观念，更愿意学习新的教学理念。
2.教学效率方面。
教学效率方面的差异是中小学师范类与非师范类教师教学能力差异的重要体现。
师范类教师往往基础扎实，对理论知识的理解程度较高，因此在教学中，师范类教师的教学效率会比较高。
3.时间把握方面。
通过调查，笔者发现师范类教师对教学时间的把握更为精准。
师范类教师在组织活动时往往会事先进行细致的计划，并在实施计划的过程中有效调控，严格执行，因而师范类教师组织的活动一般不会出现不受控制的情况。
虽然非师范类教师也学习过专业理论，但总体来说他们对理论的掌握并不扎实，执行能力也有待提高。
在组织活动的过程中，非师范类教师对时间的掌握不够精准，可能会出现不受控制的情况。
4.训练方式方面。
师范类教师受到过专门的训练，因此他们对训练方式的选择会更加准确，对训练时机的选择会更加科学。
师范生教育技能训练与从教能力的提高
师范生教育技能训练与从教能力的提高
戴燕
【期刊名称】《青海教育》
【年(卷),期】2017(000)006
【摘要】互联网时代,社会发生了急剧的变化.一方面,在网络技术支撑下,人们思想观念、学习方式以及获取知识的渠道都发生了改变,因此我们的教育模式也要有所创新,以便更好地适应社会需求.另一方面,中小学就业市场对师范生的教师素质,包括教学组织能力、语言表达能力、学生管理能力、参与公共活动能力等提出了新的要求.要提高学生的从教能力,必须加强教育技能的训练,让学生入职后能较快适应中小学课堂教学任务.
【总页数】2页(P4-5)
【作者】戴燕
【作者单位】青海师范大学人文学院
【正文语种】中文
【相关文献】
1.翻转课堂在师范生教育技术技能训练课程中的应用研究 [J], 李智;柳渊;徐帅
2.从师范生教育实习的现状看教师职业技能训练的重要性 [J], 王宏
3.利用微格教学法(Microteaching)强化师范生教育实习前的化学教学技能训练[J], 谭明雄
4.强化师范生教育实习体系中的教师职业技能训练 [J], 唐国风;岑玲;温龙岚;雷芸;
李中学
5.利用微格教学系统实施对师范生教育实习前的师范技能训练 [J], 姜耘畦
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中等师范体育教a学与高中体育教学的区别
中等师范体育教a学与高中体育教学的区别【摘要】中等师范体育教学和高中体育教学有许多区别。
师资力量不同。
中等师范学校的教师通常具有更专业的体育教学背景，而高中体育教师可能更多地注重学生综合素质的培养。
教学内容不同。
中等师范学校可能更注重体育理论知识的传授，而高中体育教学更侧重于实际运动技能的训练。
教学目标、教学方法和学生需求也存在明显差异。
中等师范体育教学与高中体育教学各有其特点和优势，需要在教育教学实践中加以充分理解和尊重。
【关键词】中等师范体育教学、高中体育教学、师资力量、教学内容、教学目标、教学方法、学生需求、区别、引言、正文、结论、总结1. 引言1.1 概述中等师范体育教学与高中体育教学的区别是一个备受关注的话题。
这两个教学领域在师资力量、教学内容、教学目标、教学方法以及学生需求等方面存在着明显的差异。
通过比较这些不同点，我们能够更好地了解中等师范体育教学和高中体育教学的特点和优势，帮助教育工作者和学生更好地应对教学挑战。
在本文中，我们将深入探讨这些不同点，从而全面地比较中等师范体育教学与高中体育教学的异同，为教学实践提供有益的借鉴和参考。
2. 正文2.1 师资力量不同中等师范体育教学与高中体育教学在师资力量上有明显的区别。
在中等师范体育学院，教师通常具有更高的学历和丰富的教学经验。
他们经过系统的师范教育培训，掌握了专业的教学理论和实践技能。
他们不仅熟悉体育课程的教学内容，还了解学生的心理特点和行为习惯，能够更好地指导学生的学习和发展。
相比之下，在高中体育教学中，教师的师资情况相对较为薄弱。
有些体育教师可能只是专业课程的毕业生，缺乏系统的师范教育和相关的教学培训。
他们对教学理论和方法的了解不够深入，缺乏有效的教学指导和技能。
中等师范体育教学和高中体育教学在师资力量上存在明显差异。
中等师范体育教学师资力量更为雄厚，能够提供更专业和有效的教育服务，促进学生的全面发展。
而高中体育教学需要进一步加强教师的师资培训和提高教师的专业水平，以提升教学质量和教学效果。
【精品】中职、高职与本科院校教师专业发展比较研究
【精品】中职、高职与本科院校教师专业发展比较研究中职、高职与本科院校教师专业发展比较研究教师是教育事业中不可或缺的重要角色，他们的专业发展对学生的成长和学校的发展起到至关重要的作用。
本文将对中职、高职与本科院校教师的专业发展进行比较研究，以探究各个层次的教师发展特点和问题。
一、中职教师专业发展比较研究中等职业学校是培养学生获得特定职业技能的重要环节，在中职教育中，教师的专业发展也具有独特的特点。
首先，中职教师的专业发展注重实践技能的培养。
中职教师不仅需要有扎实的理论知识，还需要具备一定的实践经验和职业技能。
因此，中职教师专业发展的重点在于培养实践教学能力和职业素质，这要求教师积极参与实践教学活动，不断提升自己的业务水平。
其次，中职教师的专业发展路径较为清晰。
中等职业学校通常设有一系列的专业技术职称评定和晋升制度，教师可以通过参加职业技能竞赛、职称评审等活动来提升自己的教学能力和职业地位。
这为中职教师的专业发展提供了明确的目标和途径。
然而，中职教师专业发展也存在一些问题。
一方面，由于中职学校在社会认可度和待遇方面与高等院校存在差距，一些教师可能缺乏足够的动力来持续进行专业发展。
另一方面，中职学校的教师人员流动性较大，这对教师的长期专业发展造成了一定的困扰。
二、高职教师专业发展比较研究高等职业学校是培养具备高职业素养和实践能力的人才的重要渠道。
在高职教育中，教师的专业发展也具有其独特的特点。
高职教师的专业发展强调职业实践能力的提升。
与中职教师相似，高职教师也注重实践教学能力的培养。
高职教育的特点决定了其培养目标是培养具备职业技能和职业素养的应用型人才，教师的专业发展也需与之相适应。
其次，高职教师的专业发展注重行业背景和企业需求。
高职教师需要不断了解和跟踪行业发展动态，以适应社会对应用型人才的需求。
因此，高职教师的专业发展更加贴近实际职业需求，如参与行业实践、校企合作等。
然而，高职教师专业发展也存在一些问题。
中小学师范与非师范类教师职业能力比较
中小学师范与非师范类教师职业能力比较汇报人：日期:CATALOGUE目录•引言•中小学师范类教师职业能力•中小学非师范类教师职业能力•师范与非师范类教师职业能力比较分析•提升非师范类教师职业能力的建议•结论与展望•参考文献CHAPTER引言01随着教育改革的不断深入，教师职业能力的要求也在不断演变。
中小学阶段的师范与非师范类教师作为教育的中坚力量，其职业能力水平的比较成为一个值得关注和研究的问题。
当前，我国对师范类和非师范类教师的职业能力要求存在差异，但这些差异是否合理、是否与实际教学需求相匹配，需要进一步深入探讨。
通过对比分析师范与非师范类教师的职业能力，有助于我们更好地理解各类教师的优势和不足，为进一步提升我国教育质量提供参考。
研究背景与意义研究目的研究方法研究目的与方法CHAPTER中小学师范类教师职业能力02专业知识与技能教育知识与能力具备分析学生特点、因材施教的能力。
职业道德与素养具备自我反思、自我提升的能力，能够不断改进教育教学工作。
CHAPTER中小学非师范类教师职业能力03专业知识与技能掌握相关技能强调实践应用具备相关学科专业知识1教学能力23非师范类教师通常能够根据学生的不同特点和需求，灵活调整教学方法和策略，以满足学生的个性化需求。
能够因材施教非师范类教师通常具备较强的课堂掌控能力，能够有效地组织和管理教学活动，确保教学质量。
具备较强的课堂掌控能力非师范类教师注重教学反思与改进，能够根据教学效果和反馈，不断调整和优化教学方法和策略。
注重教学反思与改进03较强的沟通能力与合作精神职业素养01具备高度的责任感02关注学生全面发展CHAPTER师范与非师范类教师职业能力比较分析04师范类教师非师范类教师专业知识与技能比较师范类教师经过实习或实践教学的锻炼，具备相对丰富的教学经验和实践能力，能够更好地应对各种教学情境，灵活运用教学方法和手段，提高教学效果。
非师范类教师在教学经验和能力方面相对较弱，需要更多的时间和精力去积累和提升。
高等师范专科生职业技能训练与考核方案的构建与实践 ——以语文教育专业为例
高教专论 广东教育·职教 ２０２０年第７期高等师范专科生职业技能训练与考核方案的构建与实践———以语文教育专业为例文／湛江幼儿师范专科学校 马建梅 师范生职业技能培养是高等师范专科院校培养学生实践能力的途径之一，是推进素质教育的关键。
但由于具体操作方面的困难，师范生职业技能培养成为高校人才培养的瓶颈。
本文从目标、内容、具体实施等方面构建师范生职业技能训练与考核模式，在实践层面为高校师范生职业技能培养提供参考。
一、加强职业技能训练的紧迫性和必要性长期以来，在“重学术性轻师范性”教学观念的影响下，高师教育在人才培养方面成效不显著。
从师范院校出来走上讲台的师范生，教育教学方面的能力不强，所学的知识不能转化为能力，不能学以致用。
具体表现为教学基本功不扎实，如教学语言干瘪、贫乏，缺少激情，条理不清。
不善于表达，对学生回答的评价也是寡于词汇，只有“好”“不错”“还行”，缺乏个性指导。
在书写上，常见的弊端是书写不规范，字体不美观，笔顺错误。
在艺术技艺、体能方面也有明显下降。
笔者在所在校院及一些中小学调查后发现，近几年有近９０％的毕业生普遍感到在校所学的知识在实际教学中用不上，一些中小学也反映新教师的教育教学能力普遍不如以前。
由此可见，加强师范生的职业技能训练迫在眉睫。
在国外，美国及日本等国家非常重视学生的职业技能培训。
在我国，培养学生的职业实践能力是当前教育改革的核心目标之一。
《中共中央国务院关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》明确指出：“对学生要大力加强创新精神和实践能力的培养。
”《国务院关于基础教育改革与发展的决定》强调：“建设一支高素质的教师队伍是扎实推进素质教育的关键。
”作为即将走上教师岗位的高师生，不仅要有扎实的理论基础，还要有从事基础教育工作的专业技能及参与更广泛的社会生活领域实践的基本能力，获得可持续发展的素质。
培养高师生的职业技能素质，既要有学科课程方面的综合个性要求，而且必须在教育教学职业技能的训练方面有更高的要求，而职业技能的形成又不是一门或几门课程就能解决的问题，必须要有配套的、系统的训练考核机制与体系作为必要的保证。
整体提升师范生教师专业能力研究
整体提升师范生教师专业能力研究整体提升师范生教师专业能力研究一、引言师范生教师专业能力的提升是确保教育质量的关键。
作为培养未来教育者的职业院校，师范生的专业能力对他们日后的教学事业发展至关重要。
然而，当前存在着一些问题，如师范生教师专业知识不够扎实、教育理论与实践结合不紧密等，这就需要我们进行整体提升师范生教师专业能力的研究。
二、师范生教师专业能力的内涵师范生教师专业能力是指师范生在教育专业知识、教育技能、教育思想与素养等方面的综合能力。
具体来说，包括但不限于：扎实的教育专业知识，如教育心理学、教育学理论、教育法律法规等；熟练的教学技能，如课堂教学设计、教学方法与手段运用等；高尚的教育情操与道德修养；创新思维与实践能力，以及团队合作与沟通能力等。
三、当前存在的问题目前，师范生教师专业能力存在一些问题，主要表现在以下几个方面：1. 知识过于理论化。
师范生在学习教育理论时，更多地注重书本知识的掌握，而忽视了与实际教学相结合的实践，导致理论知识与实际操作脱节。
2. 缺乏教育实践机会。
由于学校教育资源的限制，师范生在校期间接触实际教学的机会较少，无法真实地感受到教师的日常工作环境与挑战。
3. 教学方法单一。
在教学过程中，师范生倾向于使用传统的讲授式教学方法，缺乏灵活多样的教学方式，无法满足不同学生的学习需求。
四、整体提升师范生教师专业能力的策略与方法为解决以上问题，我们需要采取有效的策略与方法，以整体提升师范生教师专业能力，如下所述：1. 加强实践教学。
增加实践教学的课程设置，让师范生能够亲身参与教学实践，积累经验与技能。
同时，与实际学校建立合作关系，为师范生提供实习机会，让他们更好地了解教师工作的真实情况。
2. 建立导师制度。
通过导师制度，为师范生提供个性化的指导与辅导。
导师可以根据师范生的情况制定个性化的培养计划，帮助他们提升教学技能、加深理论基础，并与他们分享自己的教学经验。
3. 提供多样化的教学实践资源。
高师院校学生教师技能训练的思考
高师院校学生教师技能训练的思考发表时间：2012-01-17T10:50:07.640Z 来源：《教育理论与实践》2011年12月B供稿作者：张晓东[导读] 高师院校学生教师技能训练是对于高师院校的教育改革和高师学生的专业发展都有着特殊的意义。
摘要：高师院校学生教师技能训练是对于高师院校的教育改革和高师学生的专业发展都有着特殊的意义。
当前还存在有对高师学生的教师技能训练认识不足、没有科学的实施方案、缺少有效的指导、不能科学的考核评价等等问题，可以通过着力传授学生教师技能训练的理论、学生教师技能培养要坚持与时俱进、把学生的职业技能培养与第一课堂的教学改革结合、积极创设学生教师技能训练所需的条件、制定科学有效的学生教师技能考核标准等途径来强化训练。
关键词：高师院校教师技能训练中图分类号：G715 文献标识码：A 文章编号：1004-633X（2011）12-0034-03《国家中长期教育改革和发展规划纲要》对中小学教师的专业化素质和水平提出了更高的要求，要实现纲要所提出的教育改革和发展目标不仅要求中小学教师要掌握扎实的专业知识，还要具有较高的教师专业技能。
随着教师职业的日益专业化，我国的教师教育正在经历着从数量发展向质量提高转变的历史性变革[1]，高师院校师范类本科专业的建设在一定程度上体现着教师专业化时代的教师教育的创新取向。
但是，从当前高师院校学生教师技能训练的实际来看，还存在许多需要认真研究和解决的问题。
一、高师院校学生教师技能训练的现状高师院校学生教师技能训练是教师专业化的重要内容，是高师学生教学实践技能进行教师技能训练的重要组成部分，必将直接关系到高师学生教师专业技能水平和专业化程度的高低，教学实践证明:教师技能是教师赖以发挥其内在素质、传输教学信息、完成教学任务的最基本的保证。
然而，由于多种因素的影响，高师院校学生的教师专业技能训练存在一些不尽如人意的方面。
一是学生的教师技能训练没有得到足够的重视。
新时期高校师范生教师专业技能培养研究
新时期高校师范生教师专业技能培养研究作者：张爽姜淑珍来源：《现代职业教育·高职高专》2018年第12期[摘要]近年来，随着我国社会对教师教学要求的不断提高，高校在师范生教师专业技能培养方面的重视程度越来越高。
分析当前高校师范生教师专业技能培养的重要意义、师范生应该具备的基本技能要求以及培养专业技能过程中存在的问题，并且研究高校师范生教师需要提高的几项基本技能，最后制订合理有效的措施以进一步提高高校师范生教师的专业技能水平。
[关键词] 高校;师范生;专业技能;培养[中图分类号]; G645;;;;;; ;; ;;;;;;; [文献标志码]; A;;;;;;;; ;;;;;;;;;;;;; [文章编号]; 2096-0603（2018）34-0184-02随着我国教师制度的改革，高校在培养师范生教师中，更加注重提高师范生的专业知识技巧和能力，使师范生未来能够从事和胜任教师职业。
虽然高校在培养师范生教师中面临着诸多问题，但是为满足师范生专业技能教育的要求，必须探索和创新师范生技能培养的有效途径。
一、分析加强新时期高校师范生教师专业技能培养的重要意义现阶段，我国加强对高校师范生教师专业技能的培养是十分重要和必要的，不论对高校教育质量的提高，还是师范生教师的自身发展以及未来对师范生的教学等都具有十分重要的作用。
首先，高校培养优秀的师范生教师队伍建设是提高教育事业的基石和关键，有效吸引更多优秀人才投身高校的教师事业，从而弥补了高校教师人员不足等问题，同时满足了高校师范生教师的学习需求，使其完善自身的专业知识和技能，从而更好地应用于实际教学中;其次，加强高校师范生教师专业技能，有利于推动教师专业化发展，使教师树立正确的职业观念，增强师德建设，成为受家长尊敬和学生爱戴的优秀教师，实现高校师范生教师的人生价值。
二、新时期高校师范生教师需要具备的基本技能要求（一）提高语言表达能力，便于师范生理解教学内容高校师范生教师要提高自身的语言表达能力，才能更加清楚地给师范生讲解教学内容，使师范生更快、更好地学会和掌握专业的知识和技能。
高等师范学生教师职业技能训练及培养模式新论
高等师范学生教师职业技能训练及培养模式新论
魏饴
【期刊名称】《武陵学刊》
【年(卷),期】2007(032)002
【摘要】高等师范学生的教师职业技能训练,自国家1995年<教师资格条例>颁布以来,虽在全国有关高校一度出现好的势头,但很快被我国高校扩招的形势冲淡了,目前情况令人担忧.因此,在我国高等教育发展的新形势下,从宏观上构建高等师范学生教师职业技能培养模式应是当务之急.
【总页数】5页(P84-88)
【作者】魏饴
【作者单位】湖南文理学院,湖南,常德,415000
【正文语种】中文
【中图分类】G50
【相关文献】
1.高师学生教师职业技能训练新模式的构建与实践 [J], 杨凯
2.试论师范院校学生教师职业技能训练 [J], 王桂波
3.《英语新课程标准》下高师英语专业学生教师职业技能训练的改进及其价值 [J], 盛普聪
4.高师学生教师职业技能训练探讨 [J], 金祥林;朱品一;王德凤
5.高师院校学生教师职业技能训练的实效性研究 [J], 赖南燕;黄晓雷
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中等师范学校与高等师范院校教师技能训练的对比研究
中等师范学校与高等师范院校教师技能训练的对比研究
王依
【期刊名称】《现代教育》
【年(卷),期】2013(000)010
【摘要】摘要：中等师范学校和高等师范院校是我国进行师范教育的主要载体。
随着我国对中等师范学校的改革，使得中等师范学校逐步淡出教育领域，而高等师范院校开始承担主要的师范教育任务。
这是我国师范教育的一大进步，但同时也造成了师范生在教师技能训练方面的欠缺。
改善当前高等师范院校的教师技能培训，需要借鉴中师的办学经验，以促进我国师范教育事业的发展。
【总页数】3页(P25-27)
【作者】王依
【作者单位】福建师范大学教育学院
【正文语种】中文
【中图分类】G658.3
【相关文献】
1.教师资格证国考对中等师范学校职业教育的影响--以江西省上饶师范学校为例[J], 夏嘉艺;王英
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3.中等幼儿师范学校教师核心素养建设探究 [J], 周本海
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中等教育的教师教育与师范教育
中等教育的教师教育与师范教育中等教育在我国教育体系中占有重要的地位，它既是基础教育的延伸，也是高等教育的前奏在这个阶段，教师的作用显得尤为重要教师的素质和教学水平直接影响到学生的学习效果和未来的发展因此，中等教育的教师教育与师范教育成为了教育领域关注的焦点教师教育的现状我国的中等教育教师队伍总体上呈现出学历层次较高、年龄结构较轻、学科结构较为合理的特点然而，也存在一些问题，如教师的教育教学观念有待更新，教育教学能力有待提高，教师队伍的稳定性不足等针对这些问题，我国政府采取了一系列措施，如实施教师资格证书制度，提高教师队伍的整体素质；加大教师培训力度，提高教师的教育教学能力；提高教师待遇，增强教师队伍的稳定性等这些措施的实施，对提高我国中等教育的质量起到了积极的推动作用师范教育的挑战师范教育是培养教师的重要途径，然而目前我国的师范教育面临着一些挑战首先，师范教育的规模与中等教育的发展需求还不完全适应，师范生生源质量有待提高其次，师范教育的课程设置和教学方法还需要进一步改革，以适应中等教育发展的需要为了应对这些挑战，我国政府提出了一系列政策，如扩大师范教育规模，提高师范生生源质量；调整师范教育课程设置，加强实践教学环节；改革师范教育评价体系，提高师范教育质量等这些政策的实施，将对提高我国中等教育教师队伍的整体素质产生积极影响教师教育与师范教育的融合教师教育与师范教育的融合，是提高中等教育教师素质的重要途径在这个过程中，师范院校要发挥主体作用，加强对教师的培养和培训同时，中等教育学校也要积极参与，为师范生提供实践教学的平台此外，政府还要加大对教师教育的投入，完善教师教育体系，提高教师教育的质量通过这些措施，我国的中等教育教师队伍将得到进一步优化，从而为提高中等教育质量奠定坚实基础中等教育的教师教育与师范教育是我国教育事业发展的重要支柱面对新的发展形势，我们要充分认识其重要性，不断推进教师教育与师范教育的改革与发展，为提高我国中等教育质量，培养更多优秀人才做出积极贡献教师专业发展的路径与实践教师专业发展的重要性中等教育的质量在很大程度上取决于教师的专业素质和教学能力因此，教师的专业发展成为了教育改革和发展的关键环节教师专业发展不仅有助于提高教师的教学水平，还能激发教师的工作热情，增强教师队伍的凝聚力为了实现教师的专业发展，我国政府提出了一系列政策，如实施教师职务制度，鼓励教师参加专业培训，支持教师开展教育科研等这些政策的实施，对促进教师专业发展起到了积极的推动作用教师专业发展的路径教师专业发展的路径主要包括以下几个方面：1.教育教学理念的更新：教师要不断学习先进的教育教学理念，树立正确的教育观、学生观和教师观2.学科专业知识的拓展：教师要不断深入学习学科专业知识，提高自己的学术素养3.教育教学能力的提高：教师要积极参加教育教学培训，提高自己的教育教学能力4.教育科研的开展：教师要积极参与教育科研，通过研究解决教育教学中的实际问题5.教师交流与合作的加强：教师要加强与同行之间的交流与合作，共享教育教学资源6.教师职业道德的提升：教师要树立良好的职业道德，关爱学生，为人师表教师专业发展的实践为了促进教师专业发展，我国各级教育行政部门和学校采取了一系列措施，如设立教师培训经费，组织教师参加专业培训；开展校本教研，提高教师的教育教学能力；鼓励教师参加学术团体，加强教师之间的交流与合作等此外，教师本人也要积极投身于教育教学实践，不断反思自己的教育教学行为，勇于创新，努力提高自己的专业素质通过这些措施，我国的中等教育教师队伍将不断提高专业素质，为提高中等教育质量奠定坚实基础教师专业发展是提高中等教育质量的关键环节我们要充分发挥政府、学校、教师等多方面的作用，共同努力，推进教师专业发展，为培养更多优秀人才，促进我国教育事业的发展做出积极贡献教师教育改革与创新的探索教师教育改革的必要性面对新时代中等教育的发展需求，教师教育改革显得尤为重要教师教育改革不仅有助于提高教师队伍的整体素质，还能促进教育事业的持续发展当前，我国教师教育改革主要面临以下几个方面的挑战：1.教师教育体系不够完善，师范生生源质量有待提高2.教师教育课程设置和教学方法有待改进，实践教学环节较为薄弱3.教师教育评价体系需要优化，以提高教师教育的质量4.教师教育与教育教学实践脱节，教师队伍建设存在一定程度的滞后教师教育改革的探索为了应对这些挑战，我国教师教育改革需要从以下几个方面进行探索：1.完善教师教育体系：加强师范院校建设，提高师范生生源质量；优化师范教育课程设置，强化实践教学环节2.创新教师教育培养模式：实施订单式培养，加强产学研结合，提高教师的教育教学能力3.加强教师教育评价体系建设：建立科学合理的教师教育评价体系，激发教师教育发展的内生动力4.推进教师教育与教育教学实践的深度融合：加强校际合作，建立教师教育实践基地，提高教师的教育教学实践能力5.加强教师教育资源整合：优化教师教育资源配置，提高教师教育质量教师教育创新的方向教师教育的创新是我国教育事业发展的必然要求未来，我国教师教育创新应朝着以下几个方向发展：1.数字化教师教育：利用现代信息技术，推进教师教育数字化，提高教师教育质量2.个性化教师教育：关注教师个体差异，实施个性化教师教育，提升教师综合素质3.开放式教师教育：加强国际交流与合作，引进优质教师教育资源，提高教师教育水平4.终身化教师教育：鼓励教师终身学习，不断更新知识结构，提高教育教学能力教师教育改革与创新是我国教育事业发展的关键环节我们要紧紧围绕新时代中等教育的发展需求，深化教师教育改革，创新教师教育培养模式，加强教师队伍建设，为提高中等教育质量，培养更多优秀人才，促进我国教育事业的发展做出积极贡献。
以个性化职业指导加强高校职业教育的针对性
以个性化职业指导加强高校职业教育的针对性
王依
【期刊名称】《传播与版权》
【年(卷),期】2016(0)7
【摘要】当前我国大学生就业形势十分严峻,在高校开展职业教育已成为帮助大学生树立正确的就业理念和职业目标的重要途径。
而目前的高校职业教育大多采用统一授课的模式,缺乏个性化的职业指导,导致高校职业教育的针对性不足,效果不显著。
新的就业形势要求高校职业教育需将普遍指导和个性化指导相结合,增强就业指导
的针对性和有效性。
【总页数】3页(P149-150)
【关键词】个性化;高校;职业教育;针对性
【作者】王依
【作者单位】福建师范大学
【正文语种】中文
【中图分类】F249.214
【相关文献】
1.加强高校图书馆个性化服务的针对性与实效性探讨 [J], 汪初萍
2.全面加强推进中等职业学校职业指导工作——教育部职业教育与成人教育司负责人就《中等职业学校职业指导工作规定》答记者问 [J],
3.如何加强职业指导人员队伍建设——以南宁市中等职业教育招生职业指导师资队
伍建设为例 [J], 黄玲芝;陈晓梅;雷德
4.全面加强推进中等职业学校职业指导工作——教育部职业教育与成人教育司负责人就《中等职业学校职业指导工作规定》答记者问 [J], 教育部;
5.以个性化职业指导加强高校职业教育针对性的探讨 [J], 陈玮
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・25・2013年第20期教育与教学MODERN EDUCATION我国的师范教育始于清末时期，从“南洋公学‘师范院’”到“京师大学堂师范院”再到“通州师范学校”，师范教育一步步地在曲折中发展。
至1903年《奏定学堂章程》颁布，师范教育正式成为一个独立系统。
之后历经民国时期和建国初期的发展，我国的师范教育渐趋完善。
我国当代的师范教育“若按程度分，有中等师范教育和高等师范教育。
因此可以分为两大体系，即中等师范教育（简称中师）体系和高等师范教育（简称高师）体系两大体系”。
在20世纪90年代前，中师和高师分别承担相应的培养任务，两条途径齐头并进。
20世纪90年代后，我国对于中师开始逐步进行改革，使得中师逐渐在教育领域衰退，进一步被高师所取代。
这是我国师范教育改革的一个重大进步，然而也造成了一定的问题。
尤其是在教师技能方面，更为明显地表现出了缺陷，层次上的提高却带来了技能方面的落后，这也成为了目前高师教师技能训练的一大问题。
改善当今的高师教师技能培训，需要结合中师的办学经验，以促进师范教育的长久发展。
一、中等师范学校的教师技能训练根据教育部1980年颁布的《中等师范学校规程(试行)》的规定，中等师范学校（包括幼儿师范学校）是培养小学和幼儿园师资的中等专业学校。
1999年，教育部颁发《关于师范院校布局结构调整的几点意见》，提出“积极稳妥地进行中等师范学校调整工作。
继续办好一批中师，为经济和教育欠发达地区培养小学教师；部分中师可并入高师院校；少量条件好、质量高的中师根据需要，可通过联合、合并、充实、提高组建成师范专科学校；其余中师可改为教师培训机构或其他中等学校。
”这一政策的颁布，象征着中师的改革正式到来。
1999年后，我国中师的数量、招生规模以及在校学生人数都不断锐减。
中等师范学校对师范生的素质要求主要有四个方面，分别是思想品德、文化和专业知识、教育教学能力和体质。
深入到教育教学能力这一方面，强调师范生需要具备五种能力，分别是“学习能力；表达能力；动手能力；艺体能力；管理能力。
”对应这五种能力，进一步规范了师范生的基本技能，为“会说普通话；会朗读；会书写（钢笔字、毛笔字、粉笔字和铁笔字）；会三算（口算、笔算和珠算）；会画；会唱歌弹琴；会跳舞；会讲故事；会整队、调队、领操；会操作；会制作教具；会制作标本；会美化环境；会指导课外活动”这14项技能。
在这14项技能要求的指导下，中师开设了相应的课程对师范生进行教中等师范学校与高等师范院校教师技能训练的对比研究王 依摘 要：中等师范学校和高等师范院校是我国进行师范教育的主要载体。
随着我国对中等师范学校的改革，使得中等师范学校逐步淡出教育领域，而高等师范院校开始承担主要的师范教育任务。
这是我国师范教育的一大进步，但同时也造成了师范生在教师技能训练方面的欠缺。
改善当前高等师范院校的教师技能培训，需要借鉴中师的办学经验，以促进我国师范教育事业的发展。
关键词：中师；高师；教师技能训练作者简介：王依（1988—），女，硕士研究生在读，福建师范大学教育学院，主要研究方向：中国近现代教育史。
（福建福州 350007）师资建设shizijianshe师技能训练。
总体呈现四大特点。
一是教师技能训练的课程种类丰富。
围绕中师的技能培训要求，开设了涵盖语言表达、文字书写、教育技术以及音体美四大范畴的技能科目，以培养全方位的小学教育师资。
二是教师技能训练的课程体系完善。
例如：语言表达方面，开设普通话和教师口语课，在普通话基础扎实的前提下，进一步进行教师口语训练；又如三笔字训练方面，采取递进学习钢笔字、毛笔字、粉笔字的方式，层层深入，提高师范生的书写技能。
多层次训练师范生技能，促进了师范生技能的扎实和巩固。
三是教师技能训练的时间安排较多。
根据中师的技能课程安排，明显可见中师将师范技能训练作为师范教育的重点。
从低年级至高年级，有计划地进行教师技能训练，并且采取各项技能结合的方式，以不同的水平要求逐渐提高技能训练的难度。
通过时间上的有效保证为师范生的技能训练提供了充分的条件。
四是教师技能训练的科目贯穿整个学习过程。
中师的教师技能训练是有计划地贯穿在学生的整个学习过程中，而并非在某一年级或某一时间段集中进行，这使得师范生在五年的学习过程中，始终保持着技能训练的延续性，而避免了出现技能训练的断层。
中师对于对于教师技能训练的重视是显而易见的。
正因如此，中师的教师技能培训更加有效，并且技能培训的作用更加持久。
二、高等师范院校的教师技能训练（一）高等师范院校的概况根据教育部1950年颁发的新中国第一个有关高等师范教育的法令性文件——《北京师范大学暂行规程》，明确规定了师范大学的任务主要是“培养中等学校师资，其次是培养和训练教育行政干部与社会行政干部。
”1999年，教育部颁发《关于师范院校布局结构调整的几点意见》，提出我国师范教育的层次结构调整目标：“从城市向农村、从沿海向内地逐步推进，由三级师范（高师本科、高师专科、中等师范）向二级师范（高师本科、高师专科）过渡。
”这一政策的颁发，为高等师范院校的培养任务增添了新的内容，高师也开始承担培养小学师资和幼儿园师资的任务。
同时，随着中师的逐步取消，高师的数量、规模也开始逐步扩大，成为了目前我国培养师资力量的主要途径。
1994年国家教委师范司颁布了《高等师范学校学生的教师职业技能训练大纲(试行)》，用于高等师范学校，是对学生进行教师职业基本技能训练的依据。
其中规定了高等师范学校学生的教师职业技能训练内容包括讲普通话和口语表达；书写规范汉字和书面表达；教学工作（教学设计、使用教学媒体、课堂教学、组织和指导学科课外活动、教学研究）；班主任工作（集体教育、个体教育、与任课教师、学生家长沟通）技能等四部分。
该大纲为我国高等师范教育的教师职业技能训练提供了指导，并且提出了具体的要求。
在这份大纲的指导下，我国高等师范院校开始逐步完善对于师范生的教师技能培训。
为达到大纲的要求，目前我国的高等师范院校也开设了相应的教师技能训练课程。
总体呈现四大特点。
一是教育学理论课开设的比重大。
高师对于教育学理论的重视是显而易见的，这也是高师比中师更加规范、层次更高的一个表现方面。
从开设课程的比重角度来看，高师的教育学理论课比重较大，尤其在低年级，除了必修的公共课之外，开设的基本是教育学理论课程。
二是教师技能训练的课程种类较少。
针对教师技能训练的课程种类不够丰富，并且不够具体化、系统化。
针对课堂教学和学生管理的课程较多，而对于一些基本技能，如语言表达、文字书写等的训练则较为欠缺，并且没有形成长期的系统训练。
三是教师技能训练的时间安排集中。
涉及到教师实践操作技能训练的课程主要集中在高年级，没有形成递进层次的操作技能训练系统。
四是重视师范生研究能力的培养。
高师在师范生研究能力方面的培养比较充分。
开设了许多培养师范生研究能力的课程，以提高师范生在从事教师行业时的学习研究能力。
由此反映出高师对于教师技能训练的重视较为不足，但是在教育学理论修养方面的培训远远强于中师。
三、中等师范学校与高等师范院校教师技能训练・26・的异同（一）相同之处一是把教师技能训练融入到日常教学中。
不论是中师还是高师都将教师技能训练融入到了师范生的日常学习中，做到理论教学和技能训练相结合。
二是教师技能训练所涉及的范畴大致相同。
中师和高师在教师技能训练方面，主要关注的皆为语言表达、文字书写和教学工作这三大方面，通过教师技能培训课培养师范生的语言表达能力、文字书写能力和教学工作的组织管理能力。
（二）不同之处一是学制及培养任务不同。
首先，中师的学制主要采用“3+2”模式，而高师的学制主要为四年制。
其次，中师的培养目标局限在小学教师和幼儿园教师，而目前的高等师范院校已不再单纯培养中学教师，也开始承担培养小学教师和学前教师的任务。
二是教师技能训练的课程体系不同。
中师教师技能训练的课程体系较为完善，层次分明，并且内容丰富。
而高师在教师技能培训的课程体系设置上较为欠缺，不够完善，并且没有形成相应的体系，难以层层深入地提高师范生的技能水平。
三是教师技能训练的课程安排不同。
中师的教师技能训练课程贯穿于整个五年制的学习过程中，分散在每个阶段的学习中，使得师范生在五年的学习中不断巩固并深化已掌握的技能。
而高师的教师技能训练主要集中在高年级，低年级相对重视教育学理论的学习，至三年级开始才开设教师技能训练的课程。
四、中等师范学校对高等师范院校教师技能训练的启示（一）加强对教师技能培训的重视借鉴中师的办学经验，首先应加强高等师范院校对教师技能培训的重视，让师范生摆正姿态，同时也应让高师的教师明确学校的培养任务，真正意识到师范教育不仅要培养出文化基础扎实的师范生，更应培养出教学技能水平高的师范生，以避免出现“高学历低技能”的现象。
（二）推进课程设置的多样化高师应借鉴中师教师技能培训的课程体系，系统规范教师技能培训课程。
在课程设置方面，不应单方面重视教育学的理论教学，而忽略教师技能的培训，应促进教师技能训练课程内容的丰富化、多样化，培养出教师技能全面的师范生。
（三）促进课程内容的系统化在课程安排方面，有计划、有步骤、有层次地将教师技能培训融入到各年级的教学中，使得师范生从开始接受师范教育时，就有意识有计划地掌握教师技能，并且在逐步深入的学习过程中将自己的技能水平进一步提高完善，而并非集中在某一阶段进行教师技能培训。
教师技能培训并不能一蹴而就，集中在某一阶段不仅难以达到效果，同时还容易造成技能培训的断层。
中等师范学校虽然已逐步淡出历史舞台，但其在我国师范教育的发展中所做的贡献是不容小觑的。
不仅为我国培养出了大批的教师人才，同时其较为合理完善的教师技能训练也值得当今的高等师范院校借鉴。
更好地学习中师办学的精华，结合高师的优势与特点，才能不断完善当前师范生的教师技能训练，为我国教育事业的发展培养出更为强大的力量。
——————————参考文献：[1]韦编贤,农宇品,黄焕勋.中等师范教育手册[M].北京:华文出版社,1991.[2]杨之岭,林冰,苏渭昌.中国师范教育[M].北京:北京师范大学出版社,1989.[3]陆道坤.中等师范教育的终结[J].荆门职业技术学院学报・教育学刊,2007，(7).[4]邱学华.师范生手册[M].杭州:浙江教育出版社,1989.[5]崔运武.中国师范教育史[M].太原:山西教育出版社,2006.[6]何齐宗，等.高师教育改革与教师发展[M].北京:中国社会科学出版社,2006.・27・。