第八章 学前儿童游戏

游戏精神是童年精神的代名词，因而是儿童的一种 生命存在和生活方式。
二、学前儿童游戏的特征
由于游戏定义众说纷纭，人们常试图通过列举游戏 所具有的一些区别于非游戏活动的共同特征来描述 游戏。 这方面的代表性观点包括纽曼的“三内说”、克拉 斯诺和佩培拉的“四因素说”、加维的“五特征 说”、克罗伊斯的“六特征说”、鲁宾等人的“六 倾向说”等。

一、经典游戏理论
（二）“种族复演说”和“生活预备说” 两者都内含为儿童未来生活做准备的意图，并从游 戏与本能的关系的角度解释游戏。 种族复演说： 认为儿童通过游戏逐步摆脱原始的、不必要的本能 动作，从而更好地适应未来生活。 代表人物是美国著名心理学家霍尔G. S. Hall）。 生活预备说： 认为游戏能帮助儿童完善本能，从而更好地适应未 来生活。 代表人物是德国学者格鲁斯（ K. Groos）。
二、学前儿童游戏中玩具的种类
（一）依玩具的功能分类 表征性玩具 教育性玩具 建构性玩具 运动性玩具

二、学前儿童游戏中玩具的种类
（二）依玩具的应用对象分类 角色游戏玩具 结构游戏玩具 智力游戏玩具 体育游戏玩具 音乐游戏玩具

二、学前儿童游戏中玩具的种类
（三）依玩具的结构化程度分类 高结构性玩具 功能及其玩法上都基本确定的玩具。 低结构性玩具 其功能相对不确定，可以由游戏者根据自己的想法 和想象自由地使用。

由于幼儿园中玩具供给对象的特殊性，对玩具的选 择必须符合严格的标准，以保证玩具的适宜性。 大小、材料质地、复杂性、结构因素、发展适宜性、 文化适宜性、安全性。

关键概念
游戏 游戏理论 游戏指导 玩具

基本要点

游戏的概念 游戏的类型 游戏理论 教师的指导 玩具与学前儿童游戏 玩具的分类
四、学前儿童游戏的发展价值

游戏作为双重存在决定了游戏教育价值的双重维度： 游戏作为活动存在的工具价值和游戏作为精神存在 的本体价值。
游戏的工具价值：游戏作为组织开展幼儿园教育教 学活动的一种工具或手段，利用游戏的活动形式达 成外部的教育教学目标。 游戏的本体价值：对幼儿园教育教学过程中童年精 神的一种看护，也是对儿童天性及其生命存在的一 种看护。

二、当代游戏理论
（一）精神分析学派的游戏理论 精神分析学派的游戏理论主要从人格发展的角度解 释游戏， 代表人物有弗洛伊德（S. Freud）、埃里 克森（E. Erikson） 等。 精神分析学派的游戏本质观 精神分析学派的游戏发展阶段论

二、当代游戏理论
（二）认知发展学派的游戏理论 认知发展学派主要从认知发展的角度解释游戏的本 质及其发生发展，瑞士著名发展心理学家皮亚杰为 其代表。 认知发展学派的游戏本质观 认知发展学派的游戏发展价值论 认知发展学派的游戏发展阶段论

二、学前儿童游戏指导的原则
（二）愉悦性与教育性相统一的原则

愉悦性是游戏的本质特征，而教育性是幼儿园教育 的必然追求，游戏指导的目的便是帮助儿童在愉悦 中增长知识经验，获得能力发展。 “幼儿园中所发生的教育活动都是‘游戏’和‘教 学’不同程度的结合。”

三、学前儿童游戏指导的策略
（一）游戏进行阶段的指导策略
第八章
学前儿童游戏
问题情境：

一次乘车的时候，同行的一位老师问我：你小时候玩过什么游 戏？本来有点发困的我立刻精神起来，讲起小时候玩过的各种 游戏：抽陀螺、滚铁环、弹弹珠、打小人儿等，玩过类似游戏 的老师也不时地插话进来，车厢俨然成了一个“童年游戏追忆 会”的会场。最后连司机师傅也忍不住加入进来…… 游戏似乎总是和快乐相连，与玩密不可分。那么究竟什么是游 戏？游戏有什么特征？游戏有哪些分类？如何指导学前儿童游 戏？本章将探讨这些问题。
三、学前儿童游戏的分类
（二）游戏的社会性分类

帕顿（Parten）根据儿童在游戏中的社会性参与水 平和游戏中的人际交往活动水平，将儿童游戏分为 六种。 偶然行为 旁观行为 独自游戏 平行游戏 联合游戏 合作游戏
三、学前儿童游戏的分类
（三）基于游戏关键特征的分类

受苏联的影响，我国习惯于把幼儿园游戏按其关键 特征划分为创造性游戏和有规则游戏两大类。
三、幼儿园中玩具的配备与选择
（一）幼儿园中玩具的配备

1992年国家教委颁布了《幼儿园玩教具配备目录》 及其相关指导性文件，规定幼儿园玩教具的配备应 包括九大类。 体育类；构造类；角色、表演类；科学启蒙；音乐 类；美工类；图书、挂图与卡片类；电教类；劳动 工具类。

三、幼儿园中玩具的配备与选择
（二）幼儿园中玩具的选择

二、当代游戏理论
（三）社会文化历史学派的游戏理论 社会文化历史学派是苏联最大的一个心理学派别， 代表人物有维果茨基、列昂节夫、艾里康宁等。 社会文化历史学派的游戏本质观 社会文化历史学派的游戏发展价值论

第三节 学前儿童游戏指导
一、学前儿童游戏指导的意义
（一）有助于提高游戏水平

儿童由于受身心发展水平的限制，对人、事、物的 理解和认识都有一定的局限，在游戏中难免会产生 各种各样的问题，使游戏陷入中断的危险，或者始 终在低水平徘徊。此 数据分析表明，适宜的游戏指导有助于提高儿童的 游戏水平。

二、学前儿童游戏的特征
学前儿童游戏具有如下主要特征： 内驱性和非强制性 愉悦性和趣味性 过程性和非生产性 虚构性和想象性
三、学前儿童游戏的分类
（一）游戏的认知分类

皮亚杰（J. P. Piaget）根据儿童认知发展阶段，把 儿童游戏分为四类。 练习性游戏 象征性游戏 结构游戏 规则游戏
问题与思考
简述学前儿童游戏的概念及其主要特征。 结合有关游戏理论，试述学前儿童游戏的本质及其 发展价值。 简述学前儿童游戏指导的意义和所应遵循的原则。 学前儿童游戏中玩具的价值何在？其种类有哪些？

做中学

结合实习实践活动，调查当地幼儿园教学、管理人 员对游戏本质及价值的认识，以及游戏活动开展的 情况，并结合相关理论进行分析。

第二节 学前儿童游戏的主要理论
一、经典游戏理论
（一）“剩余精力说” 与“松弛说” 这两种理论都从游戏与精力的关系的角度解释游戏。 剩余精力说： 认为游戏是因机体内剩余精力的发泄而产生的。 代表人物：德国思想家席勒（J. C. F. Schiller）和 英国社会学家、心理学家斯宾塞H. Spencer） 松弛说： 认为游戏是帮助恢复精力的一种方式。 代表人物：德国哲学家、心理学家拉扎鲁斯（M. Lazarus）。

目 录

第一节 学前儿童游戏概述 第二节 学前儿童游戏的主要理论 第三节 学前儿童游戏指导 第四节 学前儿童游戏与玩具
第一节 学前儿童游戏概述
一、“游戏” 的概念
游戏难于定义，迄今众说纷纭。枟牛津英语词典枠 中共列出了116条关于游戏的不同定义。 （一）游戏作为一种活动 国际游戏协会（ International Play Association） 主席卡塞（T. Casey）：“儿童自由选择并自己控 制，对儿童而言是自发的、快乐的、自我实现的活 动”。 （二）游戏作为一种精神

对有经验的幼儿园教师进行观察访谈，探究其在游 戏指导中的表现与特点，并结合有关游戏指导理论 进行分析。
运用现场观察、问卷调查等方法，了解当地幼儿园 玩具配备与使用方面的情况，并试着给出建议。


游戏进行阶段的指导首先要建立在观察的基础上， 观察是游戏进行过程中教师指导的前提和依据。
在观察的基础上，如果教师认为有必要进行指导， 可以根据教师在指导时介入游戏方式的不同，把游 戏指导分为平行式介入法、交叉式介入法和垂直式 介入法。 在介入后具体的指导行为上，根据采用媒介的不同， 还可以把游戏指导划分为以语言为媒介的游戏指导 和非语言的游戏指导。

三、学前儿童游戏指导的策略
（二）游戏结束阶段的指导策略 游戏结束阶段的教师指导离不开对游戏过程的细心 观察。 只有通过观察了解了儿童游戏的情况，才能确定需 要引导儿童讨论的重点。

ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ
第四节 学前儿童游戏与玩具
一、学前儿童游戏中玩具的作用
（一）为儿童游戏提供物质基础 （二）推动儿童多方面的发展 （三）促进儿童的社会文化适应

一、学前儿童游戏指导的意义
（二）有利于建立和谐的师幼关系

和谐的师幼关系是游戏顺利展开的重要条件；反之， 教师对游戏适时适度的参与和指导有利于建立和谐 的师幼关系。 游戏中处处渗透着情感因素，教师在游戏指导中应 注重这一因素，树立“ 情感关怀” 的价值取向。

一、学前儿童游戏指导的意义
（三）有益于促进儿童的发展

游戏具有重要的发展和教育功能，但要想发挥这一 功能，必须辅以适当的指导。 游戏具有自我生成与更新的特性，即游戏过程中出 现的一些因素诱使儿童改变原来的游戏方向，增加 或修改游戏的内容或路径。

二、学前儿童游戏指导的原则
（一）有为与无为相结合的原则

承认对儿童游戏进行指导的意义和价值，本身就蕴 涵着教育者应在儿童游戏中“有所作为”之意。 杜威曾指出，教育中的指导，是“把被指引的人的 主动趋势引导到某一连续的道路”。