当代西方教育流派介绍五(结构主义)

良好的知识结构具有两个重要特点：
一是简约性。即任何良好的知识结构总是 以最经济、最简单、最具有概括性的方式 表述自己的。
二是迁移性或生成性。即经过简约的结构 化的知识具有繁衍的价值，可以概括化的 结构性知识推出或生成新命题，使知识具 有广泛的适应性，增加知识的活力。
三、论课程与教学
（一）掌握“学科基本结构”
其次，二战后，美、苏在意识形态对抗的同 时，也展开了经济势力的较量和科技水平的竞 争。结构主义思潮正是应对这种竞争的反映。
第三，从教育内部看，美国教育深受进步教 育和新教育理论的影响，强调课程和教法的组 织以学生个人活动为中心，忽视系统学科知识 的学习，这与时代的要求不相适应，这一矛盾 构成了结构主义教育思潮兴起的内在动因。
四、论教育应当成为一门科学
皮亚杰竭力主张教育应当成为一门科学。他认 为，教育学还远没有成为一门科学，而要真正 使教育学成为一门科学就必须使教育学建立在 科学的心理学的基础上。
五、论智力和道德能力的发展
皮亚杰极为重视儿童智力和道德能力的发 展。他指出，教育的主要目标就在于形成 儿童智力的与道德的推理能力。
发现法在课堂教学中就是要使学生在教师的帮 助下能够亲自发现事物的结构和规律，像数学 家那样思考数学，像历史学家那样思考历史， 为此，布鲁纳提出了有效进行发现教学的几个 要点：
1．鼓励学生积极探究。 2．加强新旧知识的联系。 3．培养学生运用假设、对照的技能。
第四节 奥苏伯尔的 教学与学习理论
一、生平与著作 奥苏伯尔（S.P.Ausubel,1918－ ）是 与布鲁纳同时代的美国著名教育心理 学家。
布鲁纳以“再现表象”的不同水平为依据，将知 识分为三种层次不同的类别： 1．动作式。即动作表象，它是“以某种学会作出 反应和形成习惯的动作为基础”的。 2．映象式。即映象表象，它依靠视觉或其他感觉 组织和各种概括化映象的使用，“主要受知觉构 造的各种原则”的控制。 3．符号式。即符号表象。它是“用一组符号命题 或逻辑命题来表示并受形成和转换命题法则或规 律支配的”。是通过文字或语言形成的。 以上三种不同水平的知识再现方式，代表着儿童 认知发展的三种不同水平，儿童的认知发展大致 可划分为三个由低到高的阶段。布鲁纳对皮亚杰 强调各阶段的不可逾越性持否定态度，他认为三 种表象系统可以在儿童不同年龄阶段同时存在 。
（四）适时强化学习
布鲁纳认为，反馈在教学过程中具有十分 重要的作用，它使整个教学过程得以顺利 进行，有效学习得到强化。
提供反馈信息，首先必须适时，即强化时 间的安排必须正确。
其次，要注意学习学习时的内部状态。
第三，反馈信息本身必须能为学习者所理 解，适合学习者的认知水准。
（五）倡导发现法
在教学方法上，布鲁纳主张“发现法”。就学 生学习而言，可以称之为发现学习，就教师的 教法而言，又可以称之为发现教学。
2．基本结构是一种简化的知识，有助于学 生记忆。
3．基本结构具有“广泛而又强有力的适应 性”，结构化的知识越是基本，它对新问题的 适应面就越宽广。
4．基本结构“能够缩小学校‘高级’知识 和‘初级’知识之间的差距”，使各级学校中 的知识保持连贯性。
课程的制定、教材的编写，应由各科领域的学 者、专家和有经验的教师共同参与完成。
第五章 结构主义教育思想
结构主义教育思想是20世纪五六十年代形成的 一种西方教育思潮。瑞士心理学家皮亚杰的学 说为它奠定了基础，美国心理学家和教育学家 布鲁纳发起的结构主义课程改革运动是它形成 的标志。它强调儿童认知结构的研究以及认知 能力的发展，注重对知识结构的理解，提倡发 现学习和早期教育。结构主义教育思想曾对美 国以及其他许多国家的课程改革产生过重大影 响。今天它的兴盛时期虽已过去，但在教育上 的影响仍较大。
第三节 布鲁纳的结构 主义教学思想
一、生平与著作 布鲁纳（J.S.Bruner,1915―― ）是美国 著名的心理学家和教育家，结构主义教 育思想流派的主要代表人物。 主要著作：《教育过程》 《教学论探讨 》《婴幼儿教育》《教育的合适性》《 教育过程再探》《论教学的若干原则》 等。
二、论认知结构与知识结构
结构主义教育思想一般具有以下特征：
（1）都将有关儿童认知结构发生、发展的认知 心理学理论作为教育学理论的基础。
（2）都以课程、教材、教法的改革为核心，主 张教育应鼓励学生掌握学科的基本结构。
（3）都十分重视儿童学习的自主性和积极性。
第二节 皮亚杰建构主义教育思想
一、生平与著作
皮亚杰（J.Piaget,1896-1980）是当代世界著名 的心理学家、教育学家，日内瓦学派（又称皮 亚杰学派）的创始人。 主要著作：《儿童的语言和思维》《儿童的判 断和推理》《发生认识论导论》《儿童的道德 判断》《逻辑学与心理学》《儿童期至青年期 逻辑思维的成长》《儿童心理学》《结构主义 》《教育科学与儿童心理学》《发生认识论原 理》《心理学与认识论》《心理学与教育》等
2.物理经验和逻辑数学经验。物理经验是主体作用于客体 过程中，通过抽象而发现的客体的性质；逻辑数学经验则 是主体从自身的动作中抽取出的经验。
3.社会环境，包括社会生活、文化教育、语言信息等。
4.平衡因素。认知结构的发展是在图式从不平衡到平衡， 再到新的不平衡的矛盾运动中实现的，而这一矛盾运动过 程是图式的自我调节过程。
3．自我调节性(Self-regulation)，指结构无需借 助外在因素而可自行进行自身的规律调节。
由此，皮亚杰把结构视为“由具有整体性的若干规律组 成的一个自身调整性质的图式体系”。
所谓“图式”，乃是指“动作的结构或组织，这 些动作在同样或类似的环境中由于重复而引起迁移或概 括” 。图式不是神经系统的物质生理结构，而是指一种 主体活动的功能结构，即外部动作和内部思维的功能结 构。在婴儿出生之际，图式是本能动作，是遗传性的， 在适应环境的过程中，图式会得到不断的改变和发展。
二、论认知的结构和机制
“结构”的三个特性：
1．整体性（Wholeness），指结构内部的各成 分是相互联系，相互作用，并受制于结构本身 内部的规律。
2．转换性（Transformation），指决定整体性质 的结构并不是静止不变的，而是在建构活动中 运动发展的，这种转换既可以使结构得以保存 ，又可丰富其内容。
引起图式发生变化的乃是同化与顺应机制。
所谓同化，是指人们把新的、运动的或概念的材料 整合到已有的图式或行为模式之中的认知过程，可在三 种水平上进行：在物质水平上；在行动水平上；思维水 平上。
所谓顺应，是指个体受外界刺激，原有图式发生变 化或被重新建构，导致认知结构的变化发展。
同化导致认知结构量的增长，顺应促使认知结构产 生质的变化。它们是适应过程的两个互补的侧面，同时 发生，不可分离，保持同化与顺应之间的某种平衡是必 要的。
第一节 结构主义教育思想概述
结构主义教育思想从其渊源和理论基础来看源 于皮亚杰的发生认识论。它主要是透过西方五 六十年代声势浩大的“结构主义课程改革运动 ”体现出来的。这场运动的直接发起人和理论 代言人是美国的布鲁纳和施瓦布。
结构主义教育思潮的社会历史背景：
首先，二战后，科技迅猛发展，知识更新周 期加快，知识迅速膨胀，迫使学校考虑知识的 整合和学科的重新组织问题。
主要著作：《教育心理学：一种认识 论》《学校学习：教育心理学概论》 《有意义言语学习心理学》。
二、有意义言语学习理论
奥苏伯尔认为，学习理论应当“主要关心 发生在课堂的学习”。学校课堂中的学习 是以语言符号所代表的系统知识为内容的 。学习理论应当研究以语言符号代表的系 统知识，在什么样的条件下才能有效进行 ，其心理机制如何，课程与教法怎样依据 这种机制组织实施等。
布鲁纳认为，尽早让学生掌握学科的基本 结构是有效、便捷地进行教学的主要途径 ，可以大大提高教学效率。在这个问题上 ，他批评以往的学校过于注重儿童学习的 成熟因素，消极地等待儿童伴随成熟而到 来的学习准备状况的做法，提出了将“等 待准备”改为“创造准备”的新观念。
（三）激发儿童学习内在动机 儿童学习的内在动机在布鲁纳看来有三种基本 类型： 1．好奇心。这是种族生存所必需的一种天生 的生物内驱力，它促使儿童探究不断地从一个 事物转向另一个事物，从一种活动转向另一种 活动，保持一种旺盛不息的求知欲。 2．胜任的内驱力。这种内驱力使儿童对自己 能胜任的活动越来越感兴趣，在自动改造环境 和顺利解决问题中获得满足，受到激励，增强 活动力。 3．互惠的内驱力。指的是儿童具有求得与其 所生活的集体文化相一致的动机，它驱使作为 群体成员的人们对他人作出反应，并与他人一 起为一个目标而共同操作。
认知是人通过心理内部机制获得知识的过程，它
包含了对知识的获得、转换和评价。在这一过 程中，知识被转化为个体的经验和智慧，人的 认知结构是在主客体的相互作用中，通过对所 获知识进行同化和顺应而形成的。学习者以已 有的内部认知结构对“从外而内”的输入信息 进行编码加工，以易于掌握的形式加以存储； 并采取外推、内插、转化等方法，“从内而外 ”地推出新的结论或知识，再对处理知识的方 法进行评价，从而实现对原有的认知结构的扩 大和改组。
三、论认知的发展阶段和动力
皮亚杰根据儿童从出生到青年时期“运算”的特点， 将儿童认知发展划分为四个阶段：
认知发展四阶段的关系： 首先，阶段出现的先后顺序是固定不变的。 其次，每一阶段的儿童都有该阶段的独特的认知结
构，这决定着儿童行动的一般特点。 第三，认知结构的发展是一个连续建构的过程，每
一阶段都是前一阶段的延伸，前一阶段的结构是后一 阶段结构的先决条件，并为后者所代替。
四
外延。
个
阶
段
形式运算阶段（大约从12岁到15岁）：儿童已能在 头脑中将形式和内容分开，凭借假设和推论进行逻
辑推演的思维，思维水平与成人接近，即达到了形
式思维水平。
关于儿童认知结构发展的动力问题，皮亚杰认为儿童认知 发生、发展的源泉在于主体的动作或活动。他指出，影响 认知结构发展的因素有四个：
1.成熟。包括机体神经系统和内分泌系统的成熟。
（二）尽早教授学科的基础理论知识
学科的基础知识应尽可能早地教给学生，这是 布鲁纳在“何时教”问题上的重要观点。 “任 何学科都能用在智育上是诚实的方式，有效地 教给任何发展阶段的任何儿童。”
为此，在教材的组织上，布鲁纳反对传统的“ 学科中心课程”偏重知识本身逻辑顺序的“直 线式”编排，也不赞成进步教育“儿童中心课 程”注重儿童兴趣的“圆周式”排列，他强调 逻辑顺序和心理顺序之间的转换和沟通，提出 以学科基础知识理论知识为中心的“螺旋式” 的课程编排。
布鲁纳提出，现代学校的课程设计和教 材编写都必须以“学科的基本结构”为中 心 。所谓“学科基本结构”，就是指某门 学科的基本概念、定义、原理和原则，它 包括学科的题材结构和学科结构。
掌握“学科的基本结构”的意义： 1．基本结构是学科的精髓和概要，掌握了
学科的基本结构就可以理解和把握整个学科， 且使这种理解易于进行。
感知运动阶段（从出生到2岁左右）：认知活动以 感知和运动反射为主要形式，且依赖于眼前的事 物，不能应用心理表象从事智力活动。
儿
wk.baidu.com童 认
前运算阶段（大约从2岁到7岁）:这一阶段儿童的思 维有了质的飞跃，能够凭借心理符号替代外界事物
知
而进行表象性思维，进行各种象征性活动或游戏。
发
展
的
具体运算阶段（大约从7岁到12岁）:儿童已具备初 步的逻辑思维能力，正确地把握逻辑概念的内涵和
六、论主动学习和活动教学法
皮亚杰认为，儿童真正的学习不是成人外加给 他的，而是自己独立进行的，儿童是通过自己 的活动来建构认知结构的，是主动的学习者。 主动学习的动力主要不是来自奖励或惩罚之类 的外在强化，而是来自认知结构同化、顺应过 程中不平衡或冲突的状态的自我调节。 主动学习是在儿童的活动中展开的，活动被皮 亚杰视为主体与客体相互作用的桥梁，是认识 的来源。为此，“活动教学法”是儿童教育的 重要原则，它使儿童在个人建构性的兴趣活动 中提高智力运算的能力。 应注意不同发展阶段活动的性质及其过渡。 活动教学法除有利于儿童的智力发展外，它本 身还具有鲜明的道德价值。