初中语文阅读理解教学提纲

初中语文阅读理解教学提纲

一、阅读与阅读教学

明确概念：

阅读，是读者自由地与文本打交道的过程，在这个过程中，只有

读者和文本两个因素；阅读的目的因读者而异，阅读的方式方法也因

读者而异。

阅读教学则不同，阅读教学过程有三个因素，即学生（读者）、文本、教师。没有教师这个因素就不能称之为“教学”；阅读教学的方式方法在很大程度上决定于教师而不是学生“读者”。

阅读教学的目的，虽然也有传承文化、积累知识、涵养性情的一

面，但主要的还在于培养阅读能力——使学生自能读书。

（一）阅读教学目标分析

1．获取知识。阅读教学的直接目标在于使学生通过阅读获取知识。

注意：清楚学生在阅读教学中获取什么知识。

简单说即显性知识和隐性知识。

语文教材中的显性知识包括自然科学知识和社会文化知识。

语文教材中的隐性知识，或者说是关于方法的知识，包括文字知识、语言知识、文章知识、文学知识和阅读方法策略知识。

思考：这些知识有何特点？学生接触这些知识的意义是什么？

2．培养能力。

注意：清楚在阅读教学中培养学生哪些能力。

阅读教学最主要的目标在于培养学生的阅读能力，并借以提高学

生的表达能力。阅读能力可以区分为认读能力、解读能力和鉴赏能力

三个层级。

⑴认读能力，通常指的是对文本字、词、句的感知能力，是正确、

流利地通读文本的能力。从阅读能力的培养角度看，主要包括识字量、切分词语的能力和把握句子结构的能力。

①首先是识字量。这是阅读理解的基础。学生的识字量主要是在

阅读教学中增加的，因此，每篇课文的阅读教学都应把学习生字、准

生字作为一项不可或缺的任务。

②其次是把握词语的能力。把握词语的能力既与词汇量有关，也

与阅读经验有关。

③再次是把握句子结构的能力。只有正确地把握句子结构，才能

不读破句，才能正确、流利地通读文本。正确地把握句子结构，需要

一定的语法知识为基础，也需要阅读经验的积累。

⑵解读能力。即在认读的基础上理解文本的能力，包括理解词句、段落和篇章的能力。

①理解词句，既要把握词义，又要体会词彩，特别是能了解特定

语境中的特定语义，这是理解字里行间隐含信息的前提；既要能够领

会不同句类、句型的表达功能，又要能够领会各种表达方式的表达作

用。像“祥林嫂，你放着罢!”和“你放着吧，祥林嫂!”这两句话。

②理解段落，主要是把握句与句之间的关系。把握句子在段落中

的地位和作用，弄清有没有中心句，哪个是中心句，有没有起句、结

句(首句未必是起句，末句未必是结句)，各起什么作用。

③理解篇章，是在理解词句、理解段落的基础上对文章的整体把握。包括提炼中心、理清脉络、体味语言等。所谓整体把握，是说要

理解局部与局部、局部与整体间的关系。整体是各局部的有机统一，

而并非机械相加。整体大于部分之和。

⑶鉴赏能力。即鉴定和欣赏文本的能力。鉴定，即辨别和确定事

物的真伪优劣；欣赏，即享受、领略事物的美好和趣味。鉴定，原是

对文物和艺术品而言。因而，阅读当中的鉴赏，首先或主要是对文学

作品而言。但又不局限于文学作品，因为非文学作品，特别是其语言，

也有艺术性。如果说认读和解读是理性的，那么，鉴赏则是伴随着情

感的。然而，鉴赏又并非全是情感的，因为鉴定仍以理性为主，欣赏

中的领略同样离不开理性。对于课文的鉴赏，不外乎内容和形式两个

方面。就内容而言，可能是因其思想深刻或新鲜，也可能是因其情感

特殊或别致。就形式而言，从微观上说，可能是因其表达鲜明而生动，

从宏观上说，可能是因其构思的巧妙，或布局的妥帖。

⑷培养学生的表达能力，即写作能力和说话能力。表达能力的培养靠两种方式，一是在阅读中获得启发和借鉴，二是表达训练本身。

因而，培养表达能力，也是阅读教学的重要目标。

3．陶冶情操。

注意：清楚在阅读教学中陶冶情操的大致内容。

陶冶情操同样是阅读教学的重要目标。阅读教学的这一目标，是语文课程区别于其他课程的重要特点。语文课程对于陶冶情操具有得

天独厚的条件。

在语文课程的总体目标中，与陶冶情操相关的，大致有以下内容：(1)培养爱国主义情感。(2)形成积极的人生态度和正确的价值观。(3)体认中华文化的丰厚博大。⑷提高文化品位和审美情趣，形成关心当

代文化生活，尊重多样文化的态度。⑸养成实事求是、崇尚真知的科

学态度。(6)感受汉字、汉语的优美，培植热爱祖国语言文字的情感。(7)培养喜欢阅读的情感。

在阅读教学中陶冶情操，应当从课文的实际出发，从课文的文化

内涵和情感基调出发，而不应当牵强附会。

4．发展思维

注意：清楚在阅读教学中怎样发展学生思维。

发展思维也是阅读教学的重要目标。语言和思维互为表里，这使

得思维能力和语言能力的发展往往是相伴相随的，尤其是在基础教育

阶段这个思维和语言的主要发展期。语文课程发展思维的目标主要是

在阅读教学中达成的。这一方面是因为阅读教学是语文教学的主要方

式，另一方面是因为阅读教学与学生的认知生长关系最为密切。

作为阅读教学的重要目标，发展思维不应当是消极被动的，而应

当是积极主动的、自觉的。在小学和初中阶段，一方面是激发想象力，

另一方面是初步掌握科学的思想方法。想象，作为一种形象思维，是

一种最天真的思维方法，是各种思维的基础，想象丰富的人，其思想