第六章 课 程

P158 （三）社会改造主义课程论（布拉梅
尔德） 课程不应该帮助学生适应社会，而是 要建立一种新的社会秩序和社会文化。 1、主张学生尽可能的参与到社会中去. 2、以广泛的社会问题为中心.
p158（四）存在主义课程论（奈勒）
课程最终要由学生需要来决定。反对 固定的课程，但不是反对课程本身和体 现各门学科知识的教材。 人文学科应以社会问题为中心。
内容 课 程 类型 组 织 实施 评价
终结性评价；形成性评价175 两种课程评价观p176
课程类型： P164 1.学科课程（分科课程） 学科课程以有组织的学科内容做为课程 组织的基础 有两种理论：在官能心理学基础上的形 式教育论（训练人的各种官能） ；在实 质教育基础上的课程论（教给学生丰富 的知识） 优点：强调每一门学科的逻辑组织 缺点：较少的考虑学科间的相互关系
由近及远，有内及外，逐步扩展的顺序呈现课 程内容；要求以围绕一个核心组织教学 优点：统一性；实用性；适用性；积极参与； 认识改造社会 缺点：范围无规定，内容凌乱，学习单元支离 破碎，文化遗产不能完全体现
p170 5.国家课程：自上而下有中央政府负责编制、 实施和评价的课程
缺点：与地方教育需求脱节；与学校条件脱
课程即学习经验
课程既文化再生 产
认为任何社会中的课程，都是该社会文化的反映，学 校的职责就是再生产对下一代有用的知识与价值。是 鲍尔斯和金蒂斯 从一定社会的文化中选择出来的材料。 缺点：是幼稚的。 认为课程不是要是学生适应或顺从与社会文化，而是 要帮助学生摆脱社会制度得束缚。
课程即社会改造 的过程
（五）后现代主义课程论（多尔）
Hale Waihona Puke Baidu
分析和批判泰勒模式。P159
五种主要课程理论流派的比较表。 P160
第二节 课程组织
P161-187 目标 内容 类型 实施 评价
目标
（1） 课程目标 定义 p161 （2）确定课程目标的方法 筛选法；参照法
课程标准 定义p164 教材 学科课程（分科课程）与活动课程 综合课程（广域课程、统合课程、合成 课程）与核心课程 国家课程与校本课程
节；与学校教师脱节；与学科发展脱节
P171
6. 校本课程：由学生所在的学校教师编制、 实施和评价的课程
优点：更具特色，经常修订提高学生积极性和
兴趣；提高社会满意度
缺点：不平衡性加剧；一些教师缺乏专业理论
与技能；教育资源需要提高；影响质量和连续 性
1.p175 科学-实证主义课程评价观 目标是课程评价的依据和出发点，通过 测量目标的达到程度判断教学效果。（是 什么结果） 缺点： 在课程实施以后才开始实施评价 注重普遍性，忽视非典型性 局限于可以测量的目标 采用某些与现实生活脱节的测量方法
消耗太多的时间和资源
2.P176 人文-自然主义课程评价观 其倡导者注重环境对课程的影响以及课 程运行的整个过程，研究课程运行的整个 过程是了解课程质量和教学效果的关键。 （为什么）
缺陷： 以主观印象为主；难以归纳评价结果；几 乎不考虑采用量化方法；强调环境中非典 型和非寻常的情况；评价对象不突出。
优点：可发挥学习者的迁移能力；是学生未来
就业的需要 缺点：忽视每门学科自身逻辑结构 面临的困难：教材的编写；师资问题 解决对策：协同教学方式；开设综合课程专业
P167 4.核心课程，指所有学生都要学习 的一部分学科，也指对学生有直接意义的学 习内容
主张以人类社会的基于活动为中心；形式上，
P165 2. 活动课程（或称儿童活动课程、生 活课程、经验课程、设计课程、随机课程）
在于脱离开书本而亲身体验生活的现实，以获得直接 经验。 背景是“新教育运动”和“进步主义教育运动”。 优：给学生广泛的学习空间和充分的动手操作机会。 缺：学生从中获得的知识缺乏系统性和连贯性，而具 有很大的偶然性和随机性。
二、世界课改发展趋势（了解）
弗雷尔 缺点：过于天真
二、课程理论流派
p155 （一）经验主义课程理论（杜威）
以学科为中心的传统课程不足取 1、课程应以儿童的活动为中心。课程必须与儿 童的生活相沟通，应该以儿童为出发点、中 心和目的。 2、课程的组织应心理学化。应考虑到心理发展 的次序以利用儿童现有的经验和能力。
P156 （二）学科主义课程论
第三节 课程改革的发展趋势
P176 一、影响课程变革的重要因素 政治因素：变革目标；内容选择；编制的 过程 经济因素：劳动力素质提高的要求；地区 差异性的制约；市场经济的影响 文化因素：文化模式、文化变迁及文化多 元的影响 科技革新：制约、推动 学生发展：身心发展的特性、学生需要、 “最近发展区”
第一节 课程与课程理论
P152-153 一、课程的含义 见下图
课程即教学科目
缺点：学校为学生提供的学习，远超出正式列入课程 斯宾塞 的学科范围，忽视学生心智发展，情感陶冶，创造性 表现等。 惟有学习经验才是学生实际意识到的课程。学生的学 杜威 习取决于他自己做了什么。 缺点：在实践中很难实行，且太宽泛。
1、要素主义（巴格莱）：强调课程的内容 应该是人类文化的共同要素，课程应给 学生提供分化的，有组织的经验，即知 识。最有效能和最有效的方法就是学科 课程。 2、永恒主义（赫钦斯）：课程应以永恒学 科组成，他推移出我们人性的共同要素， 使人与人联系起来，对于任何进一步的 研究是首要的。首先是古典书籍。
此课程的主要特点就在于动手“做”，在于手脑并用，
二者区别
1）从目的上讲，传统知识经验与获得性经验 2）从编排上讲，知识的系统性与有意义的学生活动的
系统性
3）从教学方式上讲，教师为主导与学生为自主的实践
4） 在评价方面，终结性评价与过程性评价
P166 3. 综合课程，坚持知识统一性的观点。 认为应把所有的知识视为一体，采用综合 课程的形式教授。