对外汉语 语法 教学培训 离合词
离合词的特点和对外汉语离合词教学
04
对外汉语离合词教学案例 分析
案例一：动宾式离合词的教学
• 动宾式离合词指的是由动词和宾语两个部分组成的离合词。这类词在对外汉语教学中具有重要意义，因为它们 具有特殊的语法和语义特点。以下是动宾式离合词合词的构成
• 由动词和宾语组成，如“吃饭”、“开车”、“看 电影”等。
不同地域和文化背景的学生，对 离合词的语用理解可能存在差异 。
03
对外汉语离合词教学策略
强化离合词的语法教学
明确离合词的语法特点
离合词具有可离可合的特性，在语法上表现 为可以独立使用，也可以与其他词语组合使 用。
讲解语法规则
教师需要详细讲解离合词的语法规则，包括用法、 搭配、语序等方面的规则，帮助学生掌握正确的表 达方式。
对比教学
对比普通话中的离合词和其他语言中的类似结构，帮 助学生更好地掌握其用法。
情景教学
通过创设真实的语言情景，让学生在实践中学习和运 用离合词。
离合词学习的难点与问题
01
语法复杂
离合词的语法结构往往比较复杂 ，学生在理解和运用时容易出错 。
02
03
搭配限制多
语用差异
离合词与其他词语的搭配限制较 多，学生需要花费更多时间掌握 。
对比与其他词类的区别
通过对比其他词类，如动词、形容词等，帮 助学生更好地理解离合词的独特性。
重视离合词的语义辨析
分析语义特点
离合词的语义具有复杂性和多样性，教师需要引导学生深 入理解其含义，特别是与普通动词的区别。
01
讲解语义内涵
讲解离合词所表达的含义，包括动作、 状态、时间等方面的内涵，帮助学生理 解其在句子中的作用。
根据组成成分和特点，离合词可以分为多 种类型，如动宾型、偏正型、并列型等。
浅谈对外汉语教学中的离合词
浅谈对外汉语教学中的离合词【摘要】对外汉语教学中，离合词是一个重要而又常被忽视的语法现象。
本文从离合词的定义、分类、语境运用、句子作用以及教学方法与技巧等方面进行了探讨。
离合词在汉语中扮演着连接词组、修饰名词、构建句子语法结构等多重角色。
加强离合词教学对于提升对外汉语学习者的语言水平具有重要意义，能够帮助他们更加准确地理解和运用汉语语法。
通过系统的离合词教学，可以有效促进学生对汉语习得的速度和深度，提高他们在语境中的语言表达能力。
对外汉语教学中应更加重视离合词的教学，使学习者在汉语学习过程中能够更全面地掌握这一重要语法现象，从而达到更好的语言学习效果。
【关键词】对外汉语教学、离合词、定义、分类、语境、句子、教学方法、技巧、加强、语言水平、汉语习得、促进作用1. 引言1.1 对外汉语教学的重要性对外汉语教学的重要性在当今社会日益增强，随着中国在全球的影响力不断扩大，学习汉语已经成为许多国家学习的重点之一。
对外汉语教学不仅可以帮助外国人更好地了解中国的语言和文化，还可以促进不同文化之间的交流与理解。
随着全球化的发展，越来越多的人希望学习汉语，以增加自身竞争力和拓展国际视野。
对外汉语教学的重要性不言而喻，不仅有助于推动汉语在世界范围内的传播，也有利于促进不同文化之间的交流与合作。
在当今多元化的社会中，学习汉语已经成为一个越来越受欢迎和重要的选择。
1.2 离合词在汉语中的作用离合词作为汉语语法中的一种特殊现象，其在汉语中的作用十分重要。
离合词的存在丰富了汉语的表达方式，使得句子更加灵活多变。
通过使用离合词，可以改变动词的状态、程度和方向，使得句子更具表现力和感情色彩。
离合词在汉语中常常起到衔接句子成分、丰富句子结构、增加语言表达的层次和深度的作用。
离合词的运用也能够让学习者更深入地了解汉语的语法规律，提高语言运用能力。
在对外汉语教学中，离合词的教学不仅能够帮助学习者更准确地理解和运用汉语，还可以提升他们对汉语语言的欣赏和理解能力。
浅谈对外汉语教学中的离合词
浅谈对外汉语教学中的离合词【摘要】本文主要围绕对外汉语教学中的离合词展开讨论。
在先介绍了对外汉语教学的特点以及离合词的定义。
接着在正文部分分别谈到了离合词在对外汉语教学中的重要性，教学方法，常见错误及解决方法，练习建议以及对学习者语言水平提升的作用。
最后在总结了离合词在对外汉语教学中的启示，以及未来进一步研究的方向。
通过本文的阐述，读者可以更好地理解离合词在汉语学习中的重要性和作用，同时也为对外汉语教学提供了一些实用的教学方法和指导建议。
【关键词】关键词：对外汉语教学、离合词、重要性、教学方法、常见错误、解决方法、练习建议、语言水平提高、启示、研究方向1. 引言1.1 对外汉语教学的特点对外汉语教学是指在汉语非母语环境下进行的汉语教学活动。
与母语教学相比，对外汉语教学具有一些特点。
对外汉语教学的学习者通常具有不同的语言背景和文化背景，他们的语言水平和学习方式可能有很大差异。
这就要求教师在教学中要更加注重个性化教学，要结合学生的实际情况来进行教学设计，以便更好地满足学生的学习需求。
对外汉语教学的学习者通常没有周围环境的支持，他们可能只能在课堂上接触到汉语，而无法在日常生活中进行实践。
教师在教学中要更加注重提高学生的语言运用能力，引导他们主动进行语言实践。
1.2 离合词的定义离合词是汉语中一种特殊的词类，由两个字组成，由一个形容词或动词和一个副词或介词构成，具有特定的语法功能。
离合词在句子中通常用来表示主谓之间的关系或修饰名词，起到连接作用。
在对外汉语教学中，离合词是学习者需要重点掌握的语法知识之一，因为它们在句子中的位置和使用方式常常与学习者母语中的语法规则不同，容易引起混淆和错误。
离合词的定义不仅包括了其构成要素，还包括了其独特的语法功能和在句子中的作用。
学习者在掌握离合词的定义后，需要进一步学习离合词在句子中的用法和搭配，以便正确运用离合词，提高语言表达的准确性和流畅性。
对外汉语教学中，教师应该通过适当的讲解和练习，帮助学习者理解离合词的定义和在句子中的应用，从而提高他们的语言水平和沟通能力。
论对外汉语离合词教学及偏误分析
VS
原因
语言迁移、目的语影响、文化因素、学习 策略等。
偏误的纠正与预防
要点一
纠正
对比分析、偏误分析、强化练习、语境教学、文化导入 等。
要点二
预防
系统教学、循序渐进、重视实践、培养语感、加强文化 交流等。
偏误分析的教学应用
教学设计
了解学生需求、制定教学计划、选择合适教材、设 计教学活动等。
教学实践
存在的问题
由于教师对离合词的讲解不够深入，学生对离合词的理解只停留在表面层次，容易出现使用不当的情况。此外 ，由于文化差异等原因，学生对离合词的理解和使用也存在一些困难。
离合词的教学策略与方法
教学策略
为了提高离合词的教学效果，教师需要深入讲解离合词的用法，并给出足够的实例进行说明。同时， 教师还需要注重培养学生的语感，使其能够正确使用离合词。
课堂讲解、案例分析、互动讨论、角色扮演、测试 与评估等。
教学评估
反思教学效果、收集学生反馈、调整教学策略、改 进教学方法等。
04
案例研究
案例一：以“结婚”一词为例
总结词
结婚是一个典型的离合词，其意义和用法对于母语非汉 语的学习者来说是一个难点。
详细描述
在汉语中，“结婚”既可以作为一个动词，也可以作为 一个名词。作为动词时，它的意思是“男女经过法律程 序结合为夫妻”，如“他们去年结婚了”。作为名词时 ，它的意思是“结婚的事”，如“他们在办结婚手续” 。对于母语非汉语的学习者来说，理解和使用这个词语 的不同形式和意义可能会产生混淆，经常出现偏误。
意义
通过对对外汉语离合词教学及偏误分析的研究，可以帮助留学生更好地掌握 汉语离合词的用法，提高他们的汉语水平，同时也有助于提高对外汉语教学 质量。
对外汉语教学中动宾离合词用法浅析
对外汉语教学中动宾离合词用法浅析在对外汉语教学中，动宾离合词是一个比较容易混淆的语法现象，也是很多学习者的困难点之一。
本文将从动宾离合词的概念、用法和例子等方面对其进行浅析，以帮助学习者更好地掌握这一语法现象。
一、动宾离合词的概念动宾离合词是指动词和宾语之间有一个介词的情况，这个介词在动词前面，例如“看见”、“听到”等。
动宾离合词的特点在于，介词与动词之间不能分割，也就是说不能把介词和动词分开放在句子的两侧。
动宾离合词在句子中充当动词的状语，表示动作的结果或方向等。
1. 表示视听动作动宾离合词在句子中常用来表示视听动作，例如：“看见”、“听到”、“闻到”等。
例如：“我看见了这个美丽的风景。
”“他听到了那首动人的音乐。
”这些动词和宾语之间都有一个介词，表示观察或者感知的动作。
2. 表示发现动宾离合词也可以用来表示发现或者注意到某个事物，例如：“发现”、“察觉到”等。
例如：“我发现了一个新的餐馆。
”“她察觉到了他的不对劲。
”这些动宾离合词表达了主语对某个事物的觉察或者发现。
动宾离合词还可以用来表示言语动作，例如：“说出”、“报告给”等。
例如：“他说出了一个令人震惊的事实。
”“她报告给了老板这个项目的进展情况。
”这些动宾离合词表示了主语进行了某种言语动作。
1. 看见例句：我看见了她在公园里散步。
2. 听到例句：他听到了这个消息非常震惊。
例句：我发现了这个错误，赶紧通知了老师。
4. 报告给例句：她报告给了公司的负责人这个方案的详细情况。
5. 一直走例句：他一直走到了大海边。
四、总结动宾离合词在对外汉语教学中是一个重点和难点，学习者需要通过大量的实例进行训练，逐步掌握其用法。
在教学过程中，应该注重实例的引入和情景的模拟，让学习者在实践中更好地理解和掌握动宾离合词的用法。
学习者也可以通过大量的阅读和写作来提高对动宾离合词的应用能力，从而更好地运用到日常的交流中。
对外汉语教学中动宾离合词的用法需要引起足够的重视，师生们需要共同努力，通过不断的练习和积累，逐步提高对动宾离合词用法的掌握和应用能力，从而更好地提升语言表达的效果。
对外汉语教学中的离合词教学
对外汉语教学中的离合词教学现代汉语中的离合词是指一种集词法与句法于一体的，其内部语素可离可合的，中间可插入某些成分进行扩展的特殊语言现象。
离合词一直是对外汉语教学中的难点，汉语学习者在进行离合词的学习时往往困难重重，然而汉语教学界目前尚未提出科学、系统的离合词教学法。
针对这一点，笔者从教材编写、教学原则、教学设计和教学方法四个方面对离合词的教学提出了切实有效的改善方法。
标签：离合词教材编写教学原则教学设计教学方法离合词是指一种集词法与句法于一体的，其内部语素可离可合的，中间可插入某些成分进行扩展的特殊语言现象。
离合词在现代汉语中占有一定的数量，据赵金铭先生统计，《现代汉语词典》中就有2500多条[1]，而且还在增加。
有相当数量的离合词是高频词，而且是在对外汉语教学的基础阶段就必须进行教学的，再加之其自身的特殊性，使离合词成为对外汉语教学中的一个难点。
笔者从教材编写、教学原则、教学设计和教学方法四个方面对离合词的教学进行了系统研究，以使汉语学习者更好地掌握離合词。
一、教材编写目前对外汉语教学教材如雨后春笋，层出不穷，但在“离合词”教学方面做得较好的却寥寥无几。
针对这种情况，我们认为汉语教材的编写应在以下几个方面进行改善：（一）离合词在生词表中应有所标注据调查，目前大多数汉语教材对离合词不标注词性，只以拼音分写的形式加以提示，这种做法常常使留学生在使用离合词时不知所措。
因此，我们应当在生词表中对离合词有所标注，可采用《现代汉语词典》里标注离合词的方法，将离合词标注为“/”，或者在离合词后面直接加“离合词”字样，如“懂/事”“狠心（离合词）”等。
另外，高书贵、任雪梅认为应同时兼顾离合词的“相对固定”和“可分离”两种特性，除整体标注外，对组成成分中的自由语素应单独标注。
“将单纯动词‘游’‘唱’等做主要词条处理，而动宾结构离合词附着其后，也便有了在生词表中存在的理由。
”[2]相信这一方法也会行之有效。
（二）离合词扩展式及其搭配要着重安排截至目前，笔者所看到的教材中，大部分在离合词的扩展形式方面做得较少，即便是有所体现，也比较凌乱，没有规律性可言，只有陈灼老师主编的《桥梁——实用汉语中级教程》一书在“词语搭配与扩展”一项内容中，收入了离合词搭配与扩展的变式。
对外汉语离合词教学
对外汉语离合词教学第一篇：对外汉语离合词教学一离合词及其构成离合词是现代汉语的一种很特殊的语言现象。
陆志韦首先提到了“离合词”这个概念，之后吕叔湘、赵元任等语言学家也都对此作出过讨论。
现代汉语复合词的构成与短语的构成方式基本一致。
有些组合形式，如“理发、散步、洗澡、睡觉”等，介于复合词和短语之间。
它不分开时是词，分开（扩展）时是短语，但不分开时较多，拆分要受到条件的限制，跟自由组合的短语也有所不同。
我们把这部分语法形式叫“离合词”。
我们认为，所有的离合词都要符合一个条件，即构成成分中必须有一个具有表述功能（即谓词性成分）。
（一）从构成离合词的语素来看，分为带有粘着语素和无粘着语素（构成成分都为自由语素）两类。
有粘着语素朱德熙先生（1982）指出组成成分里有粘着语素的都是复合词，不是句法结构。
如“吃亏、吵架、理发、散步、上当、睡觉、跳舞、洗澡”等，后一个成分都是粘着语素；而像“鞠躬”两个语素都是粘着语素的比较少。
2 无粘着语素朱德熙先生（1982）认为：组合成分都是自由语素整个结构可能是句法结构，也可能是复合词。
而现代汉语中这种情况大量存在，除了明显的词组之外，有的则是介乎词与词组之间。
因此学者们对词与词组区分的看法不一致，所以对离合词范围和数量的确定也不一致。
离合词和一般词组的区别在于：一般词组可以无限扩展，而离合词只能有限扩展；一般词组的意义是它组成成分的意义的综合，而离合词的意义却不一定能从组成成分的意义看出来。
如：“操心、关心、忘掉、拼命、谈心”等。
（二）从构成方式看主要有以下几种类型主谓式前一部分为名词性成分，后一部分为动词、形容词成分。
如：“嘴硬、眼红、手软”等，这类词合时为一个形容词，拆开使用时为主谓结构的短语。
（中间能加入程度副词“真”、“很”，否定副词“不”等），如：（11）他还真嘴硬（合）———他嘴还真硬（分）（12）别看别人有什么就眼红（合）——别看别人有什么眼就红（分）在这个过程中要注意的是离合词语义的一致性。
对外汉语教学中的离合词教学研究
对外汉语教学中的离合词教学研究随着中国经济的快速发展和国际交流的日益频繁，对外汉语教学在国际社会中变得越来越重要。
离合词作为汉语教学中的重要组成部分，其正确的掌握对于外国学生的汉语学习至关重要。
本文将围绕对外汉语教学中离合词的教学研究展开讨论。
一、离合词的基本概念离合词是汉语的一个比较特殊的语法现象，是由两个意义上独立的词构成的合成词。
其中，第一个词表示主要情况，第二个词表示次要状态，两个词在语义上互相独立，但在语法上有着非常密切的联系。
离合词的构成方法一般分为两种形式：动离合和形离合。
其中动离合则是由动词和离合词构成，形离合则是由形容词和离合词构成。
比如，“分手”、“待会儿”、“难过”等等都是离合词。
二、离合词教学的难点分析离合词作为汉语的一个重要语法现象，其正确使用对于外国学生汉语学习是比较困难的。
具体来说，主要体现在以下几个方面：1、语义理解的难度。
由于离合词的构成形式比较特殊，其语义比较抽象，因此对于外国学生来说，理解起来会比较困难。
2、语法运用的难度。
离合词的语法运用需要掌握一定的语法知识和技巧。
对于外国学生来说，这个过程需要耗费较多的时间和精力。
3、听力和口语的难度。
受制于外国学生自身语言背景和语音习惯等因素，对离合词的听力和口语运用存在一定的难度。
针对以上难点，外语教师需要采取针对性的教学策略，使学生能够快速正确地理解和运用离合词。
三、离合词教学的方法针对离合词教学的难点，外语教师可以采用以下教学方法：1、创设情境。
通过创设生动、具体的情境，使学生能够更加深入地理解离合词的含义和用法。
比如，通过生活场景的模拟，让学生在自然的情境中感受语言的真实运用。
2、理论结合实践。
在理论教学的基础上，加强实践训练，使学生在不断地练习中逐渐熟练掌握离合词的用法。
在训练中，教师可以设置多种练习，例如语音训练、语义理解、语法运用和听写练习等等，以加强学生对离合词的掌握程度。
3、配合教具使用。
针对离合词教学的特点，可配合多种教学用品，在讲解离合词的基本知识时，加以使用，使学生更易理解离合词的组成、用法等知识。
对外汉语教学中的离合词教学研究
对外汉语教学中的离合词教学研究【摘要】本文探讨了对外汉语教学中离合词教学的重要性及实施方法。
首先介绍了离合词的定义和特点，然后分析了其在对外汉语教学中的重要性。
接着对现有的离合词教学模式进行了探讨，并提出了对外汉语教学中离合词教学的策略。
最后讨论了离合词教学的实施方法，总结了对外汉语教学中离合词教学的启示，并指出了未来研究方向。
通过本文的研究，可以为对外汉语教学实践提供一定的参考和借鉴，促进学生更好地理解和应用离合词，提高他们的汉语交际能力和语言水平。
【关键词】对外汉语教学、离合词、研究背景、研究目的、意义、价值、定义、特点、重要性、教学模式、教学策略、实施方法、启示、未来研究方向、结论。
1. 引言1.1 研究背景离合词作为汉语独特的语法现象，在对外汉语教学中一直备受关注。
随着中国的国际影响力不断提升，对外汉语教学也逐渐走向多样化和专业化发展，离合词的教学成为教师和学生们共同关注的焦点之一。
目前对外汉语教学中关于离合词的研究还比较匮乏，存在着教学内容不够系统、教学方法不够科学、教学效果不够显著等问题。
通过对内外文献的综合分析可以发现，目前对外汉语教学中关于离合词的研究主要集中在离合词的定义、特点和在语言交际中的作用等方面，对于离合词的教学策略、方法和实施方面的探讨相对薄弱。
有必要开展关于对外汉语离合词教学的深入研究，以期为提高对外汉语教学效果和教学质量提供可靠的理论和实践支持。
1.2 研究目的研究的目的是在对外汉语教学中探讨离合词的教学方法和策略，从而提高学生的语言能力和应用能力。
通过深入研究离合词的定义、特点和在语言学习中的作用，旨在帮助学生更好地理解和运用离合词，提高他们的语言表达能力和沟通能力。
该研究旨在为对外汉语教学实践提供理论支持，促进离合词教学的有效实施，并为今后对外汉语教学领域相关研究提供参考。
通过对离合词教学的探讨和分析，旨在为提升对外汉语教学质量和效果起到积极作用。
1.3 意义和价值离合词是汉语独有的一种词类，具有独特的语法功能和表达方式。
对外汉语教学中动宾离合词用法浅析
对外汉语教学中动宾离合词用法浅析动宾离合词是指由一个动词和一个介词构成的词组，动词和介词之间有时可以有一个宾语，有时可以没有宾语。
在对外汉语教学中，动宾离合词的用法非常广泛，特别是在交际中，使用动宾离合词可以更准确地表达意思，增强语言表达的效果。
下面我们对动宾离合词的用法进行浅析。
一、动宾离合词的基本结构动宾离合词的基本结构是“动词+介词”，有时在介词之后可以加上一个宾语。
例如：开门、关电视、拿书等。
1. 表示动作、行为或状态动宾离合词可以表示一种具体的动作、行为或状态。
例如：吃饭、跳舞、睡觉等。
这种用法常用于描述人们的日常生活中的动作和行为。
2. 表示注意事项或警示语动宾离合词还可以用来表示注意事项或警示语。
例如：请关门、请保持安静等。
在交际中，使用动宾离合词可以更直接地表达出希望对方采取的具体行动。
3. 表示感受或情绪动宾离合词还可以用来表示感受或情绪。
例如：高兴、喜欢、担心等。
这种用法常用于交流中表达个人的感受或情绪。
4. 表示时间或地点有些动宾离合词可以表示时间或地点。
例如：上午、下午、前天等。
这种用法常用于交际中询问或告知时间或地点。
5. 表示目的或目标有些动宾离合词可以表示目的或目标。
例如：为了、以便、为什么等。
这种用法常用于句子的状语或从句中，表示行动的目的或目标。
6. 表示结果或效果三、动宾离合词的注意事项1. 动宾离合词的词义多样，要根据上下文的语境来理解和使用。
2. 动宾离合词的语序可以被改变，但一般动词和介词之间是不能分开的。
3. 有些动宾离合词需要接宾语，有些可以省略宾语。
4. 动宾离合词可以根据需要进行变位，如加前缀或后缀等。
四、动宾离合词的教学方法1. 实例教学法通过具体的实例来演示动宾离合词的用法，让学生直观地理解和掌握。
将动宾离合词和其他相关词汇进行对比，帮助学生准确理解其用法和区别。
3. 情景模拟法让学生在具体的情景中运用动宾离合词，提高学生的实际应用能力。
动宾离合词在对外汉语教学中起到了很重要的作用，它不仅能够丰富语言表达的方式，还可以提高学生的语言交际能力。
对外汉语教学中动宾离合词用法浅析
对外汉语教学中动宾离合词用法浅析动宾离合词是汉语中的一类特殊的词组，由动词和宾语组成，动词和宾语之间通过一个介词或者副词相连，形成一个整体意义。
在对外汉语教学中，动宾离合词的用法相对复杂，需要进行深入的探讨。
动宾离合词的用法可以分为三个方面：语义功能、句法功能和修辞功能。
首先是语义功能。
动宾离合词的语义往往是一种常见的动作或行为，可以表示动作的进行、结果以及方向等。
“吃完饭”表示一种动作的完成，“看见一辆车”表示一种动作的进行，“向前跑”表示一种动作的方向等。
其次是句法功能。
动宾离合词在句子中充当一个整体词，可以作为谓语、宾语、定语、状语等。
“跳上树”可以作为谓语，表示一个动作的进行；“一本书”中的“一本”可以作为宾语，表示一个数量；“为了你”中的“为了”可以作为状语，表示一个目的。
最后是修辞功能。
动宾离合词通过将动词和宾语结合在一起，增加了词组的力度和语言的表达效果。
“吃饭”和“吃完饭”所表示的动作是相同的，但是“吃完饭”在语言上更加完整，表达的意义更加明确，给人一种更强烈的感觉。
动宾离合词的用法还需要注意一些细节问题。
动宾离合词中的动词一般是一类动作比较具体的词语，比如“吃”、“喝”、“看”等，而不适用于表示抽象概念的动词。
动宾离合词中的宾语一般是具体的、可数的名词或者代词，不适用于抽象的、不可数的名词。
动宾离合词的动词和宾语之间的介词或副词要根据实际情况进行选择，使得词组的意义更加准确和明确。
在对外汉语教学中，动宾离合词的用法是一个相对复杂的问题，需要通过大量的实例进行训练和练习。
通过深入理解动宾离合词的语义功能、句法功能和修辞功能，学生可以更好地理解和掌握动宾离合词的正确用法，提高自己的汉语水平。
离合词的特点和对外汉语离合词教学以《汉语教程》离合词的问卷调查与分析为例
离合词的特点
2、词义和语法的特殊性：离合词的词义和语法往往比较特殊，与组成它的单 个汉字不同。例如，“洗澡”这个词是由“洗”和“澡”两个汉字组成的，但它 的词义并不是这两个汉字的简单相加，而是一个新的概念。
离合词的特点
3、使用的灵活性：离合词在使用的位置和方式上具有一定的灵活性。例如， “见面”这个词可以在句中作为谓语或宾语，也可以拆分成“见”和“面”两个 汉字分别使用。
4、离合词的研究现状及不足
4、离合词的研究现状及不足
离合词研究虽然取得了一定的成果，但仍存在一些不足之处。首先，对于离 合词的界定和分类尚未达成一致意见，这给研究带来了一定的困扰。其次，离合 词的研究仍以描述性为主，缺乏深入的实证研究，尤其在语料库建设方面还有很 大的空间。此外，虽然离合词在修辞方面具有一定的作用，但如何将其运用于实 际的语篇中仍需进一步探讨。
1、学生对离合词的掌握情况：大部分学生对离合词有一定的了解，但在实际 使用中存在一定困难。他们往往无法准确把握离合词的拆分和组合规则，对一些 复杂离合词的用法更是感到困惑。
《汉语教程》离合词的问卷调查与分析
2、教师对离合词的教学情况：大部分教师认为离合词是教学中的难点之一， 但在实际教学中对离合词的教授并不够深入。有些教师对离合词的辨析不够清晰， 也无法提供足够的典型示例帮助学生理解和掌握。
3、离合词在文学、媒体中的具 体应用
3、离合词在文学、媒体中的具体应用
离合词在文学、媒体作品中有着广泛的应用。在文学作品方面，离合词的使 用往往是为了刻画人物形象、推动故事情节或表达特定的情感。例如，小说《红 楼梦》中“林黛玉”的名字便是一个典型的离合词。在媒体作品方面，离合词则 常常被用来吸引读者注意力、增强新闻报道的可读性和趣味性。例如，“中国梦 之队”是一个嵌套式离合词，用于形容中国跳水运动员组成的队伍。
浅谈对外汉语教学中的离合词
浅谈对外汉语教学中的离合词一、引言我们将诸如“见面”“问好”“起床”“鼓掌”“结婚”等一类词，叫作“离合词”。
顾名思义，“离合词”就是既可以分开用，又可以合起来用的词。
这个概念的含义中应该包含两个方面内容：一是它所属的范畴，是词，而非短语。
二是它的用法，可以分开用也可以合起来用，是特殊的词。
汉语语法学界关于离合词性质和用法的讨论文章很多，但是一直未曾有一个统一的认识，对外汉语教学语法体系也无法确立统一的标准。
这也给对外汉语教材编写带来了直接的影响，很多教材对离合词或者采取回避策略，或者只作简单的解释和说明，导致留学生在使用离合词时常出现这样或那样的偏误，这已经成为对外汉语教学中的一个普遍问题。
本文将从留学生的偏误入手，深入分析离合词的语法特点，并试图归纳出它的语用规则，希望为对外汉语教材编写提供可靠的理论依据；然后在理论的指导下，针对教材对离合词的处理情况提出可行性的建议。
二、离合词的偏误举例在对外汉语教学中，学生在使用离合词时，常常出现一些偏误。
例如：（1）*早晨起床了就去操场锻炼身体。
（起床）（2）*他们鼓掌着欢迎我们。
（鼓掌）（3）*我去医院看病过了。
（看病）（4）*他结婚过了。
（结婚）（5）*我们听了工厂领导同志的报告，为他们取得的成绩鼓掌了三次。
（鼓掌）（6）*我和师傅握手了两次。
（握手）（7）*昨天晚上我们谈天了半个小时。
（谈天）（8）*昨天我见面我的朋友了。
（见面）（9）*请代我问好你的父母亲。
（问好）（10）*她已经毕业大学了。
（毕业）（11）*我们握手了握手。
（握手）（12）*他对我点点了头就走了。
（点头）（13）*我们到操场散步散步好吗？（散步）三、离合词的语法特点根据离合词的定义，离合词的语法特点包括两个方面：离合词是词，不是词组；离合词是特殊的词。
（一）“离合词”是词，而不是词组黄伯荣、廖序东（2002）认为，“词”是句中最小的能够独立运用的语言单位，而“短语”是词和词的语法组合，是意义上和语法上能搭配而没有句调的一组词，也叫词组；《现代汉语》（北京大学中文系现代汉语教研室，1993）也认为，“词”是能够独立运用的最小的有意义的语言单位，词和词按照一定的方式组合成的单位叫作“词组”。
对外汉语教学中动宾离合词用法浅析
对外汉语教学中动宾离合词用法浅析动宾离合词，是中文独有的一种语法现象，从语言学角度来看，它的存在是中文语言表达能力的一大特点。
动宾离合词是指在汉语中，动词和宾语之间通过一个成语或词组进行了连接，宾语一般是一个名词，而这个名词与动词之间的成语或者词组便是动宾离合词。
因为这种语法现象，在对外汉语教学中的应用十分广泛，灵活运用动宾离合结构可以增强词汇量，提高汉语表达能力，并方便学生理解和使用汉语。
1.动宾离合词概述动宾离合词的结构很简单，即由一个动词和一个宾语组成。
但是与普通动宾短语不同的是，动宾离合词还包括一个成语或者词组，在语法上它们彼此独立，但在意义上却具有紧密的联系。
例如，“杀鸡焉用牛刀”“画龙点睛”“不知所措”等，其中“杀鸡、画龙、不知”是不及物动词，宾语是“鸡、龙、所措”，如用动宾短语表达则是“用牛刀杀鸡”、“点睛画龙”、“措不知所措”，但这样表达却不具有动宾离合词的紧凑形式及其特别美妙的语感。
根据结构及意义不同，动宾离合词可以分为四类。
（1）动词+名词结构离合词例如：“募化肝才”、“出奇制胜”等，这类离合词的意义很容易理解，也很常用，但不易记忆。
例如：“拔山盖世”、“才高八斗”等，这类离合词比第一类更大更长，构词法更为规则明显，这使得其易于记忆，也因此更受欢迎。
例如：“金蝉脱壳”、“青出于蓝”等，这类离合词与第二类相似，但是构词法更为灵活，抽象，意义也更富韵律。
（4）动词+大写字母缩写例如：“X光扫描”、“CIA摧毁”等，这类离合词非常具有专业性，但在日常用语中并不常见，仅在科技，政治等相关领域时才会出现，多数学生没有机会接触到。
动宾离合词在语法上构词法单一，形式固定，但在语言应用方面却具有灵活多变的特点。
对于学习汉语的外国人来说，灵活运用动宾离合词可以大大增强汉语表达能力，尤其是在口语及写作能力上。
首先，动宾离合词可以使汉语更加简洁明了，并使表达更具有美感。
例如：“守株待兔，“对牛弹琴”，这样的离合词在表达上的简便就不言自明，同时也更容易记忆，因为拆开了成语会变得更拗口、生疏。
对外汉语教学の离合词专题培训课件
知识回顾——词
词：（最小的）能够（独立 运用的）语言单位
那么具体来讲什么是词又 如何判断一语言单位是否
为词？
• 判断：“你和你的哥哥都去看电影么？” 中那些是词？
• 谁来主持会议？ • 你和哥哥谁高？ • 明天晚会去不去？ • 这本书你还看么？ • 你们在看什么？
总结：简单来说就是能单独回 答问题的词。
问题出现了！词能不能分解呢？ 电影？哥哥？理发、洗澡、睡 觉、散步又是什么呢？词？短 语？
离合词
离合词是词与短语之间存在的中间状态。合 的时候看成词分的时候看成短语。
闭幕——闭了幕 参军——参过军 办公——办了三小时的公 帮忙——帮他的忙 毕业——毕了业 特点：动宾式组合。
• 洗澡——洗过两次澡 而非洗澡了两次。 • 打架——打了几次架 而非打架了几次。 • 一些离合词的重叠形式：AAB式 • Eg:游游泳，见见面，洗洗澡，跳跳舞
练习
• 你昨天说过以后，我对她注意了一下。 • 他考虑再三，终于投了那家工厂的资。 • 为了让我学医，妈妈昨天又动了我一次
员。
那么如何使用离合词呢？（留 学生学习的难点ห้องสมุดไป่ตู้）
首先进行偏误分析：
我今天在首尔见面了一个朋友。 我已经毕业大学了。 他想帮忙我。 她生气我了。 为什么错？错在哪里？
为什么错错在哪里？
• 原则：离合词后面不可带宾语，如果离 合词所表示的行为涉及一个对象，则往 往用：介词+对象+离合词。
• eg:毕业——从大学毕业 而不用：毕业 大学
• 见面——跟朋友见面 而非：见面朋友
• 结婚——跟女朋友结婚 而不用：结婚女 朋友
有的可以把这个离合词所涉 及的对象插入离合词中间
对外汉语离合词偏误分析
对外汉语离合词偏误分析
1.汉语离合词的错误使用：对外汉语学习者常常将离合词的构词规律
与汉语相混淆，使用不当。
例如，将离合动词的“离”和“得”用法混淆，导致句子表达错误。
2.词序错误：离合词需要根据语序进行正确的连接，但对外汉语学习
者常常将离合词的顺序颠倒，或者将离合词连接符号放在错误的位置，导
致句子语义模糊或者无法理解。
3.句法错误：对外汉语学习者在使用离合词的时候，经常存在句法错误。
例如，错误地使用离合词连接两个主语，导致句子不符合汉语的语法
规则。
4.情态词的误用：在使用离合词的时候，有些对外汉语学习者会将情
态词与离合词混淆。
例如，将表示可能性的情态词“会”误用为离合词的“会”，导致句子表达错误。
5.词义误用：对外汉语学习者在使用离合词的时候，常常会将离合词
的词义与汉语中的词义混淆。
例如，将离合词的“了”误用为表示过去时
的助词“了”，导致句子表达错误。
针对这些偏误，对外汉语学习者可以通过多读多写、多听多说、多练
多查的方式加以纠正，提高离合词的正确使用和理解能力。
同时，也可以
针对离合词进行专项训练，加强对离合词的掌握。
汉语教学中的离合词
汉语教学中的离合词学号：21201031019 姓名：李意茹一、对外汉语教学在初级和中级阶段教学中的离合词：根据由国家对外汉语教学领导小组办公室制定的《汉语水平等级标准与语法等级大纲》，甲级、乙级词汇为初级。
初级阶段的离合词的词汇数量97个，分别是：唱歌、发烧、放假、关门、换钱、见面、开车、开学、看病、考试、劳驾、录音、努力、跑步、起床、请假、散步、上课、上学、睡觉、跳舞、问好、握手、洗澡、下课、有名、游泳、着急、照相、注意、安心、办事、帮忙、报到、报名、补课、吃惊、出口、出席、出院、打针、担心、到底、道歉、动身、动手、发言、放心、干杯、干活儿、告别、革命、鼓掌、挂号、过年、害怕、滑冰、会客、回信、减肥、讲话、结婚、进口、敬礼、开会、开课、离婚、聊天、录像、落后、拼命、请客、上班、上当、伤心、生气、施工、失业、随便、谈话、讨厌、听讲、下班、用功、用力、造句、住院、坐班、做客、做梦、作文、操心、吃亏、犯罪、拜年、出差、鞠躬根据由国家对外汉语教学领导小组办公室制定的《汉语水平等级标准与语法等级大纲》，丙级词汇为中级。
中级阶段的离合词的词汇数量91个，分别是：发烧、见面、考试、跑步、起床、散步、上学、睡觉、跳舞、握手、洗澡、下课、游泳、着急、照相、报到、报名、毕业、补课、吃惊、出口、出席、出院、打针、挂号、过年、害怕、结婚、敬礼、开会、离婚、聊天、落后、伤心、做梦、罢工、报仇、保密、闭幕、吵架、吃苦、出门、出事、打架、打仗、带头、当家、当面、倒霉、得意、订婚、懂事、翻身、放手、放学、费力、分工、拐弯、害羞、滑雪、汇款、灰心、加油、讲课、尽力、敬酒、决口、开饭、开口、开幕、露面、破产、识面、算数、叹气、提醒、通信、退步、退休、消毒、用心、增产、着凉、整风、拐弯、吵嘴、抽空、丢人、发财、排队、免费二、离合词的句法语义特征关于动宾式离合词（AB）语义分析的论文不是很多，而且现有的论文多集中于探讨离合词内部动语素和宾语素的语义关系及动宾式离合词和后面宾语的语义关系。
对外汉语教材中的离合词研究述评
对外汉语教材中的离合词研究述评汉语中离合词的概念对于研究语言的学者们有着特殊的重要性，它在各种教材中都有所体现，可为本研究的分析提供良好的教材材料。
本文以《对外汉语教材中的离合词研究述评》为题，将结合离合词的结构、意义和用法等特点，对外汉语教材中的离合词进行研究和评述。
1.合词结构特点离合词是由不同的汉字合起来构成，也称为双字词或词组。
根据汉字形成离合词的方式，可以分为以下三类：一是由“字+字”构成的，如“想+定”；二是由“谐音组合”构成的，如“回+忆”；三是由其他词语构成的，如“火+箭”。
另外，还有一种特殊的离合词，它们由一个汉字加上一个外来词组成，如“马+拉”。
2.合词的意义及用法离合词的意义远大于它们原来的汉字，它们通常表示一个概念、一种状态或一种行为。
例如，“想+定”一词表示一种用心思考的行为，“回+忆”表示一种不断回忆过去的状态。
离合词的用法与一般的汉字相似，可作谓语、宾语、定语等，普遍用于日常生活的对话中，也可以用于文学作品中，以拓展文字的表达能力，更好地表达自己的想法。
3.外汉语教材中的离合词对外汉语教材中包含丰富的离合词，它们涉及各种领域，能有效地帮助外国学习者提高学习效率，同时也能拓展外国学习者的语言语境。
在国家级的《汉语国际教育精品教材》（HSK）第一册中，共有就有52个离合词，分别涉及日常生活、教育、社会等领域。
离合词的用法表达也众多，可以作动词、形容词、名词等任何句法成分。
4.析、建议及结论从教材选词的角度来看，《汉语国际教育精品教材》（HSK）第一册中对外汉语教材中的离合词运用得当，所选词语能够有效地帮助外国学习者提高学习效率，同时也能拓展外国学习者的语言语境。
但在《汉语国际教育精品教材》（HSK）第一册中，仍有些离合词选择不够精确、组合不够恰当、表达不够明确，对学习者的影响有一定程度。
建议：教学时可以依据教学内容的难易程度，做出调整，选择更加恰当的离合词，以提高学习者的学习效果；教学时也可以抓住机会，详细解释离合词的意义，引导学习者深入理解离合词；另外，为了拓展学习者的语言技能，也可以将一些离合词纳入到文学作品的写作中，以拓展文字的表达能力，更好地表达自己的想法。
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离合词（Separable Disyllabic Verbs）
1.语法
分为句法和词法两部分。
句法研究的是句子的内部构造，以词为基本单位。
词法研究的是词的内部构造，以语素为基本单位。
（注意：不是“字”）。
词的内部构造，即语素是怎样组合成为词的。
2.词
单纯词：由一个语素组成，没有构造问题。
合成词：由两个以上的语素组成，有内部构造问题。
由词根加词根构成的合成词有下列几种类型：
1)并列式：
道路、开关、手足(n.) 、调查(v.)、奇怪(adj.)、根本(adv.)、自从(prep.)、而且(conj.)
2)偏正式：
飞机(n.)、热爱(v.)、鲜红(adj.)、至少(adv.)、不但(conj.)
3)陈述式（主谓式）：
冬至(n.)、心疼(v.)、年轻(adj.)
4)支配式（动宾式）：
名词：主席、司机
动词：
形容词：讨厌、满意、卫生、无聊、悦耳、刺眼、动人
副词：到底、照旧
5)补充式（动补式）：
动词：证实、揭穿、改善、纠正
6)重叠式：
爸爸、哥哥、姐姐、星星、娃娃
3.离合词：VO（v.d.）（Detachable Verb、Discrete Verb）
1)举例：
（口语上）：睡觉（P59，25）、上课（P80第7个）、见面（P81，20）、下课（P81，28）、结帐（P130，26）、请客（P130，29）
（口语下）：减价、排队、聊天儿、洗澡、睡觉（P23，8）、结婚、游泳（P35，2）、打字、抽烟、堵车、毕业、出差、帮忙（P99，14）、照相、受伤、放心、发烧、打针、告别、上班、干杯、问好
起床、吃饭、唱歌、跳舞、开车、看病、理发
睡觉、见面、洗澡、游泳、帮忙、起床
2)特点：
常常以词的形式出现——在生词表里是一个单独的词，但是在实际应用中往往在中间插入其他成分。
（《汉语口语速成》并没有标注词性，采取策略性回避的态度，可能为了使教学简单化。
）
睡不着觉、见了两次面、洗了澡（P下20）、洗完澡、“我游得不错，能游800米呢”游了一会儿泳、帮了我一个大忙、帮不上忙、他帮起我的忙来了。
我们可以看到，两个语素之间结合得不太紧密，可以插入其他成分。
既有词的特点，也有短语的特点。
这是对外汉语中典型的语法点，现代汉语中特殊的语言现象。
3)用法
A.不能再跟宾语
※见面我的朋友。
（100%的韩国人会说错）
※请客我的老师和同学。
※聊天儿天气、经济、政治。
※他帮忙我。
※吃饭饺子。
※跳舞salsa。
B.不能跟宾语，但有宾语的需要，可在前边加介词来实现。
跟我的朋友见面、给我帮忙、跟她结婚、对他发火
C.后跟情态补语、时量补语时，应该重复动词语素。
他睡觉睡得很晚，起床起得很早。
她洗澡洗得很快/干净。
她跳舞跳了三年。
/她跳了三年的舞。
他游泳游了两个小时。
D.重叠形式
AB —>AAB、A一AB、A了AB，见见面、洗了洗澡、帮了帮忙
E.否定形式
前边可以加“不、没”否定，不洗澡、没洗澡、不见面、没见面
F.修饰词
前边不能加“很”类词，※很睡觉，但可以说很帮忙
4)中间插入的成份
A.“了”、“着”、“过”等助词
我帮了忙就回来。
孩子们唱着歌欢迎我们。
我们昨天见过面了。
B.中间插入趋向补语、结果补语、可能补语、时量补语、动量补语、定语
睡起觉来了。
（趋向补语）
我洗完了澡就去睡觉。
（结果补语）
我帮不上忙。
（可能补语）
我想在这儿聊一会儿天。
（时量补语）
老师说了很长时间的话。
（时量补语）
我们见过三次面了。
（动量补语）
我朋友帮了我的忙。
（定语）
C.宾语提前
这个忙我不想帮。
澡洗得舒服极了。
觉已经睡够了。
4.例句：
对不起，今天我要去给一个朋友帮忙，不能跟你一起去。
※对不起，今天我要去给一个朋友帮助，不能跟你一起去。
只要我能做到的，一定帮助你。
※只要我能做到的，一定帮忙你。
小张，能不能帮我一个忙。
※小张，能不能帮我一个助。
你今天可帮了我的大忙了。
※你今天可帮了我的大助了。
※市区发展发得很快，郊区应该多发发展。
※吃完饭后，我们去散步散步吧。
（A学生趴在桌子上，然后坐起来，B学生说：）
※他起床了。
5.补充：
动词：及物动词、不及物动词、离合动词、关系动词
1)及物动词用法：
前边可以加“不、没”否定；
前边不能加“很”类词；
后边可以加“了、着、过”；
后边可以加动量词；
后边可以加时量词语“一会儿、一阵、几个小时、几天、几年”；
后边可以加趋向词；
后边可以加介词短语；
可以重叠，AA，看看，玩儿玩儿，ABAB，考虑考虑，选择选择
2)不及物动词用法：
后边不带宾语，所以前边用介词实现，向他示威，向你们致敬，为孩子着想。
除此以外，与及物动词用法相同。
3)帮、帮助
意思相同，音节不同，用法有差异，“帮”多用于口语，“帮助”书面、口语都用。
帮一帮我，不说帮助一帮助我，互相帮助，不说互相帮。