利用纸笔测试评价学生的生物学实验能力
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来 评价 生 物学实 验教 学 。 １ “ 生果实 大小 的变 异” 花 实验 的纸 笔测试
探 究题 目 ： 花生 果 实 大 小 的变 异 ， 教 版 初 中生 人
围／ ｍｍ ６ Ｏ ｌ ～ ５ ｌ ～ Ｏ ２ － ５ ２ － ０ ３ － ５ ３ ～ ０ ４ － ５ ～ｌ １ ｌ ６ ２ ｌ ２ ６ ３ １ ３ ６ ４ １ ４
物学八 年级 下册 第 ４ 页 。此 探究 很 适 宜教 师组 织 学 １ 生在课 堂 上实施 ， 通过 小组 合作 学 习方式 获得 实 验 并 结果 ， 并通 过直 方 图等形 式处 理和 分 析数 据 。 因此 ， 纸
笔测试题考核重点在学生收集和处理信息、 分析和解
决 问题 的能力 。 （ 州 市 ２０ 广 ０ ８年初 中结 业考 试 生 物 ）７在 “ 究 ４． 探
刘艳红 （ 东省广 州市萝 岗区教 育科研 与发展 中心 广 东广州 ５ ０ ３ ） 广 １７０
摘 要 通 过 几道人 教 版初 中生物教 材探 究 实验 的纸 笔测 试命 题 案例 ． 旨在 探 讨如 何 通过 纸 笔测 试
考 查 学生 的生物 学 实验 能 力。 关 键词 初 中生物 实验 考核 纸笔 测试 实验探 究能 力 中图分 类号 Ｇ ３ ．１ ６３ ９ 文献标 识码 Ｂ
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（ ）在 相 同 条 件 下 种 植 的 大 小 花 生 ， 常 情 况 ３ 正 下， 大花 生果 实长度 的平均 值 大 于小 花 生果 实 的平 均 值， 这种差 异 主要 是 由— — 一 ＿ ． ＿一 引起 的。
较全 面地 考查 了学 生对 实验 知识 的掌握 情况 ， 面对 新 问题 的解决 能力 。
分布 范
为了落实 ２０ 年版 《 Ｅ制义务教育生物课程 ０１ 全 ｔ 标准（ 实验 稿 ） 中“ 物 教学 不 仅 是 教 师讲 解 和 演示 》 生 的过程 ， 是师 生交 往 、 同发展 的互 动过 程 。 也 共 教师 必 须向学生提供更多的机会让学生亲 自参与和实践。” 和 “ 师应 结合 探究 活动 的全 过 程评 价 学生 的探 究 能 教 力 ” 求 ， 者希 望 通 过 人教 版 初 中生物 教 材 的 ３个 要 笔 不 同类 型 的探究 ， 合广 州市 部 分 已经 实施 的 纸笔测 结 试原创 题 ， 和老 师们 一起 探 讨一 下如 何 通过 纸 笔测 试
第 ２ ６卷第 ２期
２ ０年 ０１
中 学 生 物 学
Ｍｉｄｅ Ｓ ｈ ｏ ｏｏ ｙ ｄ ｌ ｃ ｏ ｌＢｉｌｇ
Ｖｏ ．６ Ｎｏ ２ １ ． ２ ２ ０ ０１
文件编 号 ： ０ ３ ５ ６ ２ １ ） ２～０ １ １ ０ —７ ８ （０ ０ ０ ０ ５—０ ３
利用纸笔测试评价学生的生物学实验能力
（ ）基 因组成 相 同 的大花 生 ， ４ 果实 的 长度有 长 也 引起 的 。 有短 ， 主要 是 由 这
一 — ＿ ＿
参 考答 案 ：１ （ ）一是 ： 随机 取样 。 二是 ： 品要 要 样 有 足 够数 量 ， 不要 少于 ３ ０粒 （ ）说 明 ： 充 图 １ ２ 补 上
３ ～ ０ ４ ￣ ５数 据 的直 方 图 （ ）遗 传 物质 的差 异 ６ ４ 、１４ ３
《 物学 教 育展 望 》 书 中把 生 物 学实 验 能 力 定 生 一
义 为 ：生 物学 实验 能 力主要 包括 对 实验 现 象 的观察 ， “ 实验 记 录 和 数据 的处 理 ， 验结 果 的分 析 、 结 与 报 实 总 告 ” 如 何考 核学 生 的生物 学实 验能 力 呢？ 。 有些 老师 尝
的作 用 。杜遂成 的研 究 指 出 ， 笔测 试 主要 考查 学 生 纸
对实验 知 识 的掌 握 情况 ，实 验题 的 设计从 实 验 目的 、
（ ）乙小组 的 同学在研 究 了 甲组 的设 计方 案 后 ， １
认为有一些缺陷 ， 请你帮忙找出来。一
— — — ～ — — 一 — — — — — — — — — —
２ “ 测定 某种食 物 中的能量 ” 验 的纸笔 测验 实
探究题 目： “ 测定某种食物中的能量” ，人教版初 中生物学七年级下册第 ２ 页。 ３ 此探究材料容易准备 ， 实验器具却不是现成的 ， 需要师生共同制作 ， 甚至根 据 教材 进行 改造 。 探究 过程 中需要 学生 观察 、 录 、 记 计
盯
花生 果 实 大小 的变 异 ” 验 中 ， 实 甲小 组 的 同学 设 计 的 实验 步骤
第一步 ： 在大花生和小花生 中分别挑选个头较匀
（ ） 环 境 ４
（ ）怎样才能做到尽量减少花生仁和核桃仁燃 ３
烧 中能 量 的丢失 ？ （ ）两 颗 重 量 同样 为 ０８ ４ ．８ｇ的花 生 仁燃 烧 ， 锥
（ ）
（ ）表 １ ２ 是丙 小 组测 量结 果 的记 录 ， 根 据记 录 请
数 据完成 “ 生果 实在 不 同长度 范 围 内的 分布状 况 柱 花 形 图” 图 １ 。 （ ）
表 １ 花 生 果 实 长 度 统计 表
实验 步骤 、 实验 数据 的处 理 、 分析 等 都可 以涉 及 到 ， 它
称的 １ Ｏ粒进 行测 量 。
第 二步 ： 测量 花 生果 实长 轴 的长 度 ， 以毫 米计 ， 四
舍 五入 ， １ ． ｍ 记 作 １ 如 １ ｍ， ５ ２ｍｍ。 第 三步 ： 将所 测结 果填 人 表格 中 。
试使用操作 、 口试 、 笔试 、 设计与报告等形式 ， 中， 其 作 为 实验 考 核最 传 统 和 最 重要 的手 段之 一 ，纸 笔 测 试 （ 笔试 ）在评价学生 的实验探究能力 中起着不可替代
探 究题 目 ： 花生 果 实 大 小 的变 异 ， 教 版 初 中生 人
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物学八 年级 下册 第 ４ 页 。此 探究 很 适 宜教 师组 织 学 １ 生在课 堂 上实施 ， 通过 小组 合作 学 习方式 获得 实 验 并 结果 ， 并通 过直 方 图等形 式处 理和 分 析数 据 。 因此 ， 纸
笔测试题考核重点在学生收集和处理信息、 分析和解
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刘艳红 （ 东省广 州市萝 岗区教 育科研 与发展 中心 广 东广州 ５ ０ ３ ） 广 １７０
摘 要 通 过 几道人 教 版初 中生物教 材探 究 实验 的纸 笔测 试命 题 案例 ． 旨在 探 讨如 何 通过 纸 笔测 试
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较全 面地 考查 了学 生对 实验 知识 的掌握 情况 ， 面对 新 问题 的解决 能力 。
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为了落实 ２０ 年版 《 Ｅ制义务教育生物课程 ０１ 全 ｔ 标准（ 实验 稿 ） 中“ 物 教学 不 仅 是 教 师讲 解 和 演示 》 生 的过程 ， 是师 生交 往 、 同发展 的互 动过 程 。 也 共 教师 必 须向学生提供更多的机会让学生亲 自参与和实践。” 和 “ 师应 结合 探究 活动 的全 过 程评 价 学生 的探 究 能 教 力 ” 求 ， 者希 望 通 过 人教 版 初 中生物 教 材 的 ３个 要 笔 不 同类 型 的探究 ， 合广 州市 部 分 已经 实施 的 纸笔测 结 试原创 题 ， 和老 师们 一起 探 讨一 下如 何 通过 纸 笔测 试
第 ２ ６卷第 ２期
２ ０年 ０１
中 学 生 物 学
Ｍｉｄｅ Ｓ ｈ ｏ ｏｏ ｙ ｄ ｌ ｃ ｏ ｌＢｉｌｇ
Ｖｏ ．６ Ｎｏ ２ １ ． ２ ２ ０ ０１
文件编 号 ： ０ ３ ５ ６ ２ １ ） ２～０ １ １ ０ —７ ８ （０ ０ ０ ０ ５—０ ３
利用纸笔测试评价学生的生物学实验能力
（ ）基 因组成 相 同 的大花 生 ， ４ 果实 的 长度有 长 也 引起 的 。 有短 ， 主要 是 由 这
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花生 果 实 大小 的变 异 ” 验 中 ， 实 甲小 组 的 同学 设 计 的 实验 步骤
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表 １ 花 生 果 实 长 度 统计 表
实验 步骤 、 实验 数据 的处 理 、 分析 等 都可 以涉 及 到 ， 它
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第 二步 ： 测量 花 生果 实长 轴 的长 度 ， 以毫 米计 ， 四
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