高中英语阅读读后任务设计的有效性

高中英语阅读读后任务设计的有效性

来源：233网校论文中心[ 2011-08-29 10:16:00 ]阅读：90作者：范卡莉编辑：studa090420

由于阅读理解在高考中所占的大比重，阅读课在高中英语教学中占有举足轻重的作用。高中英语阅读课通常可分为阅读前、阅读中和阅读后三个阶段。读前部分是教学的导入阶段，为阅读提供材料、背景、向导、热身、预测等，激发学生兴趣；读中部分是对文本信息、内容、词句以及文章结构等的处理，是对文本的输入；读后部分则是通过教师的精心任务设计让学生把已学的知识和材料内容相结合，引导学生从浅层到深层理解的语言输出，从而帮助学生加深理解文章，达成情感目标，从而达到阅读教学的高潮。因此阅读课后的任务设计是否合理有效在阅读教学中起着关键作用。然而在教学实践中，仍然存在着教师在设计了读后任务后，学生无法顺利完成，或是参与的积极性不高等现象。就此，笔者在观摩了2011年高中英语优质课评比活动后，结合自己的阅读教学经历，对阅读课读后任务设计的有效性这个问题进行了探讨。

一、存在的问题

1.任务设计难度过高

教师进行课堂教学设计的过程中，要考虑到的一个重要因素是学生能否接受，能否完成任务。课堂的主体始终是学生，所以教师在设计活动任务时，应充分考虑到学生的因素。考虑到学生的知识面、认知水平，对难度做好充分的估计，做到心中有数。否则难度过高，学生无法对所设计的任务做出回应，无异于教学设计的失败。本次优质课评比活动要求教师对所给的材料进行适当改编之后进行教学。其中有一篇文章为 What I Want for You，该文是美国总统Obama写给他的两个女儿的一封信。讲述的是Obama对女儿以及全美国所有孩子的期望。其中有一位教师是这样设计她的读后活动的：

Suppose you were our Premier Wen Jiabao, what measures would you take for the happiness of our children? Obama’s ideas from two aspects: schools and responsibility. What are your ideas?

该教师找到了文章中的一个点即美国总统期望全美国孩子幸福，于是联系到我们国家的总理温家宝。这个任务的设置似乎和文章联系紧密，但实际上该任务超过了任教学生的能力。学生毕竟还只是学生，他们无法站在一个国家总理的角度去想问题，更不要说是为了全国孩子的幸福而采取措施。因此，学生对于这样的任务设置就很难做出很好的回应，也就只能泛泛而谈了。对于这

个话题，我们可以换个角度去设置任务，比如站在学生的角度：As a child, what do I hope for? 这样把难度降低了，学生才能有话可说，同时也愿意说。

2.任务设计不符合学生实际

通过多年的阅读教学实践来看，学生对于和自己身边生活息息相关的话题及内容会比较感兴趣，在回答教师提问时也愿意积极参与，相反对于和自己阅历生活比较远的话题则无话可说。例如一位教师在对A Letter to My Son一文的教授中设计了一个group work的读后活动。

Suppose you are a migrant worker and have left your hometown to work in a strange city for years. Your poor children are left alone in your hometown and have to learn to take care of themselves. Now have a discussion about how to express your feelings as a father in a letter to your children.

这个活动结合了现在一个很受关注的社会现象，即农民工以及他们的孩子。似乎很新潮又和文章有联系，但从学生的反应来看，这个设计离学生生活实际还是有点远的。毕竟这些学生和留守孩子的生活还是有差距的，同时让他们站在一个父亲的角度去谈感受，这其实也是在为难他们。所以倒不如反过来设计，把文章中父亲给Seth的回信，从学生实际出发，设置成Seth给父亲回信。这样学生才能有感想，有切身体会，符合生活实际。

3.任务设计未突出以学生为中心的原则

在传统教学中，教师是主体，是中心。教师占据了课堂的主导地位，教师与学生以及学生与学生之间的交流甚少。学生参与课堂活动和发表见解的机会很少，使得学生语言交际能力得不到有效培养。而在新课程理念下的现代教学中，应以学生为中心，学生成为课堂的主导，让学生积极地参与到课堂活动中来，教师在和学生的交流过程中应始终是一名指导者和组织者。所以在教学过程中任务设计应始终坚持以学生为中心的原则，把课堂还给学生，给学生充分的时间和机会参与。在此次评比活动中，有一位教师设置了一个one-minute discussion。只有一分钟的时间，学生能够进行足够的思考吗？能足以让更多的学生进行小组讨论吗？所以这样的设计并没有给学生充足的课堂活动的参与，是不切实际的。one-minute 只能是talk而不是discussion。还有一位教师在设置了一个group work的读后活动中，他只让一个学生起来发言，接着他背了一封自己写给儿子的信。这样的设置初衷是好的，但是让学生发言的机会实在太少了。该教师自身的口语及语言表达能力都很强，但笔者认为，在这样应以学生为主导的课堂上，把学生为中心变成了教师的个人表演秀，显然违背了教学理念。

4.任务设计流于形式，缺乏意义

阅读后活动的主要任务是对课文中语言形式的掌握和运用，给学生提供足够的机会，使他们能将阅读材料的内容与他们已有知识结合起来，在此基础上进行语言输出。因此任务设计必须是有意义、有内容的，不能流于形式。在学习What I Want for You时，一位教师设计了一个讨论的读后活动。What’s the difference between this letter and the common letter written by common people? 这个讨论话题和文章内容没有实质的内在联系，所以就显得流于形式，缺乏意义，没有新意。

二、如何进行阅读读后任务的有效设计

以上是笔者通过此次优质课评比活动所看到的阅读读后任务设计方面所存在的问题，但通过此次活动笔者也看到了很多教师任务设计中的闪光点。因此结合自身在阅读教学实践中的摸索，笔者认为应从下列几个方面进行阅读课读后活动任务的有效设计：

1.以学生为中心，符合学生生活实际

传统的以教师为主导满堂灌的教学模式所带来的必然结果就是学生没个性、没主见，在课堂上没有积极性、主动性。应用到阅读课中，势必会影响学生阅读能力的提高。新的教学理念要求教师在设置读后活动时也要始终坚持以学生为中心的原则，把课堂还给学生，给学生充分思考和发挥的空间。教师在此过程中只是指导者和管理者的作用，千万不能本末倒置。同时活动的设计也要贴合学生生活、阅历，切不可为了设计活动而设计，而不考虑学生的实际。对此，教师在进行教学设计的时候可以尝试用“换位思考”的方式来体会学生能否完成任务，这样教师在难度的把握上才能做到有的放矢。

2.以课文为主线，进行适度扩展

在现实教学中，有的教师上课只顾设计活动形式，而忽略了活动设计的内容。在日常教学中不乏此类例子。有些教师为了让课堂显得有“活力”、“热闹”，设置了一些和文本没很大联系的活动形式，表面上热闹，实质收获甚微。笔者就有亲身经历。

在对一篇课外读物Millionaire的阅读读后活动设计中，笔者设计了两个活动。

活动一：Thinking: Why do you think they (the three millionaires) devote so much to the society? Do they care much about money?

任务二：Debating: Money makes mare go.（有钱能使鬼推