浅谈大学英语词汇教学(一)
大学英语词汇教学的一点认识
进 行英语 的听 ， ， ， ， 说 读 写 译等 的实 践活 动 。否则你 语 法知 识掌 握得
再好 ， 些实践 活动你也 是 无法 顺利 实施 的。就 如 同一栋 房 子 ， 已 这 你
中学 阶段学单 词 ， 只要 求掌 握 单词 基本 的含义 就行 了， 而大 学里 就有 了更 高的要求 。不仅 要掌握单 词不 同的意思 ， 还要掌 握词 的不 同
英语学 习的兴趣 。
一 ．
１ ．词 汇教 学的 重要 性 英 国语 言学家 Ｄ Ａ Ｗｉｉｓ 在 １７ 年 就非 常精 辟 地说 过 ： 没 ． ． ｌ ｎ早 ｋ ９８ “
有语法 ， 人们 可以表 达的事 物寥寥无 几 ； 没有词 汇 ， 人们 无 法表 达任 何
事物 。 可见 ， ” 词汇是 英语 学习 的基础 ， 只有 具备 了一 定 的词汇 量 才 能
是 学 生 们 的 内心 世 界 与 外 国 文 化 现 实 相 遇 的 地 方 。 正 如 Ｋ ａ ｃ ｒｍｓｈ所
３ ．词汇教 学的 目的
大 学阶段 ， 汇教学 的 目的应 当是 帮助学生 掌握 真正地道 的本土 词 英语 ， 也就 是英语 国家 的人在 日常 生活 中所 使 用 的英语 ， 是他 们文 也 学作 品 当中所使用 的语言 。这 当中的英语词 汇 习惯 用法 特别丰 富 ， 词 义 流动性也 很强 ， 教师在教 授词汇 的 同时也要让学 生们掌 握词汇 背后 丰富的文化 内涵 。教授给 学生一些 词汇学 习的技 巧 ， 让他们 能够 自主 地进 行词 汇学 习 ， 是词 汇教学 的真正 目的所在 。 这
分利用学 校 的教学设施 ， 以便在 教学 中传授 文化 知 识 ， 导学 生进 行 指
讨论 ， 与学生进行 亲 密 地接 触 。尤其 重 要 的是 在汉 语 语 言环 境 中把 教室从 地理上 与心理上 变成实 实在 在 的使用 英语 的地 方 。克 鲁姆 指 出 ：成功 的外语课 堂教学应 在课 内创造 更生 动 的情 景 ， 学生有 机 “ 让
浅谈中国大学生英语词汇教学
学 习了词 汇不 会运 用 ． 英语 交 际能力 差 。 因此 ， 讨并 探
优化 英语 词 汇教 学具有 十 分重要 的意义 近年 来 ． 内英语词 汇 教学研 究 逐渐 增多 。语 言 国 研 究 者越 来越 多地 利用 认 知心理 学 、 语言 学 、 语义 学 、 语用学 、 文化 交 际学 等学科 知 识从 多角 度对 英 语词 跨
重 庆科技 学 院学报（ 社会科学版）２１年 期 ０ 第６ １
Ｊｕ ａ ｏ ｈｎｑ ｇ Ｕ ｉ ｒｔ ｏ Ｓｉ ｃ ｎ ｅｈｏ ｇ（ｏｉ ｉ ｃｓＥ ｉ ｎ Ｎ ． ０ ｏｒ ｌ ｆＣ ｏｇｉ ｎｖ ｓｙ ｆ ｃ ｎｅａｄＴ ｃｎｌ ｙＳｃ ｌＳ ｅ ｅ ｄｔ ） ｎ ｎ ｅ ｉ ｅ ｏ ａｃ ｎ ｉ ｏ ｏ６２ １ １
生学 习英 语 十年余 却无 法 开 口表达 简单 的英 语语 句 。
在 英语 听 力 方 面许 多 学 生无 法 听 懂 简单 的英 语 对话
英语 学 习 中词汇 量 的重要 性毋 庸 置疑
一
或文 章 。 因此长 时 间 ． 大批 量地 记忆 单词 ， 经 常对其 不
进行 运用 无法 达 到巩 固和 彻底 掌握 所学 词汇 的 目的
汇教 学 进 行研 究 ． 研 究方 法 上 ． 在 思辨 性 的 理论 探 讨
研究 较 多 。 证性 研究 也呈 上升 趋势 。刘 强探 讨 了语 实 义成 分分 析 与英语 词 汇教 学 的关 系 ． 并指 出在 词 汇教 学 中应 用 语义 学 中的 语义 成 分 分 析 法 和语 义 场理 论 可 以使 学 生 了解英 语词 汇 系统 内部 的各种 语 义关 系 ． 增强 学生 对词 汇 的分析 理解 能力 吕道 利主 张在英 语 词 汇 教 学 中把 词 汇 、 法 和篇 章 教 学结 合 起 来 ， 重 语 注 培养学 生 在词 汇方 面 的语 用能 力 。加 强词 块 （ｈ ｎ ） ｃ ｕ ｋ 教 学 的研 究 是 近 年来 英 语 词 汇 教学 研 究 领 域 中 的另
大学英语精读词汇教学浅析
【】 ２ 叶爱银 ．《 建筑制图与 Ｃ Ｄ｝ Ａ ｝课程教学改革的探索 ． 内
江 科技 Ｉ．０ ８ ． Ｊ ２０ ． １ ７ 【】 ３ 焦永 和 ． 国高校 图学 教育 现状 的调 查 与研 究 ［． 我 Ｊ 工程 Ｊ 图学学 报 ２０ ，５ １０ １５ ０２（） ６ — ６． ： 【］ 胜 强 ． 代 工 程 制 图 ［ ． 京 ： 国 防工 业 出 版 社 ， ４杨 现 Ｍ】北
等 到 了第 二 阶段 的运 用 的学 习时 ，是和 实 际挂 上 了钩 ，但 前 面 所 学 ，本 来 就不 牢靠 ，再一 下 子要 运用 那么 多 的知识 点 于实 际 中，谈何容易，更不用说灵活运用 了，此时，作为教师 ，由于 课 时 的关系 ，在 运用 到某 一个 知识 点 时 ，不 可 能再 利用 时间 重 复 以前 所说 ，很 可 能一带 而过 。最 终结 果是 不 能 、或不 能很 好 完成课程教学 目的与要求 。因此建议要根据不同专业要采取不 同的教 学进 度 。 总 而言 之 ，学 习阶段 的教 学 中 ，教 师要 及 时 了解学 生 的学 习情况 ，合 理控 制教 学 进度 。针对 存 在 的问题 ，应 及 时进行 讨 论 、讲解、评价。对学有余力的学生布置一些拓展性任务，对 学 习 困难 的学生 进行 单独 指 导 。小 组成 员对 任 务完 成情 况进 行 检 查 ，互帮互 学 ，平衡 发展 。Ｃ Ｄ制 图课 程 教学是 一 门 以学 生 Ａ 自主操 作为 主 的课程 。我 们应 分析 相关 影 响 因素 ，通过 任务 引
１ ２ ０１ ７ ２ １ 年第 ０ 期 ５
导 ，培 养学 习兴 趣 ，激发 尝试 学 习的积 极性 ，从 而才 能 培养学 生 的 自学能力 和创 新 能力 。 参 考文献 ： … 自图娅 ， １ 冀利峰 ， 冀忠厚 ． 制图与 Ｃ Ｄ课程相结合的实 Ａ 效 性探 讨 ． 内蒙古 石油 化工 ［．０８１． Ｊ ２０ ． ｌ １ ５
浅析大学英语词汇教学
０外语教研ｏ
Ｓ 皿Ｎ Ｅ＆Ｔ ｃ Ｎ Ｌ Ｇ Ｆ Ｒ Ｔ０ Ｃ Ｃ Ｅ Ｈ ０ ０ Ｙ ０ ＭＡ １Ｎ
２Ｈ 年语词汇教学
张丽 莉 （ 阳师 范高 等专 科 学校英 语 系 辽 宁 朝 阳 １ ２ ０ ） 朝 ２ ０ ０
【 摘 要】 英语词 汇是 大学英语教 学的重要组成部分 ， 如何提 高英语词 汇教 学水平是 大学英语教师的重要责任。 文从语音教学 ， 本 构词法规 律 。 汇 的 文 化 差 异 及 在 句子 中记 忆 单 词 等 方 面 分析 词 汇 教 学 策 略 ， 索提 高 高 校 学 生 词 汇 记 忆 的 方 法 和 途 径 ， 而提 高 学 生 的 语 言应 用 能 词 探 从
力。
【 关键词 】 大学英语 ； 汇教 学； 词 方法
１引 言 ．
语 言 构 成 包 括 三 大 要 素 ： 音 ， 汇 和 语 法 。词 汇 是 语 言 的 根 基 ， 语 词 是 语 音 和语 法 的载 体 。 正 如 英 国 语 言 学 家 ｗｉ ｉｓ － １ ｎ． Ａ所 言 ：没 有 语 ｋ Ｄ “ 法 ， 能 传 递 很 多 信 息 ； 有 词 汇 ， 么 也 传 递 不 了 。 ［ ］ 见 ， 汇 学 不 没 什 ” １可 词 习在 语 言 交 际 和 文 化 交 流 中 的重 要 性 。 据 ２ ０ 根 Ｏ ４年 颁 布 的《 学 英 语 大 课程教学要求》试用 ） （ 的一 般 要 求 ， 校 学 生 词 汇 量 为 ４ ０ 高 ５ ｏ个 单 词 和
．
也 改 变 原 词 的 词 性 。 例 如 ：表 示 名 词 的 后 缀 ： ｍｅｔ（ｅｅ ｐ ｅ ｔ 一 ｎ ｄｖｌ ｍ ｎ， ０
ｅｃｔｍｅ ， ｉｎ （ ｔ ｎ ｍ ｒｓｉｎ， ｎ ｓ ｓｙｅｓ， ｅ （ｏｋ ｒ ｘｉ ｔ 一０ ａ ｉ ，ｉ ｐｅｓ ） ｅ ） ｃｏ ｏ 一 ｅｓ ｈｎ ｓ 一 ｒ ｗ ｒｅ， （ ） ｔａｈ ｒ 表 示 形 容 词 的后 缀 ：ｉｅ（ｃｉ ， ｇｒｓｉｅ， ａ（ ｇｎＪ 一 ｅｃ ｅ）； 一ｖ ａｔ ｅ ａｇｅｓ ）一 ｌ ｖ ｖ ｉａ ， ｙ ） （ ｏｙ ｍｉｙ， ｆｌ ａｅｕ， ｌｕ １ 一ｎ （ ａｍｉ 等 。 的 单 词 同 时 加 ｓ ｎ ， ｎ）一ｕ（ ｒｆ１ｃ０ ） ｉｇｃ ｒ ｎ ｔ ｃ ’ ｈ 有 了 前 后 缀 ， 果 学 生 能 将 单 词 的前 后 缀 分 析 出来 ， 样 记 忆 起 来 就 容 如 这 易得 多 。 ｉｃｍｐｅ ｅｓ ｌ 一 词 ， 看 起 来 ， 个 单 词 比较 长 ， 好 记 如 ｎ０ ｒｈｎｉ ｅ ｂ 初 这 不 ７ Ｏ个 词 组 ， 中 ２ ０ 单 词 为 积 极 词 汇 。 ［ ］ 年 来 ， 学 英 语 四六 忆 ，但 是 我 们 通 过 词 缀 的 分 析 ，这个 单 词 就 简 单 了 。 以 前 学 过 动 词 ０ 其 ０Ｏ个 ２近 大 ｏ ｒｈ ｎ 理 ，其 形 容 词 为 ｃｍｐｅｅ ｓ ｌ （ 易 理 解 的 ） ｏ ｒｈ ｎｉ ｅ 容 ｂ ， 级 考 试 主管 部 门也 对 词 汇 部 分 进 行 了改 革 ， 考 试 中语 法 试 题 常 与 词 ｃｍｐｅｅ ｄ （ 解 ） 在 ｎ ｏ ｒｈ ｎｉ ｅ就 ｂ ０ ｒｈｎ－ｌ 加 ｎ 意 、 意 交 错 在 一 起 ， 汇 测 试 内容 日趋 多 样 化 ， 灵 活 性 、 合 性 以 ｉｃｍｐｅｅ ｓ ｌ 是 给 ｃｍｐｅ ｅｓｈｅ 了 表 示 反 义 的 前 缀 ｉ一，由 句 词 其 综 ｎ ０ ｒｈ ｎｉ ｅ一 ｂ 不 。通 及 难 度 都 明显 增 加 。 由此 可 见 ． 定 的词 汇 量 和 运 用 词 汇 的能 力 ， 助 此 我们 可 以 推 测 出 ｉｃｍＤｅｅ ｓ ｌ 词 的 意 思 为 “ 能 理 解 的 ” 一 有 学 此 又 于提 高 大 学 生 的学 习 效 率 和 语 言 运 用 能 力 。 多 高 校 学 生 认 识 到 了词 过词 缀 联想 ， 生 可 以学 一 个 会 一 串 。 法 既 可 归 纳 复 习 已 有 词 汇 ， 许 真 汇 的重 要 性 ． 了大 量 的 时 间 和 精 力 去 记 忆 单 词 ， 效 果 不 佳 。 其 原 使学 生 通过 联 想 的方 法 记 忆 了新 的词 汇 ． 可 谓 是 一 举 两 得 。 花 但 究 ２２３转 换 法 转 换 法 即 不 改 变 词 的形 态 ， 只是 从 一 种 词 类 转 换 ．． 因， 主要 是 记 忆 方 法 单 一 ， 记 硬 背 。那 么 ， 何 使 枯 燥 无 味 的 词 汇 生 死 如 从 例 ｉ ｅｖ ｎ ｅ 动起 来 ． 学 生 带 着 兴 趣 去 学 习 记 忆 ． 便 有 效 地 形 成 词 汇 的 积 累 ， 使 以 培 为 另一 种词 类 ， 而使 词 具 有 新 的意 义 和 作 用 。 如 ： ｔｒｉｗ名 词 意 面试 ， 访 ”转 化 为 动 词 意 为 “ … 进 行 面 试 ， 采 ， 对 采访 … ”舯 ｄ ａ ； ｕｔ ｅ名 养 听 说 读 写 译 的 能 力 呢 ？ 下 面 笔 者 结 合 大 学 英 语 教 学 的体 会 ， 绍 几 为“ 介 词 意 为 “ 业 生 ” 转 化 为 动 词 意 为 “ 业 ” 反 之 ，ｏｕｔｅ 动 词 意 为 毕 ， 毕 ； ｖｌｎｅｒ 种词汇教学的方法。 “ 愿 去 做 …” 转 化 为 名 词 意 为 “ 愿 者 ” 志 ， 志 。 ２大 学 英 语 词 汇 教 学 方 法 ． ２３注 重 词 汇 教 学 与 文 化 差 异 学 语 言 的 目的是 为 了交 流 。当然 ， － ２１重 视 语 音 教 学 语 音 是 语 言 构 成 的 三 大 要 素 之 一 ，是 词 汇 学 ． 也 习的 基 础 。 有 坚 实 的语 音 基 础 ， 影 响 听 说 读 等 各 方 面 的发 展 。 此 词 汇 教 学 也 要 为 这 一 目的 服 务 。 人 类 的 交 际 不 单 是 一 种 语 言 现 象 ， 没 会 因 即一 词 汇 教 学 的 第 一 步 就 是 正 确 的 教 读 生 词 ， 学 生 能 够 掌 握 单 词 的 正 确 是 一 种 跨 文 化 现 象 。 目前 大 学 英 语 教 师 授课 存 在 一 个 普 遍 特 征 ， 让 以 发 音 。 于 大 学 生 来 说 ， 们 已经 掌 握 了 一 定 的 音 标 基 础 ， 师 应 侧 重 个 个 单 词 是 如 何 按 照 一 定 的 语 法 规 则组 合 成 句 子 。 及 某 些 单 词 和 短 对 他 教 对 讲解发音规律和语音学相关知识。 国外 学 者 Ｍｉ０ ｔ ｎ曾 指 出 ：不 发 音 的 语 在 句 子 中充 当什 么 成 分 ， 于 相 关 文 化 知 识 涉 及 的 较 少 。 由于 学 生 ｔ “ 字 母 。 写 的 字 母 ， 重 读 的 元 音 等 是 英 语 发 音 对 其 拼 写 ， 忆 造 成 的 双 非 记 主 要 误 区 。 ［ ］ 而 ， 讲 解 时 教 师 应 要 求 学 生 了 解 元 音 ， 音 字 母 及 ”３因 在 辅 其 组 合 的 发 音 规 律 。 ： 有 英 语 单 词 都 含 有 元 音 音 素 ， 有 元 音 因 素 如 所 没 的单 词 是 没 有 的 ；而 这 些 元 音 因 素 主 要 来 自元 音 字 母 在 单 词 中 的 发 音 。 般 来 说 ， 音 字 母 在 单 词 中 基 本 上 是 一 个 字 母 一 个 音 （ 辅 音 字 一 辅 除 母 和 在 ｈ在 一 起 只 发 一 个 音 之 外 ） 变 化 最 大 的就 是 ５个 元 音 字母 及 。 元 音 字 母 组 合 。以元 音 字 母 ＋ ｒ的 发 音 为 例 ：ｒ读［： ｅ，ｒｕ 读 ［］ｏ ｄ ． ａ ；ｒ ｉ ｒ ］ ， ： ｒ ； 读 【。在 教 学 过 程 中 ， 发 现 学 生 最 易 出 错 的 地 方 是 单 词 的 重 音 ， ： ］ 我 由于 对 重 音 知 识 掌 握 得 不 扎 实 而 造 成 对 单 词 发 音 的 错 误 ， 而 影 响 词 汇 的 从 记 忆 。 以 ｉｔｒｓ 为例 ， 多 学 生对 这 个 词 的 重 音 弄 不 太 准 ， 此 词 读 ｎｅｅｔ 很 将
浅议大学英语词汇教学
浅 议大 学英语词 汇教 学
汪 秀 萍
（ 广州南洋 理工职业 学院 广 州 ５ ９ ５ １ ２） ０
摘 要： 英语 词汇教 学是 英语教 学的基础 。 本文针对 英语词 汇教 学这一 问题 ， 出了一 些实 用有效 的英语 词汇教 学方法 ， 学生能有效 而 提 使 迅 速 地 扩 大 词 汇 量 ， 高英 语 整体 水 平 。 提 关键词 ： 英语 词汇 学习的重要 性 词汇教 学 中 图分类号 ：Ｉ ｌ Ｉ ３ ３ 文献标 识 码 ： Ａ 文 章编号 ： ３ ７ ５ ａ ｌ ） ７ ａ一 ０ １ ２ １ ７ －９ ９ （ ｏ ０ （ ） ０ ６ —０ ６ １
家 ｗｉ ｉ ｓ１ ７ ： １ ） ｌ ｎ （ ９ ２ ｌ １曾说 ： 没有 语法 ， 们 续 ） ｐ ｃ ｕ ｅ ｎ 画） ｋ “ 人 ， ｉｔ ｒ （ ． ——ｐ ｃ ｕ ｅ ｖ 描 绘 ） ｉｔ ｒ （ ． ， 就 会记Байду номын сангаас住 它 。 词 出现 一 次 后 可 能 没 被记 单 但 不 能 表达 很 多东 西 ， 没有 词 汇 ， 们 则无 ｃ ｒｅｔ ｄ． 确 的） ＿ ｏｒｃ（ ． 而 人 ｏ ｒｃ（ ｊ正 ａ — ＿ ｒｅｔｖ 改正 ）等 住 ， 以 后 的 反 复 出 现 会 增 加 它 被 记 住 的 ｃ ，
在 我 （） ２合成法 （ｏ ｏｉ ｏ ）把 两 个或 两个 此 ， 词 汇 教学 中 ， 们 要 利 用 同 义词 和 反 ｃｍｐ ｓ ｉｎ 。 ｔ 义 词 各 自的 特 点 ， 发 学 生 利 用 联 想 加 以 启 汇是 他 们 学 习过 程 中 难 以 攻 克 的 堡 垒 。 为 以 上 独 立 的 词结 合在 一 起 构 成 新 词 的方 法
对 于 中 国 的 多 数 大 学 生 来 说 ， 语 词 英 了记 忆 单 词 ， 学生 和 老 师 们 可 谓 绞尽 脑 汁 。 叫做 复 合 法 或 合 成 法 。 这 种 方 法 构 成 的 掌 握 。 由 在词汇 教学方 面 ， 引导 学 生 结 合 上 下 注 通过 的 ， ｎ — ｉ ａ ｃ 长途 的 ， 等 。 ｌ ｇ ｄｓ ｎ ｅ ｏ ｔ 等 复合 法在 构 文 理解 词义 ， 重 在 语境 中学 习词 汇 ， 大 量 阅 读来 学 习 、 忆 和 巩 固 词 汇 。 用 这 记 采 词 方面 起 到 了 巨大 作 用 ， 其组 合 灵活 多变 ， 所 表达 的 内容 繁 多 ， 义 广泛 。 词 由于 合 成 法 种 词 汇 教 学 法 ， 可 以 培 养 学 生 的 阅 读 理 还 那 么 怎 样 才 能 使 学 生 更 好 地 掌 握 词 汇 呢 ？ 词 叫做 复合 词 。 如 ： ｏ ｂ ｌ 例 ｆ ｔ ａｌ ｏ 足球 ， ａ ｇ — ｄ ｕ ｈ ２． 引导 学 生通 过 阅读增 加 词汇 量 ３ 本 文 将 从 以 下 几 方面 来 探 讨 词 汇 教 学 的 主 ｔｒ ｉ — ａ ｅ — ｎ ｌ ｗ儿 媳 ， ｒ — ａ ｕ 世界 文 明 ｗｏ ｌ ｆ ｍｏ ｓ ｄ
浅谈大学英语词汇教学法
（ ２ ３期 ） 总 ４
吉林 省教 育 学 院学报
Ｊ ＯＵＲＮＡＬ ＯＦ ＥＤＵＣＡＴＩ Ｌ ＮＳ ＯＮＡ Ｉ Ｔｍ ⅡＥ ＯＦ Ｉ Ｎ Ｊ ＬＩ ＰＲＯＶＩ Ｅ ＮＣ
Ｎｏ ３， ０ ９ ． ２０
ＶＯ ２ Ｌ ６
Ｔｏ ａ ． ４３ ｔ ｌ Ｎｏ ２
、
正 确认识 词汇在 语言 中的地 位
词汇 是语 言 的最 小 意义 单 位 ， 就像砖 头 是建 筑 物 的最小组 成单 位一 样 ， 类思 维 活 动 和思 想交 流 人
我 在 以往 的教学 过 程 中发现 ， 一新 生 刚 入学 大 就在语 音上存在 问题 ， 知道单 词 的重 音 、 不 连读 和弱 读等规 律 ， 些 学 生 甚 至 不 能 识 别 新 单 词 的音 标 。 有 这就导致 了这些 学生看着 新单词 的音标 既不会 读也 听不懂 ， 重影 响学 生 词 汇量 的扩 大 。语 音 与 词 汇 严 关系密 切 ， 语音 、 调教 学是词 汇记忆 能力培 养 的前 语
浅谈 大学 英语 词汇 教学 法
每 农
（ 州大学西亚斯 国 际学院外语 学 院 ， 郑 河南 新 郑 ４ １５ ） ５ １０
摘 要： 分析 了正确认识词 汇在语言 中的地位及作用 ， 探讨 了大学英语词汇教学的方法 ， 包括 ： 结合语音教 学进行词 汇教 学 的重要性 ； 通过构词法进行词 汇教 学； 通过读与写扩展词汇量和利 用同义词、 义词 扩展词 汇量， 学生对词 汇的学 习达到理 反 使
化； 学生将会 理解并 懂得欣 赏英语语 言 的丰富 多彩 ，
能将词 汇记 得多记 得牢是 词汇记忆 的主要 问题 。利
而不 再抱怨 英语 的同义词太 多 ， 以区分 等等 。 难
谈谈大学英语词汇教学中的一点体会和思考
在不 同单词 中的读音进行 归类 。 这就解 决 了学生掌握 词 汇 的一个很重要 的问题—— 拼写 单词。 使学生掌握单词 中字母 及组合 的读 音规律 ， 能够作 到听词能 写 ， 见词会
读。 二、 融构 词 法 于词 汇教 学 之 中 英 语 是 一 种 适 应 性 和灵 活性 很 强 的语 言 。 其 总 词 在
乏 、 义含混 ， 同 就会造 成理解和 表达上 的障碍 ？英语语
言 学 家 ＤＡＷｉ ｉ 曾 说过 ：没 有 语 法 ， 们 就 不 能 表 达 ．． ｌ ｎ ｋｓ “ 人
很 多东西。而没有 词汇 ， 人们则无法表 达任何 东 西。” 语 言学家Ｍｅ ａｔｙ ． ｒ 也曾说过 ：不管一 个人 的语法 学得多 Ｃ ｈ “ 好， 不管他 的语 音有多漂亮 ， 是如果他 没有 足够的 词 但 汇来表达他 的感情或理解 对方 的观点 和想 法 ，他就无
【 观察 与思考 】
谈 谈 大学 英 语 词 汇教 学 中 的一 点 体 会 和思 考
郭丽杰 ， 金 （ 山东 农 业 大 学 月 泰安 ２ １１ ） ７ ０ ８ 外 国语 学 院 ， 山东
摘 要 ： 文 根 据 自己在 大 学 英语 教 学 中的 学生 在 词 汇 学 习 中存在 的 问题 ， 者就 大 学 英 语 词 汇 教 学 中应 该 遵 本 作
词汇 教 学 成 ｒ英 语 教 学 中 的 一 大 难 题 。本 文 从 大 学 英 语 渊 汇 教 学 的现 状 发 ，指 了 大 学 英 语 词 汇 教 学 的
一
改变原 同的词性 。借助前缀 、 后缀 、 闻根等基本构件 ， 单 词记忆会 更加科学 高效 。这 罩列举 一些 构 词力强且广 泛 使 用 的 词 缀 。 如 ： ｂ ｉ ， ｗ ｉ ， ｔ ｌ ｅｎｔ，ｉ ｒ ｕ ｄ ｒ ｒｅｒ ｅ ， ｕ ｉ ｄｓ ｅ ｌ ｅ ｔ ｅ ｌｒ ｅ —
浅谈大学英语教学中的词汇教学
一
表明 ， 人脑对词汇信息的加工是一种独立 而又完整
的过程 ， 故而 我们 可将 词 汇 当作 一个 单 独 教 学 活 动 来 进行 。 （ ” 吕文澎 ） 。但 是 在 英 语 教 学 和 学 习 的 文
章 中 ， 汇 教 学 多少 有 点 受 到 忽 视 。早 在 ２ 词 ０世 纪
７ ０年 代 ， 多 语 言 学 家 如 Ｗｉ ｉｓ １７ ， ａ 很 ｌ ｎ （ ９２） Ｍｅｒ ｋ ａ （９０ 就 曾认 为语 言学 家 在这 方 面著 述甚 少 ， 于 １８ ） 对 语 言教 师有 实际 意义 的研究 就更 少 。词汇教 学遭 到
冷遇 与热火 朝天 的词 汇 学 习 相 对 比 ， 疑形 成 了一 无 种尴尬 。
２０ ０９年第 ｏ 期 ９ 第２ ５卷 （ ２ ５期 ） 总 ２
吉林省教育学院学报
Ｊ ＯＵＲＮＡＬ ＯＦ ＥＤＵＣＡＴＩ ＯＮＡＬ ＮＳ ＴＵＴＥ Ｉ Ｎ Ｉ ＴＩ ＯＦ Ｊ ＬＩ ＰＲＯＶＩ ＮＣＥ
Ｎｏ ０ ２ ０ ． ９， ０ ９
Ｖｏ ． ５ １２
Ｔｏ ａ ｒｌＮ０ ２ ５ ． ２
语， 去记忆 、 背诵词汇 ， 却总是发现 自己的付 出和现
收稿 日期 ：０ ９ ６ ７ ２ ｏ —０ —２ 作者简介 ： 韩 萍（９ Ｏ ） 女 ， １８ 一 ， 陕西宝鸡人。硕士研究生 ， 西安医学院英语系 ， 助教 ， 研究方 向： 英语教学。
５５
有 的回报不成 比例 。一 本单 词 书 可能 已经 背完 ， 但 词汇量并 没有 增 加 多少 。学 生 词 汇贫 乏 ， 握 不熟 掌
组涉 及 教师课 堂 活 动 的数 据 ， 主要 是 有 关 词 汇讲
浅析大学英语词汇教学
所牵涉的国 家的多少，出口 所需投资的 尘， 多 可赚利润的 鱼 尘， 存在风险的 尘， 及海外买主的 多 以 要求等等。
又照顾 了汉语 的修辞习惯 。 (2 )Le Monde,the B.B.C.,the New York Times,the entire Arab
两则译文均是形容词性谓语句，即以形容词或形容词性 短语“ 十分疲软”“ 、十分坚挺”“ 、惨重” 充当谓语的句子， 这类 用法在汉语中是常见的。 在英译汉时应省略这类谓语动词， 才 符合汉语的表达习惯。 (3)He needs practice of three months互幽re he is able toobtain the business license.
3.1 增 词
样损 增词法在大的方面有两种情况:一是把原文句 子里“ 隐含” 或上下文意思清楚而没有写出来的词在译文里补 进去， 另一种则是把原文中省略的句子成分补充进去， 使译文 的句子有完整的意思。 (1)As to direct and indirect expor ing,which approach is best t depends on such factors as the company' s size,its expor volume, t the number of foreign countries involved,the investment requir d e to suppor the operation,the profit potential,the risk present,and the t desires of the overseas buyers. 至于直接出口 业务和间接出口 业务，哪一种方式最好取 决于许多因素， 比如公司的大小、 出口数量的多少、 公司业务
论大学英语教学中的词汇教学
论 大 学 英 语 教 学 中 的 词 汇 教 学
王 素 娟
（ 苏技 术 师 范学 院 外 国语 学 院 ， 苏 常 州 ２ ３ ０ ） 江 江 １０ １
摘 要 ： 汇 是 语 言 系统 赖 以存 在 的 基 础 。 学 生 的 词 汇 词 能 力 直 接 影 响 到 其 听 、 、 、 、 的 能 力 。 词 ｊ 教 学 是 大 学 说 读 写 译 ｒ － 英 语 教 学 的 核 心 内容 ，而 教 学 方 法是 否得 当是 词 汇 教 学 成 败 的 关 键 本 文 分 析 了 大 学英 语 词 ； 教 学的 现 状 ， 时对 词 ｊ 教 ｒ － 同 ｒ － 学 的 方 法 也 提 出 了一 些 建 议 ． 以期 为 学 生提 高 各 项 英 语 技 能 奠 定 坚 实的 词 汇 基 础 关 键 词 ： 学 英语 词 ｊ 极 词 汇 的 掌 握 ， 提 高 英 语 综 合 运 用 能 特 是 力 的基 础 ． 校 在 教 学 大 纲 中 应 有 详 细 的 教 学 安 排 。 非 英 语 各 专 业 的本 科 生 要 达 到 大 学 英 语 教 学 大 纲 所 规 定 的 听 、 、 、 说 读 写 、 五 个 方 面 的 水 平 ． 必 须 掌 握 大 纲 中所 规 定 的词 汇 量 。 译 就 但 由 于英 语 词 汇 缺 乏 系统 的 规 律 性 ， 多 数 非 英 语 专 业 学 生 大 感 到 对 他 们 来 说 学 习 词 汇 是 一 种 沉 重 的 负 担 ， 汇 障 碍 成 为 词 大 学 英 语 学 习 的 最 大 障碍 和 制 约 英 语 学 习 的 瓶 颈 。 二 、 学英 语 词 汇 教 学 现 状 大 虽 然 大 学 英 语 教 学 大 纲 对 各 个 高 校 的 英 语 词 汇 教 学 提 出 了 明 确 要 求 ， 事 实 上 ， 许 多 高 校 的 大 学 英 语 课 堂 教 学 但 在 中 ， 汇 教 学 并 未 得 到 学 校 相 关 部 门 和 教 师 的 重 视 。大 多 数 词 教 师 认 为词 汇 学 习是 学 生 自 己 的事 情 ． 要 学 生课 后 下 工 夫 只 背 诵 记 忆 就 行 了 。 即使 有 些 教 师 重 视 词 汇 教 学 ， 只 是 简 单 也
大学英语词汇教学浅谈
大学英语词汇教学浅谈作者：姚兰来源：《科教导刊》2013年第35期摘要词汇好比语言大厦的砖瓦，但词汇教学在大学英语教学中并未受到应有重视。
本文结合当前大学英语词汇教学现状与笔者自身学科知识及教学实践经验，提出了词汇教学的方法，以达到提高师生注重词汇教与学的意识，激发学生词汇学习的兴趣，以及基本技能训练与词汇学习相互促进，形成良性循环的目的。
关键词大学英语词汇教学深度广度记忆中图分类号：G424 文献标识码：AOn College English Vocabulary TeachingYAO Lan（Tianhe College of Guangdong Polytechnic Normal University， Guangzhou， Guangdong 510540）Abstract Vocabulary is like the brick of language building， but vocabulary teaching in college English teaching has not been given due attention. This paper combined with the current situation of college English vocabulary teaching with the author's own subject knowledge and teaching experience， proposed vocabulary teaching methods to achieve greater awareness of teachers and students， focus on vocabulary teaching and learning， to stimulate students' interest in learning vocabulary， and basic skills training and vocabulary learning and promote each other， forming a virtuous circle purposes.Key words college English vocabulary teaching； depth； width； memory1 大学英语词汇教学现状众所周知，随着中国国际化程度日渐提升，中外交往的日益密切，英语的听说读写译等基本技能受到学校以及社会的不断重视。
浅谈大学英语教学中的词汇教学
（ ｉｌ ｖ ｔ ｎＵ ｉ ｒｔ ｏ ｈｎ ， ｉ ｊ ０３０ ｈ ） Ｃｖ ｉｉ ｎｖ ｓｙ ｆ ｉ Ｔａ ｉ ３００ ，Ｃ ｉ ｉＡ ａｏ ｅ ｉ Ｃ ａ ｎ ｎ ａ ｎ
Ａｂ ｔ ｃ ： ｓｅｉ ｇ ｔｅ ｖ ｃ ｂ ｌｒ ｎ ｅ ｉａ ａ ｉ ｇ ｉ ａ ｋ ｙ ｆｃｏ ｎ ｌ ｈ ｔａ ｈｎ ． ｏ ｃ ｒｅ ｉ ｒ ｂｅ ｒ ｉ ｓ瑚 ｔ Ｍａ ｔｒ ｏ ａ ｕａｙ ａ ｄ ｌ ｃ ｌ ｎ ｈ ｘ ｍｅ ｎｎ ｅ ｔｒｉ Ｅ ｇ ｉ ｃ ｇ Ｃ ｎ ｅｎ ｄ ｗ ｔ ｐ ｏ ｌｍｓａｉ ｎ ｓ ａ ｎ ｓ ｅ ｉ ｈ ｓ ｇ
最低 量的结构 ， 同时拥 有大量 的词汇 比掌握 了几 乎所 有结构但 只有 少量 词汇 的人 在 阅读 理解 和 最基 本 的 语 言交 际 中更 为有 利 。这 句话 一 方 面说 明 了词 汇 量 ” 的重要性 ， 另一方 面也 指出词汇 是理解 阅读 和最基 本
的语言交 际的基本要 素。而词汇 的重 要性 ， 正如美 国 著名 语 言学 家 Ｄ． Ｗｉ ｉ （９２ 曾 指 出 ： Ｗｉ ｏｔ Ａ。 ｌ ｎ １７ ） ｋｓ “ ｔ ｕ ｈ
ｉ ｏ ａ ｕａｙ ｔａ ｈｎ ，ｔｅ ａ ｔｏ ｄｃ ｔｄ ｔａ ｅ ｔ ｃ ｅ ｈ ｕｄ ｐａ ｅｌａ ｉ ｏｅ ｔ ｈ ｌ ｅｓ ｄ ｎｓｔ ｒ ａ ｄ ｔ ｔ ｉ ｎ ｖ ｂ ｌｒ ｅ ｃ ｇ ｃ ｉ ｈ ｕｈ ｒｉ ｉａｅ ｔ ａ ｈ ｒ ｏ ｌｙ ｔ ｄ ｎ ｒ ｌ ｏ ｅｐ ｔ ｔ ｅ ｔ ｏ ｆ ｍ ｕｉ ｚ ｎ ｈ ｔ ｅ ｈ ｓ ｌ ｈ ｅ ｇ ｈ ｕ ｏ ｎ ｏ ｌｅ
关 键 词 ： 学 英 语 ； 语 词 汇 ； 学 方 法 大 英 教 中 图 分 类 号 ：６ ２ Ｇ ４ 文 献标 识码 ： Ａ 文 章 编 号 ：１０ —１４ （０８０ —０７ —０ （ ９ ５８ ２０ ） １ ０ １ ３ １
大学英语词汇教学方法
浅谈大学英语词汇教学方法摘要：长期以来，由于受到传统的语法翻译法的影响，英语词汇教学没有受到足够的重视。
近些年来，大学英语的词汇教学受到愈来愈多的关注，许多学者开始从教学理论、教学原则和教学方法等多方面进行研究并取得了一定成果。
考虑到大学生词汇学习与教学现状，本文结合了相关理论，以实践为基础，提出和探讨了五种有效的大学英语词汇教学方法以提高教师的教学质量与学习者的学习效率。
关键词：大学英语；词汇教学；教学方法一引言外语教学离不开词汇教学，词汇是语言的建筑材料，是基础。
有学者认为词汇习得是第二语言习得的中心任务，听、说、读、写、译等每一项语言技巧都离不开对词汇的依赖。
二语研究者们现在已取得共识，认为掌握一个词至少必须包括4个方面的知识：形式（词的音、型），位置（语法、搭配），功能（熟练、得体），语义（概念、联系） [1]。
英语教学不仅要使学生掌握语音、词汇、语义和语法规则，还要教会学生在特定的言语环境里恰当地运用英语，准确传递信息，完成交际任务。
由于受到语法翻译法的影响，”重语法规则，轻词汇习得”的教学模式导致许多大学生对词汇的理解缺乏深度，词汇知识少、运用能力低，在听、说、读、写、译方面表现较差，缺乏深层次的理解词汇及其文化内涵。
不恰当的词汇教学方法使得学生感到学习枯燥无味，严重影响学习效率。
这些具体问题表明我们在”教”和”学”两个环节都存在问题。
本文主要从教的角度来分析当前的词汇教学。
英语词汇教学主要问题，根据杨林云的调查研究表明：尽管大多数教师都认识到词汇教学的重要性，但只有少数部分教师能够用科学方法进行词汇教学。
三分之一的教师采取直接法和间接法进行教学，大多数教师很少提及文化差异和语用原则，还有相当一部分教师采取填鸭式的词汇教学方式，不让学生在课堂上有练习的机会。
大多数教师在进行词汇教学时对构词法、一词多义、词汇搭配、结合语境、句法和练习巩固方面都比较重视；而对词汇的文化差异和语用原则却很少或几乎不涉及[2]。
浅谈大学英语词汇教学研究
２、 反义词联想 ： 例如 ：ｒｆａｔｒ －词 比较难生僻 ， ｅｒｃｏｙ－ 如记住其反义词
ｄ ｃｌ或ｔｍｅ使之 与 ｒｆａｔｒ 发 生联 想 ， 之 不难 记 住 。 如 ：ｖ ｎ ｓｅ ｔ ｏｉ ａ ， ｅ ｅｒｃｏ ｙ 使 再 ｅ ａｅｃｎ
一
５缩略法（ｈ ｒｅｉｇ）缩略法事现代英语 中的一种主要 的构词手段， 、 ｓ ｏｔｎｎ ： 由这种构词法创造的新词具有一定的生命力， 特别在科技语体和报刊语体中
二 、 构 词 法 （派 生 ，合 成 。转 化 Ｊ
字母缩略法 。 这种形式的英语构词生成 的新词， 读音主要有两种形式 ， 即各 字母分别读音 ； 作为一个单词读音。
例如 ： ｉ ｆＡｍｅｉ ￣Ｖ． Ａ． 国广 播公 司 Ｖｏｃ ｏ ｅ ｒｃ ａ ０． （美 ）
Ｇｒｄ ａｅ Ｒｅｏｄ Ｅ ａ ｎ ｔ ｎ ａ ｕ ｔ ｃ ｒ ｘ ｍｉａ ｏ ＧＲＥ（ ｉ 美国研究生入学考试） Ｔ ￣ｉ ｌｅ ｅｃｓｓｗｉ ｏ ｔｔｏ ｐ ￣Ｔ Ｗ Ｔ 没 有军 队参加 的 军官 战 ａ ｃ ｘ ｒｉ ｔ ｕ ｒｏ ｓ Ｅ ａ ｅ ｈ （ 术演 习）
【 关键 词 】 语 教 学 词 汇 记 忆 方 法 英
中图分 类号 ：Ｇ４ ２１ 文献标 识码 ：Ａ 文章 编 号 ：１ ０ — ０ ７ ２ ０ ０８ １ － ２ ０ ９ ４ ６ （ ０１ ） — ３ ０ ５
学 好 英语 的 关键 在 于 掌握 一 定 的词 汇 量 。 教学 中不 仅应 该 纠 正学 生 在 不 良的记 忆 习惯 ， 更应该 设 法 引导学 生 以科 学 的方 法 来记 忆联想是 由此及彼的想象 ， 联想记忆则是在对头脑 中已知的词汇进行追 忆 的基 础上 ， 过 添 加 字母 、 后 缀 或 词进 行 记 忆 的方 法 。 通 前
浅谈如何提高大学英语词汇教学的质量
浅谈如何提高大学英语词汇教学的质量
近几年，中国的高等教育教学质量不断提高，而英语教学也受到了特别的重视。
在大学英语教学中，词汇教学质量的提高被认为是一项重要的任务。
英语词汇教学质量良好，是英语教学的基础，良好的英语词汇教学能够使学生更好的理解英语的知识，从而更好地掌握英语。
在提高大学英语词汇教学质量的背景下，采取以下措施具有重要的意义。
首先，教师应该加强英语词汇教学的理论研究。
在英语教学中，词汇教学是基础工作，而教师如果要提高英语词汇教学质量，必须加强对英语词汇的理论研究，以便更好地理解相关的原理和规则，以便更有效地将这些知识传授给学生。
其次，教师应注重词汇的听、说、读、写的综合训练。
只有听、说、读、写的综合训练，才能使学生更好地掌握英语词汇，从而提高学生的英语水平。
同时，教师也可以采取形式多样的训练方法，丰富课堂教学内容，让学生更轻松愉快地学习英语。
再次，教师应注重对学生的英语词汇学习习惯的培养。
在英语教学中，词汇教学往往是漫长而乏味的，但是英语词汇学习习惯的培养可以帮助学生积极主动地参与英语学习，以便他们能够从中获得更多的收获。
最后，教师应注重教学辅助工具的开发利用。
目前，很多英语教学辅助工具都可以在网上获取，这些工具能够有效地帮助学生更好地
掌握英语词汇，从而提高大学英语词汇教学的质量。
总之，要提高大学英语词汇教学的质量，教师应该加强英语词汇理论研究，注重词汇的听、说、读、写的综合训练，注重对学生英语词汇学习习惯的培养，以及利用教学辅助工具等方法。
同时，英语教学活动也应以学生为本，努力营造一个轻松愉快的学习氛围，使学生的学习更加轻松有趣。
浅析大学英语中的词汇教学
、
可以搞点外语情景教学 ， 但那是 很有 限的 ， 并且是 处在 大的母语环境包 围之中的小 的外语环境。母语 的干扰作用时刻存在 。在外语学习中， 学
生 受 到母 语 干 扰 所 犯 的错 误 比 比 皆是 。例 如 ： 英语 中 的 ｗ ｉ ｗｎ 并 不 ｈｔ ｉｅ ｅ 是“ 白酒 ” 是 “ 葡 萄 酒 ” （ 酒 是 ｗ ｉ ｉｔ，ｍ ¨ｈｕｓ “ 夜 ” 而 白 ；白 ｈｔ ｓ ｒ）ｓ ａ ｏｒ 是 深 ｅｐ ｉ ； ｓ ａ ｔｋ是“ ｍ ｌＭ ｌ 闲聊 ” ａ ａ ｅｒ是 “ 脏 病 ” ； ｂｄｈ ａｔ 心 。我 们 不 能 把 接触 社 会 和 接 触世界说 ｔｕｈｔｅ ｏｉｙ ｔ ｃ ｏｌ， 习知识不是 ｌ ｒ ｎｗｅｇ， ｏ ｃ ｃｅ ，ｏ ｈ ｒ 学 ｈｓ ｔ ｕ ｗ ｄ ｅ ｎｋ ｏ ｌｄｅ而 ａ 是 ａｑ ｉ ｄｋ ｏ ｌｄｅ ｃｕｒ ｎｗｅ ｇ ；吃药是 ｔ ｅ ｄｃｎ 而不能说 ｅｔ ｄｃｎ ；看 ｅ ａ ｉｉｅ ｋ ｍｅ ａ ｉ ｅ “ ｍｅ ｉ 书” 只能 说 ｒａ ｏｋ而 不 能 说 ｓｅ ｏｋ 看 望 朋 友要 说 “ ｉ ｔ ｒ ｎ ； ｅｄａｈｏ ｅ ａｈｏ ； ｖｓ ａｆｅ ｄ ｉ ｉ 交通 繁忙 要说 ｈａｙｔ ｆｃ “ 电话 ” 说 ａｓ ｅ ｅｔｌ ｈｎ ｅｖ ａｉ； 接 ｒｆ 要 ｎｗ ｒｈ ｅ ｏｅ等 等。 ｔ ｅｐ “ ｈ ｕｉｅｓ ｆ ｍｅ ｃｎｉｂ ｓ ｅｓ的含义是 ： 国人关心的事是做生 Ｔ ｅ ｓ ｓ Ａ ｒ ａ ｕｉ ｓ” ｂ ｎ ｏ ｉ ｓ ｎ 美 意 。 习者 要 扩 大 英语 词汇 量 的根 本 应 该 是 扩 大语 言 的输 入 量 ， 言 的 学 语
活 运用 的 。 同 时应 当注 意 ： 汇 的 扩 展 是 一 个 日积 月 累 的过 程 ， 需 要 词 更 学习者有持之 以恒的毅力。 三、 克服 母 语 的 干 扰 个人 的母语是人的第一语言系统 ，外语 一般是 一个人 的第二语 言系统 ， 它是在母语系统已经建 立的条件下形 成的。外语教学 的目的 ， 就是在这已成形 的母语思维能力基础上建立第二语言反应系统 ，即建 立 外语 思 维 。母 语 教 学是 在母 语 环 境 中进 行 的 ； 们 的外 语 教 学 ， 然 我 虽
浅谈如何有效进行大学英语词汇教学
郭 永彬
（ 楚理 ３ 学 院 荆 －
中图 分 类号 ： ３ ９ Ｈ １ 文献 标 识 码 ： Ａ
湖 北 ・ 门 ４８０ ） 荆 ４ ０ ０
文章 编 号 ：６ ２ ７ ９ （ ０ ０）９ １ ２ ０ １７ —８ ４２ １ １— ２— ２
了解这些构词法的作用和功能 ，了解词根 、词缀 的基本知 识 。比如 ｓｐ ｒ 当代英语里是一个非常活跃 的词缀 ， ｕ ｅ－在 加在
形 容词和名 词之前表 示 “ 级” 超 的意 思； ｐｒ ａ、ｕｅｍ ｎ ｓ ｅｓ ｒｓｐｒ ａ 、 ｕ ｔ ｓｐｒ ａ ｅ、ｕ ｅ ｏ ｅ 、 ｐ ｒ ｄｌ ｕｅ ｒ ｔｓｐ ｒ ｗ ｒｓ ｅ ｍ ｋ ｐ ｕ ｍｏｅ 等等这 个前缀 ，让学生 了解它 的意思 以及所派生 出来 的其他新 词 ，教会学生 能利 用构词 法进行分 析 ， 归纳总结 ， 出单 词 内部 的练习 ， 找 使他 们能够巩 固、 扩大词汇量。
读 单 词 ， 利 于 提 高 们 的积 极 性 。 有
性， 通过这 条谚语 的学 习 ， 学生可以更加 了解 ｔ ｕ ｌ一 词的 ｒ ｂｅ ｏ 用 法 。再 比如 ：ｔｋ ｈ ｅｔ ｏ ｏ 和 Ｍａｅｈｙｗ ｉ Ｓｒ ｅｗ ｉ ｅｉ ｎｉｈ ｔ ｉ ｌ ｈ ｒ ｓ ｋ ａ ｈｌ ｅ
２２ 总结 归 纳 法 ． 大学生在 中学 阶段所学 的都是基础知识 ，涉及 面较窄
如果把语言 比喻成一座大厦 ，那 么词 汇就是这座大厦 的基础建筑材料。然而在很长一段时期 ， 由于受到语 言结构 主义理论 的影 响 ， 人们对英语的学习越来越倾 向于 听和说 ， 在英语 教学过程 中 ， 教师又注重强调句子结构及语法 ， 进而 词 汇教 学被放 到一个 次要 的位 置而不被重视 。同时学生又 缺乏记忆单词 的必要方法 和技 巧 ，再加上外语教学一直倾 向于 “ 重结 构 ， 轻词汇 ” “ 或 重形式 ， 轻意义 ” 。这 给外语 教学 尤其是大学公共外语教学带来 了很大 的影 响 ，即学生在学 习词汇方面基本处于一种 自发状态 ，在记忆单词 时随意性 很强， 记忆 单词主要靠 死记硬背 ， 缺乏 系统 性 ， 汇量 增长 词 乏力 ， 这更不利于提高学生语言交际能力 。事实证 明， 对于 初学者来讲 ，死记硬背确实能帮助他们 在一定时期 内记住 定量 的单词。然而对 于大学英语学习者来讲 ， 汇学 习应 词 该侧重单词 内部及单词之 间的联 系规律 ，不应该停 留在死 记 硬背上 。研究 表明 ， 汇量 的大小 直接影 响学 生听 、 、 词 说 读 、 能 力 的 发 展 。 由 此 可 见 ， 汇 教学 在 大 学 英 语 教 学 中 写 词 的重要性 。英语词汇 的学 习， 一方面是要求学生努 力认 真；
从教师和学生的角度浅谈大学英语词汇的教与学
大多数大学英语教师对课堂上的词汇教学存在 困惑 ，教学
方法与侧重也不同。 经过本文笔者调查（ 以宝鸡 文理学 院非英语 专业为例 ） ， 有的教师省 略了词汇 ， 直接进入课文教 学 ； 有些教师
文ｉ ｔ指 ｔ ｈ ｅ ｄ ｕ ｓ ｔ ｏ ｆ Ｇ ｒ ｏ ｕ ｎ ｄ Ｚ ｅ ｏ（ ｒ ９ ． １ １ 恐怖袭击发生 的地方 ） ， ｃ ｏ ａ ｔ以 ｅ ｄ 结尾 可 以判 断 出它是动 词 ，根 据语境 也 可 以猜 出 ｃ ｏ ａ ｔ是动词 ，用 ｃ ｏ ａ ｔ拟人话 了 ， 意为 ： “ 使 ……穿 上衣服 ” 一样
虽然 目前 的大学英语 词汇教学 还没有 一个 固定 的教 学模 式， 但本 文笔者认为 ， 在上面提到 的几类词汇 教学 中， 最后 一类 教师的做法对 习得者 的词汇记忆 与运用更为有效。 众所周知 ， 在
Ｉ ｔ ｃ ｏ ａ ｔ ｅ ｄ ｔ ｈ ｅ ｒ ｅ ｄ ｒ ｏ ｓ ｅ ｓ ｔ ｈ ａ ｔ ｃ ｈ ｉ ｌ ｄ ｒ ｅ ｎ ｃ ａ ｒ ｒ ｉ ｅ ｄ ｉ ｎ ｔ ｏ ｔ ｈ ｅ ｐ ｉ ｔ ．
此句中的 ｃ ｏ ａ ｔ理解 为名词 “ 大衣 ， 外套 ” 显然不对 。根据上
然会 提取 印象深刻 的简单词汇 ， 而无视高级词汇 。 为什么会出现 此现象呢？一是 因为二语习得者在最早使用简单词 汇的过程 中
给这些词 汇已经创造 了一种熟悉 的语言环境 ，而在语 言环境 中 记忆 ， 巩固词汇是非常容易的 ， 因此 ， 形成 了一个 良性循 环。 二是 因为二语 习得者在学习新词 汇的过程 中没有语境 ，导致记忆不 深刻或不会用 。 词汇的输 出与输入依赖于语境 。 本文就分别从教 师和学生 的角度 以“ 语境理论” 为基础对词 ｝ ［ 的教与学进行简单
浅谈大学英语词汇的教学策略
浅谈大学英语词汇的教学策略作为语言三要素之一，词汇是语言系统所依赖的支柱。
有一种说法：“如果没有语法，我们尚能传达一些东西，但如果没有词汇，我们就什么都传达不了。
”所以，一名英语学习者如果想与别人用英语交谈时流畅自如，就必须掌握足够的英语词汇。
由于英语词汇的特性，词汇教学在听、说、读、写方面都对教学过程有越来越大的影响力。
1、英语词汇教学中仍存在一些问题首先，我们总是由于结构主义和交际法因而忽视词汇教学。
英语教学太注重语言的结构和形式，因此词汇教学总是处于附属的位置。
词汇教学令师生都很苦恼。
有人曾将词汇教学总结为：一次性灌输大量的词汇；只注重单调地教授每个单词而不消化理解；词汇教学=定义+拼写；课本中新单词出现的频率较低；教师在教学过程中对新单词的重复率也较低；很少教授词汇学习策略;缺乏教授查字典技巧；词汇常以列表方式给出；词汇测试练习训练少。
此外，在绝大多数情况下，学生们在学习英语的时候，只靠一次又一次重复机械地背诵来学习新单词。
根据调查显示，学生掌握的单词主要是通过“背诵《专业四级英语词汇》或者《专业八级英语词汇》中的词汇”，调查中78%的学生都只是机械地背诵单词，这是完全错误的。
没有任何语境，只单纯机械地背单词，这样即使短暂行记忆，过段时间，也会由于理解不到位、不常使用而淡忘。
最后，词汇教学中还存在一个问题，就是高中和大学之间的联系太少了。
据统计，高中生接触的高频词汇只有1620个，而大学生的词汇量则至少需要3000个。
通常来说，大学生需要掌握4500个单词，700组词组，其中2000词都是常用词。
这样学生将不得不按照要求，硬性使自己的词汇量在进入大学后的一段时间内迅速扩大。
与此同时，他们还必须尽快适应大学英语教学采用的新方法。
2、词汇教学方法主要有三种2.1 偶然习得，明确地教学和自主学习策略偶然习得是指教师给学生们提供广泛的阅读和听力的机会（针对中级和高级学生）。
明确地教学是指判断出学习者需要知道的单词，将第一次出现的单词提前告诉学生，用已学过的单词流利地阐释新单词（针对初级学生和词汇量有限的中级学生）。
关于浅论大学英语词汇教学的问题与对策
关于浅论大学英语词汇教学的问题与对策【论文关键词】大学英语词汇教学问题对策【论文摘要】本文从五个方面指出了当前大学英语词汇教学中存在的问题，分析了这些问题形成的原因，并提出了相应的对策和建议。
大学英语词汇教与学的探索尝试大有可为，教师应不断学习，适应新时期的词汇教学要求，切实提高外语教学水平，解决大学英语词汇教学的诸多问题。
词汇是语言重要的组成部分之一。
一种语言依靠它的词汇，按照一定的语法规则组成有意义的语篇。
词汇的重要性，正如Wilkins（1972）指出的那样：“要是没有语法，很多东西无法表达。
要是没有词汇，什么东西也无法表达”。
对于外语学习者来说，掌握所学语言的词汇，是提高外语水平的一个重要方面。
英语的全部词汇有一百多万个左右，但对于大学生来讲，我们并不需要掌握那么多词汇的数量。
只要能满足日常交流沟通，快速阅读和理解就足够了。
尽管如此，仍有众多学生普遍抱怨英语单词难读、难记、难写、难用。
如何解决大学生词汇学习难、易遗忘的问题，如何和遗忘打赢这场仗，是英语学习的首要任务，所以从教学中寻找问题的根源就显得尤为重要了。
一词汇教学中所存在的问题1．每单元词汇教学主次不分明，教学顺序无先后，造成学生词汇记忆负担过重，词汇教学效率低下以《新视野大学英语读写教程2》为例，在第一单元的section A中，课文生词总量为36个，一般要求词汇是34个，其中积极词汇占15个，这些词汇将在6个课时的学习中被有效地重复学习和实践，比如在词汇、课文、课后习题中。
而在第二单元的section B中，一般要求词汇也是36个，其中包括20个积极词汇，要在2个课时中完成所有的教学任务，这样即便是积极词汇，由于时间的原因，也只能粗略地讲解，从而使得学生无法明晰地分辨积极词汇中哪个词更积极，一般词汇中哪个词汇比较积极，形成模糊概念，造成记忆负担。
所以，单元词汇教学要分轻重缓急，保证重点突出、难点分散，教师要敢于对词汇进行选择、删减和补充。
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
浅谈大学英语词汇教学(一)
论文关键词：英语教学词汇教学语境
论文摘要：我国的英语词汇教学在很多情况下忽视了词汇存在的特定的语言环境，往往是孤立地教词，以致造成学生的词汇学习因缺乏语言的文化背景而思维简单。
许多学生学习英语，“记住”了一定量的词汇，却难以得体地运用英语去表情达意进行交际。
如何有效地进行词汇教学研究是目前英语教学领域中一个十分值得重视的问题。
Abstract:Englishvocabularyteachinginourcountryisbarelyrelatedwiththeculturalbackgroundsofthe vocabulary,withtheignoranceofthecontextandthedevelopmentofthem,therefore,itresultsinstuden tsexpressingthemselveswithdifficultyonsomeoccasions.ItistheissuethathowEnglishvocabularyteac hingeffectivelyisreinforcedatpresent.
Keyword:Englishteaching;vocabularyteaching;context
1.引言
学生语言技能与交际能力的提高，是当今英语教学中一个亟待解决的问题，而提高学生语言技能与交际能力的基础在于准确理解词汇的意义，如何有效地进行词汇教学研究是目前英语教学领域中一个十分值得重视的问题。
语言运用中的负载信息主体是词汇，而词汇往往是英语学习的难点，因此，学好英语首先要克服生词障碍，准确理解词汇意义，提高语言应用能力。
然而，在英语教学中，教师深深感到，由于学生的词汇量少，难以进行英语交流，阅读时困难重重，严重阻碍了学生英语应用能力的提高。
对英语词汇教学方法的探索，总结出一套行之有效的英语词汇教学方法，并实施于英语教学中，必将会收到良好效果。
2.在语境中，理解词汇关联意义
在英语词汇教学中，教师只注重词的字面意义，即理性意义，而忽视了附加在词汇后面的内涵、情感的和牵涉许多联想的意义，直接影响语言应用能力的提高。
教师应该既注重词汇的理性意义，又要引导学生注重词汇的关联意义。
词汇意义大致可分为理性意义和关联意义，其中掌握词汇的关联意义是准确理解词义的关键所在。
一个词除了其直接的、表面的、字典上的意义，还有其内涵的、情感的、牵涉许多关联的意义，这就是词汇的关联意义。
关联意义是一种开放的、无限定的意义。
词汇的关联意义分为四种类别:内涵意义(connotativemeaning)，语体意义(stylisticmeaning)，感情意义(affectivemeaning)和搭配意义(collocativemeaning)。
2.1内涵意义是指通过语言所指示是传递的意义(Leech,1987:33),由理性意义（概念意义）引起的附带性的意义或关联。
它比词汇理性意义（概念意义）更为复杂，它不是意义的基本成分，而是语言使用者的内心所产生的各种联想。
内涵意义具有不稳定性，它随着文化、历史和个人的经历不同而变化。
如，family一词在中国孩子和西方孩子心中唤起的感情可能很不一样。
内涵意义不仅随着时代和社会的不同而变化，而且即使在同一社团中，也会随个体的不同而不同。
如：Cross对不信仰基督教的东方人来说，不过是个“十字形的东西”；对西方基督教徒来说就是耶稣受难、为人类赎罪的象征；对于生活在美国的黑人来说，在心中引起的联想就更加强烈、复杂了。
2.2词汇的语体意义是指由于交际方式、交际场合、交际对象、交际内容等方面的因素，所需要的词语在其长期使用过程中形成了特定的文体风格色彩。
语体意义分为正式文体和非正式文体，如：TheconcertconcludedwithaperformanceofBeethoven’s5thsymphony; TheyendedtheconcertwithBeethoven’s5thsymphony.Conclude源于拉丁语，常见正式文体；而end是古英语词汇成分，多用于非正式文体。
由于历史的原因，源于法语、拉丁语、希腊语的词汇多见于正式文体中。
2.3情感意义是关于讲话人或写文章那个的人对所谈事物或人的感情或态度的意义
(Leech,1987:33)。
通过选择适当的词就可以表达这种意义。
具有感情意义的词可以分为两类：一为褒义词;二为贬义词。
这些词汇含有感情上的联想意义，能激发别人的情感。
如褒义词可以用来表示赞赏、支持、肯定的态度能体现说话者或作者对所描绘的事物所持有的颂扬、赞许、肯定的情感，如，famous,brave,kind,determined等；使用贬义词则能反应出说话人或作者的否定和蔑视的态度，如，foolish，sly等。
2.4搭配意义是指词处在搭配之中所获得的各种意义。
一个词汇的部分词义是由该词之前或之后其他相关词所决定的。
在不同的语言环境中，词由于不同的搭配能力产生了不同的意义。
如，heavy(大量的)rain,heavy(伤心的)heart,heavy(难以灌溉的)soil,heavy(泥泞的)road,heavy(乌云密布的)sky,heavy(浪大的)sea,heavy(油腻的)food，句子中词语之间的搭配要符合词汇的语义要求。
如，pretty和handsome都有“漂亮、好看”的意思，但是它们修饰的对象各不相同。
尽管有其共同的基本义，在语言环境中，有时还可以交叉使用，但它们的搭配能力不同，所产生的意义也有所不同：aprettywoman与ahandsomewoman其意义就不同，前者是外表漂亮的女子，后者是仪态端庄的女子。
由此可见，交际中的词义确定，必须借助于其他一些意义明确的前后搭配，即与几个词义已经确定的词相互搭配。
（张维友，1999：91）
3.从东西方文化的差异中,正确理解词汇意义
要想正确掌握和学好一个国家的语言,就需要对该国的历史、制度、风土人情有所了解。
中西方文化因其地理、历史等的不同而存在较大的差异,这些差异自然而然地要反映到文化交流的媒介语言中来。
在东西方文化中，对动物所赋予的意义却有很大的不同，如英语Itrainscatsanddogs翻译为下倾盆大雨,但东方文化中，汉语却不用“猫、狗”两词来形容雨之大。
Sheisacat却不能翻译为她是一只猫,应翻译为她是一个包藏祸心的女人。
把“猫”同“包藏祸心的女人”联系在一起却不是汉文化的产物。
“词汇是反映民族文化的一根敏感的指针”（李丽生，1998），词汇的理解有时是离不开文化这一大背景的。
如：英语词“individualism”译成汉语是“个人主义”，在汉语中，与“集体主义”相对立，因此英语中的“individualism”和汉语中的“个人主义”在各自的语言中却承载着不同的文化内涵，如果在教学中忽视对文化背景的阐释，学生即使了解该词的字典上的意义，但在实际中还是没有真正掌握其真正含义。
东西方在颜色指代特征等词汇中也有不同的文化特征，也存在相当大的文化差异。
如：ItwasblueMondayandhejustdidn’tlikegoingbacktowork，“blue”一词的文化内涵是“令人忧郁的”。
即使都是英语国家的人，某些词汇的词义也发生了变化。
一英国作家第一次去美国，在朋友家做客，作家出于对主人热情招待的感激，就对女主人说道:“Youareveryhomely.”不想女主人脸色大变，美国人理解homely是“丑”的意思，而作家不过是想夸奖她的朴实好客罢了。
所以，语言的表达永远不能脱离文化背景而存在。