高中英语教学中任务型教学模式
任务型教学法在高中英语教学中的应用
任务型教学法在高中英语教学中的应用发布时间：2023-02-20T01:39:14.390Z 来源：《教育学文摘》2022年第9月第19期作者：黄清霞[导读] 任务型教学法能为学生提供明确的学习思路，有助于学生提高学习效率。
在高中英语教学中引入任务型教学法，能更好地体现学生的主体地位，能促使他们产生浓厚的英语学习兴趣。
黄清霞福建省南安市蓝园高级中学 362321摘要：任务型教学法能为学生提供明确的学习思路，有助于学生提高学习效率。
在高中英语教学中引入任务型教学法，能更好地体现学生的主体地位，能促使他们产生浓厚的英语学习兴趣。
本文就任务型教学法在高中英语教学中的应用提出三点策略：应用在词汇教学中，引入思维导图；应用在词汇教学中，提炼关键信息；应用在写作教学中，促进发散思考。
关键词：任务型教学法；高中英语；教学应用高中阶段的学生学习任务繁重，需要掌握大量的知识点，从而为更好地应对高考做准备。
高中英语教学也经历了一定的变革。
在此背景下，任务型教学法得到了广泛应用，在很大程度上促进了英语教学效率的提升。
而在具体应用的过程中，教师要能按照高中生的英语基础、综合学习能力，合理设计教学任务，从而让学生进行指向性的学习，进而不断提高英语素养。
一、应用在词汇教学中，引入思维导图英语是一门语言类学科，而词汇是构成语言的基本要素，高中生已经掌握了词汇的基本用法，对词性的了解也强于初中生。
因此，任务教学法下，高中英语教师要合理设计词汇教学方案[1]。
要注意提高学生的学习兴趣，增强他们记单词的动机，这样他们才能产生深刻的记忆。
以北师大版教材中Unit 1 Life Choice这一课的教学为例，本课需要学生掌握的词汇较多，如secondary education, energetic, schedule, confidence, ability等。
而词汇学习不能完全依靠死记硬背。
要能根据其在特定语境中的应用，这样产生的记忆才更长久。
任务型教学模式在高中英语阅读教学中的应用的开题报告
任务型教学模式在高中英语阅读教学中的应用的开题报告一、前言作为一名英语教师，我深知阅读是英语学习中至关重要的一环。
读懂英语文字，理解英语语言，才能够在英语学习中逐渐成长。
然而，高中生的英语阅读能力往往存在各种问题，例如阅读量不足、词汇量贫乏、语法结构不够稳定等。
为此，针对高中英语阅读教学，我选择使用任务型教学模式来提升学生的阅读能力。
二、任务型教学模式的概述任务型教学模式是一种注重学生实际操作和任务完成的教学方式。
具体而言，教师将学习目标以任务的方式呈现给学生，让学生在完成任务的过程中，积极主动地获取新知识，解决问题，提升学习效果。
任务型教学模式的主要特点是：任务性强，学生主导，创造性高，反思性强。
三、任务型教学模式在高中英语阅读教学中的应用1. 任务目标：利用阅读材料理解文章中的信息，并回答问题。
任务过程：教师提供一篇英文文章，让学生快速阅读，找出其中的重要信息，总结文章大意，回答老师提出的问题。
通过这样的任务，学生可以理解英语文章的结构和逻辑，有效提升阅读理解能力。
2. 任务目标：通过阅读课文，学习词汇和语法结构。
任务过程：教师给学生发放一份课文，要求学生用最短时间阅读完整篇材料，并在阅读过程中注意收集生词，分析句子结构。
完成阅读后，要求学生用自己的语言讲解文章中的句子，以及生词的意思。
这样的任务可以帮助学生快速掌握词汇，增强语法意识。
3. 任务目标：通过阅读材料提升学生阅读技能。
任务过程：教师为学生提供一份英文文章，并针对文章结构和内容特点，设计相关的练习题，要求学生完成阅读图表、阅读表格、根据上下文理解单词等任务。
通过这样的任务，学生可以提升自己的阅读技能，并有效应对英语考试中的各种题型。
四、结语任务型教学模式在高中英语阅读教学中应用十分广泛，将学习与实际应用相结合，充分调动了学生的积极性，提高了学习效率。
但同时，教师在运用任务型教学模式时，也需要根据学生的实际情况和效果进行调整和改进，实现最好的教育效果。
高中英语教学方法
高中英语教学方法教学方法对于高中英语的教学至关重要。
合适的教学方法可以提高学生的学习兴趣，更好地帮助他们掌握英语知识和技能。
本文将重点介绍几种适用于高中英语教学的教学方法。
一、交际法（Communicative Approach）交际法注重培养学生的英语交流能力。
教师在课堂上创设各种真实交际情境，鼓励学生运用所学知识进行真实对话和交流。
通过口语对话、角色扮演和小组讨论等活动，学生可以在实际情境中学习和运用英语。
这种方法强调学生的参与程度和积极性，能够提高学生的英语口语水平，并培养他们的英语交际能力。
二、任务型教学法（Task-based Teaching）任务型教学法是指通过任务来推动学生的学习。
教师通过设置一个具有挑战性的任务，要求学生使用英语完成各种学习活动。
任务可以是一个真实的问题、一个角色扮演或者一个小组合作项目等。
学生通过完成任务来实际运用所学的语言知识，从而培养他们的语言运用能力。
这种方法可以增加学生的学习动机和学习兴趣，促使他们主动探究和学习。
三、多媒体教学法（Multimedia Approach）多媒体教学法结合了多种教学资源和技术，如课件、音频、视频等。
教师可以利用多媒体资源来呈现生动的教学内容，引起学生的兴趣和注意力。
通过观看视频、听录音、互动学习等方式，学生可以更好地理解和掌握英语知识。
这种方法可以提供丰富的学习资源，为学生创造良好的学习环境。
四、合作学习法（Cooperative Learning）合作学习法强调学生之间的合作和互动。
教师可以将学生分成小组，让他们共同合作完成学习任务。
在小组内，学生可以互相交流、合作解决问题，共同学习和进步。
通过合作学习，学生可以提高他们的沟通能力、团队合作能力和批判思维能力。
同时，学生还可以从其他组员的帮助和指导中获得更多的学习收益。
五、个性化教学法（Individualized Instruction）个性化教学法侧重于针对每个学生的个体差异进行教学。
任务型教学法在高中英语教学中的应用分析
LIBERAL ARTS FANS2022年第36期教育教学6新课改对高中英语教学提出了更高的要求，教师在讲解英语知识的过程中，需要对学生的英语核心素养进行培养，不能仅注重听说读写能力的培养，还要让学生实现全面发展。
在高中英语课堂教学中，为了能够培养学生的自主学习能力、合作精神以及探究精神等，教师可以应用任务型教学法，根据学生的性格及兴趣等进行教学，这有利于引导学生积极主动地学习英语知识，同时学生也可以通过完成学习任务高效地掌握英语知识，提高语言运用能力。
所以，任务型教学法在高中英语教学中具有突出的应用价值，教师需要对此进行深入研究，从而保证英语教学工作能够满足新课改的要求，实现预期的教学目标。
一、任务型教学法概述20世纪80年代，任务型教学法应运而生，这种方法注重以学习为中心，尊重学生的课堂主体地位，体现了以人为本的理念，鼓励学生进行自主探究，与传统的教学方法相比存在诸多不同之处。
要想应用任务型教学法，教师需要做好教学设计工作，具体的教学活动以及教学任务必须具有可操作性，让学生能够在实践中获得新的知识，促进学生思维能力的发展。
在开展教学活动时应用任务型教学法，要求学生高效地完成各种交际任务，发挥学生的主观能动性，从而提升学生的阅读能力、听力、写作能力以及口语表达能力。
将任务型教学法应用于课堂教学活动，有利于帮助学生高效地学习相关知识。
从某个角度来看，任务的完成过程也就是知识的转化过程，主要体现在以任务为中心来开展教学活动，这样能够让学生根据具体的任务来学习英语知识[1]。
通过设计有效的任务，教师能够保障教学方向贴近学生的实际生活，提升学生解决问题的能力。
一般来说，在高中英语教学中应用任务型教学法，教师要按照以下步骤开展教学：第一，向学生讲解教学目标以及相关教学内容。
第二，呈现学习任务，帮助学生掌握相应的语言知识，同时要介绍教学任务的具体要求。
第三，采用小组探究或者自主探究等形式，引导学生顺利完成教学任务。
高中英语教学方法种类(具体)
高中英语教学方法种类(具体)高中英语教学方法种类高中英语教学方法可以分为以下几种：1.直接教学（DirectInstruction）：这是最普遍的教学方法，指的是教师直接向学生传授知识。
通过讲解、演示、讨论等方式，教师直接向学生进行知识传授，以实现教学目标。
2.任务型教学（Task-basedLearning）：这种方法强调通过完成任务来学习语言，让学生在完成任务的过程中学习并使用语言。
通过模拟日常生活情景，设计各种真实自然的任务，让学生通过个人参与、合作、交流等方式完成任务，并学习使用语言。
3.合作学习（CooperativeLearning）：这种方法鼓励学生之间进行合作，通过小组活动、角色扮演等方式，让学生在合作中学习语言。
通过合作，学生可以互相学习、互相帮助，提高学习效果。
4.探究式学习（InquiryLearning）：这种方法鼓励学生通过探究、思考、研究等方式来学习语言。
通过问题解决、项目活动等方式，学生可以探究语言的意义和使用方式，培养自主学习和解决问题的能力。
5.语言游戏（LanguageGames）：这种方法利用游戏的形式，让学生在轻松愉快的氛围中学习语言。
通过设计各种有趣的游戏，让学生在游戏中学习单词、短语、语法等语言知识。
6.自然学习法（NaturalApproach）：这种方法主张让学生自然地接触和使用语言，鼓励学生在日常生活中使用英语，并创造英语学习的环境。
通过阅读、听力、口语等多种方式，让学生自然而然地掌握英语。
最新的高中英语教学方法以下是高中英语教学的几点建议：1.引导学生阅读英语*。
在阅读时，学生能够学到新的单词、短语以及语法知识等，增加英语知识的积累。
老师可以选择一些具有教育意义的经典*，比如著名的英国名篇《灰色的生活》等，老师最好选取那些学生普遍感兴趣的文体，以调动学生阅读的积极性。
2.实施对话式教学。
对话式教学的模式非常多，例如分组讨论或者角色扮演等，可以最大程度地调动学生的主观能动性。
任务型教学方法在高中英语写作教学中的应用
任务型教学方法在高中英语写作教学中的应用摘要：英语写作在高中英语教育的过程中发挥着巨大的功能，但现阶段很多因素影响了英语写作的教学质量，比如学生的学习态度、读书技能、学习模式等。
文章重点针对高中英语写作教学的工作展开了调研与剖析，就写作教学现状提出了三方面的问题。
首先分析了高中英语写作教学的现状及其面临的主要问题，其次探讨了任务式课堂教学对初高中学生的英文写作兴趣将会产生怎样的影响，最后探讨了任务式课堂教学如何才能够更有效地提高高中学生写作水平。
经过剖析和研究，以期让教师了解到任务型教学模式对高中学生的读书兴趣和读写水平所产生的深远影响，起到一定的参考作用。
关键词：任务型教学;高中英语;写作教学随着新课改的开展以及新教材的全面使用，教学目标转为要求学生使用英语来获取信息，并且提升英语的实际使用能力，教师在教学过程中也需要避免单纯灌输语言知识的教学方法，需要使用更多样的教学策略来进行教学改革，结合学生的学习情况来创造性地设计多种教学方法，吸引学生的学习兴趣。
文章主要针对任务型教学方法在高中英语写作教学中的实际应用进行分析，期望可以起到参考的作用。
一、任务型教学理论定义任务型教学主要围绕任务开展，因此创设任务是首要前提。
在教学任务活动的过程中，需要分析学生在任务练习中呈现出的整体课堂反应，从而对教学效果进行反馈与评估。
任务型教学法强调任务是语言教学的中心，学生在课堂上“用语言学习”，还要共同合作参与任务活动。
在这个过程中，学生在教师的引导下，与同伴或教师交流合作，并在全班面前展示任务成果，不断提高英语的运用能力和语言表达能力，在互动中完成学习目标，掌握语言知识。
任务型教学还要求教师要根据学生特点、教学内容和教学目标，设计形式多样、符合学生英语水平的任务活动，更好地实现教学效果。
程晓堂教授提出，任务型教学就是以任务活动作为课堂教学的中心，学生在教师的帮助下充分使用目的语来执行活动任务，不断进行语言交际，最终掌握语言知识。
任务型教学模式在高中英语教学中的应用
任务型教学模式在高中英语教学中的应用摘要：任务型教学模式主要在教学中重视学生自身的表达、沟通、解释和询问等，通过特定的交际项目和内容达到掌握语言和学习语言的目的。
任务型教学模式能够有效的激发学生学习的兴趣，让学生在完成任务的过程中，自然将语言知识和技能结合在一起，培养学生的语言运用能力，促进学生展开想象力，积极参与语言交流活动。
在高中英语教学时应用任务型教学模式，能够拓宽学生的语言信息面，培养学生学习英语的兴趣和能力。
本文主要对任务型教学模式在高中英语教学中应用进行分析。
关键词：任务型教学模式；高中；英语教学；应用任务型教学模式要求教师在授课中贯彻新课程标准的要求，重视学生的主体地位，指导学生提高探究知识、获取信息和自主学习的能力。
鼓励教师优化教学方案，充分准备教学活动设计，开展多样的任务型活动，让学生在活动的同时进行学习知识的探究，让学生有机会发表自己的见解和观点，培养学生与人合作、沟通的能力。
一、任务型教学模式在高中英语教学中应用的必要性分析将任务型教学模式应用到高中英语教学中，能够有效的促进学生对英语知识点的掌握，激发学生学习英语的兴趣，通过多种多样的任务型教学活动，使学生在活动中掌握必要的语言知识和学习任务，最终达成学习英语的目的。
新课标要求高中英语教师在进行英语教学时要重视学生的综合语言运用能够，着重强化学生获得英语信息、处理分析问题以及合理解决等的各方面能力，尤其是要提高学生运用英语语言进行表达和思维的能力。
我国很多高中英语教师仍是以授课为主，没有从思想观念和教学方式上进行创新，忽视了学生自身语言知识和技能的培养，学生不能有效运用英语语言来表达和思维，被动的学习知识影响了学生对英语学习的兴趣。
任务型教学方式能够突出学生的主体地位，引导学生去表达和练习，有效提高英语知识的掌握。
任务型教学模式的应用满足学生自身发展的需求。
传统的教学模式不能正确引导学生全面学习，不利于学生培养发现问题、解决问题的能力，在学习过程中不能有效提高积极性。
任务型教学法在高中英语教学中的应用策略
任务型教学法在高中英语教学中的应用策略任务型教学法是一种以任务为导向的教学方法，通过设定具体的任务，让学生在实践中学习和解决问题，培养学生的综合能力和语言运用能力。
在高中英语教学中，可以通过以下策略应用任务型教学法。
1. 确定任务目标：根据教学大纲和学生的学习需求，确立任务目标。
任务目标应该具体明确，能够激发学生的学习兴趣和动力。
2. 设计任务场景：将任务设置在具体的场景中，让学生能够在实际情境中运用语言进行交流。
可以设计比较真实的情境，如旅行、购物、找工作等，或者设计虚拟场景，如参加电视节目、写博客等。
3. 提供所需信息：为了完成任务，学生通常需要获取一些信息。
教师可以提供相关的信息资源，如图片、视频、文章等，也可以引导学生自己查找信息。
4. 分组合作：将学生分组合作，每个小组负责一个任务。
小组成员之间需要相互合作、交流，共同解决问题。
可以采用角色分工，让学生扮演不同的角色，实践实际语境中的语言运用。
5. 师生互动：教师在任务进行中扮演引导者的角色，及时提供帮助和反馈。
教师可以进行示范，激发学生的思维，帮助学生解决问题。
6. 学生展示：完成任务后，可以安排学生进行展示，分享自己的成果和心得。
通过展示，学生不仅可以巩固所学知识，还可以培养自信心和表达能力。
7. 反思总结：任务完成后，学生需要进行反思和总结，思考自己在任务中的表现和不足之处。
教师可以引导学生思考，共同总结任务完成的经验和教训。
8. 评价和反馈：教师需及时对学生的任务完成进行评价和反馈，给予肯定和指导。
可以采用多样化的评价方式，如打分、评语、鼓励等，让学生感受到自己的进步和成就。
通过以上策略的应用，可以使高中英语教学更加具有目的性和实践性，提高学生的学习效果和兴趣。
任务型教学法注重学生的主体性和参与性，培养了学生的自主学习和解决问题的能力。
学生在任务中进行语言运用的实践，能够加深对语言知识和语言运用的理解，提高语言的应用能力。
高中英语说课中的教法和学法
高中英语说课中的教法和学法在高中英语说课中，教法和学法是两个核心要素，它们指导着教学活动的设计和实施。
教法（Teaching Methods）指的是教师采用的教学策略、技巧和程序，而学法（Learning Methods）则是指学生在学习过程中所运用的方法和技巧。
有效的教法能够激发学生的学习兴趣，提高学习效率；合适的学法则能帮助学生更好地吸收和掌握知识。
以下是一些在高中英语教学中可能使用的教法和学法：教法：1.直接教学法（Direct Method）：教师直接用英语进行教学，鼓励学生模仿和实践，强调语音、语调和口语交流。
2.任务型教学法（Task-Based Language Teaching, TBLT）：通过完成具体的任务来学习语言，如项目研究、角色扮演等，以提高学生的语言实际运用能力。
3.交际式教学法（Communicative Language Teaching, CLT）：强调语言的交际功能，通过模拟真实生活中的交际情景来教授语言。
4.合作学习（Cooperative Learning）：鼓励学生分组合作，通过讨论、协作完成任务等方式共同学习。
5.多媒体教学：利用多媒体技术如视频、音频、互联网资源等丰富教学内容，提高学生的听说读写能力。
6.差异化教学（Differentiated Instruction）：根据学生的不同需求和水平，提供不同的教学内容和方法。
学法：1.主动学习（Active Learning）：学生积极参与课堂活动，通过提问、讨论等方式主动构建知识。
2.自主学习（Autonomous Learning）：学生在教师的指导下，自己规划学习目标和进度，自我监控学习过程。
3.同伴学习（Peer Learning）：学生与同伴一起学习，通过互相教学、分享知识和经验来提高学习效果。
4.批判性思维（Critical Thinking）：学生在学习过程中运用分析和评价的技巧，深入理解语言材料的内容和形式。
任务型教学模式在高中英语教学中的应用
任务型教学模式在高中英语教学中的应用发布时间：2021-12-24T07:36:34.735Z 来源：《中国教师》2021年8月第22期作者：洪峰[导读] 想要在高中英语课堂开展任务型教学，教师就需要了解这种教学方式的优点。
首先，任务和作业是两种完全洪峰浙江省温岭中学浙江台州 317500摘要：想要在高中英语课堂开展任务型教学，教师就需要了解这种教学方式的优点。
首先，任务和作业是两种完全不同的存在。
作业是靠着教师和家长强制性让学生完成；而任务则是借助奖励引导学生自发的进行学习，层层递进地做好相关的教研工作，这是任务型教学的根本所在。
关键词：任务型教学法；高中英语教学；应用策略引言对于学生而言，学习积极性不高，缺乏自主学习意识和激情，最根本的原因便是学生没有明确的目标，在学习中是如此，在生活中也是如此。
教师要充分了解每一位同学的特点和性格，多进行交流，真正了解各个学生的知识基础，否则根本无法给予学生帮助。
这种情况下，教师可以借助任务型教学，在某种程度上可以当做一个短期的目标。
学生在为了任务奖励的过程中，教师可以不断更换任务奖励，以此来提升学生对不同奖励的积极性，进而找到学生的兴趣点，最终达到提高学生学习能力的目的。
一、完善前期准备在正式的任务教学之前，教师应该对整个任务教学的过程进行规划，并做好充足的准备，只有这样才能促进高中英语任务教学的顺利进行。
具体而言，高中英语任务教学的前期准备包括以下内容：（1）明确教学任务。
教师应该结合教学内容，為学生制定明确的教学任务，并且将学习任务告知学生，让学生可以结合教学任务做充足的准备，在一些任务学习中，教师还需要对学生进行分组，充分考虑到学生的能力以其他因素的情况下，将学生分为若干学习小组，以小组为单位进行教学前的预习。
（2）引导学生做课前准备。
在教师明确了教学任务之后，在课堂教学之前，学生也需要根据教学任务做出相应的准备，这个时候，教师应该起到有效地引导作用，帮助学生对教学素材进行整理，并引导学生找出预习的重点。
高中英语教学策略及具体措施
高中英语教学策略及具体措施高中英语教学是培养学生英语语言能力的关键阶段，为了提高教学效果和学生的学习成果，需要采取一系列的教学策略和具体措施。
本文将探讨几种高中英语教学策略及其具体实施方式。
一、沉浸式教学策略沉浸式教学是一种通过创造真实的语言环境，让学生在语境中进行交流和学习的教学策略。
在高中英语教学中，可以采取以下具体措施来实施沉浸式教学：1. 创设英语学习角：在课堂的一部分区域，布置成英语学习角，摆放英语学习资料和语境相关的物品，鼓励学生在这个环境中进行交流和学习。
2. 丰富的英语环境：在教室的不同角落张贴英语海报、标语等，为学生提供英语阅读的机会。
教室还可以播放英语歌曲、音频等来提高学生的听力能力。
3. 语言实践活动：组织学生参与英语角、英语演讲比赛、英语辩论赛等活动，让学生在真实的语境中使用英语，提高他们的口语表达能力和交际能力。
二、任务型教学策略任务型教学是一种通过给学生拟定一系列任务，引导学生积极参与学习的教学策略。
在高中英语教学中，可以采取以下具体措施来实施任务型教学：1. 设计真实场景任务：在学习阅读、听力、写作等方面的教学中，设计真实场景任务，如让学生按照旅行指南撰写旅游攻略，提高学生的实际应用能力。
2. 团队合作学习：将学生分成小组，给予每个小组一个任务，要求他们合作完成。
鼓励学生相互协作、进行讨论，提高学生的团队合作能力和解决问题的能力。
3. 评估反馈：在任务完成后，及时给予学生反馈与评价，帮助学生总结经验，发现问题，并提出改进意见，促进学生的自我学习和自我提高。
三、差异化教学策略差异化教学是一种根据学生不同的英语水平和学习需求，采用不同的教学方法和手段来满足学生个性化学习需求的教学策略。
在高中英语教学中，可以采取以下具体措施来实施差异化教学：1. 通过多样化的教学资源：为学生提供多样化的教学资源，如不同难度的阅读材料、不同水平的听力录音等，让学生根据自身能力选择学习资源。
浅谈高中英语教学中的任务型教学模式
传统 的高中英语课堂教 学中 教 师 和 学 生 之 间 往 往 由于缺 乏交流 、缺 乏课 堂互动性 ，加之学生缺 乏 自主学 习能力等原因，导致 教学效果不甚理想 ，教学质 量不 高。 在新课程 改革的浪潮下 ，我 们为 了改善这种课堂 教学模 式所存在 的缺陷，有必要在教学 实践中采用任务 型教学 模式 ，以便 有效地推进师生之 间的交流 ，促进课堂 上的 互动 ，还 能够 对学生 自主学 习和 自主探知能力 的培 养起 到促进作用 ，进而提高高 中英语 课堂教学质量和教 学效 果 ，提 高 学 生们 的英 语 水 平 。
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１ ３ ６ 甜 他 们 形 成 向 上 主 动 的 学 习 态 度 ， 真 实 感 受 学 习 中 的 酸 与
苦 与乐。英语教学 的真谛在于交流 ，只有在实际有 效的交往互 动 中，学生才 能获取 “内化 ”了的的知识 ， 才能增 长 “ 货真价实 ”的本事和能力 ，才能获得实实在 ｉ 生的成长。 在这个过程 中，要面 向所 有学生 ，在整 体中形成 良 好氛 围，要 关注平时英语 学习能力不强 、不 勤于思考的
学 生 甲 最 畅 为 所 重 欲 妥 言 的 ， 一 为 学 点 生 ， 积 只 有 极 烘 动 托 脑 思 出 提 考 问 、 提 的 氛 出 有 围 ， 价 才 值 能 的 让 问 浅谈高中英语教学中的 敢 于 大 （ ２ 胆 ） 质 应 疑 由 的 教 人 师 。 和 学 生 共 同 提 出 问 题 任务型教学模式
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ｆ 摘 要】任务型教 学模 式在 高 中英语教学 中能够有 效地 推进师生之 间的交流 促进课 堂上的互动 ，促 进学 生 自 主学 习和 自主探知 能力 的培养 进 而提 高 高 中英 语 课 堂 教学效果 提 高 学生 们 的 英语 水 平 。 【 关键 词 】 高 中；英 语 教 学 ；任 务 型 ；教 学 模 式 【 中图分类号】 Ｈ ３ １ ９ Ｉ 文献标识码】 Ａ ｆ 文章编号】 １ ０ ０ ９ — ６ １ ６ ７ （ ２ ０ １ ３ ） ０ ５ ． ０ １ ３ ６０ ２
高中英语任务型阅读教学模式实践与研究的开题报告
高中英语任务型阅读教学模式实践与研究的开题报告一、选题背景及意义英语任务型阅读教学法是一种注重学生参与、体验和作用的教学法，该教学法突破了传统的教学结构和方法，将学生置于学习的中心和主导地位，创造性地借助现代化技术手段，提高了学生的学习效果和英语实际应用能力。
高中英语任务型阅读教学法作为一种新型的教学模式，受到了越来越多的关注和赞誉，但在实际操作时，在教师教学水平、学生学习习惯、教材改革等多方面存在许多问题和挑战。
为了适应教育教学改革的要求，针对高中英语任务型阅读教学法的当前问题进行研究和探讨具有实践和理论意义。
二、研究目的通过本次研究，旨在探讨如何有效应用高中英语任务型阅读教学模式，优化和提升高中英语教学质量和学生学习效果。
具体研究目的如下：1、分析高中英语任务型阅读教学法的基本概念、教学目标和教学原则，掌握其基本特点和操作方法。
2、研究任务型阅读教学法在高中英语教学中的应用现状、教学方法和教学策略，了解其优点和不足之处。
3、探讨教师如何引导学生有效参与高中英语任务型阅读教学过程中的问题，提高学生基本英语技能，加强学生语言实际应用能力。
4、分析高中英语任务型阅读教学法的教师和学生需要具备的素质和能力，提出针对性、切实可行的教学建议和教学改进措施。
三、研究方法本次研究采用文献资料法、调查问卷法、面谈法、实验法等多种研究方法，综合进行研究。
具体如下：1、文献资料法：通过查阅相关国内外文献、专著、期刊论文、报告等资料，掌握高中英语任务型阅读教学法的理论基础和相关研究成果，了解其研究进展和研究现状。
2、调查问卷法：通过设计调查问卷，对一定数量的高中英语学生进行问卷调查，了解学生对高中英语任务型阅读教学法的认识、接受程度和学习体验，并收集和汇总其反馈意见和建议。
3、面试法：选择一定数量的高中英语教师和学生，进行深度访谈和交流，了解他们的教学经验、教学实践、教学策略等，探究如何优化高中英语任务型阅读教学法在实践中的应用效果。
高中英语“任务型教学”任务设计初探
高中英语“任务型教学”任务设计初探任务型教学是一种重视学生参与和实践的教学方法。
在任务型教学中，老师并不是单纯地传授知识点，而是通过布置任务，引导学生自主学习和发掘知识。
在高中英语教学中，任务型教学可以有效地提高学生的自主学习和语言运用能力。
下面，本文将以高中英语“任务型教学”为课题，探讨如何根据任务型教学的原则设计任务。
一、任务策略1.1 任务选择任务的选择应当充分考虑学生的实际情况和兴趣爱好，以及教学的目标。
任务可以包括口语交流、写作、阅读理解等形式，根据教学的进度和内容确定任务的选题。
例1：写一份电子邮件，介绍自己所在的城市。
例2：观看英文新闻视频，并用自己的语言进行简短的新闻概括。
1.2 任务类型任务可以分为个人任务、小组任务和集体任务。
个人任务：适合培养学生自主学习和语言表达能力，如写作、翻译、阅读等。
小组任务：让学生在小组中进行讨论、交流，可以提高学生的合作能力和学科交叉能力。
集体任务：是一项大型任务，需要全班学生一起进行，可以提高学生团结协作的能力，如校内文化活动、戏剧表演等。
二、任务设计2.1 任务阶段任务型教学中，任务的设计可以分为三个阶段：任务前、任务中、任务后。
任务前：让学生了解任务的目标和内容，为任务的完成做好准备。
任务中：进行任务的实际操作，学生根据任务的指导和要求进行学习和交流。
任务后：对任务的结果进行总结和评价，检验学生的学习成果。
2.2 任务指导任务指导是任务型教学的重要环节，它需要老师提供必要的信息和支持，同时注重学生的自主学习和个性化发展。
任务指导的具体内容包括任务的目标、任务的要求、资源的获取、时间的安排等。
以写作任务为例，具体任务指导如下：任务目标：通过写作，提高学生语言表达和思维能力，加深对话题的理解和思考。
任务要求：选好一个话题，结合自己的经历和看法，写一篇300字的文章。
资源获取：可以参考相关的英文材料和课本内容。
时间安排：任务时间为2天，第一天进行写作，第二天完成作文的修改和投稿。
任务型教学法在高中英语阅读教学中的的应用
任务型教学法在高中英语阅读教学中的的应用在高中英语教学中，阅读是一项至关重要的技能。
培养学生的英语阅读能力不仅有助于他们获取知识、拓展视野，还对提高英语综合运用能力有着深远的影响。
任务型教学法作为一种创新的教学方法，在高中英语阅读教学中展现出了独特的优势和应用价值。
任务型教学法强调“在做中学”，通过让学生完成各种真实、有意义的任务来学习语言。
在高中英语阅读教学中，这种方法能够激发学生的学习兴趣，提高他们的参与度和主动性。
首先，任务型教学法能够营造生动活泼的课堂氛围。
传统的阅读教学模式往往是教师讲解、学生被动接受，容易导致学生注意力不集中、学习积极性不高。
而任务型教学法则要求学生积极参与到各项任务中，例如小组讨论、角色扮演、信息搜索等。
在这个过程中，学生们相互交流、合作，课堂不再是教师的“一言堂”，而是充满了互动和活力。
例如，在阅读一篇关于环保的文章时，可以让学生分组讨论环保的重要性以及自己能够采取的环保行动，并在全班进行分享。
这样的任务能够让学生更加深入地理解文章内容，同时也锻炼了他们的口语表达和思维能力。
其次，任务型教学法有助于培养学生的自主学习能力。
在完成任务的过程中，学生需要自己思考、探索和解决问题，而不是仅仅依赖教师的指导。
他们需要主动阅读文章、查找相关资料、分析和整理信息，这一系列的活动能够让学生逐渐掌握自主学习的方法和技巧，培养独立思考和解决问题的能力。
比如，布置一个任务让学生根据阅读材料撰写一篇关于某个主题的短文。
在这个过程中，学生需要自主理解文章的结构、语言特点，并运用所学知识进行创作。
这种自主学习的经历将对他们今后的学习和发展产生积极的影响。
再者，任务型教学法能够更好地满足学生的个性化需求。
每个学生的学习风格和能力水平都有所不同，传统的教学方法可能无法兼顾到每个学生的差异。
而任务型教学法提供了多样化的任务选择，学生可以根据自己的兴趣和能力来挑选适合自己的任务，从而更好地发挥自己的优势，提高学习效果。
任务型教学法在高中英语教学中的应用
热点解读任务型教学法在高中英语教学中的应用■张婷摘要：任务型教学法是基于发展学生自主探究能力目标下运用的创新形式教学方案，不仅是提升学生学习效率的有力措施，同时也是发展学生综合素养的重要途径。
本文将通过科学制定分层类型学习任务、依据教学目标设定学习任务、引导学生以合作形式探究任务、注重任务学习评价环节效果四个探究方向，对任务型教学法在高中英语教学中的应用策略进行分析。
关键词：任务教学；高中英语；应用前言：英语教学在高中阶段教育中主要以发展学生英语综合素养为教育目标。
针对高中英语教学开展任务型教学法，教师应当注重以多元化的引导方式激发学生的学习热情，以多样化的教学内容丰富学生的认知能力，以全面的教学目标提升学生的英语综合水平，为强化学生英语核心素养奠定良好基础。
一、科学制定分层类型学习任务任务型教学法的应用不可以一概而论，在设计学习任务期间，英语教师要注重根据学生的实际学习能力及其基础水平科学设计学习任务，以分层设计学习任务的形式提升学生的英语水平，同时使学习任务更加具有针对性，从而达到较强的教学效果。
例如：在高中英语《Sports and fitness 》一课的教学过程中，英语教师在设计学习任务之前，要注重了解到每一名学生的实际情况，其中包含学生的学习能力、英语基础能力、学习积极性等多方面特点，将学生进行归类分析，以分层设计学习任务的方式对学生进行引导。
首先，对于基础能力与学习积极性较强的学生，教师要注重教学任务设计的拓展性与延伸性，使学生在掌握教材基本内容的基础上，根据拓展性的学习内容强化自身综合水平。
其次，对于学习能力与基础知识掌握一般的学生而言，教师要注重利用引导与激发式的学习任务，提升学生的积极性，强化学生的学习能力与探究能力，使其进入自主探究与学习中。
另外，对于学习能力与学习积极性较弱的学生，英语教师要注重运用教材内基础知识作为切入点为学生设计学习任务，强化学生的英语基础。
因此，科学地设计符合学生实际情况的学习任务，是提升学生英语综合素养的重要基础。
任务型教学法在高中英语语法教学中的应用
任务型教学法在高中英语语法教学中的应用任务型教学法在高中英语语法教学中可以通过以下步骤应用：
1.确定教学目标：教师应该明确教学目标，即学生需要学会什么语法
知识和技能，以及如何运用这些知识和技能。
2.设计任务：通过设计语法任务，促进学生运用语法知识和技能，例
如设计一道填空式语法练习，让学生运用已学语法知识填空。
3.进行任务活动：教师在课堂上引导学生进行具体的语法任务，如讨论、填空、解析等，让学生主动参与学习，从而达到掌握语法知识和技能
的目的。
4.评估学生学习成果：通过评估学生的学习成果，即任务完成的情况、语法能力的提高等，反馈教学效果，并作出相应的调整。
5.充分使用教学资源：为支持任务型教学法的有效实施，教师应该充
分利用各种教学资源，如多媒体教学、教学游戏等，实现知识的深化和技
能的提高。
通过任务型教学法，在高中英语语法教学中，学生可以参与主动学习，提高学习兴趣和积极性，加深对语法知识的理解和记忆，提高语言运用能力。
任务型教学模式在高中英语教学中的应用分析
任务型教学模式在高中英语教学中的应用分析摘要：近几年来，整个社会对于高中阶段的英语学科教学的途径和方法越来越关注，为了提高学生的有效学习效果，可以将任务型教学模式在高中阶段的英语学科教学当中应用起来。
本文将从任务型教学模式的内涵出发，指明当前高中英语教学的问题，并提出一定的有效实施策略。
关键词：任务型；高中英语；应用1.引言任务型教学是一种全新的教学理念，随着新课程改革不断发展和前进，越来越多的学者开始关注于将任务型教学模式应用到语言教学当中来。
在传统的高中英语课堂当中，学生往往会处于被动接受的学习模式，而任务型教学模式和这种传统的教学模式大大不同，并且与之相比有着很大的进步之处。
[1]任务型教学主要是通过一定的学习任务来帮助学生在课堂上迅速搞笑地掌握英语学科的基础性知识，并且通过任务型的练习来帮助学生提高英语知识的应用能力，让学生能够在高中英语的课堂上保持一个积极向上心态进行英语学习，并且能够主动地应用英语来表达与交际，形成良好的英语学习习惯。
1.任务型教学模式的主要内涵在实际的高中英语学科教学当中，有很多教师还保留着比较传统的教学理念，认为课堂中教师是占主体性地位的，课堂的节奏应该由教师进行把控，然后教师将知识以灌输的方式讲述给学生，学生吸收教师所讲授的部分。
相较于传统的英语教学模式，任务型教学模式有着更多的优势之处。
在任务型教学模式当中，教师可以根据高中英语学科教学的目标要求，讲学习内容划分成一个一个相对独立的学习任务，让学生通过不断完成任务的方式来学习英语，在任务实施的过程中比较充分地自主接受英语，感受英语学科的独特魅力，并且可以将学生从传统的“听”英语课的模式中解放出来，而是积极主动地接受英语和应用英语，这就在最大程度上捍卫了学生在英语学科学习当中的主体性地位，并且能够为学生的英语学习提供一定的应用场景，增加学生和学习同伴之间进行交流和交际的机会，为学生的英语表达提供比较真实的语境，并且能够让英语与学生自身的实际生活结合地更加紧密。
“任务型”教学法与英语口语教学
“任务型”教学法与英语口语教学任务型教学法是一种以学习者为中心，以完成任务为手段，旨在提高学习者语言实际运用能力的教学方法。
它强调将语言学习与真实生活中的任务结合起来，通过让学习者完成具有实际意义的任务，帮助他们更好地理解和掌握目标语言。
任务型教学法具有实践性、互动性和趣味性等特点，适用于各种语言教学环境，特别是英语口语教学。
情景模拟是一种常见的任务型教学法，它通过模拟真实生活中的情境，让学习者在模拟的语境中运用英语进行交流。
例如，教师可以设定一个超市购物场景，让学生分别扮演顾客和售货员，通过购物过程中的对话，学生可以有效地练习和使用英语口语。
情景模拟任务可以帮助学生更好地理解和掌握英语口语中的常用表达方式，提高他们的语言实际运用能力。
角色扮演是另一种有效的任务型教学法，它通过让学生扮演特定角色，并与其他角色进行互动，从而练习英语口语。
例如，教师可以让学生分别扮演面试官和应聘者，通过模拟面试过程中的对话，学生可以熟悉和练习英语面试技巧。
角色扮演任务不仅可以帮助学生提高英语口语水平，还可以培养他们的表演和团队协作能力。
任务完成是任务型教学法中的另一种形式，它通过让学生完成具有实际意义的任务来练习英语口语。
例如，教师可以让学生制定一份旅游计划，要求他们使用英语描述旅游目的地、行程安排和预算等，这样既可以帮助他们提高英语口语表达能力，又可以锻炼他们的思维能力和规划能力。
任务完成式任务可以让学生在实际操作中熟悉和掌握英语口语的运用，提高他们的语言熟练度和自信心。
教师在设计任务时应注意难度适中，要考虑到学生的英语水平和完成任务的能力。
任务难度过高会让学生产生挫败感，难度过低则无法达到预期的教学效果。
教师可以通过控制任务的复杂度、提供必要的辅助信息或给予学生适当的提示等方式来帮助学生更好地完成任务。
教师在设计任务时还应注意控制任务量。
过多的任务会让学生感到压力过大，可能会导致他们失去参与任务的积极性。
相反，任务过少则无法满足学生的学习需求，无法达到预期的教学效果。
任务型教学模式在高中英语课堂教学中的运用
广 东省清 远市清新 区滨 江 中学（ ５ １ １ ８ ０ ０ ） 罗 丽矫
教学思路 和教 学目标的确定 以及教学前的准备 二、教学实施过程 任务 型教学模式 与其他 交际教学模 式 的最 大不 同就 在于 有 了前期 的充分 准备 ，实施教 学就 比较 顺利 了 ，但 我还 它特别强 调采用具有 明确 目标 的 “ 任 务”来 帮助学生更 积极 是和往常一样 ，在教学中注意把握 了以下几个原则 ： 主动地学 习和运用语 言 ，使他 们产生更 强烈 的学 习动机 ，成 １ ．作为教师 的我 ，虽然是课堂 教学 的设 计者和组织者 ， 为 自主的学习者 。在 设置有难 度但可 以征服 的任 务时 ，教 师 但更 重要的是一个 参 与者 ，有 时也 不妨做一 个旁观者 。我必 向学 生说 明这些任务 旨在学 到什么技 能本事 ，它们有何价 值 须把 自己放在 和学生 完全 平等 的地 位上和他 们一起去 完成教 意义 ，然 后设 计各种 方案 ，提 供需要 的资源 ，介绍基本 的常 学任务 ，有时甚至把部分或全部任务交给学生来完成 。 识 ，提出引导性 的问题 ，保证 学生 能从 中获 得成功所需要 的 ２ ．任务 型教学最 突出的特 点和要求就是学生在教学过程 基本 学 习环境 。任务 型教学强 调学 习只有在有 意义和 目的的 中不 只是 在 “ 学”（ Ｉ Ｊ ｅ ａ ｍ ） ，而主要是在 “ 做 ”（ Ｄ ｏ ） ，即通过具 活动 中才会 发生 。任 务教学法 的最精 彩之处在 于活动 的 “ 意 体 任务 的实施 来 达到 语言 活动 （ 主要 是运 用 ，其次 才是 学 义” 和 “ 目的”是 由学生 自己体会 或与教师 共 同决定 的。任 习 ）的 目的 。 务 教 学 法 是 外 语 教学 界 提 出 的 “ 过程教学大纲 ” ｐ ｒ ｏ ｃ ｅ ｓ ｓ ３ ．整个 教学过程 中所有环节中最主要的环节是 阅读 ，这 ｓ ｙ ｌ ｌ ａ ｂ ｕ ｓ ｅ ｓ 或ｐ ｒ ｏ ｃ ｅ ｄ ｕ ｒ ｅ ｓ ｙ ￣ ａ ｂ ｕ ｓ ） 的产 物。 “ 过程教学大纲 ”提 出 种阅读是为 了完成任 务而进行 的积极主 动的阅读 ，带着问题 “ 重 心转移 ”（ ａ ｓ ｈ ｉ ｆ ｔ ｏ ｆ ｅ ｍｐ ｈ ａ ｓ ｉ ｓ ） ， 即从 “ 要学生 学什么 ”转为 去 寻找相关 信息 的阅读 ，围绕 中心有重点 的阅读 ，为培养 阅 “ 让 学生在实践 中感悟到 什么是 怎么被学到 的” 。前 者的重 读技巧提高 阅读能力而进行 的尝试性 阅读 。 心在 于学语言 的内容（ ｓ ｕ ｂ ｊ ｅ ｃ ｔ ） ， 后者的重心在于学习和掌握语言 ４ ．课 堂活动 要多 样化 ，即有ｐ ａ ｉ ｒ ｗ ｎｋ ｉ ， 又有 ｇ ｒ ｏ ｕ ｐ ｗ ｏ ｒ ｋ 和 的过 程 。 （ 夏 纪 梅 ，２ ０ ０ ３） ｃ ｌ ａ ｓ ｓ ｗ ｏ ｒ ｋ ， 即师生 问答和课堂讨论 。课堂讨论 占的 比重最大 ， 在进行 教 学 准 备 的过程 中 ，我 考 虑 到新 课 程提 倡 的是 最好 能形成争论和辩论 ，才 能激活学生 的思维和语言能力 。 “ 材 料式” 的教 材观 ，即教材是教 师教和学 生学 的材 料 ，它 ５ ．教 学任务的完 成和教学 目标 的达到这一主 旨要贯 串在 仅仅 是教学资源 之～ 。新课 程 的理 念认 为 ，教材是学 生发展 于教学活动 的始终 。既然是任 务型 阅读课 ，它就 只有三个部 的 “ 文化 中介 ” ，是师生进行对话 的 “ 话题 ”（ ｔ ｏ ｐ ｉ ｃ ） 。师生进 分 ，即 ：Ｐ ｒ ｅ － ｒ ｅ ａ ｄ ｉ ｎ ｇ ，Ｒ ｅ ａ ｄ ｉ ｎ ｇ 和Ｐ ｏ ｓ ｔ — ｒ ｅ ａ ｄ ｉ ｎ ｇ ． 行 的教学活动 不是为 了记 住话题本 身 ，而是 通过话题 进行交 三 、 课后 的 总 结和 反 思 流， 从而 获得 发展。正因为如此， 新课 程才 要求 教师 “ 用教材去 总 体上 讲 ，这 次 任务 型 阅读 教学 的实施 还 是 比较 成功 教”， 而不是 “ 教教材”。 （ 俞 红珍 ，２ ０ ０ ５ ） 的 ，主要体现在 ： 基于 以上理 念和思路 。我在对 Ｎ Ｓ Ｅ Ｆ Ｃ第 三模 块第五单元 １ ．任务明确 ，目标确立得 当，基本符合新课程标 准的要 “ Ｃ ａ ｎ ａ ｄ ａ —Ｔ ｈ ｅ Ｔ ｒ ｕ ｅ Ｎ ｏ ｒ ｔ ｈ ” 的 阅 读 课 “ Ａ Ｔ ｒ ｉ ｐ ｏ ｎ ｔ ｈ ｅ Ｔ ｒ ｕ ｅ 求 。通 过这次教学 的课前 、课 中和课 后等活 动 ，学生 和教 师 Ｎ ｏ ｒ ｔ ｈ ”进行 教学准备 时 ，首先 确立 了以下教 学任务并把它们 都对加 拿大这个 国家方方 面面 的基 本情况有 了 比较深入 的 了 下达 给学生们 ，即要 求并帮助 学生通过 此次 阅读 教学过程完 解 ，并通 过 中加美 三 国的比较 初步涉及 了一点 国际政治 和文 成了解加拿 大的风土 人情 ，历 史和现状 ，并对加 拿大 、美 国 化研究 ，对于学 生开拓视 野 ，建立 正确的爱 国情 感 、国际主 和中国某些基本 国情进行初步的 比较 和研 究。 义价值观有一 定的帮助 。 ２ ．寓语言教学和文化教学 为一体 ，实现了信息探寻资料 为完成 以上任务我定下了以下三个教学 目标 ： １ ． 语言技能教学 目标—要 求学 生读懂课文 ，了解细节 ， 掌握 和研究性学 习 的一体 化 。在整 个教学过 程 中，通 过任务 掌握 主旨大意 ，并就课文 内容展开讨 论。 和 目标 的确定 和下达 ，师 生协 同努 力 、兴趣 高涨 、几乎 人人 ２ ． 跨文 化比较研究教学 目标一让学生 了解加拿大这个幅 参与 ，学生 的主体性 和主动性都得 到了发挥 。而且还 改变 了 员辽 阔但 又距离遥远 ，在 当今 世界上 知名度并 不很高这样 一 以往英 语阅读课 纯粹 是语 言活动 的旧习 ，把 文化研究 和语 言 个 国家 的多 种 文化 、传 统 和多 民族 种 族共 同体 的人 文 ，历 活 动有 机 的结 合 在一 起 ，实现 了师生 间 资 源共 享和 多 向互 史 、地理 和现状 ，亦 即通过相 关教学 活动来 拓宽学生 的文 化 动 。 ３ ．准备充分 ，形式多样 ，活动量充足 ，任务型教学活动 视野 ，并通 过 中加美 三个大 国的发展 和现状 比较 来实 现跨 文 的效 率机理得 到了充 分发挥 。任务 型教学活 动的 “ 重 头戏 ” 化 比较研 究。 ３ ． 情感 、态度 、价值 观教 学 目标一 帮助学生认识 到我们 在 于交互活动 。在ｐ ａ ｉ ｒ ｗ ｏ ｒ ｋ ， ｇ ｒ ｏ ｕ ｐ ｗ ｏ ｒ ｋ 和ｃ ｌ ａ ｓ ｓ ｗ ｏ ｒ ｋ等活动形 式 这个 地球村 的多元文 明 一文化 以及 多 民族种 族共 同存 在的现 中 ，学生之 间 ，师 生之间为 了完成任务 而协作沟 通 ，在沟 通 实 ，只有各个 国家 、各个 民族 、种族 和各种 文化互相 依存 、 中各方都充 分运用各 种教学 和学习策 略 ，调动一 切知识和 技 能 去寻求沟 通 ，即完成 了任务 ，又提高 了语 言 的运 用能力 和 互相学习 、共同繁荣 ，才能 实现建成 和谐世界 的美好前 景。 显然 ，以上教学任 务的完成 和 目标 的达 到需要相 当大 的 水 平 。 当然 ，在 教 学 中我也 发 现 了一些 不 足 和需 要 改进 的 地 教学 容量 ，而且 还要让 学生 了解许 多相关 背景知识 ，这一切 在一 节课 的阅读 教学 中是无法完成 的 。好 在我早在平 时就 已 方 ：一是作 为教师 的我对学 生的能力 和各种可利 用资源进 行 经形成 了这样一 种教学路 子 ，即把 每单元 的教学 中心 一阅读 充 分利用 和整合 的能力还有待 于进一步 提高 。由于对所有 学 课分 为课 前 一课 中 一课后 三个环节 。我在课 前准备 和要求学 生的积极性 的调动 还不够 ，发现部分学 生对任务 的反应不 够 生预 习时往往要 求 自己和学生在互联 网上登 陆相关 网址或利 积极时 只好 听之任 之 ，不能做 到高屋建 瓴 ，总揽 全局 ，往 往 用搜 索引擎查 找相关 背景 知识和有 用信 息。早在高一 第一学 力不从 心 ，捉肘见 襟 。二是 在任务 内容 量大 ，活动环节多 的 期 ，我 和 学 生们 ～起 在 中 国 博 客 网上 建 了一 个 集 体 博 客 情 况下 ，总是力求 面面俱 到 ，力量使 用平均 ，反而使重点 不 “ Ｃ ｌ ａ ｓ ｓ １ １ ， ｏ ｕ ｒ ｈ ｏ ｍ ｅ ”（ 我们的家园十一班） ，我 和学生们都经常 够 突 出 ，比如对加拿 大基本 国情的讨论 就有些粗糙 ，显得 火 把各 自在教学 中的看法 和疑难 问题 、各种 观感和各 自查到 的 候不够 。 资料都用博客形式刊登在网上。
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高中英语教学中的任务型教学模式探讨
摘要：本文对任务型教学模式在高中英语教学中的运用和高中英语教学中实施任务型教学需要注意的问题两个方面进行了探讨，认为高中英语任务驱动教学应坚持以学生为本，设计一些学生熟悉的教学活动，创造相对真实的语言环境，从而在高中英语教学中有效运用任务型教学模式。
关键词：高中英语教学任务型教学模式有效运用
任务型教学强调以学生为中心，通过完成各种任务或参与活动，训练学生熟练运用语言进行交际的能力。
在高中英语教学中运用任务型教学模式，实现了英语教学从重视语言知识到重视语言交际能力的转变，有利于加强师生之间的互动，调动学生学习的积极性，培养学生的合作意识和认知能力。
可见加快推进任务型教学和高中英语教学的整合具有重要的现实意义。
高中英语任务驱动教学应坚持以学生为本，设计一些学生熟悉的教学活动，创造相对真实的语言环境，从而在高中英语教学中有效运用任务型教学模式。
一、任务型教学模式在英语教学中的运用
（一）在阅读课中的运用
素质教育下的英语阅读教学，不仅要求学生理解和掌握阅读材料，还要引导学生掌握高效的阅读方法技巧。
在进行阅读教学时，教师应根据阅读内容和阅读目标，设置具体的教学任务。
以unit 6 the american south为例，教师可以设置如下阅读任务：if you want to go a country travel，what do you need to know？if you are
a guide in american，introduce the usa to some tourists.任务会推动学生利用图书馆、互联网查询和收集与美国相关的信息，如历史、人口、地理位置和风俗习惯等。
这一过程，不仅拓宽了学生的视野，还激发了学生的阅读兴趣。
同时，通过在课堂上进行信息和资料的汇报，学生的信息量增加了。
在阅读文章的过程中，教师可以通过设计一些关于文章细节的问题，要求学生总结各个段落的大意，帮助学生弄清课文的结构和具体内容，更好地完成阅读任务。
教师可以鼓励学生采用报告、汇演、复述、角色扮演等方式展示任务的完成情况。
以unit15 destinations为例，教师以当地的旅游胜地为话题，设计一些创造性的任务：select tourist destinations in your hometown，make a trip plan for your friend.在完成任务的过程中，学生会逐渐掌握与旅游相关的词汇和句型，创造能力会得到大幅度提高。
（二）在对话教学中的运用
任务型教学方法要求改变单一的传统教学模式，真正提高学生的交际能力。
因此，教师在对话教学的过程中，应站在学生角度，从学生的兴趣和生活经验出发，将教材内容和学生日常生活有机结合起来，把口语教学转化为语言交际，让学生积极主动地参与到课堂活动中，提高综合运用语言的能力。
以unit6 frightening nature 为例，教师可根据教材内容组织学生进行小组活动。
每组四人，其中一人是记者，其他三人是自然灾害的幸存者。
让这四位学生用英语自由表达感受，教师不要干涉。
在进行记者采访的任务活动中，
学生会把自己扮演的角色和感受融入到语言表达中。
这种形式满足了学生爱表现的心理需求，调动了学生的积极性，提高了对话教学的质量。
（三）在语法课中的运用
语法是连接词汇和句子的纽带，是英语学习中的重点问题。
语法教学的目的是通过创设特定的语言环境，使学生在运用语言实践的过程中理解和掌握语法知识。
因此，教师应在学生掌握基本语法结构的基础上，设计一些符合学生心理需求的任务，将抽象化的语法知识融入到日常生活中，实现语言知识的生动化、趣味性。
如在unit4 unforgettable experience的语法教学中，其目的是考查学生对定语从句的掌握情况。
教师可以设置以下教学任务：look for afriend，要求学生对自己的兴趣和爱好做简单介绍，并说明自己想交什么样的朋友。
例如：i am a cheerful boy who is addicted to reading，henan is the place in which i was born.i am willing to look for a friend who likes reading so that we can alternating reading experience after class.在unit18 inventions的定语从句的复习中，教师可以结合学生的能力水平设置创造性的任务：暑假来了，小明想去买本书，于是他想问你借一本好看的文学作品，请你向小明介绍一本你最喜欢的书，要求学生在介绍时运用that，what，who，where等引导的定语从句，在同桌之间完成口头任务之后，写一篇题目为“my favorite book”的书面作文。
二、实施任务型教学应注意的问题
在任务型教学的过程中，要真正做到以任务为中心，坚持以学生为本，就必须注意以下两点问题：
（一）设置具有趣味性和可操作性的任务
英语新课程标准要求教师在设计任务型教学活动时，结合教学目标，设置内容和形式较为真实的教学任务。
因此，在课堂教学中，教师应精心创设各种有趣并具有启发意义的任务情境，将任务活动贯穿于教学活动的各个环节。
任务的设计要贴近学生熟悉的日常生活，能引发学生的兴趣和感情共鸣。
同时，任务设计不仅要体现多样性和时代性，避免单调重复，还要难易程度适中，可操作性较强，能够充分发挥学生的优势和特长，让学生在挑战竞争过程中，巩固英语知识。
（二）发挥教师的指导作用
教师是任务型教学成功实施的关键，因为教师既是任务的设计者和组织者，又是任务的评价者。
教师应深入研究教材，总结出适应学生心理和教学目标的学习任务。
在课堂活动中，教师要教给学生合作学习和独立的技巧。
同时，还要充分挖掘学生的潜能，为学生发挥主观能动性创造条件，切实提高学生的创新能力和语言运用能力。
任务型教学模式和高中英语教学的整合，有利于调动学生学习的积极性，培养学生自主创新和探索精神，还有助于学生掌握正确的学习方法和策略。
高中英语教师应在教学实践中坚持以学生为主
体，不断进行探索和总结，增强任务型教学模式的实用性。
参考文献：
[1]尹世寅.高中英语体裁任务教学的运用价值和方法[j].四川师范大学学报（社会科学版），2008，5.
[2]沈小霞.基于现代教学手段的高中英语任务教学模式[j].中学生英语：外语教学与研究，2011，11.。