用估算解决问题

《用估算解决问题》说课稿

各位评委，各位老师：

大家好！今天我与大家分享的内容是人教版教材三年级上册第四单元第43页例4的内容，我首先静静的研读了教材，我将要从教材、教学目标、教法、学法、教学过程、反思几方面来说明。

一、说教材

《用估算解决问题》是人教版教材三年级上册第四单元第43页例4的内容。新课程标准明确指出：“要培养学生的估算意识和初步的估算技能”。二年级上册100以内的加减法中已经正式出现过估算的教学内容，本单元结合几百几十的加减法，进一步学习根据情境运用估算解决问题。如果单纯地用算式进行一种机械的估算训练，难以提高学生解决问题的能力。教材提倡估算方法的多样化，结合具体情境培养估算能力。

二、说教学目标

1、学会用加、减法估算解决问题，体会算法的多样化。（重点）

2、学生能够结合具体情境，学会用合适的策略解决问题。将数学知识应用于生活。

（难点）

3、通过自主探究解决问题的策略和办法，培养学生的分析能力、计算能力，提高学

生应用数学的意识。

三、说教法

《课表》中指出，第一学段学生的思维以形象思维为主，因此应当选择符合儿童心里特征的素材。例如选择学生所熟悉的生活情境，选用图文并茂、生动有趣的素材内容等。在本课时的教学中，我充分利用多媒体，创设贴近学生生活的购物情境，唤起学生的学习欲望；设计了不同层次的问题，利用学生的好胜心，层层深入，从而让学生形成和掌握估算的技能。

四、说学法

学生在轻松、开发的课堂气氛中，积极参与到创设的问题情境中，自主探索适合自己的估算方法，开展组员间的合作学习和交流，实现智慧的碰撞，体会成功的喜悦，让学生能够在自主探讨、独立思考和合作学习、相互交流中共同进步。

五、说过程

根据自己对教材的分析和对学生的了解，我准备分四步来实现我的设想。

（一）、比赛导入

我的第一个环节是教学导入环节，我采用的是小组比赛的方式导入，目的是利用学生的好奇心，激发学生学习的欲望，带动课堂气氛。这个环节我设计了两个题目，第一个大题目，第一个大题目看谁说的又快又好，设计的意图在于让学生知道生活中可以用到估算，不需要精确的数据，也为我接下来传授新知解决问题的环节做下铺垫。第二个大题看谁算得又快又好，目的在于让学生明确这是精确计算，并且三个数相加中，有时候可以根据数据凑成整百或是整十，这既可以培养学生对数字的敏感力，也可以提高学生的计算速度。

我的第一个比赛导入环节完成之后，我设计了一个课中小总结环节，意图在于让学生通过对比，区分估算和精确计算。

（二）、一起动动脑

我的第二个环节是一起动动脑，我首先出示主题图，让学生观察主题图，引导学生从主题图中找出有用的信息，如“空调扇558元、学习机225元、护眼灯166元”，再让学生找出问题，即“小红爸爸大约应准备多少钱？”“收银员应收多少钱？”我边在黑板上板书这两个问题，突出我这节课重点。

再次，让学生分角色小组讨论怎么解决这个问题，讨论完毕后，小组汇报结果（教师边板书）。小组汇报完后，我将会简要引导学生分析这两个题目，“小红爸爸大约应准备多

少钱？”引导学生找出关键字“大约”，然后让学生明确“大约”是不需要精确的数据，只要估一估。而“收银员应收多少钱？”收钱要准确，需要精确计算。

最后在进行集体订正，我将指名说一说列式的方法，如把“558看成560，225看成230,166看成170”算式是“560+230+170”，并要学生说说是怎么计算的，有的学生会先算“560+230”，有的学生会先算“230+170”，我会把这两种算法都板书在黑板上，让学生对比总结。从而告诉学生在计算中可以把凑成整百整十的数先加，这样能更快算出答案。“收银员应收多少钱？”因为要精确计算，所以算式是“558＋225＋166”，这个连加的算式计算，我将让学生到黑板上演示，带领学生复习一下以前所学的内容。

（三）、练一练

我的第三个环节是练一练环节，我选用北京某公园对外售票情况统计，再次启发学生，根据具体问题选择适当的估算方法。因为学生有了前面两个环节的基础，所以，这个环节我采用让学生独立完成，完成之后再分组汇报。

（四）、总结

最后是总结环节，这一环节的主要任务是说一说你收获了什么？以学生回顾为主，我补充为辅的方式进行。课堂总结是对本节课所学知识进行归纳总结，以及对学生学习情况的评价。把知识、方法再现的同时，体现学生的情感价值观，进一步反思总结，自我提高。

全过程体现了数学的教学目标是促进学生全面发展和密切联系生活的新课标理念，让学生在实践中学会新知，喜欢数学，爱数学！

六、板书设计

这则板书脉络清晰简洁，重点突出，因为学生的参与，增强了课堂的针对性、实效性。

七、反思