让数学课堂活起来

让数学课堂活起来

【摘要】活跃的课堂气氛，有利于提高学生的学习兴趣，开发智力，陶冶情操，优化教学效果。在教学中，我们要充分调动学生的主动参与, 努力创设问题情境，鼓励学生质疑，充分发挥教师的语言魅力。让学生在课堂教学中焕发出生命的活力, 这样的数学课堂才会充满灵性与活力！

【关键词】数学；课堂；活起来

课程标准指出：数学教育要面向全体学生，实现人人学有价值的数学，人人都获得必需的数学，不同的人在数学上得到不同的发展。由此可见，新的课程理念更为关注的是：是否向学生提供了他们感受兴趣的数学。这一理念也倡导了要让数学课堂活起来。活跃的课堂气氛，有利于提高学生的学习兴趣，开发智力，陶冶情操，优化教学效果。如何让数学课堂呈现出生机勃勃的状态，学生的思维活跃，学习的兴趣盎然呢？我从以下四个方面来进行阐述：

一、调动参与，让学生“动”起来

课堂生机勃勃，学生才会兴趣盎然。我们的数学课堂要使学生主动积极参与学习的全过程，调动学生的思维，让学生的发言能引起其他学生的思考，让学生主动、积极地参与学习，并能够进行独立的思考。因此教师要善于根据教材的特点，为学生提供更多的主动参与、动手实践的时间和空间，让学生在课堂上真正“动”起来，快乐地学习数学。

如在教学《四边形的认识》时，我说：“四边形是由四条线段组成的。”我刚说完，就马上有学生站起来说：“老师，你说错了。应该是有四条边，不是线段。”又有学生反驳：“这四条线段就是边。”“这四条边都是直的。”“对啊，而且是可以量出有几厘米的，就是线段啦。”就这样，这堂课在学生的积极参与中，课堂效果特别的好，呈现出前所未有的生动活泼。我想，通过这样的学习，学生对四边形的认识也记忆更加深刻。

又如在教学面积单位《平方米、平方分米、平方厘米》之后，引导学生在合作中理解、感受、体验，掌握数学知识，通过学生的互相合作，比一比、摸一摸手指甲的面积大约是1平方厘米；双手的拇指与食指架起来的正方形大约是1平方分米；教室地板瓷砖的面积大约是1平方米。你还在生活中哪里见过大约是1平方米、1平方分米、1平方厘米的面，让学生去感受平方米、平方分米、平方厘米面积的实际意义。可见，学生在这样的参与学习中，学生真正的被调动起来了，能主动、积极地参与学习，不仅掌握了数学知识，而且获得了更多有价值的数学活动体验。

二、创设问题情境，让学生“活“起来

数学来源于生活，教师要善于捕捉生活中的数学现象，创设有效的问题情境，让数学课堂与学生熟悉的生活经验和体验紧密结合，牵动学生的心灵，让学生“活”起来，数学课堂也能由此充满魅力。

心理学家研究的结果表明：意志与兴趣是个体发挥和发展其创造性解决问题的心理推动力。当学生碰到富有挑战性的问题时，大家能一起讨论、辩论，甚至争论，刺激学生真正进入知识世界去求职，使学生成为主动的学习者。如我在教学“圆的面积复习”时，创设问题情境。我拿一张长10厘米，宽4厘米的长方形纸，问：“你们能剪出几个直径是2厘米的圆？”当我说完，大多学生唰唰唰的开始计算开了。“12个”，“13个”。因为10×4=40，圆的面积是3.14，40÷3.14≈12或13。这时，有几个思维能力强的学生在旁边笑了，马上发表反对意见。他们认为能剪10个圆。因为纸长10厘米，最多能剪5个圆，宽4厘米，最多能剪2个，共10个。在这样的问题情境下，学生之间开始争论。这时，我鼓励学生自己动手操作、思考，然后学生通过探究，小组讨论，最后形成结论：最多能剪10个直径2厘米的圆。“为什么会有2到3个的差距呢？”由于圆与圆之间剩余部分不能够在剪成圆，从而得出用2×5=10，是最好、最简单的方法。可见，问题是思维的起点，有了问题，思维才有方向。创设最佳问题情境，能激发学生的学习兴趣，让学生“活”起来。

三、鼓励质疑，让学生“灵”起来

我国宋代的教育家张载说：“学则须疑，学贵善疑”。我们在数学课堂教学中要培养学生大胆质疑，让学生自己去发现问题、提出问题，让学生“灵”起来。

数学新课程强调：要留给学生创造思维的空间，留出时间和空间让学生质疑。因此，教师在教学过程中要给学生提供质疑的土壤，让每个学生敢想、敢说、敢问，让每个学生真正灵动起来。如，在教学“年、月、日”的闰年时，考虑到这部分内容较抽象，学生容易感到枯燥，因此我在教学时，设计了这样一到趣味题：一位白胡子老爷爷对小明说：“唉，我活了这么大岁数了，才过了20个生日。你知道我生日是什么时候吗？”请大家想想是什么原因？通过质疑，学生发现了一个矛盾问题：老爷爷怎么可能只过20个生日？他不可能20岁。秘密在哪儿？原来老爷爷是闰年2月29日出生的。四年一闰。学生求知的欲望被激发，思维更加主动，课堂更加有活力。

四、发挥语言，让学生“乐”起来

叶澜教授说过：“课堂应是向未知方向挺进的旅程，随时都有可能发现意外的通道和美丽的图景，而不是一切都必须遵循固定线路而没有激情的行程。”在教学中巧妙地运用幽默，可使教师的讲课变得风趣、诙谐，教给学生理智，同时学生会产生会心的微笑，获得美感享受。

如我在教学“一个圆柱切5刀，能切成几段？多了几个面？”时，我拿起粉笔对学生说，“我们来把它切一刀，切一刀后会成几段？”“2段。”“多了2个面。”我幽默地对学生说：“这叫一刀两段，可同学们千万不可以跟老师一刀两段噢，我们要耦段丝连哦。”我

采取了比较幽默的言语，使之形象化了，学生开怀大笑，启发了学生的思维，对一刀两段记忆犹新。这样既深刻的理解了切的段数与次数之间的关系，又乐在其中。

总之,在小学数学课堂教学中,作为教师，我们要充分调动学生的主动参与,努力创设问题情境，让学生在问题情境中发展思维能力，鼓励学生质疑，在疑问中思考，同时，我们要充分发挥自己的语言魅力，去调动学生积极主动地学习，让学生在课堂教学中焕发出生命的活力, 这样的数学课堂才会充满灵性与活力！

【参考文献】

[1]《数学课程标准》

[2]陈俊辉.走进新课程的探索与实践[m].世界图书出版公司出版，2004.

[3]教育部师范教育司组编.吴正宪与小学数学[m].北京师范大学出版社，2006.

[4]华应龙.我就是数学:华应龙教育随笔[m].华东师范大学出版社，2009.