设计课堂练习与布置作业能力专题

设计课堂练习与布置作业能力专题

读一读

设计课堂练习与布置作业是一个重要的教学环节，是巩固新授知识并形成技巧、培养良好的思

维品质、发展学生智力的重要途径。新课程标准下练习与作业的设计要具有以下特点：基础性、生活性、实践性、开放性、人文性和综合性。

●想一想

新课程标准下的练习和作业设计与传统的练习和作业设计有哪些不同？

答：1.练习与作业形态的不同：传统练习作业设计形态是封闭性，局限于书本和教室；新课程练习作业设计形态是开放性的，从书本走向生活、社会、实践。

2.练习与作业形式的不同：传统练习作业设计形式是单一性、雷同性的，清一色书面作业；新课程练习作业设计形式是多样性、丰富性的，多以游戏、表演、观察、实验、调查、操作等多种形式为作业。

3. 练习与作业要求的不同：传统练习作业设计要求是划一性的，不同的学生完成同一作业；而新课程练习作业设计要求是有层次性的，练习作业分层设计，不同学生完成不同的作业。

4.练习与作业完成的不同：传统练习作业设计完成是

强制性的，只有完成作业的义务，没有选择的权利；而新课程练习作业设计的完成是具有激励性的，学生可自编练习、自留作业，可选择不同作业，学生作业展示。

5.练习与作业内容的不同：传统练习作业设计的内容是随意性的，课后题，练习册，刻板冷漠，量大质低，高耗低效；而新课程练习作业的设计内容是有针

对性的，促知识技能在实践中应用，形成能力，人文关怀，重质减量、择优筛选。

●议一议

如何从布置作业的环节减轻学生过重的课业负担？

答：设计课堂练习和布置作业是一个重要的教学环节，是巩固新知识并形成技巧，培养良好的思想品质、发展学生智力的重要途径。既要促进学生智力发展、又要减轻学生课业负担。有重点性的布置。布置作业要结合学生实际难、易适当。过于简单不能提升学生思维锻炼学生能力，缺乏挑战不能激发学生的学习热情。过难学生无法完成，则对学生的学习信心是一打击，还会引发学生抄袭、应付的习惯。因而作业一定要难易适当，让学生通过努力思考方能完成为宜。家庭作业的难易程度应以学生的一般水平为准，也要注意少数学习成绩突出或程度较差的学生，可以实行分

层次作业，家庭作业要有必做部分、选做部分，充分满足不同

2 学生的不同学习需求，允许学习上有困难的学生可以根据自己的学习情况“自主”地选择适合自己的作业。这样做既减轻学生家庭作业的过重负担，增添了他们完成家庭作业的积极性，为他们自主完成作业增加了信心和乐趣，提高了作业质量；同时也可以减少或避免学生抄袭其他同学家庭作业的现象。对于学有余力并对数学有浓厚兴趣的学生，教师可以为他们提供难度较大、综合性较强的题目，激发他们进一步学习数学的兴趣，为他们不断设置更高的目标。加强作业设计把关。作业要精选、精心设计，要有典型性、层次性、针对性、综合性、多样性，体现少而精和以“一当十”的原则，用活、用足、用够量少质高的习题。

●做一做

结合课堂教学，设计一份开放式的练习或作业。项目

实践式作业

练习（作业）内容

在学完《数星星的孩子》一课后，让学生观察美丽神奇的夜空，

然后通过小组交流、全班交流等方式把自己看到的奇妙无比的夜空的独特感受说一说。

设计思路

《语文课程标准》中明确指出：“语文是重要的交际工具，是实践性很强的课程，应着重培养学生的语文实践能力。”作为最开放的学科——语文，我们应该在社会生活的大环境中培养学生的语文能力。因此，教师应树立大语文教育观，注意沟通课本内外、学校内外的联系，拓宽学生的学习渠道，增强语文实践的机会，引导学生

灵活地学语文、用语文。而实践性作业作为连接课堂与社会生活的桥梁，能促进学生把获得的知识和经验运用于实践，在实践中运用知识，“盘活知识，”并通过实践再学习、再探索、再提高，让儿童情、知、智、能均获得同步主动地发展。

应用效果

学生不仅亲自观察了夜空，并且顺利的完成了学习任务，还培

养了学生热爱生活、乐于观察的习惯，收到了良好的效果。

教师反思

以“动眼”为主的实践性课外作业，培养了学生的观

察力，更

重要的是让他们走进了自然，体验到了生活，激发了他们对天文现

3 象的浓厚兴趣。实现了课标中“语文是重要的交际工具，是实践性很强的课程，应着重培养学生的语文实践能力。”这一说法，促进学生把获得的知识和经验运用于实践，在实践中运用知识，“盘活知识，”并通过实践再学习、再探索、再提高，让儿童情、知、智、能均获得同步主动地发展。

●评一评

在集体备课中，针对某一教学内容的练习或作业设计开展组内互评。

听了黄老师的《尺有所短寸有所长》这节课，黄老师在课堂上，为了使学生的自主学习有一个明确的方向，她提炼出了两大问题：一、张国强为什么要写信给柯岩？二、柯岩是如何分析这一问题的？然后，学生进行充分的阅读和思考，并在小组内交流。因为学生已对自己的长、短处有了充分地认识，在交流中，学生的发言很热烈，也有各自的见解。

为了让学生掌握好书信的格式，她让学生先在书上标下称呼、正文、结尾、署名、和日期的位置，课后，让学生之间互通书信，内容可以是互相沟通、消除误

解，也可以是交流彼此对成长中遇到问题的一些看法，在实践中学习用书信进行书面交际。

就这样，她顺势把阅读教学、口语交际教学、还有习作教学整合在一起来进行，有例文带着的学习，学生的兴趣很高，而且本次习作也不用老师多费心，学生基本上都能抓住来信的要点，来充当知心姐姐帮助王虹解决烦恼。写信的格式也掌握得较好。