第三讲教师发展规律与职业生涯规划

专业情 景关注
成熟阶 段
学生关注
成名阶 段
骨干教师 名 师
教学 理念
教学科 研
31-40
成家阶 段
特级教 师
教学 创新
31-40
衰退阶 段 指导教 师
教学 指导
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基于专业发展规律的
——教师职业生涯规划
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人的一生有多长时间在工作？
0
20
接受教育
40 工作
60
80
退休
如此短暂的职业生涯，为何不用心规划？
理性主义模式；社会市场模式；实践理性模式
师范取向；学术取向；实务取向；技术取向；省思取向；人本取向；博 通取向；社会取向
能力本位取向、学术训练取向、人文取向、建构取向、反思批判取向、 女性主义取向、后现代主义取向
知识范式；能力范式；情感范式；建构论范式；批判论范式；反思论范 式
能力本位范式；实务/实际范式；研究/探究范式；反思/批判范式；社会 重建范式
总之，费斯勒的教师生涯循环论无论是对于完整的教 师生涯进行规划，还是依据教师各个发展阶段，对其 提供辅助支援，都具有重要的理论参考价值。
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（五）司德菲的教师百度文库涯发展模 式（Stetty,1989）
1.预备生涯阶段 2.专家生涯阶段 3.退缩生涯阶段 （1）初期的退缩 （2）持续的退缩 （3）深度的退缩 4.更新生涯阶段 5.退出生涯阶段
到了80年代中期，费斯勒的研究则弥补了二者的不足，他认识 到了教师会在漫长的职业生涯中，有可能遭遇挫折，甚至会陷 于停滞。应该说，费斯勒的理论较之从前更为完整、全面，而 司德菲的理论则是进一步的发展。他以其“教师更新生涯阶段 ”的提出在一定程度上超越了费斯勒的理论，即承认教师会陷 于发展的低潮期，且是一种规律性表现。如果适时给予适当的 协助，教师则可能会重新追求专业成长的。
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三、教师专业发展的内涵
教师专业发展的内涵主要包括如下几个方 面：
（一）强调教师是潜力无穷、持续发展的个 体
（二）要求把教师视为“专业人员” （三）强调教师成为学习者、研究者和合作
者 （四）凸显教师发展的自主性
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四、教师专业发展的结构
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教师的专业发展内涵体系
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教师专业发展的结构应重点包括以下一些方 面：
；社会期望；专业组织；教师工会
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（二）格拉特霍恩(A. Glatthorn) 的教师发展影响因素论
1.个人因素 （1） 认知发展 （2） 生涯发展 （3）动机发展 2.情境因素 （1） 社会与社区 （2） 学校系统 （3） 学校 （4）教学小组或院系教学中的同事 3.促进教师发展的特殊介入活动 例如：临床指导(Clinical Supervision)
平静和关系 疏远期
调整阶段 成熟阶段
入职阶段
稳定和停 滞阶段 专家阶段
能力形成 阶段
职业低落 阶段
退缩阶段
稳定期 实验和歧 变期
保守和抱 退休期 怨期
热心和成长阶 段 职业退出阶段
更新阶段
重新估价期
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教师职业生命周期阶段论
教师发展阶段论（伯顿 求生存阶段 调整阶段 成熟阶段 ，1997）
教师生涯发展模式（司 预备阶段 德菲，1989）
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界定依 据 理想年 龄
时间
傅勒
成长阶段
荣誉 培训 重点
阶段1
教师专业生涯的阶段
阶段2 阶段3 阶段4 阶段5 阶段6
21-28岁 28-33 33-40 40-50 50-55 55以上
1-3年 4-6年
虚拟关注
早期生 存关注
适应阶段
发展阶 段
专业教 合格教师 师
教学技 教学
能
策略
7-18年 19-30年
退出阶段
专家阶段 退缩阶段 更新阶段
教师职业周期主题模式 入职期（求生 稳定期 （休伯曼，1993） 和发展期）
实验和歧变 重新估价期 期
平静和关系疏 保守和抱 退休期
远期
怨期
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（二）卡茨的教师发展时期论（ Katz，1972）
1.生存期（Survival） 2.巩固期（Consolidation） 3.更新期（Renewal） 4.成熟期（Maturity）
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职业生命周期
生物社会生命周期
家庭生命周期
拥有完美的职业生活，才能活出人生的精彩！
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凡事预则立，不预则费。职业生涯必 须用心规划！
职业规划的必要性 故事：木匠的房子
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教师的职业生涯也需要规划
从什么时候起你开始问自己：
---我要做什么？ ---我能做什么？ ---我能获得什么支持？ --- 我能成为什么样的人？
新手教师
2-3年
3-4年
5年左右
3
教育家型教师 专家型教师 经验型教师 任务型教师
4
教师可分为三个层次：
一流的教师教思想（至于“道”） 二流的教师教方法（止于“艺”） 三流的教师教知识（止于“技”）
5
专业发展的兴起背景
时间：1970’s、1980‘s 背景考察一：教师专业化运动的深入 背景考察二：教师教育范式的转变
3. 关注教学情境（Teaching Situations Concerns）
4.关注学生（Concerns about Students）
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傅乐所提出的教师关注阶段论，不仅为教 师发展领域的研究开辟了先河，而且也为 后继者的研究奠定了基础。然而，傅乐的 教师关注理论，其重点仍在教师的职前培 育时期，因此虽然这套关注理论在师资培 育方面具有重要的参考价值，但仍不足以 窥视教师发展的全貌。
因此，推动教师发展的过程中，必须重视各种影 响因素的作用，如此才能适切协助教师的发展。
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影响职业生涯的因素
（1）生理因素（如性别、身高、形象） （2）心理因素（如性格、气质、意志品质） （3）价值理念因素（如人生观、就业观） （4）教育因素（如层次与类别） （5）家庭因素（收入、受教育水平、职业、地域） （6）社会环境因素（政策、形势） （7）机遇因素（偶然性条件）
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（二）职业生涯规划的一般流程
认知
1、自我认知 2、环境认知 3、职业取向诊断
确 定愿 景
1、制定职业发展
总体愿景
选择 发
展策 1、职业生略涯发展
行动计划制定
2、职业生涯发展愿景 2、职业生涯发展
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局限：对于发展到成熟阶段以后的教师没 有做更进一步的区分，从而一方面忽略了 成熟教师仍然在继续成长和变化的现实， 另一方面也忽视了成熟教师在漫长的职业 生涯过程里，可能会产生挫折感、倦怠感 而陷于停滞，不再追求教学专业上的卓越 与成长。
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（三）伯顿的教师发展阶段论（ Burden，1979）
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教师职业生涯的八个阶段
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教师职业生命周期阶段论
教师发展阶段论（伯 顿，1997）
教师职业周期动态模 式（费斯勒，1985 ）
教师生涯发展模式（ 司德菲，1989）
求生存阶段
职前教育阶 段 职业受挫阶 段 预备阶段
退出阶段
教师职业周期主题模 式（休伯曼，1993 ）
入职期（求 生和发展期 ）
1.职前阶段（Pre-survive） 2.入职阶段（Induction） 3.能力建构阶段（Competency Building） 4.热心和成长阶段（Enthusiastic and
Growing） 5.生涯挫折阶段（Career Frustration） 6.稳定和停滞阶段（Stable and Stagnant） 7.生涯低落阶段（Career Wind Down） 8.生涯退出阶段（Career Exit）
一、专业理念 二、专业知识 三、专业能力 四、专业态度与动机
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教师素质
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五、教师专业发展的规律探索——教师 专业发展阶段
（一）傅乐的教师关注阶段论（Fuller， 1969）
1．教学前关注（Pre-teaching Concerns ）
2.早期的生存关注（Early Concerns about Survival）
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司德菲的教师生涯发展模式，可以说非常 清晰地反映出了教师在整个职业生涯中发 展的规律与特征。
不仅如此，他所提出的“更新生涯阶段”， 弥补了费斯勒理论中的不足，即当教师处 于发展的低潮期时，如果给予其适时、适 当的协助与支持，教师是有可能度过低潮 期而继续追求专业成长的。
总之，司德菲的教师生涯发展模式比较完 整，也较真实地诠释了教师发展历程。
至此，教师发展阶段研究已可以让我们大体了解教师发展的历
程与面貌。
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（一）费斯勒（Fessler,1985）的 教师生涯发展影响因素论
1.个人环境因素 包括：家庭；积极的关键事件与关键人物
；生活的危机；个人的性情与意向； 兴趣或嗜好；生命阶段。 2．组织环境因素 包括：学校的规章；管理风格；公共信任
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费斯勒的教师生涯循环论，特别是其对教师发展的 阶段描述，提供了一个较为完整的纵贯教师生涯的理 论架构。
与卡茨和伯顿相比，这是一个不小的超越。因为卡茨 与伯顿对成熟教师未来的发展未作探究，即认为达到 成熟以后的教师会一往直前地继续成长，其间不会有 类似低落、停滞的发展阶段，而费斯勒则弥补了二者 缺陷。更为突出的是，费斯勒借用社会学的研究方法 ，将教师的发展回归到教师的现实世界中去。尤其是 对各种社会的以及周围情境的亦或个人的影响因素对 教师发展所产生的正面或负面作用极为关注。
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一、教师教育范式的演变
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中国学者对于教师教育范式的分类
研究者 郭玉霞 王秋绒
杨深坑 但昭伟 饶见维
郭丁荧
朱小蔓
杨慧文 周钧 吴清山
范式分类
学术训练取向、社会效能取向、发展主义取向、社会重建主义取向
能力本位理论取向、学术训练取向、人文涵育取向、个人建构取向、反 思批判取向
知识基础的教师教育理论、建构论的教师教育理论、能力本位的教师教 育理论、重建主义的教师教育理论、批判理论的教师教育理论
技术理性；反思性实践
能力本位教师教育；知识本位教师教育；省思实务教师教育；标准能力 教师教育；建构主义取向的教师教育
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西方学者对于教师教育范式的分类
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二、什么是教师专业发展
有关教师专业发展这一概念的界定， 归纳起来，主要有三类： 第一类是指教师的专业成长过程； 第二类是指促进教师专业成长的过程（教 师教育）； 第三类认为以上两种涵义兼而有之。 一般地，可把“教师的专业发展”理解为教师 个体的专业成长或教师内在专业发展结构 不断更新、演进和丰富的过程。
第三讲教师发展规律与 职业生涯规划
2020年7月25日星期六
职业生涯发展的阶段与活动
所得
就业摸索期 冲刺期
学习期
创业
高原期
待退
考虑期 就业、换工作
求学
走老路 兼职
20~22岁
35岁 45~50岁 60~65岁
年齡
伍忠賢著:『生涯發展與時間管理』
2
专家型教师
若干年
业务精干教师
胜任型教师
熟练新手教师
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从傅乐的“教师关注”阶段论到司德菲的教师生涯发展模式， 教师发展阶段研究经历了由点（“教师的关注点”）到面（“ 教师发展全程”）的拓展。
傅乐的研究仅关注“教师的关注点”，而这只是教师发展的一 个侧面。以其一个侧面不足以窥视教师发展的全貌。
70年代卡茨与伯顿的理论则对教师专业表现、心态、信念、需 求等方方面面进行了阶段性描述。然而二者的研究仍不乏缺憾 ，即在教师发展阶段上，仅以教师的“成熟阶段”作为发展的 终极，而对达到成熟期以后的教师发展未做出进一步研究。
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上述教师发展影响因素论比较全面、系统地分析 了影响教师发展的各种因素，为我们了解并重视 各种影响因素的作用，进而适切协助教师顺利发 展提供了依据。
的确，教师如果置身于一个融洽激励、支持与协 助的环境中，自然会乐观积极，主动追求职业生 涯的发展与进步。
反之，如果环境中充满了矛盾、危机与压力，自 然易使教师颓丧迟疑，疲惫倦怠，从而丧失进取 的热情与动力，进而很快步入职业生涯的挫折期 或停滞期。
1.求生存阶段（Survival Stage） 2.调整阶段（Adjustment Stage） 3.成熟阶段（Maturity Stage） 与卡茨相同，伯顿的教师发展阶段论也仍
然将所有成熟教师归为一类，没有对成熟 期的教师的发展作进一步的探究。
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（四）费斯勒的教师生涯循环论 （Fessler,1985）
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（三）蔡培村的教师发展影响因素 论
个人志趣 教学回馈 行政管理 学校气氛
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（四）饶见维的教师发展影响因素论
校内因素 主要包括学生、教师、教育目标与课程教材
、教学资源、教学活动、辅导与班级活动、校长 与学校行政、学校的组织文化与人际网络八个因 素。 校外因素
包括教育行政机构、相关制度与政策、社区 、相关人员对教师的角色印象与期望、相关人员 对教育的基本理念、社会情境与文化这六个因素 。