连续性教育 和 非连续性教育

连续性教育和非连续性教育

这两个概念是德国教育家波尔诺夫提出的。

连续性教育是系统连贯地进行的教育。即人们按一定的目标法则顺序进行的教育活动。连续性教育有两种模型，一是工艺模型，二是有机体模型。前者视孩子为需加工的材料，教育是可与手工艺相比拟的加工技术，教师先知道做什么，要根据孩子的特性进行教育，从外部塑造孩子，而不是让孩子自己选择和主动发展；后者则与此相反，把孩子看作如同植物种子的发芽，成长，开花结果一样，有其内在的法则，教师只能以孩子的先天素质为起点，按其内在法则，帮助孩子成长。这两种模式的教育观，均从教育过程的连续性和生长过程的连续性的假设出发，认为人完全可以按目标和规则塑造，要求对孩子教育必须系统连贯，所以把它们都叫做连续教育。

非连续性教育是指通过孩子在生活中遇到的问题、危机而进行的教育。波尔诺夫提倡非连续性教育。他认为，人需要在人世中不断地设计自己，创造自己转瞬即逝的的存在。对

人来说，连续性教育的影响无关紧要，重要是非连续性教育。这种教育大量存在于日常生活中，它表现为如下现象：①危机与批判。人只有在克服和战胜危机的过程中才能开始新生活，实现自己的存在。批判正是人战胜危机的动力，所以要进行批判力的教育。②觉醒。有二个特征，一是突然性，表现为顿悟、豁然开朗的心理状态；二是主体性，表现为受教育者特有的主体意识，即人们具有的各不相同的觉醒状态，开拓受教育者的新生活。③教训与呼吁。教育者提供给学生某些教训以适应学生成长的需要。但对教育者没有强制性，只能以自己的良心、善意去呼吁学生；激起学生的同情感，实施真正的道德教育。④碰撞。教育所能提供的是机会，而机会的获得只有在碰撞之中。教育者应使学生在碰撞中，靠自己的选择与奋起去抓住机会。⑤冒险与挫折。冒险是人类的本能行为，不敢虫子的人无所作为，学生装要不性失败，不受既定规则的约束，敢于不断求知，求新。承认冒险也须同时承认挫折，没有挫折的学习是是不成功的学习。教育对学生的挫折应理解和宽容。强调教育中的偶然性、突发性因素，强调学生的自我发现、自我探索精神，开拓了教育的新领域。