第五章 德国的高等教育及
德国基本法
Quelle: Deutsche Gesellschaft für technische Zusammenarbeit (GTZ)Bundesministerium für wirtschaftliche Zusammenarbeit und Entwicklung联邦德国基本法（GG）1949年5月23日颁布,2002年 7月 26日最后一次修改德国基本法第一章基本权利第1条人的尊严第2条个性自由发展，生命权，身体不受侵害，人身自由第3条平等第4条信仰，良心和信教自由，拒服兵役第5条言论自由第6条婚姻、家庭、非婚生子女第7条学校教育第8条集会自由第9条结社自由第10条通信、邮政和电信秘密第11条迁徙自由第12条职业自由第12a条兵役和替代役义务第13条住宅不受侵犯第14条财产权，继承权和财产征收第15条社会征用第16条国籍变更，引渡第16a条避难权第17条请愿权第17a条服役义务人基本权利的限制第18条基本权利的丧失第19条基本权利的限制第二章联邦和州第20条国家基础条款，抵抗权第20a条保护自然生活环境第21条政党第22条联邦国旗第23条欧洲联盟第24条国家主权转让第25条国家法和联邦法第26条禁止侵略战争，战争武器第27条商船队第28条州宪法，地方自治第29条联邦领土的重新划分第30条州的权限第31条联邦法的优先地位第32条对外关系第33条公民权利和义务，公务员第34条违反公职义务的责任第35条司法和公务协助，灾难救助第36条联邦行政机关工作人员第37条联邦强制权第三章联邦议院第38条选举原则，代表议席，选举权第39条当选任期，集会第40条议长，议事规则第41条选举审查第42条公开和多数原则第43条要求出席权和出席权第44条调查委员会第45条欧洲联盟事务委员会第45a条外交事务委员会和国防委员会第45b条军事专员第45c条请愿委员会第46条免责权和豁免权第47条拒绝作证权第48条议员权利第49条（已废除）第四章联邦参议院第50条职能第51条组成第52条议长，议事规则第53条联邦政府出席会议权第四A章联合委员会第53a条组成，程序第五章联邦总统第54条选举和任期第55条禁止兼职第56条就职宣誓第57条代行总统职权第58条副署第59条国际法代表，议会对签约的批准第59a条（已废除）第60条任命，赦免，豁免第61条联邦总统的弹劾第六章联邦政府第62条组成第63条联邦总理的选举和任命第64条联邦部长，就职宣誓第65条准则权限，业务职能范围原则，集体原则第65a条武装部队指挥权第66条禁止兼职第67条不信任案第68条信任询问，解散联邦议院第69条联邦副总理第七章联邦立法第70条联邦和州的立法第71条专属立法权第72条党和立法权第73条专属立法权对象第74条党和立法权对象第74a条公共服务部门薪酬、退休待遇的联邦党和立法权第75条框架立法第76条法律提案第77条通过法律的决议，联邦参议院的参与第78条联邦法律的成立第79条基本法的修改第80条行政法规第80a条紧急状态第81条立法紧急状态第82条法律的签署，公布和生效第八章联邦法律的执行和联邦行政管理第83条联邦和各州之间职权的划分第84条州行政管理，联邦监督第85条州的委托行政第86条联邦自行行政管理第87条联邦行政管理对象第87a条武装部队的建立和投入使用第87b条联邦国防军的行政管理第87c条核能第87d条空中交通行政管理第87e条铁路第87f条邮政和电讯第88条联邦银行，欧洲中央银行第89条联邦水道第90条联邦公路，联邦高速公路第91条内政紧急状态第八A章共同任务第91a条州属任务的联邦参与第91b条教育计划，科研促进第九章司法第92条司法权力第93条联邦宪法法院主管范围第94条联邦宪法法院的组成第95条联邦各最高法院第96条其他联邦法院第97条法官的独立性第98条法官的法律地位第99条依据州法的联邦法院主管范围第100条法律规范审查第101条例外法院，专门法院第102条废除死刑第103条听政权，刑罚的可追究性第104条剥夺自由第十章财政制度第104a条财政支出负责范围，财政帮助，责任第105条立法权第106条收益权，财政拨款第106a条近程客运交通的州所得份额第107条地方税收，州际财政平衡，补充拨款第108条财税行政管理，财税法院体系第109条联邦和各州预算第110条预算计划第111条紧急预算第112条预算超支第113条增加支出、减少收入的法律第114条审计第115条贷款、一般担保和其他担保第十A章防御状态第115a条防御状态，确定第115b条命令权的转移第115c条立法和行政权限，财政第115d条防御状态下的立法程序第115e条对联邦议院和联邦参议院的取代第115f条联邦政府权限的扩展第115g条联邦宪法法院的存续和职能第115h条当选任期和任职期的延长第115I条各州政府的权限第115k条特殊法律规定的适用期间第1151条联合委员会法律的废除，防御状态结束第十一章过渡及最后荣获第116条德国国籍第117条对第3条第2款和第11条的过渡规定第118条西南部地区第118a条柏林、布兰登堡的重新划分第119条难民和被驱逐者第120条战争后果负担费用第120a条战后负担平衡的执行第121条多数票的概念第122条对原立法权限的取消第123条旧法律和国家条约的继续适用第124条州属立法权范围内的法律作为联邦法律的继续适用第125条党和立法权范围内的法律作为联邦法律的继续适用第125a条 1994年11月15日前颁布的联邦法律的继续适用第126条对法律是否继续有效的意见分歧第127条联合经济区域的行政管理法律第128条指令权的继续有效第129条行政法规授权的继续有效第130条现有机构的隶属关系第131条公共服务的法律关系第132条公共服务人员第133条联合经济区域的继承第134条帝国财产继承第135条地域变更或解散时的财产转移第135a条债务的履行第136条联邦参议院的第一次会议第137条对公共服务人员被选举权的限制第138条公证处的变更第139条非纳粹化规定的继续适用第140条魏玛宪法宗教法规定的引用第141条宗教课程（不莱梅条款）第142条州宪法的基本权利第143条两德统一的过渡规定第143a条联邦铁路的转制第143b条联邦邮政的转制第144条通过第145条宣布第146条实施有效期第1章基本权利第1条人的尊严（l）人的尊严不可侵犯。
高等教育学复习题
高等教育学复习要点一、考试题型单项选择： 10′；判断： 10′；简答：10′；论述： 10′；案例分析：10′。
二、复习重点第二章高等教育开展史1．在西方文明古国，博物馆和图书馆也是古代从事高等教育活动的重要场所。
P14 2．在中国古代，带有高等教育性质的教育活动早在3000年前就已出现。
P153．西周学校教育的内容是“六艺〞，即：礼、乐、射、御、书、数，大学也不例外。
P154．有些私学具有高等教育的性质与功能，其中最著名的是齐国的稷下学宫。
P155．太学的建立，标志着中国封建社会管立大学制度的建立。
P166．中世纪大学实行的是专业教育。
早期的中世纪大学主要有四大学科：文学、法学、医学、神学。
中世纪大学的特点有3个特点：行会性、自治性和国际性。
P197．为改革德国高等教育，洪堡提出两条最基本的原那么：P24〔1〕教学与科研相结合的原那么。
〔2〕学术自由的原那么。
8．十九世纪，赠地学院包括康乃尔大学和威斯康辛大学。
P299．威斯康辛大学是得益于赠地基金而获得迅速开展的一所州立大学，它提出高等学校的基本任务应包括：P29〔1〕把学生培养成有知识能工作的公民；〔2〕进行科学研究，开展科学与文化；〔3〕把知识传播给广阔民众，直接为全州社会与经济效劳。
〔即威斯康辛思想：教学、科研、为社会效劳。
〕10．“威斯康辛思想〞是高等学校三大职能确立的标志。
P2911．1862年成立于北京的京师同文馆是中国近代的一所具有高等教育性质与功能的学校，它也是最早采用班级授课制的学校。
P32、P141第三章高等教育开展的社会基础1．高等教育开展的社会基础包括政治、经济、科技和文化等要素。
P412．高等教育的开展受政治的影响有：P43〔1〕政治制度的开展方向规定高等教育开展方向。
〔2〕阶级关系规定高等教育开展的利益追求。
〔3〕政治任务影响高等教育的开展重点。
〔4〕主流意识形态影响高等教育开展的主要环节。
〔5〕教育民主化运动促进了高等教育机会的扩展。
教育学第五章 教育目的与教育制度
第一节 教育目的与教育方针
2.按照教育性质，可分为传统的教育目的和现代的教 育目的。
3.按照文字表述方式，可分为纲要式的教育目的和详 列式的教育目的。
4.按照约束力，可分为强制性的教育目的和建议性的 教育目的。
第一节 教育目的与教育方针
二、全面发展教育 （一）马克思主义关于人的全面发展学说
我国教育目的的理论基础是马克思主义关于人的 全面发展的学说。
人的全面发展的实现条件：①社会生产力的高度发 展是人的全面发展的必要物质前提。②社会主义生 产关系促进人的全面发展，共产主义条件下人的全 面发展将成为现实。③教育与生产劳动相结合是造 就全面发展的人的最好途径和方法。 （二）西方思想家关于全面发展教育的观点
第一节 教育目的与教育方针
（三）全面发展教育的内涵 全面发展教育是指为促使人的身心得到全面发展 而实施的教育。包括德育、智育、体育、美育、 劳动技术教育五个方面。
，文革后大多数地区迅速恢复“六三三”学制。
第二节 学校教育制度
3.统一性与灵活性 （1）清末民初学制的共同倾向是强调统一性。 （2）革命根据地学制的基本走向，是由高度灵活逐步趋于
统一。 （3）新中国的学制，是在统一性之理想与灵活性之现实的
张力中发展起来的。
第二节 学校教育制度
六、当代中国学制改革的主要趋势 （一）为了构建终身教育体系，我国的学制趋于弹性和灵
第二节 学校教育制度
（二）学制 学校教育制度简称学制，是指一个国家各级各类学校 的系统及其管理规则，它规定各级各类学校的性质、 任务、入学条件、修业年限以及相互衔接关系。 学制是国家教育制度的核心和主体。
第二节 学校教育制度
二、学制建立的依据 （一）一定社会政治、经济制度 （二）社会经济和科技发展水平 （三）年轻一代身心发展的规律 （四）各国历史条件、文化传统
高等教育学(丹丹姐版)
基础篇：第一章高等教育学概论1。
狭义的教育是“指教育者根据一定社会的要求，有目的、有计划、有组织的对手教育者的身心施加影响，把他们培养成为一定社会所需要的人的活动”（主要指学校教育）P32P43科学。
P64、1862年成立的京师同文馆，是清代最早培养译员的洋务学堂和从事翻译出版的机构，也是清代在北京开办的采用班级授课制的第一所洋务学堂。
1895、1896和1898分别成立的北洋大学堂、上海南洋公学、和京师大学堂一般被认为是中国近代大学的雏形。
（北洋大学堂是光绪帝御批的，第一任校长是盛宣怀）1904年，清政府颁布了第一部具有近代意义的学制——《癸卯学制》。
P7-8-95、中世纪大学的特点：（1）拥有自治权和学术自由；（2）具有专业性和学术性；（3）具有国际性和宗教性。
P116、国外高等教育研究的发展阶段：第一阶段（萌芽阶段）：19世纪至第二次世界大战前。
第二阶段（建设阶段）：第二次世界大战结束至20世纪70年代中期。
第三阶段（高等教育研究向学科划分阶段）：20世纪70年代中期至今。
P167、我国高等教育学研究发展阶段：第一阶段：20世纪70年代末至80年代中期，高等教育学学科的初创阶段。
第二阶段：20世纪80年代后期至今，高等教育学学科的发展阶段。
P178、高等教育学研究的意义：（1）提高自身理论修养；（2）增强职业道德修养；（3）改善学识结构；（4）创新思维和与时俱进。
P20第二章：高等教育的思想和理论1、洪堡的教育思想（大学理念）（德国）：学术自由、大学自治、教授治学、教学和科研相统一（里程碑意义）。
P222、纽曼高等教育思想：⑴大学观：大学是传授普遍知识的地方，应提供具有普遍性和完整性的知识教育。
⑵大学教育目的论：智力目标、公民目标、教育与科研分离的大学功能观、自由教育观。
P263、蔡元培高等教育思想：⑴教学与科研并重的大学性质；（2）四育并举、塑造健全人格的高等教育目标；（3）思想自由、兼容并包的办学原则；（4）教授治校、民主管理的学校管理体制。
01 江苏省高校教师资格考试《高等教育学》笔记
高等教育学第一章导论1.高等教育的概念1)高等教育是指在完全中等教育基础之上进行的各种教养性、学术性、专业性的教育. P32)高等教育具有历史性、比较性和延展性。
P1[1].在古希腊时期，柏拉图于公元前387年创办的“阿卡德米学园”被看作是雅典第一个永久性的高等教育机构。
[2].培根按照人类理性的记忆、想象和判断这三种能力，对科学知识进行了主观性分类。
[3].1965年，联合国教科文组织成人教育局局长保罗.朗格朗提出终身教育概念。
[4].20世纪60年代，全世界第一所开放大学在英国出现。
在英国，由于一直以来形成的双轨制，直到20世纪中叶，以剑桥、牛津大学为首的大学所实施的教育称为大学教育，高等教育则一般指没有学位授予权的学院等机构实施的教育。
3)高等教育的研究对象是高等教育：揭示高等教育的特殊矛盾和特殊规律（或发展规律）。
[1].1978年，我国第一所高等教育研究机构——“厦门大学高等学校教学研究室”正式成立。
[2].高等教育学研究中的重大问题主要来自：社会的改革与变化；高等教育自身的改革与发展。
2.学习高等教育学的作用（或意义）1)引导观念更新高等教育理论对于高等教育实践具有重要作用：德国教育论著推动了欧洲大学近代化的进程；中国的“学术权力”研究推动大学治理改革。
2)服务政策咨询服务于社会发展，为政府的决策提供知识和智力服务。
3)推动实践发展。
高等教育学具有很强的应用性特征，许多问题源于实践，并指导教育变革。
3.高等教育学的作用（简答题、论述题，P12-15）第二章高等教育发展1.西方古代高等教育1)专门学校：古希腊的雅典出现了修辞学校（辩才）、哲学学校。
2)其他教育场所西方古国的一些博物馆、图书馆，也是从事高等教育活动的场所，如古埃及的亚历山大大学（缪思翁博物馆）。
古伊斯兰国家的许多清真寺也是传授高深知识的教育场所。
2.中国古代高等教育1)西周时期就已萌芽。
西周大学：西周时期已建成比较严密的学校体系，分国学、乡学两轨。
2013年教师资格考试 高等南师大-教育学
1、西方古代高等教育，萌芽于古埃及古印度，发展于古希腊古罗马，延续至中世纪欧洲。
2、西方高等教育(1)专门性学校（宫廷学校和职官学校，祭司学校和神庙学校，修辞学校和哲学学校（雅典））（2）博物馆和图书馆3、中国古代高等教育带有高等教育性质的活动，3000多年前西周就出现：（1）西周大学：国学和乡学。
六艺：礼乐射御书数；（2）私学：春秋齐国（稷下学宫，中国封建教育史上第一所高等学府）；（3）太学：汉朝，官立大学制度的确立。
4、西方近现代高等教育（1）中世纪大学：同乡会和教授会两者组合是中世纪大学的雏形；（2）中世纪大学的特点：行会性、自治性、国际性；（3）中世纪大学实行的专业教育（文学、法学、医学、神学）5、德国高等教育的改革：洪堡（创立柏林大学，开创了研究生教育先河）：学术自由（教自由和学自由）；教学与科研相统一的原则6、“莫利尔法案”：1862，赠地学院（康奈尔大学，麻省理工学院/威斯康辛大学）7、“威斯康辛思想”：确立了高等教育的三大职能（把学生培养成有知识能工作的公民；进行科学研究，发展科学和文化；把知识传播给广大民众，直接为全州社会与经济服务）。
8、中国近代第一所具有高等教育性质与功能的学校：1862年，京师同文馆，最早班级授课。
9、中国教育史上第一个正式颁布并予以实施的学制：癸卯学制（高等学堂、大学堂、通儒院（开创了中国研究生教育的先河））。
10、学习高等教育学的意义：第一，学习高等教育学，有助于我们掌握高等教育的理论，树立先进的高等教育观念，并以此来指导我们所从事的高等教育实践，提高工作的自觉性。
第二，有助于我们掌握正确的高等教育活动的思维方式和思考方法，提高从事高等教育实际工作的能力和创造性。
第三，有助于我们了解和掌握高等教育活动的科学方法和工作规程，提高我们工作的有效性和规范性。
第四，有助于我们了解高等教育研究的基本价值观和方法论，有助于我们在实际工作中研究高等教育，把我们在高等教育中的实践经验上升为理论的成果。
外国教育史——第5章
第五章中世纪与文艺复兴时期的教育第一节中世纪西欧的教育从公园476年西罗马帝国灭亡到14世纪意大利文艺复兴前的近1000年，通称为“中世纪”（MilddleAges），这是西欧封建制度从发生、发展到衰落的历史时期，西欧中世纪教育就是指这一时期的教育。
一、西欧中世纪早期（五世纪末至十一世纪）的教育封建社会的基础是封建的土地所有制，封建主和农奴是封建社会两个主要的阶段，他们之间的敌对的阶级矛盾是封建社会的基本矛盾西欧封建社会的等级性是封建社会关系的一个重要特点，从而使封建教育也带有明显的等级性特征浓厚的宗教性成为西欧封建教育的另一个重要特征（一）教会学校在中世纪，西欧的教会学校主要包括三种类型：修道院学校、主教学校和堂区学校，在这三类学校中，修道院学校因其藏书丰富、管理严格等特点而成为最重要的教会学校1、修道院学校修道院学校主要是指设在修道院内的教育机构。
就其发生而言，修道院学校是基督教修行制度（或称寺院制度）的产物修道院学校分为两部分。
未来准备将来担任僧职的贵族和僧侣子弟，自幼入院并住宿于修道院内而学习的，称内学；不准备担任僧职的人，则不住院内而学习的，称为外学。
修道院学校的教育目的是培养学生具有服从、贞洁、安贫等品质2、主教学校主教学校又称大教堂学校或座堂学校，一般设在主教的所在地，其性质和水平同修道院学校相近，学校设备条件比较好，学科内容也比较完备3、堂区学校堂区学校一般设在牧师所在的村落，是对一般居民子弟进行初步教育的一种形式（二）世俗教育在西欧中世纪，除了教会学校之外，随着封建国家的建立，也出现了适应中世纪社会和生活的世俗教育。
世俗教育主要包括两种形式：宫廷学校、骑士教育1、宫廷学校查理曼大帝统治时期，曾招聘有学识的僧侣，对帝王、王族和大贵族的子弟进行教育，教以“七艺”、拉丁语和希腊语，培养他们担任治理封建国家的官吏，这就是欧洲大陆上的宫廷学校2、骑士教育骑士教育是结合宗教教育与武士教育为一体的一种封建主阶级的特殊教育形式法兰克王国在9世纪后期，就确立了封爵制度，国王以下依次为公爵、伯爵、子爵、男爵，最低一级的封建主是骑士骑士教育的实施骑士教育是一种特殊形式的家庭教育，它通常分为三个阶段：（1）从出生至7~8岁，这个阶段为宗教教育阶段；（2）7~8岁以后，这个阶段通常称为“礼仪教育阶段”；（3）从21岁，被称为“侍从教育阶段”教育内容：吟诗、音乐、下棋、骑马、游泳、枪剑、角力，被称为“骑士七艺”综观骑士教育的全部内容，都在于灌输服从与效忠封建统治阶级的思想，训练勇猛作战的本领，但却非常轻视文化知识的学习二、西欧中世纪后期（十一世纪至十四世纪）的教育十至十一世纪时，修封建社会的生产力得到发展，农业生产水平有了提高，手工业从农业中分离出来，商业交往开始活跃起来。
国家教育新思想新理念 第五章 终身教育
纵观各国对推动终身教育发展的实践过程中采取的方法都有共 同之处： ⒈以立法的形式确定终身教育的地位 如日本在1990年制定的《终身学习振兴法》，德国的基本法， 1976年美国通过了《终身学习法》，韩国于八十年代初八终 身教育写进了宪法，法国国民议会于1971年制定并通过了一 部比较完善的成人教育法《终身职业教育法》，加拿大瑞典等 许多国家也针对终身教育颁布了相应的法律。 ⒉设立推进终身教育的专门组织、咨询和协调机构 如日本于1988年在文部省设置了终身学局，并提升为部内首 局作为推动终身教育的直接机构同时还设教育局，法国在1973 年设立了国力终身教育开发局，还过为了促进与协调各相 关单位之间的相互合作设立了终身教育协议会。 ⒊以实施计划或开展后动的方式推进终身教育 如欧盟的“苏格拉底计划”、“达芬奇计划”、“葛隆维 计划”等，尤其是1996年欧盟推进了旨在形成人们终身教 育意识的“终身学习年”活动。 ⒋为终身教育提供了财政保障 如日本为支持地方政府开展终身教育活动特设“地方终身 学习振兴费补助金”，英国、瑞典等国所实施的“个人学 习账户”等。
终身教育的特点
1、终身性
终身性是它最大的特征，它突破正规学校的框架，把教育看做人一生中连续不断 学习过程，是人们在一生中所受到各种培养的总和，实现了从学前气到老年期的 个教育过程的统一。既包括正规教育，有包括非正规教育，它包括了教育体系的 个阶段和各种形式。
2、全民性
接受教育的人包括所有人。事实上，当每一个人学会生存，而要学会生存就离不 终身教育，因为生存发展是时代的主流，会生存必须会学习，这是现代社会给每 人提出的新课题。
在终身教育实践中，日本通过立法确定终身教育在国民教 育中的法律地位，并通过多种途径扩大终身教育机会，保 证终身教育在日本广泛而深入地开展起来。
(完整版)《高等教育学》资料总结(不含高等教育心理学)
高校教师资格证考试《高等教育学》资料总结第一章 高等教育的本质1、定义：高等教育是在完全的中等教育基础上进行的专业教育，是培养各类高级专门人才的社会活动。
2、人们普遍把欧洲中世纪大学作为现代高等教育的开端。
3、中世纪大学主要围绕文、法、医、神四科来组织教育和教学，在四科中，文科是基础，学习拉丁文和文法、修辞、逻辑、算术、几何、天文、音乐等七艺；法、神、医是高级学科。
4、英才教育 毛入学率＜15% 大众化教育 15%－50% 普及化教育 ＞50%5、在美国把中等后的所有教育都称为高等教育。
6、《中华人民共和国高等教育法》对高等教育的概念为：本法所称高等教育，是指完成高等中级教育基础上实施的教育。
7、从高等教育的性质上看，高等教育是一种专业教育，是依据专业分工培养高级人才的活动。
10、20世纪80年代，哈佛通识教育的核心课程包括六大类，文学与艺术、科学、历史研究、社会分析、道德思考、外国文化，意在培养出有教养的美国人。
11、我国古代的“学而优则仕”传统与官学的设立便是把教育视为一种政治工具的具体表现。
12、高等教育的经济功能？13、舒尔茨的人力资本理论P1014、高等教育与科学技术的关系？P1215、人才培养职能肇始于古代，发展和完善于欧洲中世纪大学，也是现代高等学校最基本的职能。
16、高等教育的出现可以追溯到古希腊的“学园”；在我国，高等教育可以追溯到西周时期；春秋战国时期，的“稷下学宫”；始于唐代的书院（最早为717年建立的丽正书院，后改为集贤殿书院），则是中国另一种类型的高等学校。
17、最早产生中世纪大学的有：意大利的萨莱诺大学，美国1636年的哈佛学院。
我国近代建立的大学有：天津中西学堂，北洋大学堂、南洋公学、京师大学堂18、中世纪大学的办学目的与方向决定了其职能基本上是培养专门人才，而科学研究的大学中并没有找到存在的位置和理由。
19、发展科学职能产生的背景是1810年洪堡的柏林大学的创办。
外国教育史第五章
外国教育史第五章集团公司文件内部编码：（TTT-UUTT-MMYB-URTTY-ITTLTY-第五章西欧中世纪的教育1、试述西欧中世纪教育的基本性质和主要特征。
（1）西欧中世纪的教育的基本性质中世纪教育的基本性质是一种具有宗教性、等级性和世俗性的教育。
中世纪前半期，教育鸡机关被教育垄断，世俗教育被扼杀，学校附设在教堂，教育目的是培养僧侣及为宗教服务的专门人才。
同时，也向群众宣传，培养对宗教的虔诚信仰，僧侣教育与教民教育成为教育的主体。
教学内容主要是神学，教学方法采取注入式，要求学生死记硬背，但信勿疑。
学校管理奉行禁欲主义，以残酷的体罚压制学生。
由封建主控制的宫廷学校则招收皇亲贵族子弟，培养治术人才。
9世纪末到12世纪，封建贵族重视骑士教育，以加强维护封建制度的武装力量。
中世纪后期，由于政治经济的发展和各地文化的交流，促成了12世纪城市大学的产生和发展。
这些学校仿照手工业行会的形式组织起来，由师生共管，打破了教会的垄断和封建社会的闭塞局面。
（2）中世纪教育的主要特征①宗教性、神学性。
这是中世纪教育思想最为根本的特征。
这种特征又是由基督教会对文化教育的完全控制以及基督教义成为中世纪西欧社会的意识形态这种红现实所决定的；②保守、发展缓慢。
无论与以前的希腊罗马时期相比，还是与以后的文艺复兴和宗教改革相比，中世纪都是一个教育思想相对贫乏和衰微的时期，因此发展较为缓慢；③开放性，普遍性。
受教育人群扩大，对教育的认识未分化。
（3）中世纪教育的意义①中世纪教育为西方文明发展留下了大量的遗产，形成了一个较大的学校系统，教育思想首先强调德育，为后来的德育提供了很多见解。
②提出了很多教学方面的合理的问题吧，如分班教学。
③中世纪教育家跃然推崇经院哲学，试图调和信仰和理性的矛盾，这偏偏为理性的发展打通了道路。
2、什么是教会学校？它在西欧中世纪社会中具有怎样的地位与作用？3、（1）教会学校的含义教会学校是中世纪时期基督教教育的主要形式，当时进教会学校读书的一般是僧侣子弟，其次是世俗封建主贵族次子以下的子弟。
高等教育史知到章节答案智慧树2023年浙江大学
高等教育史知到章节测试答案智慧树2023年最新浙江大学第一章测试1.博洛尼亚大学将1158年作为建校之年的理由是（）。
参考答案:获得皇帝颁发的特许状2.现存最早的大学章程是（）。
参考答案:剑桥3.民族团是欧洲民族国家产生后，大学的自治组织。
（）参考答案:错4.facultas是中世纪大学师生行会的组织形式。
（）参考答案:错5.不符合中世纪巴黎大学特点的是（）。
参考答案:文学部最为知名;学生基本是法国人1.英国古典大学的特色不包括（）。
参考答案:能及时根据环境变化调整办学2.牛津大学和剑桥大学的“七艺”课程体系包括（）。
参考答案:文法、修辞、逻辑、算数、音乐、几何和天文3.纽曼的教育思想不包括（）。
参考答案:大学的唯一职能是研究;大学应该培养专才4.英国皇家学会拥有独立的科研实体。
（）参考答案:错5.亨利八世的国教改革直接促成了古典大学的民族化。
（）参考答案:对1.拿破仑政府的帝国大学体系和严格的行政管制，通过哪些制度来确定国家教育的主导地位（）。
参考答案:学区制和督导制2.通过大革命时期和拿破仑时期的改革，法国高等教育基本确立了哪种特征（）。
参考答案:教学与科研相分离3.以下关于法国大学校的描述，正确的是（）。
参考答案:注重实用技术的传授;多围绕国民经济发展关键行业设置;不同类型专门学校分属于政府的不同部门管辖4.巴黎大学的双重组织机构是指以学科为基础的学院和以师生的民族、语言为基础的民族团。
（）参考答案:对5.高等专科学校的兴起及其对应用性人才培养的强调构成了法国高等教育模式的初步形态。
（）参考答案:对第四章测试1.提倡将“客观学问”与“主观教养”结合以实现全面的人的教养的教育家是（）。
参考答案:洪堡2.在世界范围内，受德国高等教育模式影响最深远的是（）。
参考答案:美国3.哥廷根大学和哈勒大学的办学特色包括（）。
参考答案:尽力摆脱宗教神学的束缚;引进国家和社会所需的课程;引入自然科学知识4.柏林大学的哲学是指涵盖语言学和历史学等的人文社科内容，并不包括自然科学。
比较教育学试卷
说明：本试卷由12教育班出品且经老师查阅，内部资料，侵权必究！在复习时若有纰漏，欢迎大家提出和交流意见哈~大家加油！！么么哒……Ps：简答题可以在答案基础上适当多写一点哈！比较教育学第一大组出题汇总一、选择题：第二章《美国》BB1、最早提出比较教育概念的人是( )A．康德尔B．朱利安C．萨德勒D．阿尔特巴赫2、贝雷迪的比较研究方法有四个步骤，下列哪一个不是的（）A.描述B. 收集资料C.并列D.比较第三章《英国》BD3、下列不属于英国高等教育大学招生特点的是（）A、大学入学考试和中学毕业考试合一B、考试机构虽接受国家宏观调控，但不属于自主独立机构C、考试次数多，打破“一考定终身”D、考试设科广泛，学生选择余地较大4、义务教育结束后所进行的除高等教育之外的所有教育，称为继续教育。
下列不属于英国实施继续教育的机构是（）A、第六学级或第六学级学院B、城市技术学院C、继续教育学院D、第一学级学院第四章《法国》CB5.1833年颁布的关于初等教育和师范教育的法律的名称是___C___A教育方针法B国民教育总法C基佐法D高等教育法6.二战后教育改革的郎之万-瓦隆计划首次提出___B___和“以儿童为中心”的教育改革指导思想。
A教育平等化B教育民主化C教育制度连贯化D教育普遍化第五章《德国》CC7、德国现行学制结构中的________是传统的学术性中学，教学条件和教学质量都相对较高，95%的毕业生进入高等学校。
A普通中学B实科中学C完全中学D综合中学答案：C 完全中学（1）普通中学（主体中学）学制5年，属初级中学。
教学设施和师资条件相对最差，除少数学生在学习过程中和毕业时转入其它类型中学外，大多学生毕业后进入各类职业学校，接受三年义务职业教育。
（2）实科中学介于普通中学和完全中学之间，学制6年，也属初级中学。
毕业生中成绩优秀者可进入完全中学高年级学习，一部分升入专科（职业）高中，大多数进入双重制职业教育系统接受职业培训。
有趣的德国大学教案
教案标题：德国大学生活中的趣味文化体验教案目标：1. 了解德国大学的基本情况，包括教育体制、大学特点等。
2. 掌握德国大学生活中的趣味文化，如啤酒节、足球文化、美食等。
3. 提高学生对德国文化的兴趣和认知，培养跨文化交际能力。
教学内容：1. 德国大学教育体制及特点2. 德国大学生活中的趣味文化3. 跨文化交际能力的培养教学过程：一、导入（5分钟）1. 向学生介绍德国大学的图片，引起学生对德国大学的兴趣。
2. 提问：“你们对德国大学有什么了解？”引导学生思考。
二、德国大学教育体制及特点（15分钟）1. 介绍德国大学的教育体制，如本科、硕士、博士阶段的学习。
2. 讲解德国大学的特点，如学术自由、严谨的学术氛围等。
3. 举例说明德国大学的优秀传统，如洪堡大学等。
三、德国大学生活中的趣味文化（25分钟）1. 介绍德国著名的啤酒节，如慕尼黑啤酒节，讲解啤酒节的历史、习俗等。
2. 讲解德国的足球文化，如拜仁慕尼黑足球俱乐部，介绍足球在德国的地位。
3. 介绍德国美食，如香肠、啤酒炖牛肉等，引导学生品味德国美食文化。
四、跨文化交际能力的培养（10分钟）1. 讲解跨文化交际的重要性，强调了解不同文化背景对交际的影响。
2. 引导学生思考如何在日常生活中培养跨文化交际能力，如学习外语、了解外国文化等。
3. 组织学生进行小组讨论，分享彼此的学习心得和经验。
五、总结与作业（10分钟）1. 对本节课的内容进行总结，强调德国大学生活中的趣味文化。
2. 布置作业：让学生撰写一篇关于德国大学生活的短文，内容包括啤酒节、足球文化、美食等。
教学评价：1. 学生对德国大学教育体制及特点的掌握程度。
2. 学生对德国大学生活中的趣味文化的了解和兴趣。
3. 学生跨文化交际能力的提升情况。
备注：本教案适用于大学英语口语课程，旨在通过介绍德国大学生活，提高学生的跨文化交际能力。
在实际教学中，可根据学生的需求和兴趣调整教学内容和过程。
第五章 高等教育结构
类型结构、区域结构、 微观结构：专业结构、课程结构、教师结构、 学生结构
第二节 我国高等教育结构的状况和特点分析
一、高等教育的层次结构
高等教育的层次结构（水平结构）：高等教育
内部由于教育程度和水平的高低不同而划分的 层次及其相互关系。 高等专科教育、本科教育、研究生教育
国外高等教育的层次结构
不同学科领域的高等教育的构成状态（横向结
构） 12种学科门类
三、高等教育的形式结构
不同办学方式及其比例关系：一般高等教育
（普通高等教育）与各种类型的高等教育（成 人高等教育） 高等教育办学形式多样化：广播电视大学、职 工大学、教师进修学校、高等教育自学考试等
办学主体不同：公立高等教育和私立（民办）
类型结构
单科性院校
多科性院校
综合性大学
五、高等教育的区域结构
高等学校的地区分布状况，高等学校数量、类
型、层次的地区分布情况 高等学校的区域不平衡
第三节
高等教育结构的调整
Байду номын сангаас
一、世界高等教育结构调整对我国 高教结构改革的启示
高等教育的各种类型机构要保持自己的特色
高等教育为地方经济建设、社会发展服务
第五章 高等教育结构
高等教育结构概述 我国高等教育结构的状况和特点分析 我国高等教育结构的调整
第一节 高等教育结构概述
一、高等教育结构的概念
高等教育结构是指高等教育系统内各组成部分
之间的联系方式和比例关系。 分为：宏观结构和微观结构
高等教育的结构
宏观结构：形式结构、层次结构、科类结构、
美国：社区学院（初级学院）、四年制大学或
学院本科、研究生院三级 日本：短期大学、大学专科、高等专科学校和 专修学校（第一级）；大学本科（学部）；大 学进修科和研究生院(大学院) 法国：两年制短期高等职业教育；大学第一、 二阶段和大学校教育；大学第三阶段教育和某 些专门教育高级阶段
高等教育学考试大纲第五章高等教育管理体制
高等教育学考试大纲第五章高等教育管理体制【评价目标】1.把握世界各国高等教育管理体制，以及运作机制的几个基本类型及其特征。
2.对我国高等教育管理体制的现状、存在问题以及改革走向有基本的了解和认识。
高等教育管理体制是指与高等教育管理活动有关的组织制度体系，它主要包括高等教育组织机构的设置、组织机构间的隶属关系，以及相互间的职责、权限的划分等。
高等教育管理体制，实际上体现了一国在高等教育管理活动中的中央和地方政府、政府和高校，以及高校各管理层次、管理单元间的职责、权力和利益关系。
前两者通常被称为高等教育的宏观管理体制，而后者则被称为高等教育的微观管理体制，又被称为高等学校的管理体制。
第一节高等教育的宏观管理官体制高等教育的宏观管理体制主要体现了一个国家在高等教育管理活动中中央和地方政府，政府和高校间职责、权力和利益关系。
一、高等教育宏观管理体制的模式（一）中央集权型的高等教育宏观管理体制主要是指高等教育由国家举办，高等教育管理的权力主要集中在中央政府，由中央政府通过一定的计划、法律、行政命令、拨款和监督等手段来直接调节高等教育活动的管理体制。
政府和高校间表现出一种完全的上下级关系，权力集中在中央政府，高校很大程度上处于依附地位。
高校的经费几乎完全由国家划拨，因此高校必须面向政府承担责任。
在利益关系上国家作为社会各个利益集团的代表，统筹高等教育的宏观管理活动，履行全面的职责。
欧洲大陆的一些国家如法国、意大利和瑞典等大致可归为该模式，其中以法国尤为典型。
在法国，高等教育基本属于国有，法国政府的国民教育部是最高的权力决策机构，“其主要的职责几乎囊括了全国除大学校以外的整个高等教育系统运行的所有方面：如制订方针政策、审批学校专业文凭授予权、批准各级人事安排、确定限额招生专业及其招生数、分配经费，等等”。
大学必须围绕国家的方针政策、发展计划、经费方案和人员录用标准等，来组织安排内部的具体活动，其行为要接受政府主管部门的严格监督、审查和限制。
第五章 高等教育思想与基本理论
亚伯拉罕· 弗莱克斯纳的高等教育主要有以下方面： 1、大学在现代社会中具有极其重要的作用， “大学是民族灵魂的反映”。 ‚在这动荡的世界里，除了大学，在哪里能 够产生理论，在哪里能够分析社会问题和经济问 题，在哪里能够理论联系事实，在哪里能够传授 真理而不顾是否受到欢迎，在哪里能够培养探究 和讲授真理的人，在哪里根据我们的意愿改造世 界的任务可以尽可能地赋予有意识、有目的和不 考虑自身后果的思想者呢？人类的智慧至今尚未 设计出任何可与大学相比的机构。‛
他认为一个社会至少应具备三种类型的高等学校： X—模式：主要任务是培养研究生，开展科学 研究，对部分选拔的本科生进行培养。 Y—模式：主要任务是根据社会职业需要对本科 生进行专业训练和普通教育素质培养。 Z—模式：其任务是根据社会的任何需要和顾 客的选择，培养实用性人才。 三种模式的选拔程度分别应是：严格选拔、 一般严格选拔、非选拔模式。
一、亨利· 纽曼的高等教育思 想 约翰· 亨利· 纽曼 （1801—1890），是英 国教育史，也是近代世界 高教史上最有影响的高等 教育理论家之一。
约翰· 亨利· 纽曼 1801年出生于英国伦敦，幼年接受私立 学校教育，1816年到1820年在牛津大学三一 学院学习。1822年当选为牛津大学奥利尔学 院院士。1852年应邀担任爱尔兰都柏林新天 主教大学首任校长，1858年11月辞职。在此 期间，他发表了一系列著名的大学理想演讲。 1879年被利奥13世教皇任命为天主教的红衣 主教。1890年8月11日在伯明翰去世。
三、克拉克· 科尔的高等教育思想
1911年，克拉克· 科尔出生于宾夕法尼亚州。 他先后就 读于斯沃思莫尔大学、斯坦福大学和 加州伯克利大学。1952年被推为加大伯克利分 校校长，1958年出任加大总校校长，一直到 1966年。尔后，他先后任卡耐基高等教育委员 会主席，卡内基高教政策研究理事会主席，一 直到1980年退休。
第五章 高等教育管理体制
1984~1989年党委领导下的校长负责制和部分高校 实行校长负责制试点；
1989年后党委领导下的校长负责制。
2、我国现行高校领导体制的特点 实行党委领导，强调民主集中制；校 长是最高行政长官；党政分开，各司 其职。该体制有利于坚持社会主义办 学方向，有利于势 改革目的是要建立一个由党委系统、 行政系统和学术系统三方面共同作用 的相互协调和相互制约的机制。此外， 还应发挥工会、教代会，以及学生组 织的作用。
二、高教宏观管理的运行机制
（一）政府干预为主的运作方式（法国） 教育部——大学区——高校 （二）社会力量为主的运作方式（美国） 董事会制 （三）高校自主办学为主的运作方式（英国） 任何国家都是三方力量的结合，只是分别加 以强调而已。应该是三者的有机结合。
三、我国高教宏观管理体制
（一）我国高等教育宏观管理体制的历史沿革 1950~1958年中央集中管理； 1958~1963年地方管理； 1963~1966年统一领导，分级管理； 1966~1978年混乱管理； 1978~1995年集中领导，分级管理； 1995年后两级管理，分工负责（“两级管 理，以省级统筹为主”）。
（二）我国高等学校行政管理系统
三级管理 二级管理 存在的问题：
主要矛盾集中在学校与学院的权力
分配上。全国大部分高校权力集中在
学校层面，有些高校权力下移。
改革方向： 1、调整权力结构，权力适当下移。 2、各级行政机构精简，提高工作效率。 3、加快人事制度改革步伐。
4、实现后勤社会化。
第五章
高等教育管理体制
高等教育管理体制，就是指与高等教 育管理活动相关的组织制度体系，它主要 包括高教组织机构的设置、组织机构间的 隶属关系，以及相互间职责、权限的划分 等。
第五章 德国的高等教育
后来,联邦与州又建立了行政管理高等专科学 院,培养非技术领域的公共行政管理和服务人 才,如公共行政管理、图书情报、职业代理等 专业人才。此外,80年代德国又创办了职业学 院。
德国高等教育体系
大 学
高等 专科 学院
神学 大学 院
师范 学院
艺术 学院
高等 应用 专科 学院
公共 管理 学院
德国高等教育机构分层分类的特点
1938年有大约四分之一的高校教师从属于大 学教师联盟。
民族社会主义大学生联盟
1926年，德国民族社会主义大学生联盟就宣 告成立，它的宗旨就是培养希特勒所说的“敏 捷如猎犬、坚韧如皮革和坚硬如克虏伯钢铁” 这种类型的大学生，并把他们的精力导入有效 的政治道路上去。 1933年4月22日，纳粹大学生联盟的成员被迫
2004年的新年钟声余音未落，德意志联邦教 育与科研部就推出了“精英大学计划”。 联邦和各州以共建的形式，在2006—2010年 间斥资19亿欧元建立10所左右的精英大学。 2006年幕尼黑大学、慕尼黑工业大学、卡尔 斯鲁厄大学获得首批精英大学殊荣，2007年 又评选出6所精英大学，分别是亚琛工业大学、 柏林自由大学、弗莱堡大学、海德堡大学、哥 廷根大学、康斯坦茨大学。
到了20世纪末，德国人又是怎么看自己的大学 的呢？德国前总理施密特说过：“在第一次世 界大战前，我们的大学名列世界前茅。但是德 国今天的大学没有一所能够享有德国大学当年 的地位。”还有人说：“德国大学从本质上 ‘烂掉了’。”
三、德国高等教育存在的问题
1、管理体制中存在的问题——外紧内松 大学作为组织被政府管得太死，大学享有很 少的自主权。与此相反的是，学者本身却具有 极大的自主权。在讲座制度下，所有教学活动 基本是由教授决定，教授在大学中拥有绝对的 权利教师
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世界的学术中心由英法转移到了德国
洪堡的大学理念， 洪堡的大学理念，柏林大学的创办对德国高等 教育产生了深远的影响。此后， 教育产生了深远的影响。此后，德国高等教育 发生了质的变化， 发生了质的变化，直至二战前夕德国一直被视 为世界高等教育中心。 为世界高等教育中心。
这里有一个统计数字：在生理学领域的根本发现中， 1835年以前，德意志人取得了63项，而世界其他民族 总共只有43项；到1864年，德意志人又取得了156项， 而世界其他民族总共只有57项；1864年至1869年， 德意志人取得了89项，而世界其他民族总共只取得了 11项。 一位德国教授在1900年说到：“在宗教或是艺术等其 年说到： 一位德国教授在 年说到 他领域，其他民族或许胜过我们， 他领域，其他民族或许胜过我们，但德国精神在本世 纪的科学领域凯歌高奏，胜过其他国家。 纪的科学领域凯歌高奏，胜过其他国家。科学是我们 的荣耀。 的荣耀。”
1349年，德意志境内的第1所大学 年 德意志境内的第 所大学 所大学——布拉格 布拉格 大学建立。 大学建立。 随后维也纳大学(1365年)、海德堡大学 随后维也纳大学 年 、海德堡大学(1386 年)、科隆大学 、科隆大学(1388年)、爱尔福特大学 年 、爱尔福特大学(1392 莱比锡大学(1409年)等五所大学建立，这 等五所大学建立， 年)莱比锡大学 莱比锡大学 年 等五所大学建立 是德国最早的一批大学。 是德国最早的一批大学。 世纪末， 所大学， 到18世纪末，全国已有 所大学，是欧洲国 世纪末 全国已有42所大学 家中大学最多的一个国家。 家中大学最多的一个国家。
威廉·洪堡的理念 威廉 洪堡的理念
大学是一种最高手段,通过它 普鲁士才能为自己赢 大学是一种最高手段 通过它,普鲁士才能为自己赢 通过它 得在德意志世界以及全世界的尊重,从而取得真正 得在德意志世界以及全世界的尊重 从而取得真正 的启蒙和精神教育上的世界领先地位。 的启蒙和精神教育上的世界领先地位。
（1）增加高等教育的就学机会，建立了许多 新型的大学。 1968年10月31日，联邦德国通过了《联邦共 和国各州统一专科学校的协定》，决定成立3 年制的高等应用专业学校。1970年左右，各 州在原有的工程师学较、技术中专师范学校等 中等专业学校的基础上纷纷组建高等应用专业 学院。
后来,联邦与州又建立了行政管理高等专科学 院,培养非技术领域的公共行政管理和服务人 才,如公共行政管理、图书情报、职业代理等 专业人才。此外,80年代德国又创办了职业学 院。
2．崛起期：17世纪至二战之前 ．崛起期： 世纪至二战之前
(2)德国高等教育的第二次改革 洪堡和柏林大学 史家称：“柏林大学的创办像一个燃烧点发出 耀眼的光芒，一切光线全都从这里发出”
没有洪堡大学就没有光辉灿烂的德意志文明 ——黑格尔
洪堡（1767～1835）
Humboldt，Karl Wilhelm von
二、德国高等教育发展历程
1．萌芽期：中世纪德国大学 ．萌芽期： 2．崛起期：17世纪至二战之前 ．崛起期： 世纪至二战之前 3．灾难期：1933年一 年一1945年 ．灾难期： 年一 年 4．恢复重建期：二战之后至两德统一前 ．恢复重建期： 5．新发展期：两德统一以来高等教育的发展 ．新发展期：
1．萌芽期：中世纪德国大学 ．萌芽期：
德国教育家，语言学家， 德国教育家，语言学家，政治 1809年任普鲁士内务部教育 家。1809年任普鲁士内务部教育 厅厅长。 厅厅长。 1810年 洪堡和J.G. J.G.费希特创建 1810年，洪堡和J.G.费希特创建 了柏林大学。 了柏林大学。这所新型大学充分 体现了洪堡提倡学术自由、 体现了洪堡提倡学术自由、强调 教学与科研相结合的办学思想， 教学与科研相结合的办学思想， 对欧美各国的高等教育产生了深 远影响。教育论著有《 远影响。教育论著有《关于人的 教育理论》。 教育理论》
2．崛起期：17世纪至二战之前 ．崛起期： 世纪至二战之前
(1)德国高等教育的第一次改革：哈勒大学与 德国高等教育的第一次改革： 德国高等教育的第一次改革 哥廷根大学等 1694年创办哈勒大学， 1737年正式创办哥廷 根大学
抨击当时占主导地位的经院哲学， 抨击当时占主导地位的经院哲学，吸取了当时最新的 哲学和科学研究成果， 哲学和科学研究成果，使现代哲学和现代科学精神渗 透到教学领域；以思想自由和教学自由为基本原则， 透到教学领域；以思想自由和教学自由为基本原则， 并首次提出教学与科研相结合的主张。 并首次提出教学与科研相结合的主张。
教学与研究的统一
大学“立身的根本原则是 在最深 大学“立身的根本原则是,在最深 最广泛的意义上培植科学,并 入、最广泛的意义上培植科学 并 使之服务于全民族的精神和道德 教育” 教育”。 大学的任务不容置疑的就是研究 和教学， 和教学，大学要用科学来培养学 生。
大学自治、学术自由
就总体而言,国家决不能要求大学 就总体而言 国家决不能要求大学 直接地和完全地为国家服务;而应 直接地和完全地为国家服务 而应 当坚信,只要大学达到了自己的最 当坚信 只要大学达到了自己的最 终目标,它也就实现了 它也就实现了,而且是在 终目标 它也就实现了 而且是在 更高的层次上实现了国家的目标。 更高的层次上实现了国家的目标。
“犹太人只会像犹太人那样思维，他如果写德语， 犹太人只会像犹太人那样思维，他如果写德语， 那他就是在撒谎⋯⋯犹太人的著作用希伯莱语出版。 ⋯⋯犹太人的著作用希伯莱语出版 那他就是在撒谎⋯⋯犹太人的著作用希伯莱语出版。 如果用德语出版，则必须注明是译本⋯⋯ ⋯⋯德语书刊 如果用德语出版，则必须注明是译本⋯⋯德语书刊 只供德意志人使用。 只供德意志人使用。非德意志精神一律应从公共 的书店中彻底清除⋯⋯ ⋯⋯我们要求根据德意志精神思 的书店中彻底清除⋯⋯我们要求根据德意志精神思 想上是否可靠来选择学生和教授。 想上是否可靠来选择学生和教授。"
德国的高等教育及大学
一、德国高等教育现状
2007年德国共有383个高等教育机构，其中包 括103所大学和综合大学，6所教育学院，15 所神学院和53所艺术学院，176所高等应用专 业学院和30所公共管理应用学院。根据德意志 联邦的统计数据，2006—2007年共有197. 4 万在册学生，其中女生占47.8％，所有学生中 的68％在大学中注册，在高等应用专业学院注 册的学生数占27.4％。
（2）改革措施是民主参与，让学生参加学校 的管理。 （3）政府拨款建学校，为学生提供奖学金等 等，同时取消学费。
4．恢复重建期：二战之后至两德统一前
1960年的大学升学率为7.9%(占19-21岁年龄 组),在校生26.93万人;1990年为35.8%,在校生 148.59万人。至此,德国基本上实现了高等教 育的大众化。
德国高等教育体系
大 学
高等 专科 学院
神学 大学 院
科 学院
公共 管理 学院
德国高等教育机构分层分类的特点
1、层次清晰，类型简明。 2、层次和类型趋于稳定，鲜有大学的合并和 升格。 3、各层次高校都注重科研和教学的统一，但 侧重点不同。
4．恢复重建期：二战之后至两德统一前
据统计，在纳粹统治初期，全德平均每年有 据统计，在纳粹统治初期，全德平均每年有14.34％ ％ 的大学教师和11％的大学教授被解雇。 的大学教师和 ％的大学教授被解雇。1932--1939 年间40％的大学教师由于政治或种族原因离开大学， 年间 ％的大学教师由于政治或种族原因离开大学， 流亡国外。 流亡国外。1933—1938年，全德国 ％的学术研究 年 全德国45％ 机构负责人被撤换。占德国教授总数12％ 机构负责人被撤换。占德国教授总数 ％和德国诺贝 尔获奖者人数25％的科技精英被迫流亡4， 尔获奖者人数 ％的科技精英被迫流亡 ，德国大学 自洪堡以来享有的世界声誉不再重现。 自洪堡以来享有的世界声誉不再重现。
民族社会主义大学生联盟
1926年，德国民族社会主义大学生联盟就宣 年 告成立，它的宗旨就是培养希特勒所说的“ 告成立，它的宗旨就是培养希特勒所说的“敏 捷如猎犬、坚韧如皮革和坚硬如克虏伯钢铁” 捷如猎犬、坚韧如皮革和坚硬如克虏伯钢铁” 这种类型的大学生， 这种类型的大学生，并把他们的精力导入有效 的政治道路上去。 的政治道路上去。 1933年4月22日，纳粹大学生联盟的成员被迫
3．灾难期：1933年一1945年
（1）“领袖’’原则的建立 （2）民族社会主义大学教师联盟(NSDDB)和 民族社会主义大学生联盟(NSDStB) （3）对大学入学人数的限制 （4）对大学里犹太教师和学生的清洗
民族社会主义大学教师联盟
1935年7月建立纳粹大学教师联盟，纳粹大学 年 月建立纳粹大学教师联盟 月建立纳粹大学教师联盟， 教师联盟首先是对大学教师进行政治控制， 教师联盟首先是对大学教师进行政治控制，防 止他们发表反对纳粹党的言论， 止他们发表反对纳粹党的言论，并且将大学教 师的政治信仰作为他能否晋升的一个重要标准。 师的政治信仰作为他能否晋升的一个重要标准。 1938年有大约四分之一的高校教师从属于大 年有大约四分之一的高校教师从属于大 学教师联盟。 学教师联盟。
国家要谨记， 不能， 国家要谨记 ， 不能 ， 也不应 该做大学该做的工作， 该做大学该做的工作 ， 无论 何时对大学进行的干预都将 阻碍大学工作的开展。 阻碍大学工作的开展。
1810年柏林大学 年柏林大学——现代大学之母 年柏林大学 现代大学之母
柏林洪堡大学
柏林大学的成功创办标志着世界高等教育的发 展进入了一个新的历史时期， 展进入了一个新的历史时期，因为将科学研究 职能引进大学，不仅提高了大学的教学质量， 职能引进大学，不仅提高了大学的教学质量， 而且提高了大学的社会地位， 而且提高了大学的社会地位，也加大了大学对 科技进步和社会发展的推进作用。 科技进步和社会发展的推进作用。
4．恢复重建期：二战之后至两德统一前
第一阶段是从战后到60年代初，这一时期通常 被称为“未改革的20年”。任务是重建因纳粹 和战争而被破坏的高等教育，恢复洪堡传统。 第二阶段从60年代后期开始至80年代，德意志 联邦共和国进入了高等教育的改革阶段。改革 的主要目标是高等教育的民主化和机会均等。