高二历史人类进化的历程

第二单元人类起源之谜

第2课人类进化的历程

教案

一、教学目标

目标内容知识与能力

过程与方法

情感态度与

价值观

识记理解运用

从古猿到人猿相别森林古猿的

特征；

南方古猿的

特征

从森林古猿

到晚期智人

在体质、使用

工具方面逐

步进化的表

现，以及发展

过程反映出

的特点

探究影响从

森林古猿到

晚期智人不

断进化和发

展的因素

运用图片直

观反映

运用地图表

明遗址

列出表格横

向比较

人类在适应

自然、征服自

然过程中逐

步演进

中国是人类

的发祥地之

一

从人猿相别到智人能人、直立人、早期智人、晚期智人的生存时间和特征

探索人类进化的意义人类进化的

集中反映是

文化的进化

探究人类进

化的意义体质变化和

人类文化发

展物证比较

人类进化与

文化进化相

伴随，具有强

大的创新能

力

二、教材分析和教学建议

1.知识结构

2.教材分析与教学建议

重点

人类进化的进程。

难点

影响人类不断进化的因素及主要原因。

教材内容分析与教学建议

本课围绕“人类进化的历程”这个主题，用三个子目，从两个方面进行探讨。第一个方面，介绍“从古猿到人猿相别”“从人猿相别到智人”人类进化的粗线条发展过程；第二方面，介绍“探索人类进化的意义”画龙点睛，揭示历史探究的现实功能。本课内容与第一课一样，历史久远，资料匮乏，但由于人类进化本身就具有神秘性和吸引力，往往能引起学生学习兴趣，建议教学过程中要充分运用图片、地图等教学工具，引导学生主动探究，发现人类进化过程的新发展，深入理解探讨人类进化的重大意义。

本课引言部分由示意图和文字组成。示意图用形象的躯体形态勾勒从古猿到人的进化，

一方面，从古猿到人类的进化就是从四足行走到上肢和下肢分离、直立行走的发展过程；同

时，脑形的变化揭示了古猿到人的脑容量的变化。文字部分是围绕“人类进化示意图”，用

生动、细致的语言描述现代人与祖先的变化，并提出一个重要的观点──人类是在不断进化

着的。建议教师在引导学生学习课文正文内容之前，充分运用引言内容，调动学生学习积极

性，用放大的、动态的图片或是投影演示人类的进化过程。问题一：现代人与祖先从体质上

对比，有哪些变化？允许学生阅读引言文字内容，鼓励学生认真观察，大胆提出自己的观点；

问题二：现代人与祖先的差别说明什么问题？导致这样变化的因素是什么？人类是如何进化

的呢？引导学生带着问题学习课文内容。

第一个子目“从古猿到人猿相别”

课文叙述了2300万年前~180万年前古猿的进化概况。由于古生物化石资料的缺环，从古猿到“能人”之前的进化链难以比较清晰地绘制出来，课文只选择了从古猿到人猿相别进化

过程中两个具有代表性的环节，一个是森林古猿，一个是南方古猿，虽然不能确定二者具有

直接的进化联系，但是它们同属于猿类，存在的先后关系和反映出的不断进化趋向为探究人

类进化历程提供了有力证明。

（1）森林古猿的进化

森林古猿是一个非常重要的概念，森林古猿的出现是探索人类进化历程的阶段性标志，

即一部分具有猿类特性的灵长类逐步区别旧大陆猴类。

课文关于森林古猿的概念分两个方面加以解释，一是关于森林古猿体质的基本特征。森

林古猿生存于距今 2 300万年~1 000万年，生活在热带森林，过树栖生活，以果实为食，体

质与黑猩猩接近，用四足行走，可以用臂行法在树上活动，因此，考察森林古猿化石而只针

对其某一部分进行分析就会出现错误的结论。建议教师补充猿和黑猩猩的相关知识。二是关

于森林古猿分化。森林古猿是自然发展的产物，自然环境的变化对森林古猿有重要的影响。

在地质年代第三纪中新世到上新世末期，地球上的气候和地形发生了变化，全球范围的造山

运动很活跃，相继出现了喜马拉雅山、阿尔卑斯山等，在东非甚至出现了长达8 000千米的断裂谷，这样大规模的地壳运动，致使全球气候发生比较大的变化，森林逐渐消退，林间空

地增大，稀树草地出现，森林古猿面临生存的选择，沿续旧的生活方式的古猿选择南方和森

林；留在新环境生活的古猿，开始地面生活，适应性强的，逐步演变为新的种属，不适应的

逐步被淘汰。现代类人猿和人类的两种发展方向初步形成。

（2）南方古猿的进化

课文关于南方古猿的介绍跳跃性比较大，学生阅读可能在理解上有点困难，或是产生误

解。建议教学时，对涉及南方古猿内容的两个自然段可以适当调整。

课文解释南方古猿一是进化的表现，南方古猿体质特征与人类接近，能够直立行走，可

以使用天然工具，可能有语言能力；二是关于南方古猿在人类进化历程中地位的评价。课文

采用了一种观点，即南方古猿是最早的人类或是从猿到人的最早类型。南方古猿生存年代是

距今550万年~100万年前，因此，从森林古猿到南方古猿，之间有一个寻找化石的缺环，这

也是课文“历史纵横”补充的问题，建议教学过程中，教师要引导学生充分利用课文提供的

信息，弄清人类进化大致态势，激发学生学习历史，探究历史的兴趣。

第二个子目“从人猿相别到智人”

课文叙述了180万年前~4万年前人类进化历程，这也是现代人种最终形成的时期。对于

这个时期的阶段划分，目前国内外学者存在一些分歧，主要是角度和标准的差异导致的，由

于这一时期古化石、遗址发掘相对丰富，因此，选择任一分期法都有充足例证，课文选择了

比较严谨的分期法“能人、直立人、早期智人、晚期智人”。建议教学过程中，要给学生选

择空间，不要强求学生接受一种观点，只要言之成理，就要鼓励，引导学生大胆探究，勇于

创新。

（1）进化的能人。

能人概念的提出是人类进化史上一个非常重要的分水岭，在此之前，无论是森林古猿，

还是南方古猿，如果称之为人猿，到这一时期，就可以称为原始人了。

课文关于能人的进化表现谈了四点内容：第一，能人的出现是与南方古猿有亲缘关系的，

进化具有连续性、传承性，在此之后的进化链较为完善。第二，能人不仅是工具的使用者，

而且是工具的制造者，在东非坦桑尼亚的奥都威峡谷发现的能人化石附近还发现了石器，包

括可以割破兽皮的石片，带刃的砍砸器和可以敲碎骨骼的石锤。第三，能人体质进化中，脑

容量接近现代人的一半，手骨和足骨与现代人相似，手脚变化先于脑容量的增大。第四，由

于对黑猩猩制造工具的观察，现在基本放弃了“人是工具制造者”的定义，人类的形成是以

直立行走为标志的。

（2）进化的直立人。

直立人显然在身体方面比能人有了更大进化，能够直立行走，脑量也增加了，但是猿的

特征很明显。在170万年到30万年前的漫长岁月，直立人的体质变化不大。

课文着重提到两点，一是直立人学会使用自然火。火的使用增加了原始人抵御自然的能

力，扩大了生存的空间。直立人这一时期不仅可以在热带地区生活，也可以到气候相对寒冷

的地球中纬度地区生活。用火烧熟那些难以消化和不宜生吃的食物，穿兽皮以保暖等，使人

类的文化又大大地往前推进了一步。二是周口店的北京猿人。20世纪20年代末，在北京房山周口店发现的猿人遗址，出土的化石数量多、门类全，为关于人类进化研究提供了丰富资料，

同时，也有力证明中国在人类文化发展史上重要的地位。北京猿人是直立人的重要代表。

（3）进化的早期智人。