重视英语教学初高中衔接论文

重视英语教学的初高中衔接

摘要：笔者从事初中和高中英语教学多年，直接体会了做好初高中英语教学衔接的重要性。笔者试结合自己的教学体会，归纳未做好初高中英语教学衔接的通常表现，分析影响初高中英语衔接问题的因素，研究做好初高中英语教学衔接的对策。

主题词：初高中英语；衔接；因素；对策

中图分类号：g623.31

做好初高中英语教学的衔接是高中英语教学的起点和基础，也直接影响着高中英语教学质量。如果教师在高一英语教学中忽视了初高中英语教学的衔接问题，导致一些学生不能尽快适应高中英语学习模式和要求，那这些学生就很难在以后的学习中跟上，高一很可能会成为他们英语学习的“分水岭”。

一、初高中英语教学衔接不好的表现

能否及时、准确把握学生的学习状态一定程度上体现了教师的业务水平，及早发现问题就使得教师能够在教学中把握主动。在高一英语教学中，教师要有做好初高中英语衔接的意识，要注意发现问题出现的“苗头”，准确分析原因，及时采取相应对策。初高中英语教学衔接不好通常表现为：

1、课堂效率不高。教师精心备课，采取多种方法丰富课堂内容，但多数学生还是感觉很吃力，有些学生甚至在学期开始时就感觉跟不上。教师不得不额外加强对重难点的复习强化，导致教师难以按计划完成教学任务。

2、课堂气氛沉闷。仅仅是过了一个假期，学生就一反初中在课堂上主动积极、踊跃发言、主动参与的好习惯，而变得腼腆、沉默寡言的被动接受。教师提出问题，不论懂还是不懂，学生都不主动举手，教师和学生难以进行互动。

3、学习习惯不好。上课前不认真预习，下课后不认真复习，单词不背、语法不看、作业不认真，这部分学生中不仅有原来的差生，也有中考英语成绩较好的，一步掉，步步掉，很快这部分人的英语成绩就明显下降。

4、学习兴趣丧失。初中时是班上的活跃分子，聪明、头脑灵活，学习英语积极性高，英语成绩总能排到前几名。但一到高一就变成了“闷葫芦”，英语学习也仅满足于完成任务，老师盯得紧还行，老师不盯成绩立即下滑。

5、学习信心不足。很多学生进入高中后，突然感到听课吃力，记忆犯难，读写不畅，成绩呈明显下降趋势，甚至初中时英语成绩较为优秀的一些学生，也感到英语非常难学，虽然自己很努力，却每次成绩平平，对英语的学习信心大减，学生本人及家长对此也感到疑惑，进而对英语学科忧心忡忡，失去信心。

二、影响初高中英语教学衔接的因素

1、初高中英语学习的客观差异。一般包括四个方面：知识内容的不同、教学方法的不同、学习方法的不同和考核要求的不同。（1）知识内容的不同

初中阶段英语教学要求学生把握1500-1600个单词和200-300个

习惯用语或固定搭配，了解常用语言形式的基本结构和基本的语法知识。而升入高中后，高中教材内容丰富，知识容量大，并在初中的基础上注入了大量的语法点、知识点，使句子结构更为复杂，同时侧重提高阅读能力且加大词汇量和阅读材料的份量，更贴近现代生活，时代信息较浓，而且内容涉及文学、教育、天文、科技、金融、电脑网络等诸方面，学生一下子必然难以适应。

（2）教学方法的不同

初中各学科教学内容相对较少，教学要求较低，课堂容量小，进度慢，课时较为充足，对于某些重点、难点，教师可以用比较充裕的时间反复讲解、多次演练一个词汇、句型或一个语法点，学生也有足够时间进行巩固。但是进入高中以后，教材内涵丰富，教学要求高，教学进度快，知识信息广泛，知识的重点和难点也不可能象初中那样通过反复强调来排难释疑。且高中教学往往通过设导、设问、设陷、设变，启发引导，开拓思路，然后由学生自己去思考、去解答，比较注意知识的发生过程，侧重对学生思想方法的渗透和思维品质的培养。这就使得刚入高中的学生不容易适应这种教学方法，听课时就存在思维障碍，不容易跟上教师的思维，从而产生学习障碍。

（3）学习方法的不同

初中英语学习，大部分学生的学习习惯于围着教师“转”，尚无完全养成独立思考和对规律进行归纳总结等的学习习惯。学习进程多表现为被动吸收，以机械性记忆和练习为主。而高中英语由于内

容多，要求学生勤于思考，善于归纳总结，学生要自主学习，主动质疑。刚入学的高一新生，往往继续沿用初中学法，致使学习困难较多，完成当天作业都很困难，更没有预习、复习及总结等自我消化自我调整的时间。

（4）考核要求的不同

初中试题立足于课本和有限的教学资料，而且题型简单，只要熟悉课本并通过一定的练习，考试成绩一般比较理想。而高中试题范围广泛，课本只是基础，学生必须在熟悉课本的基础上，借助大量的课外知识。学生还需具有逻辑思维，分析、判定和归纳的能力。学校为了与高考接轨，在高一月考中都以高考形式命题。因此，学生要在考试中取得好成绩很难，学生很难看到自己的成就，长期得不到引导就会对失去学习的信心。

2、学生心理状态的影响。积极向上的心理状态有助于学生对英语学习充满信心，保持学习兴趣，提高学习效率，尽快适应高中英语的教学模式和要求，形成良性循环。反之，消极的心理状态会使学生对英语学习失去兴趣，把学习当作一种任务，甚至是厌倦、对立，始终无法适应高中英语的教学模式和要求，形成恶性循环。高一学生相对初中生心理比较敏感、波动比较大，影响高一学生的消极心理状态突出表现在以下几种：

（1）放松心理。

有的学生经过紧张的中考复习，考取了自己理想的高中，产生了“松口气”想法，有的学生认为“初三备考的学习任务过重，到高

一应该歇一歇”，有的学生经过了一个完全放松的暑假，开学后难以立即调整，有的学生认为“毕业班的日子都熬过来了，高一是起始年级，随便学学就能过关”……这样的心理使得学生没有紧迫感，学习不在状态，课上效率低，课后也不肯多努力，跟不上高一英语学习的节奏。

（2）依赖心理。

由于一些初中老师大包大揽，使部分学生养成了被动学习的习惯，习惯于老师对课文逐句详释，不习惯自行预习和理解；习惯于老师教读生词，不习惯自己应用工具书；习惯于老师对作业全批全改，不注意自行纠错和反思……这样的心理使得学生过于依赖老师，学习没有主动性，课堂学习跟不上，更不会课后加强复习。（3）叛逆心理。

随着生理上的成长，高一学生开始具有融入社会的意识，认为自己已经长大了，能分辨是非，能对自己的行为负责，父母、老师的意见由“主导”变为“参考”，学习根据心情，随性而为，愿不愿意下功夫学习要看自己喜不喜欢任课老师，甚至有部分学生追求叛逆的个性，父母、老师越要我学，我就越不学。

（4）畏惧心理。

一方面，由于初中时英语基础不十分牢固，对高中英语学习心中没底，另一方面，部分家长或者老师过分夸大了高中课程的难度和高考的重要性，缺乏对学生的鼓励，这都会造成学生刚刚开始学习就觉得困难重重，信心缺乏，兴趣丧失，课上更是不敢与教师互动。