重视英语教学初高中衔接论文
初高中英语衔接教学实施对策论文
初高中英语衔接教学的实施对策《新课标》指出：“在高中英语教学中，教师要特别关注学生的情感，平等对待、尊重每个学生，尤其要关注性格内向或学习有困难的学生，积极鼓励他们在学习中努力尝试。
”《新课标》将“关注学生情感态度的发展”确定为本次新课改的一项重要目标，并明确指出情感态度是影响学习和发展的重要因素。
高一新生难免在各方面存在着不成熟，面对高中英语大量词汇、复杂抽象的语法以及一定篇幅的阅读训练等常感到迷茫，一旦落后，就容易产生畏难情绪或自卑心理。
在实际的英语学习过程中还会出现一些消极的情感态度，诸如焦虑、抑制、过于内向、害羞、胆怯、缺乏学习动机等等，因此，教师必须正确引导，在教学过程中应该帮助学生克服的消极因素。
下面，我结合自身在英语教学中的体会和做法提出如下建议。
1、建立和谐民主的师生关系教师应努力将自己的心理调整到符合学生特点、符合教学内容需要的状态，将激情、微笑、趣味、爱心带进学生的心坎，要主动接近学生，与他们交朋友，有意识地和学生进行交流，让其“亲其师”，而“信其道”。
特别是给学生以充分的爱和帮助，让学生积极主动地学习英语。
上好第一堂“见面课”，使学生对高中英语学习有一个初步了解。
在第一堂“见面课”上，我不但作了自我介绍，包括本人简历、兴趣、爱好、特长、教学策略与方法等，让学生尽多地了解教师，而且请学生聊初中学习，初中同学、老师，了解其学习习惯等……在做总结时我告诉学生“i not only want to be a good teacher, i also want to be your good friend……”。
这样拉近了老师和同学们的距离，排除师生情感沟通的障碍。
2、采用正确、多样的评价手段来激励学生，激发学生的学习动机评价的目的是全面考察学生的学习状况，激励学生的学习热情，促进学生的全面发展，评价也是教师反思和改进教学的有力手段。
因此，我们教师在平时的备课和课堂教学的用语上，要避免使用一些可能损伤学生自尊心和打击学生自信心的话语，而应当以鼓励、赞赏为主，让成绩好的同学品尝到成功的喜悦，也让成绩差的同学消除紧张、害怕的情绪，这些均有利于激发出学生巨大的学习热情，甚至对学生产生终生的影响。
初高中英语教学衔接之我见论文
初高中英语教学衔接之我见初高中教学相对独立，学生在身心特点、学习方法、学习心理，教师在教法指导等方面都存在相当大的差异。
如何把初高中英语教学有机结合起来，尽量缩短学生升入高中的适应过程，使之顺利进入高中阶段的英语学习，是每一个高中英语教师都要面临的问题，笔者就此谈一谈个人的感触和做法。
一、关于教材首先，教师要认真分析初高中教材的结构，对两种教材要有一个比较完整的了解，初中以读、背为主，所教的语言点和知识点只是蜻蜓点水，一带而过，而sefc教材强调任务型教学，需要师生共同完成教学任务，以体现师生互动。
高一选材广泛，涉及和渗透了社会和自然科学知识，覆盖面广。
教材呈现给学生的最大难度有是：词汇量大、灵活性增强、要求很高；而教材和考试之间也存在矛盾，教材内容浅而要求高，所以教师要对教材内容进行拓宽、加深。
二、分析和了解学生那么，学生的情况如何呢？1、学生来自各地、各校，程度参差不齐。
2、对高中教材不适应，主要表现在口语和阅读理解方面。
3、对教师讲课方式、教学内容的增加均不适应。
初中课时多，内容少，难度不大，而且初中教学直观、形象、死记硬背多；而高中不同，要求学生听读写全面发展。
能力比知识更重要，一定要讲究学习方法，才能做好初高中英语学习的衔接。
三、对高一英语教学的建议。
1、抓好初高中心理衔接。
①心理上。
学生的失宠心理开始出现，大部分学生对初中内容掌握较好，成就感比较强，得到教师、家长的宠爱。
进入高中，随着知识量和难度的增加，他们的学习成绩不再像以前那样优秀，于是失落感、失宠感便慢慢产生。
对此，教材要采取适当的方式予以纠正，并消除他们头脑里的各种消极意识，要让学生认识到高一年级是整个高中阶段打基础阶段，对于整个高中时期的学习具有关键作用，鼓励学生树立学好英语的坚定信念，“世上无难事只怕有心人”，只要努力，每个学生都可以学好英语。
②方法上：学法指导是帮助学生学会学习的有效手段。
在听力方面，教师要引导学生多渠道、对题材地听英语；在学生口头表达能力培养方面，教师应从培养学生克服羞怯心理，要求他们多说、常说，直至说流利；在学生写作能力培养方面，贵在平时坚持训练。
如何做好初、高中英语教学衔接论文
如何做好初、高中英语教学的衔接摘要：初、高中英语教学的衔接是关系到学生能否从初中英语学习顺利过渡到高中英语学习，并且为高中英语学习打下坚实基础的最重要、最关键的环节。
作为高中英语教师应该重视这一问题，从学生兴趣、心理、学习习惯、语言知识，以及课堂教学几方面做好衔接工作。
关键词：兴趣学习习惯语言知识课堂教学初高中教学衔接如何做好初高中英语教学的衔接，使高一学生在较短的时间内适应高中的英语教学，实现高中英语教学的目标呢？高一英语教师要深入学习初高中大纲与教材，研究学生身心发展的特点与规律，寻求良好衔接的途径和方法。
一、做好初高中学生学习英语兴趣的衔接兴趣是直接推动学生主动学习的内因，所以在高中阶段一定要充分激发学生学习英语的兴趣。
随着学习的深入，生词难记、语法难用、课文难懂、练习难做等问题都会出现。
如不及时引导，学生的兴趣就会渐渐减弱；学习积极性也会随之下降，甚至失去信心。
因此，教师要善于因势利导，设法激发和保持学生的学习兴趣。
授课时要讲究趣味性，做到生动活泼。
在教学过程中，要充分利用各种挂图、图片、图表、简笔画以及投影仪、多媒体等电教设备进行教学。
同时，随着学生水平的提高，教师应逐渐过渡到全英语授课，最大限度地再现所学的知识，调动学生的学习热情，让学生产生众多的联想，保持接受新知识时的一种新鲜感。
此外，还要根据不同的课文内容采取不同的教学方法。
例如讲必修2“the olympic games”一课时，在上课前三分钟利用flash让学生感受《pass the flame》（传递圣火----2004雅典奥运主题曲），并且布置上网查阅有关“奥运”信息的作业，大大提高学生学习英语的兴趣。
在教学过程中，要注意思想教育工作与教学工作互相渗透，寓思想教育于教学之中。
二、根据新生的实际情况及掌握英语知识和技能的实际，做好英语教材、教学目的和要求的衔接。
在高一第一学期首先要对学生进行各种摸底考查，目的是了解学生对初中英语掌握的程度，看是否有该会未会、该记未记的东西，以便有的放矢地进行“填平补齐”的教学工作。
怎样做好初高中英语的教学衔接
怎样做好初高中英语的教学衔接摘要：由于初高中阶段的学习内容不同，对学生语法知识掌握的要求不同，这就要求教学策略也要随之改变，更好地实现知识点之间的过渡衔接，提高教学的质量和水平。
因此，教师要根据初高中阶段不同的学习特点制定教学计划，为学生传授更多的语法学习方法，提高学生的各方面学习能力，让学生更加主动地完成英语课程的学习任务，实现理想的教学目标。
基于此，本文就从注重新旧知识的联系、创设词汇学习情境、引入电教技术几个方面论述了初高中语法教学的衔接策略。
关键词：初中英语；高中英语；教学衔接；策略引言在新课标教学理念不断深入的时代背景下，为了帮助学生掌握语言运用的方法，就要加强对教学内容的调整，让教学活动可以走上正轨。
教师要把握好教学过渡的方法，抓住词汇教学的特点，要实现平稳的教学过渡，把内容学习的要求不断提高，强化学生学好词汇和语法的意识，帮助其增加知识量、拓展知识视野，积累学习经验，降低学生对难度增加知识学习的抵触心理，提高学习的积极性，为日后的发展奠定坚实基础。
一、抓住新旧知识之间的联系点在帮助学生加强对初高中英语内容完成衔接学习的过程中，教师首先要帮助学生明确新旧知识点之间的联系，从语法的基本知识入手，帮助学生对语法概念形成更加系统的认识，找到新知识学习的切入口，打开学习活动的大门。
比如，在学习定语从句和同位语从句的过程中，往往会有一部分学生对that引导的从句难以做出准确的判断，这时候，教师就可以通过更加具体的例子为学生进行阐释说明。
如，教师可以在黑板上为学生展示“The news that hepassed the college entrance exami-nation made his parents very happy.The news that hetold me made me very surprised."这两个例句，在对句子结构的分析中帮助学生观察到that引导的两个从句分别为he passed the college entrance examination和he toldme,在分析语法成分的过程中明确第一个句子中的that不充当任何成分，而第二个句子中则作为宾语。
初高中英语衔接教学论文
浅谈初高中英语衔接教学由于多方面的原因，使当今的英语学习备受关注，学生、家长都憋足了劲，决不能输在起跑线上。
在初中的英语学习中，家长花了很多钱买资料、让学生进补习班、请家教，并且在中考中学生也取得了较好成绩，可是一进入高中，形势就急转直下。
学生在很短时间内就觉得英语很难了，这让教师担忧，让家长揪心。
出现这一现象的原因是多方面的，但在高初中英语教学的衔接上出了问题是其主要原因。
一、高初中英语教学的衔接工作层次分析1、知识的衔接。
众所周知，高考不同于中考，它属选拔性考试。
因此在知识的难度，广度及能力要求上均要高于中考。
初中学生虽掌握了一定的词汇，学过了简单句的五种类型、八个时态,但面对越来越快的听力材料、越来越长的阅读篇章、很多学生感到无从适应，从而让学生逐渐失去信心，甚至放弃。
知识的衔接是整个衔接阶段的中心环节，只有让学生真正听懂了各个知识点，树立起了信心，衔接工作才可能进行下去。
2、教法上的衔接。
为提高学生的听、说能力，很多高中教师使用英语教学，这样做的好处是显而易见的。
然而对习惯了多半说汉语地英语教学方式的学生，他们难以理解教师口语表达的内容。
在知识的传授上，高中英语教师不再过多关注语法，而是较多的关注篇章结构的分析和整体把握，目的是提升学生的快速阅读能力，在此过程中会补充单词的多个意思、多个词组的意思及系统归纳、梳理某个单词的用法，那么有些单词的用法将会较复杂，这也让刚进入高中的学生感到适应困难。
3、课堂组织教学法的衔接初高中交替时期的学生，其心理特征和初中生非常接近，注意的持久性不够好。
但很多教师没有考虑到学生的年龄，想当然的认为高中学生应具备独立学习之能力，自觉性很强，因此在组织课堂上很少花功夫，既使有学生出现精力不集中的情况也没有有效的提示，学生浪费了大量的课堂时间，课堂学习效果差。
常有学生感叹，我只有一会儿没认真听课，老师就把重点知识讲过了。
二、科学分析学生在此过渡阶段中存在的问题，采取有效措施加以弥补。
做好初高中英语教学衔接 提高学生英语水平论文
做好初高中英语教学衔接提高学生英语水平摘要:本文针对高一新生学习英语的困惑，探讨了影响初高中英语教学衔接的因素，并从心理指导、知识结构调整、教学策略、学习策略和评价方式等方面着手，探索如何搞好初高中英语教学的衔接。
关键词：英语教学衔接；心理引导；教学策略；学习策略；评价方式中图分类号：g623．31 文献标识码：a 文章编号：1006-3315（2011）11-062-001任教过高一英语的老师很有感触，许多学生中考英语成绩不错，然而进入高中以后英语学习的状况并不理想，这种巨大的反差使得许多学生对英语学习慢慢失去了兴趣，甚至一蹶不振。
为此，我们认为很有必要分析一下其中的原因，切实做好初高中英语教学的衔接工作。
一、影响初高中英语教学衔接的因素1．环境的影响与心理的变化：对高一新生来讲，环境可以说是全新的，学生有一个由生疏到熟悉的适应过程另外，经过紧张的中考复习，考取了自己理想的高中，有些学生容易产生“松口气”的想法，入学后无紧迫感。
也有些学生由于初中时英语基础不十分牢固，对高中英语学习有畏惧心理。
2．初高中对教材的掌握要求不一样初中阶段英语教学要求学生掌握1500个左右的单词和约500句短语，学生只需“读懂”教材，牢记教材的内容，考试内容基本上是课本内容的重现。
老师可以通过对课本知识的反复操练，强化学生的记忆，以达到考高分的目的。
而高中教材内容丰富，知识容量大，并在初中的基础上注入了大量的语法点、知识点，使句子结构更为复杂。
这对学生的要求就更高了，学生得“读通”教材。
而能力的培养单靠死记硬背是不够的，它需要学生有将知识迁移的能力。
3．教师在教学中角色扮演的转变初中由于是起始阶段，学生知识的学习基本上依赖于老师的传授。
而在高中，随着年龄的增长，学生的学习有了一定的自觉性，知识有了一定的积累，也有了一定的学习经验，老师只是他们学习上的指引者和帮助者。
在平常的学习中更强调的是学生的自觉性和主动性，以培养他们的自主学习以及独立分析问题和解决问题的能力。
初高中英语衔接论文
初高中英语衔接论文摘要：方法比知识更重要，教会学生“英语学习之一二三四五”一就是一个目标。
凡事只有目标清、任务明，才能激发动力，才能变被动学习为主动学习，才能实现孜孜不倦。
一、对即将或刚刚进入高一的学生说1.预习很重要初中阶段，老师一般都不强调学生要预习新课，因为“听说领先，读写跟上”，一旦预习了，上新课时“导入部分听的效果”会大打折扣，知道了要学内容的中文意思，导入的“情景”就成了“多余”。
进入高中以后，阅读的量明显加大，文章长了、生词多了，课前若不预习扫清词汇障碍、了解背景信息，课上往往较难跟上节奏，不光影响听读还影响理解，更难实现当堂识记或运用。
预习，作为高中英语学习的一个重要环节，不能简单地应付了事，应在老师的指导下逐步摸索省时高效的方法。
现在市场上有专门的导学案，有的学校还组织教师精编导学案，这是大家对预习重要性认识的结果。
同时，由于可获得的材料良莠不齐，而且不一定适合你，因此，摸索实践很重要，适合自己的才是最好的。
2. 不会学习很可怕首先要变“要我学”为“我要学”。
初中阶段的很多时候都是在老师领着或看着的环境下学习的，老师怎么要求怎么布置，学生就怎么去完成，成绩一般不会差到那儿去。
更有自认为“脑子好用的”，在考前临时抱佛脚抢记一下也能有不错的成绩。
进入高中后学科门类多了，难度加深了，老师对学生的要求也不象初中时那样“被盯着了”，分层布置作业了，作业的弹性大了，“软作业”多了，要求学生自己掌握时间、学会自学。
其次，要有一个“长安排”的计划。
再次，就是不断摸索、总结，慢慢形成一套属于自己的学习方法。
3. 要用脑子去学习尽管初中时也听老师说过“学英语不要死记硬背”，但“满足于表层的认知兴趣”是初中生主要的心理倾向。
进入高中，心理发育已接近成熟，思维具有较高的概括性和抽象性，更渴望通过积极主动的思考来获取知识，通过自己的创造性思维来获得学习上的成功感和满足感。
初中英语的课堂教学节奏一般较平缓，教学结构也一般采用纠正读音、释词、精讲语言点、语法练习、句子分析等。
农村中学初高中英语教学衔接之我见论文
农村中学初高中英语教学衔接之我见摘要：农村中学初高中英语衔接教学存在着现实的困惑，如果能够及时地发现学生存在的问题，帮助分析成因，分别从理论认知、策略导入以及方法指导等方面切入，帮助他们尽快适应高中的英语学习，将会全面提高高中英语学习质的飞跃。
关键词农村中学初高中英语衔接教学策略众所周知，世界上一切事物的发展都遵循着一个原理，即“从量变到质变”。
学生接受知识也存在着量变到质变的这一变化过程。
中学阶段学生接受的教育被人为地分为初中与高中两个阶段，但这两者之间虽有着相对的独立，又有着必然的联系。
从英语学科的教学工作来讲，一方面，从教师自身来说，虽“明其理却不得其法”，这一衔接问题一直困扰着高中英语教师，尤其是新课改下农村中学的英语教学。
另一方面，由于学生不清楚学习过程中质变的道理，在进入高中阶段的英语学习过程中，往往把原来行之有效的学习策略习惯性的套用于新的学习阶段中来。
这种做法往往造成很多不良影响。
因此，为了尽量减少负面情况，教师应该在高一新生刚入学的时候就在学习策略方面给予相应的指导，即所谓的“衔接教学”。
下面笔者根据近几年的教学实际，结合自己的认识与经验，就初高中英语在教与学方面的衔接谈谈看法。
一、现状分析1. 初高中教材衔接的缺陷。
新课改下初中教材具有其优越的一面，同时也存在着很大的缺陷。
如，初中教材的知识点虽带有前瞻性和超前引入性。
但教材容量大，对学生的能力提出了很高的要求，超过学生的接受能力。
其次，初中教材注重中西方文化的差异，教材的对话与课文情景创设体现的思想性强，趣味性浓烈，更加贴近生活，更有利于促进学生素质的全面发展。
但课本例文与交际话题侧重于城市学生生活，与农村学生的活动空间和生活经验距离很大。
同时，教师面对如此繁重的教学内容，不得不快马加鞭地赶进度，所以学习内容出现“夹生饭”，这与高中教学的衔接存在着极大的空洞。
2．中考试题导向的单一。
初中教材内容与学科检测的题目标准脱节，答案背离学生学习的课标与内容。
初高中英语教学衔接策略[论文]
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初高中英语教学衔接的策略摘要：文章分析影响初中英语教学与高中英语教学衔接的种种因素，并从教学策略、学习策略和心理变化三个方面探索如何搞好初高中英语教学衔接。
关键词：初高英语教学衔接心理引导教学策略学习策略工作十余年后，我发现自己竟然只有一次高一教学的经历，通过接触学生发现他们的状况离自己的预期太远，一时无所适从。
经过几轮的师生交流，发现师生之间巨大的心理落差严重影响了自己的英语教学，其他教师提醒我应该帮助学生进行初中知识的复习，进行高一内容的学习，这就是初高中英语教学的衔接。
这一衔接不仅仅是指初高中的教材、教学内容和教学目标，还有其他诸多方面如教学方法的异同等。
一、英语教材、教学内容和教学要求的衔接在高一学年，尤其是上半学年，应从实际出发，先解决好初中英语教学“不到位”遗留下来的问题，使高中学生尽早摆脱被动学习的局面。
1.加强语音训练，为培养学生的自学能力打下基础。
目前初中英语教师对于音标的忽视造成学生欠缺较多，要改变学生英语学习方式，必须从48个音标入手，加强语音训练，使那些不能正确运用读音规则独立拼读单词和流利朗读课文的学生摆脱处处依赖教师的被动局面。
加强语音训练，可以将拼读训练与词汇记忆相结合，按读音规则对所学单词进行归纳，使用录音机让学生跟读。
2.复习检查验收初中阶段英语教学要求学生把握1500～1600个单词和200～300个习惯用语或固定搭配。
要对不同基础的学生采取不同的要求，确保每一个学生利用开学初的一个月完成这一任务。
3.搞好初高中英语语言知识的衔接。
为了弥补高一英语基础知识的缺漏，结合新课教学的需要，将初高中英语语言知识有机地结合起来。
复习旧知识是为新课打下基础，尤其是9a9b的内容，如时态语态及从句都需要复习练习加以巩固。
这样在学习新课的过程中，旧知识得到运用和巩固，学生的迁移能力得到提高。
二、做好学生学习英语习惯的衔接初中英语学习多是被动学习，考试以机械记忆和基础训练为主。
浅谈初高中英语教学衔接
浅谈初高中英语教学衔接随着国家教育改革的不断深入，初高中阶段的英语教学也面临着新的挑战和机遇。
初中毕业生进入高中不仅仅意味着学习内容的增加和难度的增加，更意味着教学模式的变化和学习方法的调整。
初高中英语教学的衔接问题成为越来越受到重视的教育问题。
本文将就初高中英语教学衔接进行探讨，旨在为英语教学的顺利过渡提供一些借鉴和参考。
一、初高中英语教学特点的变化初中的英语教学主要以学习英语基础知识和语法为主，强调学生基本语言运用能力的培养。
而高中的英语教学则更加注重学生对英语的深入理解和灵活运用。
这意味着作为初中老师需要培养学生的英语学习基础能力，而作为高中老师需要注重学生的英语学习兴趣和创新能力。
在教学内容上，初中的英语教学注重基础知识的掌握，如词汇量的积累，语法知识的掌握，基本语言技能的训练等。
而高中的英语教学则注重英语知识的应用和拓展，如阅读理解能力的提高，写作能力的培养，口语表达能力的培养等。
从初中到高中阶段，学生在英语学习上需要完成由基础向深化的转变。
二、初高中英语教学衔接存在的问题初高中英语教学存在的主要问题是教学的断档和教学内容的跳跃。
在初高中教学过程中，学生由于不同学校和不同教师的特点，会出现教学内容的重复或者缺失，导致学生在学习过程中出现了认知负担和学习压力。
这也会导致学生在学习基础过硬但在深化学习上有困难，或者在深化学习上有优势但在基础学习上有缺陷。
初高中教学衔接问题还表现在学习方法的转变上。
初中学生往往更习惯于老师传授的知识，而高中学生则需要更多地依靠自主学习和自主思考。
这对学生的学习方法提出了更高的要求。
为了解决初高中英语教学衔接的问题，学校和教师需要从以下几方面入手进行有效的解决。
1. 教师沟通与教学协调初高中之间的英语教师要加强沟通，建立起一个高效的教学合作机制。
通过教师之间的交流与合作，共同制定初高中英语教学计划、教学目标和教学内容，使得教学过程中不会出现教学内容的断档和跳跃。
浅谈初高中英语教学衔接
浅谈初高中英语教学衔接1. 引言1.1 初高中英语教学的重要性初高中英语教学衔接是学生英语学习过程中至关重要的一环。
初中阶段是学生接受英语教育的起点，是打好英语基础的关键时期。
而高中阶段则是学生进一步深造英语学习的阶段，是提高英语水平的重要时期。
初高中英语教学衔接的质量直接影响着学生整体英语学习效果。
良好的教学衔接可以使学生在学习过程中保持连贯性，更好地掌握知识点，提高学习效率。
初高中英语教学衔接也可以帮助学生更好地适应高中英语学习的节奏与难度，避免因教学衔接不畅导致的学习困难。
加强初高中英语教学衔接，关注学生在学习过程中的需求与变化，对于提高学生的英语学习效果具有积极的意义。
只有通过深化初高中英语教学衔接，促进学生英语学习效果的提高，才能够更好地实现学生英语学习的目标和需求。
2. 正文2.1 初中英语与高中英语教学之间的差异难度上的差异。
初中英语注重基础知识的学习和掌握，主要侧重于听、说、读、写的基本技能培养。
而高中英语则更注重语法知识的拓展和语言表达能力的提升，难度更大，要求学生具备更深入的理解和应用能力。
教学内容的丰富程度不同。
初中英语教学内容主要以日常生活和学校生活为主，比较贴近学生的生活实际。
而高中英语则更加注重语境的拓展和语言运用的广度和深度，教学内容更加广泛和抽象。
教学方法的变化也是初中英语与高中英语教学之间的差异之一。
初中英语教学注重师生互动和学生参与，强调趣味性和生动性。
而高中英语教学更加注重学生独立思考和自主学习能力的培养，教师更多扮演引导者的角色。
初中英语与高中英语教学之间的差异是一个由浅入深，由易到难，由具体到抽象的过程，需要在教学实践中不断调整和优化，以促进学生英语学习能力的全面提升。
2.2 初高中英语教学衔接存在的问题初中英语和高中英语的难度和教学内容之间存在巨大差异。
在初中阶段，学生主要学习基础的语法知识和词汇量，而在高中阶段，学生需要掌握更加复杂和深入的语法知识，同时还需要进行大量的阅读、写作和口语训练。
如何平稳过渡初高中英语教学衔接论文
如何平稳过渡初高中英语教学衔接摘要：初高中英语教学衔接问题一直就是英语教学中的一大难题，也是能否顺利完成高中教学任务的重要环节。
本课题就是针对这一环节提供几点具体做法。
首先，梳理初中英语知识，搭好高中知识框架；接着，从学法上指导，特别是培养一些良好的学习习惯；最后，从创新课堂教法，逐步让学生从“学会”转到“会学”。
关键词：初高中英语教学衔接梳理框架学法教法虽然高中英语学习是初中英语学习的延续，但绝不仅仅是教材的转换与知识的增多，从根本上讲是基础语言与应用语言的差别。
所以能否让这重要的环节平稳过渡关系到整个高中阶段教学任务是否能顺利完成。
下面是笔者在农村十年来的高中教学中摸索中一些较为可行性的做法，供同仁们参考与指正。
一、梳理好初中英语知识我认为上高一新课之前，很有必要集中补一下语音，帮学生一起回顾根据音标和读音规则来认读和拼写单词，提高复习旧词带动学习新词的自学能力。
我从“what is english？”入手，复习26个字母，48个音素；接着引出第二问题“why do we study english？”，讨论英语在实际生活中的广泛应用；然后再从“how do we study english？”切入，总结学习英语的方法。
我把中学阶段所有的语法项目都罗列在黑报上。
英语的语法分为词法和句法，所以我先让同学们回忆出十大词性，当然要把这些不太关联的词类记起来是很枯燥，于是我以名词为例，引导大学用思维导图（mind-map）的形式，巧妙记住词性及用法。
如图：■接着，再强调动词的作用及用法，于是和同学们一起回忆动词的一系列变化，从而梳理好初中的八大时态和两种语态，然后就顺便引出高中要学的非谓语动语（动名词、不定式和分词）。
最后从句子的种类出发来复习句法。
如图所示：■在这讲课上，我对高中的从句只做大概的介绍和梳理，在接下来的高中同步课程中将对这些知识做具体的讲解。
为什么要在初高中衔接教学时，就把中学阶段所有的语法项目都罗列出来呢？因为我觉得如果上高一时，没有给同学们一个整体轮廓，没有先搭好知识框架，那学生学英语就像蒙着眼睛被老师带入一座大厦，到了一扇门，老师叫睁开眼睛看：“这就是宾语从句”，再蒙着眼睛进入第二扇门说：“这是非谓语动词”，学生根本无法产生整体的概念。
如何做好初高中英语教学的衔接
如何做好初高中英语教学的衔接初高中英语教学的衔接是教育体系中一个重要的环节，它关系到中学英语教师的教育理念、教学方法以及中学生的学业发展。
如何做好初高中英语教学的衔接，不仅需要教师有扎实的教学基础和教学技巧，还需要注重课程设计和学生需求的匹配。
本文将从教师的角度和学生的角度探讨如何做好初高中英语教学的衔接。
从教师的角度来看，做好初高中英语教学的衔接，首先要明确初高中英语教育的目标和要求。
初高中英语教育是一个渐进的过程，初中教育主要培养学生的英语基础知识和语言技能，高中教育则更加注重学生的英语表达能力和语言运用能力。
因此，初高中英语教师在衔接教学中，要根据学生的学习进程和能力发展，合理安排教学内容和目标，确保学生在初中阶段打下扎实的英语基础，为高中课程的学习打下良好的基础。
同时，在教学方法上，初高中英语教师要灵活运用不同的教学方法和教学手段，以激发学生的学习兴趣和主动性。
其次，初高中英语教师要注重课程设计和教学资源的整合。
教师可以根据高中英语教学大纲和教材要求，设计符合学生学习需求的教学内容和教学任务。
在初中阶段，教师可以重点讲解英语基础知识和语法规则，帮助学生打下坚实的知识基础。
在高中阶段，教师可以引导学生进行更深入的阅读和写作训练，培养学生的语言表达和理解能力。
另外，教师可以利用一些现代化的教学资源，如多媒体课件、英语学习网站等，丰富教学内容，提高学生的学习效果。
此外，教师还要注重评价和反馈。
教师可以通过定期的测试、作业和考试，对学生的学习成果进行评价，以及时了解学生的学习情况。
在给予反馈时，教师要注意及时给学生提供正确的答案和解析，帮助学生纠正错误，提高学习效果。
同时，教师还可以通过学生口头报告、小组讨论等方式，激发学生的思维和创造力，培养学生的表达和交流能力。
从学生的角度来看，衔接初高中英语教学也存在一定的需求和挑战。
在初中阶段，学生通常对英语学习持有较为积极的态度，希望通过努力学习可以取得好成绩。
初高中英语教学衔接论文
浅议初高中英语教学衔接【中图分类号】 g633.41 【文献标识码】b 【文章编号】 1001-4128（2011） 09-0182-01初高中英语教学衔接，关系到学生能否从初中英语学习顺利过渡到高中的英语学习，并且是为高中英语学习打下坚实基础的关键。
在教学实践中，笔者觉得应该做好以下几个方面的衔接工作。
1 培养兴趣，消除初、高中英语衔接的障碍首先，兴趣是最好的老师，教师要帮助高一新生尽快适应高中英语课堂教学的新模式，找准课堂切入点，以学生为主，加强情景创设，多联系生活实际，活化教材和课堂。
让每一位学生都积极地参与到课堂之中，通过活动的形式感染学生，让学生在轻松、愉快的学习氛围中真正地达到学习的目的。
其次，要诱发和提高学生学习英语的兴趣。
初中生升到高一后，在英语学习上将会遇到许多困难，而能否保持和提高他们的学习兴趣则是能否成功地进行高中教学的一个重要方面，随着学生学习英语水平的提高，教师应逐渐过渡到用全英语教学，最大限度地再现所学的知识，尽量调动学生的学习热情，让学生产生众多的联想，在良好的语言环境中接受新知识时有一种新鲜感，还要根据不同的课文内容采取不同的教学方法，以提高学生学习英语的兴趣。
最后，课堂上教师的态度要亲切、热情、耐心细致，使学生对教师及其所教的英语具有好感。
“和谐”是“轻松”、“愉快”的前提，良好的师生关系是“和谐”的基础。
课堂上，教师要做到表扬多于批评，学生听了教师鼓励的语言后，内心会受到鼓舞。
和谐的语气、可亲的笑容、鼓励的话语，甚至一次微笑、一个手势，都能使学生感到教师对自己的关心、爱护、尊重、理解、支持和期待。
学生自然会喜欢并学好教师所教的科目，即所谓的“亲其师，信其道”。
倘若学生对英语感兴趣，初、高中英语衔接的障碍就可以消除了。
2 积极督促，养成良好学习习惯高一的学生自觉性不是很强，缺乏主动学习、刻苦钻研的意识，有很多同学没有良好的学习习惯和科学的学习方法。
因此，必须指导学生强化记忆基础单词，背诵词组，句型，并且通过听写、默写等办法来检查、督促。
初高中英语衔接教学方略论文
初高中英语衔接教学方略“良好的开端是成功的一半”。
许多学生进入高中后发现很难适应英语学习，导致成绩不理想，形成心理落差，从而丧失信心，使得此后高中三年的英语学习异常吃力，且学习效果很差。
“一个高中英语老师该如何做才能使得学生顺利完成从初中到高中的过渡呢？”经反复琢磨和多年教学实践，我认为需要从以下三个方面谈起，即高中英语课程特点及要求；高中英语学习的心理准备及做法；高中英语教师搞好衔接教学的具体方法及策略。
一、了解高中英语课程特点及任务（一）听力理解由浅层的信息获取转向深层的信息加工处理高中英语听力题型多变，内容难度增加，语速变快，强调学生对所获取信息的深层理解（包括猜测、计算、推理、归纳等）同时也强调对学生书面表达能力的考察。
（二）词汇由常用词汇扩展到核心及认知词汇初中要求学生掌握1600个词汇，而高中则达到3500—4500个，不只停留在记忆层面，更要求学生提高对词汇的悟性及灵活应用。
（三）语法由零碎转向系统高中相对初中语法的跨越很大。
初中更多的是死记硬背的零星语法，而高中语法则是系统地学习定语从句、名词性从句、状语从句、倒装句、强调结构、虚拟语气、动词的非谓语形式等等。
（四）阅读取材由纯语言材料转向高层次、多方位材料高中英语综合能力的培养主要是通过大量阅读来体现。
阅读材料来源于各个知识领域，包括边缘学科知识及跨学科知识，英美国家文化政治及生活习俗等，同时又有很强的时代特性。
（五）改错由单句转向短文形式高中的短文改错要求学生把握整篇文章结构，从人称代词、名词单复数、词性、时态、语态、主谓一致、非谓语动词、固定短语、连词用法及逻辑上的错误等方面下手。
二、高中英语学习的心理准备及做法（一）学习要有明确的观点英语学习是一门工具性学科，不只是知识性学科；英语是练会的不是学会的，不仅要听懂、理解，更要反复听说读写练习，有时甚至不需要懂为什么，记住能用就行。
英语学习的目的是要培养学生的自主学习能力和综合运用语言能力，学习英语不仅为了考试，还为今后的工作甚至终生服务。
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重视英语教学的初高中衔接摘要：笔者从事初中和高中英语教学多年，直接体会了做好初高中英语教学衔接的重要性。
笔者试结合自己的教学体会，归纳未做好初高中英语教学衔接的通常表现，分析影响初高中英语衔接问题的因素，研究做好初高中英语教学衔接的对策。
主题词：初高中英语；衔接；因素；对策中图分类号：g623.31做好初高中英语教学的衔接是高中英语教学的起点和基础，也直接影响着高中英语教学质量。
如果教师在高一英语教学中忽视了初高中英语教学的衔接问题，导致一些学生不能尽快适应高中英语学习模式和要求，那这些学生就很难在以后的学习中跟上，高一很可能会成为他们英语学习的“分水岭”。
一、初高中英语教学衔接不好的表现能否及时、准确把握学生的学习状态一定程度上体现了教师的业务水平，及早发现问题就使得教师能够在教学中把握主动。
在高一英语教学中，教师要有做好初高中英语衔接的意识，要注意发现问题出现的“苗头”，准确分析原因，及时采取相应对策。
初高中英语教学衔接不好通常表现为：1、课堂效率不高。
教师精心备课，采取多种方法丰富课堂内容，但多数学生还是感觉很吃力，有些学生甚至在学期开始时就感觉跟不上。
教师不得不额外加强对重难点的复习强化，导致教师难以按计划完成教学任务。
2、课堂气氛沉闷。
仅仅是过了一个假期，学生就一反初中在课堂上主动积极、踊跃发言、主动参与的好习惯，而变得腼腆、沉默寡言的被动接受。
教师提出问题，不论懂还是不懂，学生都不主动举手，教师和学生难以进行互动。
3、学习习惯不好。
上课前不认真预习，下课后不认真复习，单词不背、语法不看、作业不认真，这部分学生中不仅有原来的差生，也有中考英语成绩较好的，一步掉，步步掉，很快这部分人的英语成绩就明显下降。
4、学习兴趣丧失。
初中时是班上的活跃分子，聪明、头脑灵活，学习英语积极性高，英语成绩总能排到前几名。
但一到高一就变成了“闷葫芦”，英语学习也仅满足于完成任务，老师盯得紧还行，老师不盯成绩立即下滑。
5、学习信心不足。
很多学生进入高中后，突然感到听课吃力，记忆犯难，读写不畅，成绩呈明显下降趋势，甚至初中时英语成绩较为优秀的一些学生，也感到英语非常难学，虽然自己很努力，却每次成绩平平，对英语的学习信心大减，学生本人及家长对此也感到疑惑，进而对英语学科忧心忡忡，失去信心。
二、影响初高中英语教学衔接的因素1、初高中英语学习的客观差异。
一般包括四个方面：知识内容的不同、教学方法的不同、学习方法的不同和考核要求的不同。
（1）知识内容的不同初中阶段英语教学要求学生把握1500-1600个单词和200-300个习惯用语或固定搭配，了解常用语言形式的基本结构和基本的语法知识。
而升入高中后，高中教材内容丰富，知识容量大，并在初中的基础上注入了大量的语法点、知识点，使句子结构更为复杂，同时侧重提高阅读能力且加大词汇量和阅读材料的份量，更贴近现代生活，时代信息较浓，而且内容涉及文学、教育、天文、科技、金融、电脑网络等诸方面，学生一下子必然难以适应。
（2）教学方法的不同初中各学科教学内容相对较少，教学要求较低，课堂容量小，进度慢，课时较为充足，对于某些重点、难点，教师可以用比较充裕的时间反复讲解、多次演练一个词汇、句型或一个语法点，学生也有足够时间进行巩固。
但是进入高中以后，教材内涵丰富，教学要求高，教学进度快，知识信息广泛，知识的重点和难点也不可能象初中那样通过反复强调来排难释疑。
且高中教学往往通过设导、设问、设陷、设变，启发引导，开拓思路，然后由学生自己去思考、去解答，比较注意知识的发生过程，侧重对学生思想方法的渗透和思维品质的培养。
这就使得刚入高中的学生不容易适应这种教学方法，听课时就存在思维障碍，不容易跟上教师的思维，从而产生学习障碍。
（3）学习方法的不同初中英语学习，大部分学生的学习习惯于围着教师“转”，尚无完全养成独立思考和对规律进行归纳总结等的学习习惯。
学习进程多表现为被动吸收，以机械性记忆和练习为主。
而高中英语由于内容多，要求学生勤于思考，善于归纳总结，学生要自主学习，主动质疑。
刚入学的高一新生，往往继续沿用初中学法，致使学习困难较多，完成当天作业都很困难，更没有预习、复习及总结等自我消化自我调整的时间。
（4）考核要求的不同初中试题立足于课本和有限的教学资料，而且题型简单，只要熟悉课本并通过一定的练习，考试成绩一般比较理想。
而高中试题范围广泛，课本只是基础，学生必须在熟悉课本的基础上，借助大量的课外知识。
学生还需具有逻辑思维，分析、判定和归纳的能力。
学校为了与高考接轨，在高一月考中都以高考形式命题。
因此，学生要在考试中取得好成绩很难，学生很难看到自己的成就，长期得不到引导就会对失去学习的信心。
2、学生心理状态的影响。
积极向上的心理状态有助于学生对英语学习充满信心，保持学习兴趣，提高学习效率，尽快适应高中英语的教学模式和要求，形成良性循环。
反之，消极的心理状态会使学生对英语学习失去兴趣，把学习当作一种任务，甚至是厌倦、对立，始终无法适应高中英语的教学模式和要求，形成恶性循环。
高一学生相对初中生心理比较敏感、波动比较大，影响高一学生的消极心理状态突出表现在以下几种：（1）放松心理。
有的学生经过紧张的中考复习，考取了自己理想的高中，产生了“松口气”想法，有的学生认为“初三备考的学习任务过重，到高一应该歇一歇”，有的学生经过了一个完全放松的暑假，开学后难以立即调整，有的学生认为“毕业班的日子都熬过来了，高一是起始年级，随便学学就能过关”……这样的心理使得学生没有紧迫感，学习不在状态，课上效率低，课后也不肯多努力，跟不上高一英语学习的节奏。
（2）依赖心理。
由于一些初中老师大包大揽，使部分学生养成了被动学习的习惯，习惯于老师对课文逐句详释，不习惯自行预习和理解；习惯于老师教读生词，不习惯自己应用工具书；习惯于老师对作业全批全改，不注意自行纠错和反思……这样的心理使得学生过于依赖老师，学习没有主动性，课堂学习跟不上，更不会课后加强复习。
（3）叛逆心理。
随着生理上的成长，高一学生开始具有融入社会的意识，认为自己已经长大了，能分辨是非，能对自己的行为负责，父母、老师的意见由“主导”变为“参考”，学习根据心情，随性而为，愿不愿意下功夫学习要看自己喜不喜欢任课老师，甚至有部分学生追求叛逆的个性，父母、老师越要我学，我就越不学。
（4）畏惧心理。
一方面，由于初中时英语基础不十分牢固，对高中英语学习心中没底，另一方面，部分家长或者老师过分夸大了高中课程的难度和高考的重要性，缺乏对学生的鼓励，这都会造成学生刚刚开始学习就觉得困难重重，信心缺乏，兴趣丧失，课上更是不敢与教师互动。
（5）落差心理。
很多学生来自不同学校，英语的教学水平参差不齐，有些学校的师资相对薄弱，尤其在口语方面差异更大，使得来自这些学校的学生产生落差，感觉就是不如别人。
还有的学生在初中时是尖子生，倍受老师的重视，而到高一后因为英语水平相当，他们觉得受到冷落，认为高中老师对自己重视不够，因此排斥高中老师，从而失去学习英语的兴趣和信心。
三、做好初高中英语教学衔接的对策1、强化英语基础教师通过对学生初中所学单词、语法、听力、口语等进行有效的强化，提高学生的英语基础，使学生逐步适应高中英语学习内容。
在强化的内容安排上，因为高中英语课时较紧，所以一定要有所侧重，在高一第一学期开始，先要对学生进行摸底考查，了解学生对初中英语掌握的程度，看是否有该会未会、该记未记的东西，以便有的放矢地进行“填平补齐”的教学工作。
在整体提高的同时，要注意发现基础较弱的学生，要利用课外时间他们专门补习，使他们不会“掉队”。
在强化的时间安排上，因为强化的目的是为学习高中英语服务，所以一般坚持急用先学、由易到难的原则，教师如果没有时间对学生进行集中强化，可以将内容分散到高中的各个知识点中，并在课后练习中注意增加初中阶段的内容。
2、选择教学方法不同的教学方法适用于不同的情况。
针对高一新生，教师应在充分了解初中英语教学情况的基础上，采取“低起点、小梯度、多练习、分层次”的方法，将教学目标分解成若干递进层次逐层落实。
在速度上，放慢起始进度，逐步加快教学节奏。
在知识导入上，要注重由已知引入未知，帮助学生温故而知新，从而缓解教学坡度，分解知识难度。
3、培养学习习惯高中英语要求学生自己有一定的理解、总结和归纳的能力，既要想学习，还要会学习，培养良好的学习习惯是打基础、管长远的措施，对学生整个高中乃至今后的英语学习起到重要的作用，因此，高一教师要注意让学生改变初中养成的被动接受的学习方法，帮助学生养成良好的学习习惯。
（1）课前预习的习惯。
预习的内容主要是浏览单词、课文和了解要学的语法。
初中英语教师对预习也有粗放的要求，初中生对预习也不陌生。
但到了高中，随着英语课文篇幅的加长，内容增多，语言现象比较复杂，所以高中英语教师对学生的预习不能只是泛泛而提，要把它当作英语教学的一个重要环节，对其进行精心指导，逐步规范要求，使其达到预期目的。
（2）课上记笔记的习惯。
记录的内容主要是教师讲解的重难点。
初中英语因为教师对重难点会反复讲解，所以笔记的重要性不是很明显。
高中英语可能直到考前复习才会重复讲解，所以学生平常复习很大程度上依赖记录的笔记。
（3）日常温习的习惯。
高中英语的大量学习任务决定了学生紧靠临考前的“抱佛脚”是远远不够的，因此，高一教师要通过定期的练习、考核，注重培养学生日常温习的习惯。
由于高中教师不可能像初中教师一样，用大量的时间为学生讲解错题，教师可以通过要求学生制作错题摘录本的方法，培养学生自行纠错和反思的能力和习惯。
（3）使用工具书的习惯。
高中词汇相对初中要难得多，教师要指导学生选择一本英汉词典，遇到词汇方面的疑问学会自己查字典求得答案，自己解决生词，对重要词组、短语进行罗列，并能用这些词组、短语来造句。
此外，还有一些好习惯有助于更好的学习高中英语，如：写日记的习惯，课外阅读与摘抄的习惯……教师可以根据学生的实际情况加以培养。
4、建立学习信心（1）明确目标、端正认识。
要教育学生高一年级虽然是起始年级，但它是整个高中阶段打基础的要害阶段，思想上一点也不能存在麻痹思想。
对于那些想要“歇一歇”的学生来说，要教育他们“学习如同逆水行舟，不进则退”，只有发奋努力，继续发扬拼搏精神，才不会落后于他人。
对于那些学习上有畏难情绪的学生来说，要打消他们的思想顾虑，让他们认识到，即使初中英语基础薄弱，只要高中认真学习，完全可以赶上。
（2）给予适当的肯定和鼓励。
对成绩特别突出的，要经常给予表扬，鼓励他们发挥模范带头作用；对成绩中等的学生，要给予一定的关注，多给他们表现和锻炼的机会，对取得的成绩要及时予以肯定；对那些基础较弱的学生，要平等对待，多多给予鼓励，多让他们回答一些相对简单的问题，有了进步要及时加以表扬。