略读课文方式去读课文

教研案例————略读课文如何教更有效

藁城区岗上镇杜村小学语文教研组

主持人：郝洁然

成员：史会轻、张玲玉、梁丽改

研讨过程：

郝洁然：精读是略读的基础，略读是精读的补充，它们都是阅读最基本的方法，有着各自不同的作用，略读与精读一样重要。其实，在信息时代，略读更能迅速、便捷地获取大量信息。就应用程度而言，略读比精读更为广泛。语文教学中，我们经常会教“略读课文”。略读课文不同于精读课文：略读课文，理解内容的要求要低于精读课文，一般是“粗知文章大意”，只要抓住重点、难点帮助学生理解即可，词句的理解不作为要求；方法上，教师要更加放手，要让学生运用在精读课文中获得的知识与方法，自己把课文读懂。略读课文要怎样教更有效呢？

史会轻：紧扣单元重点，用好“阅读提示”

略读课文在文本前都安排了阅读提示，承上启下地对前文内容和写法进行小结又自然地引出本文的学习。这段文字不仅自然地由精读课文过渡到略读课文，还有针对性地提出本课的学习要求和方法，使精读课文和略读课文形成一个整体，更好地发挥训练阅读、迁移能力和陶冶性情的功能。不仅如此，阅读提示中还非常明确地提出本次的阅读目标和学习的重难点。我们在略读教学中完全可以紧扣单元重点，围绕阅读提示有的放矢地进行学习，从而提高课堂的教学实效性。可以使整个教学过程显得大气、简约，避免了教学内容的面面俱到，教学环节的繁琐复杂，使整个教学结构粗线条化。比如《一幅名扬中外的画》中，提示中说默读课文，说一说为什么《清明上河图》会名扬中外。结合课文内容和图画，向人们介绍《清明上河图》。根据这些提示，学生们会通过自主阅读来思考为什么会名扬中外，一边读课文一边看插图，展开想象感受这幅画的艺术价值。

梁丽改：略读课文的教学要突出略读

略读就是用比较快的速度来进行的一种阅读，提纲挈领的把握阅读材料的基本内容，主要思想和表达技巧。为了迅速掌握文章的大意和要点，一般来说，阅读时就要粗略一些。从方法上说，教师要更加放手，主要靠学生运用在精读课文中获得的知识与方法，自己把课文读懂，并在读中渐渐习得基本的读书方法，提高阅读能力。

下面以阅读课文《骑鹅旅行记》为例，概括一下略读的要点。

1、以最快的普通速度阅读开头的几个段落，做到一字不漏。了解一下全文的

大意，背景，文体风格等。在我们读到这篇文章第三段的时候就可以知道文章讲的故事是小男孩被变成了小狐仙，他要去找小狐仙讲和。

2、引导学生阅读关键句子，抓住段落大意，快速阅读。如果能做到这一点，

有时只需要用眼睛粗略的扫一下全段，挑出一两个重要的词，词组就可以了。

《骑鹅旅行记》接下来写小男孩在寻找小狐仙的过程，遇到了他曾经虐待过的小动物的指责。

3、抓住结尾，总结文章所要表达的中心。这篇文章的最后小男孩没有找到小

狐仙却被雄鹅带着飞上了天空。

张玲玉：自主阅读，粗知大意

略读课文，关键在略。如《梅花魂》的教学中，可先让学生自读课文并思考：课文讲了祖父的那几件事呢？表现了他怎样的感情？我们该如何理解课题？学生充分自由朗读课文之后，交流阅读收获，教师根据学生的反馈，梳理文章脉络，小结板书。结合本单元学习主题，畅谈感受，提升认识，升华情感。一篇文章中往往有一段或几段文字写得特别精彩。例如本文的第十三段，祖父对我说的话突出了文章的主题。教学时精彩语段作为例子进行重点理解，以少胜多，使教学取得更为理想的效果。

郝洁然：课外拓展，迁移延伸

略读能力的培养，除了凭借教科书中的略读课文以外，还要在课外阅读中进行，引导学生读有益读物，不断扩大阅读量，丰富知识，开阔视野，提高独立阅读能力。

总结：略读课文具有较明显的独立阅读的性质，编者在教材中安排略读课文主要是引导学生运用精读课上学到的阅读方法用于阅读实践，逐步培养学生独立阅读的能力。个体自读、同伴交流是略读课文学习的重要方式，教师只需在教学中给予学生适当的点拨指导，从而把更多的时间，更大的空间留给学生自己。