阶梯式过渡模式
阶梯型变幅杆圆弧过渡动力学分析
【 摘
要】 阶梯型变幅杆 由于加工简单， 易修正， 放大比大等优点 ， 用较广， 应 然而由于大小端过渡
处 的应 力、 位移 分布 比较 复杂 ， 而导致谐 振频 率 小于理论 频 率 ， 从 一直 制约 着其在 实际生产 中的运 用 。 本 文通过 Ａ ｓｓ 限元 分析 软件 对 阶梯 形 变幅杆 大 小端 突 变处添加 不 同的过 渡 圆弧 ， ｎｙ 有 综合 比较 、 分析
将 （） 带人（） 可得 ： ７式 ６式
Ｓ ｔｎ Ｌ ＋ ，ａ ｋ ０ ，ａ ｋ ５ ｔｎ Ｌ
（） ７
（ ８）
为了进一步研究 阶梯型变幅杆在相同放大 比时 ，大端直径 对频率和应力的影响 ， 我们又对大端半径为 ２ ｍｍ，５ ｍ的阶梯 ０ １ｒ ａ 型变幅杆进行 了有限元分析 ， 结合半径 为 ２ｍｍ， ８ 其频率 、 应力分 析结果 的做了， 如图 ３ 所示 。
小端的位移分布 ：
（） ２ｏｋ＋ ２ｉ ｘＯ ｘ Ｌ ） ｃｓｘＢ ｓ ｋ （ ＜ ＜ ２ ｎ ＿ ＿ （） ６
变幅杆 大端位移为换能器输出最大值 ，小端理论上为输 出 端最大值 ， 渡段初步认 为位移和应力是连续的 ， 且过 可得边界条 件：
（ 。 （ ） ； （） （ ） 。０ （） ） Ｌ － ￣ｏ － ＂ ｏ； ｏ。 ｓ （） ｚ ０
Ｚ ＥＮＧ ｎ ａ Ｗ ＡＮＧ ｈ－ｙ ｎ ＬＶ ｎ Ｆａ －ｆｎ． Ｓ ｉ ｉ ｇ． Ｍｉ ｇ
（ ｉｕ ｎ Ｕｎｖ ｒｉ ｆ ｃ ｎ ｌｇ ， ｉｅｓｔ ｆ ｎ ｎ Ｔａｙ ａ ｉｅｓ ｙｏ Ｔｅ ｈ ｏｏ ｙ Ｕｎｖ ｒｉ ｏ ｉｇ＆ Ｔ ｃ ｎ ｌｇ ， ａｙ ａ ３ ０ ４， ｉａ ｔ ｙ Ｍｉ ｅ ｈ ｏｏ ｙ Ｔ ｉｕ ｎ０ ０ ２ Ｃｈｎ ）
新旧路基搭接..
新旧路基搭接背景在道路维护和改善过程中，经常会遇到需要对路基进行加固、改造或新建的情况。
然而，在部分道路建设的早期，采用的路基技术与现今新建的技术存在差异。
因此，在进行道路改善时，需要进行新旧路基的搭接，以确保道路的平稳度和稳定性。
新旧路基搭接的方式新旧路基的搭接方式一般有以下三种：1.斜截式搭接斜截式搭接是指将新旧路基通过斜面的方式连接在一起。
这种方式可用于新旧路基高差较大的情况，能够平稳地过渡这一高差，并能保证新旧路基的稳定连接。
2.阶梯式搭接阶梯式搭接是指将新旧路基通过阶梯状的方式连接在一起。
这种方式适用于新旧路基高差较小的情况。
相较于斜截式搭接，阶梯式搭接更容易设计和实施，但在过渡平稳性方面会稍显不足。
3.水平式搭接水平式搭接是指将新旧路基在水平方向上连接在一起。
这种方式适用于新旧路基的高度差较小，并且需要保证道路的平稳度。
此种方式需在新旧路基的连接处布置承重板，将新旧路基的负荷传递到承重板上，从而实现连接。
新旧路基搭接的实施步骤新旧路基搭接的实施步骤一般有以下几个：1.调查勘测对新旧路基的高度、路基宽度、路面情况进行勘测，并绘制详细的设计图纸。
2.准备工程选用适当的连接方式，并准备好所需的工具材料。
3.打线按照设计图纸打线确定新旧路基连接处的位置和形状。
4.清理路面在新旧路基连接处进行清理，如清除杂物、沙石、泥土等。
5.安装承重板在连接处安装承重板，确保其稳定牢固，能够承受道路负荷。
6.连接新旧路基采用适当的连接方式对新旧路基进行连接，保证连接处平稳牢固，并能承受道路的负荷。
7.填筑碾压在连接处进行填筑、碾压工作，确保连接处的平整稳定。
结论新旧路基搭接是一项重要的路基技术，在道路维护和改善中具有重要的应用价值。
在进行新旧路基搭接时，需要根据实际情况选用适当的连接方式，并按照实施步骤进行操作，以确保道路连接处的平稳度和稳定性。
划分段落层次的方法段落层次的过渡
划分段落层次的方法段落层次的过渡段落层次的过渡主体的段落层次是一篇的核心，它应该注意以下几个方面的问题。
第一是过渡，所谓过渡是指中的层次、段落之间连接或转折的方式。
常见的地方有内容转折的过渡、时间与空间转换的过渡，倒叙或插叙连接处的过渡等，过渡的方法有很多，但常用的方法有以下几种。
①用段落过渡。
例如陈芸芸的《山的那一边》，开头是“山的那一边，其实还是山。
”单单看这一句开头，似乎作者是要写山那边的山。
然而不是，作者真正要写的是大山深处的一条小山沟里来了一队解放军战士后，沟里的山村发生的变化。
因此，作者紧接开头用了一个过渡段，其实就是一句话：“山与山之间是条沟，沟里是几个小村子。
”仅此一句，既写出了这个山村的闭塞偏远，又引出了的着眼点在于这几个小村子里发生的事情。
再往下，自然就是的主体部分：解放军战士进村前后，山村的不同面貌。
而重点是在战士们影响带动下，山村的变化。
这种写法简明、含蓄，耐人寻味，是运用段落过渡的典型样式。
②用句子过渡，如： 《我为什么喜爱这句名言 》“命运压不垮一个人，只会使人坚强起来。
”这是伯尔的一句名言。
这句名言的意思很明确，就是人经历了磨难，只要自己不放弃，就能坚强起来，激励自己奋发。
懂得了这句名言蕴含的道理，就等于成功了一半，而成功的另一半则需要用自己的行动去实现。
美国一位著名的总统林肯的成功正是由于具有这样的品质，不畏惧磨难，才战胜了命运，获得成功的。
林肯可以说是失败大王，在他当选为美国总统之前曾是一个历经了五十余次竞选失败的“失败者”，然而他却始终坚强，用自己的实际行动战胜了命运，成为一代名人。
是磨难使他更加坚强，激励自己不断进步的。
中残联盲协副主席、世界育联文化委员及亚太区妇女委员杨佳十九岁做了大学教师，二十四岁读完研究生，三十岁被评为副教授……她的前半生可以说是一帆风顺。
然而杨佳三十岁以后突然发生了一场变故——双目失明，她并没有因此而放弃自己，经过这场磨难，她坚强的坚持了下来。
阶梯式教学模式
阶梯式教学模式阶梯式教学模式加涅认为设计教学的最佳途径，是根据所期望的目标来安排教学工作，因为教学是为了达到特定的教育目标。
因此根据每一阶梯的教学目标系统围绕专业能力塑造、知识传授、素质培养进行教学模式的安排与设计，以动态的观点去把握教学过程的本质和规律。
1第一阶梯—概念获得模式布鲁纳、古德诺和奥斯汀的思维研究理论认为分类是把不同的事物当作相等看待，是将周围的世界进行简化和系统化的手段，从而建立一定的概念来理解纷繁复杂的世界。
概念获得模式的目标是使学习者通过体验所学概念的形成过程来培养他们的思维能力，主要反映了认知心理学的观点，强调学习是认知结构的组织与重组的观点，为此，非常适用于第一阶梯的教学。
教学中注重例子的全面、深入的分析，教师着重向学生演示“分析-综合”“抽象-概括”“归纳—演绎”的思维形式的分析过程，在分析的过程中让学生发现概念一些共同属性，掌握概念区别于其他概念的本质特征，如市场营销、推销、传销、直销、行销等相似、相关概念的区别和联系的讲解，强化学生对概念的理解，同时引导学生从历史、实践的角度思考营销学的发展在概念中显现。
学习的目的在于运用，在运用的过程中可以发现学生对概念的掌握程度，因此在对于营销概念理解基础上，以学生练习、启发式教学为主进一步学习营销产生的条件、营销道德、营销人员的专业素质等相关知识，并注意彼此之间的逻辑辩析关系。
2第二阶梯—加涅模式第二阶梯的教学内容不但向学生讲解各个市场的特征与相应的分析方法，更重要的是首要树立市场营销学的研究理念，即营销的一切正确的战略、策略的制定有赖于市场的准确分析。
而加涅的信息加工理论关注学生如何进行知模式选择和处理信息并做出适当的反应，重视个人的知识过程。
加涅的教学模式非常适用第二阶梯的教学。
加涅的九段教学法：引起注意、告知目标、提示回忆先前知识、呈现学习材料、提供学习指导、引出作业、提供反馈、评估作业、促进记忆与学习迁移。
在呈现学习材料时可侧重结构不良材料的提供，加强学生对信息辨析、整理能力的培养；其次作业应以某一市场的资料收集、分析、趋势预测、商机寻找为主，有意培养学生逆向思维能力与矛盾思维能力；最后在促进记忆与学习迁移中向学生提供相似的问题情形时，注重学生的自我管理，由学生独立完成。
《进化生物学》作业答案
《进化生物学》作业答案绪论一、名词解释进化：广义进化指的是事物的变化发展。
它包含了宇宙的演化即天体的消长，生物的进化，以及人类的出现和社会的发展。
生物进化：生物在与其生存环境相互适应作用过程中，其遗传系统随时间而发生一系列不可逆的改变，并导致相应的表型改变，在大多数情况下这种改变导致生物体对其生存环境的相对适应。
（张昀）生物进化论：是研究生物界进化发展的规律，以及如何运用这些规律的科学。
它的主要研究对象是生物界的系统发展，当然也包括某一物种或某一完整的生物类群的发展。
其重点是研究生物如何由简单向复杂，由低等向高等的发展过程。
进化生物学就是研究生物进化的科学，不仅包括进化的过程，更重要的是研究生物进化的原因、机制、速率和方向，是回答为什么的科学，是追究事物或过程的因果关系的科学。
进化生物学是在生物进化论随着分子生物学的发展由推论走向验证，由定性走向定量的过程中应运而生的科学。
二、比较拉马克学说和达尔文学说的异同。
相同点：两人都认为生物是可变的，并支持进化论；遗传法则上，拉马克提出“用进废退”和“获得性状遗传”；由于历史的局限，达尔文也认为，生物性状符合“用进废退”和“获得性状遗传”的规律。
不同点：起源上不同：拉马克主张，最原始的生物源于自然发生，生物进化是多元的；达尔文主张物种具有共同起源（一元论）对于进化的机制两人见解不同，拉马克主张“用进废退和获得性状遗传”，强调了环境变化在生物变异方面所起的“诱导”，但却主张变异是以生物本性即内因（一种趋于完善的需求）为主因。
但达尔文认为变异和环境是相互独立的，在环境发生作用前变异就产生了，环境只是对变异其选择的作用，生物（以物种为单位）通过生存斗争，适应环境的性状得到保留，比适应的性状被淘汰（适者生存）。
三、简述现代综合进化论的主要内容。
代表人物：杜布赞斯基，主要著作：《遗传学和物种起源》（1937）主要内容：第一，认为自然选择决定进化的方向，使生物向着适应环境的方向发展。
教学过渡语的类型
教学过渡语的类型1.直入式过渡即教者直接引入施教的内容。
此类用语大多用于一堂课的开头。
教师在上课时，直接说“我们今天本节课学习什么内容”的语言来过渡。
当然课的开头方法千变万化，教师可依据内容的不同选择恰当的过渡方式。
2.承上启下式（顺流式）过渡此种类型的过渡语，是一种基本用语形式，用于课堂教学的各环节都行。
如用于课堂教学中间某环节，教师就说刚才我们学习了什么内容，下面接着继续学习什么内容之类的语言过渡。
3.小结式（归纳式）过渡这类过渡语一般用于教学环节之间或课堂教学环节之末。
教师在上环节教学内容结束后，用简明扼要的语言，择其重点作一小结，然后过渡到下一环节施教内容。
这类过渡语的特点是，能把教学的重点再现出来，给学生加深印象，巩固教学效果。
4.问题式过渡教师用一句话把上环节内容说出来，然后提出问题，引入下环节施教内容。
这类过渡语可以提高学生注意力，启发学生思维，激发学习兴趣，是课堂教学中常用而又较好的一种过渡手段。
如果教师能够深入研究问题的提出方式，把握问题的层次和梯度，配之以声情并茂的表述，将会给你的课堂教学润色不少。
5.复述式过渡这类过渡语一般是把上一环节或几环节所学主要内容，复述一遍或结合板书复述，然后过渡到下环节施教内容上来。
这种过渡方式既可以给学生加深印象，还可以帮助中差生重温上环节知识点，既有温故的作用，又为新授知识作铺垫。
6.评论式过渡这类过渡语是教师对上环节或以前所学知识的优劣、利弊进行精要的简评，从而提出新授知识点来的一种过渡方式。
这类过渡方式的特点，一是让学生进一步认识上环节知识的特点和作用；二是暗示学生学习下环节内容的方法，以便把上环节知识与下环节施教知识进行比较教学。
7.转折式过渡当两个教学内容有较大差别时，一般采用“但是……”、“却……”、“而……”等词语达到过渡的目的。
8.对比式过渡当两个教学内容之间相似或者相异时，就可以采取对比的过渡方式。
有两位教师讲的都是《威尼斯小艇》（一、威尼斯小艇的特点；二、船夫高超的驾驶技术；三、小艇与船夫密切的的关系）。
第三章 细胞的起源与演化
一、原始细胞的起源
1、无机元素在火山爆发、光照和闪电的作用下形 成了有机小分子； 2、有机小分子形成大量有机大分子； 3、有机大分子演化为具生命形式的多分子体系； 4、约在38亿年前，多分子体系演变成原始生命， 这之前称为生命的化学进化阶段。 5、细胞生命出现之后的进化是生物进化。
（一）超循环组织模式
能量危机
基因型与表型区分
细胞生命
6
信息危机
分隔结构
糖酵解 光合作用
5
适应危机
超循环组织
原始细胞分裂
4
复杂性危机
分子准种
功能组织化
3
组织化危机
多核苷酸
优化（突变+选择）
2
选择
杂聚合物
1 1
聚合作用
小分子
从化学进化到生物学进化的阶梯式过渡模式图解（自张昀2000）
斯图亚特·考夫曼（S.Kauffman）， 宾夕法尼亚大学生物化学名誉教 授，理论生物学家，也是复杂性 科学方面的权威，主要研究生命 起源和分子自组织起源等课题。 其主要科普作品包括《秩序的起 源》、《关于生命本质的研究》 和《宇宙为家——自组织和复杂 性原理探索》。 考夫曼认为，生命起源自自我催 化的一组分子。这些自催化分子 具有自组织的能力，能够自发地 产生秩序。
在上述超循环模式的基础上，逐渐发展出一个 综合的过渡理论。 奥地利学者休斯特等提出一个包括6个阶梯式步 骤的有原始的化学结构过渡到原始细胞的理论。 考夫曼进一步阐明了折椅思想，即原始生命的 起源，是一个由多种原始生物大分子协同驱动的 动力学系统有序的自组织过程，该系统的各主要 阶段都受内部的动力学稳定和对外界环境的适应 等因素的选择。
2.核膜的内膜与外膜有不同的起源，内膜源于细胞膜， 核膜的内膜与外膜有不同的起源，内膜源于细胞膜， 核膜的内膜与外膜有不同的起源 而外膜则源于内质网膜 原核细胞的类核被内褶的双层细胞膜包围， 原核细胞的类核被内褶的双层细胞膜包围，继而外膜 被单层的内质网取代。能解释核膜的内外膜之间的差异。 被单层的内质网取代。能解释核膜的内外膜之间的差异。 例如， 例如，核膜的外膜在结构和组成上确实是与内质网膜 相似，而且外膜往往和内质网直接相连， 相似，而且外膜往往和内质网直接相连，还像内质网那样 附有核糖体。 附有核糖体。 但同样存在着核孔如何形成、 但同样存在着核孔如何形成、如何保证刚形成的原始 核与细胞质之间的物质交换的问题。 核与细胞质之间的物质交换的问题。 此外，内质网膜如何取代刚形成的核膜的外膜? 此外，内质网膜如何取代刚形成的核膜的外膜
厦门大学进化生物学第3章细胞的起源与进化
阶梯式过度模型：由原始的化学结构过ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ到原始细 胞的过程包括6个阶梯式步骤，该过程的各主要阶段 都受到内部的动力学稳定和对外环境的适应等因素的 选择。
能量危机 基因型与表型区分 信息危机 适应危机 复杂性危机 3
多核苷酸 细胞生命
6 糖酵解 光合作用
5
超循环组织
分隔结构
4
分子准种
原始细胞分裂
功能组织分化
19
蓝藻又称蓝细菌，能进行与高等植物类似的光合作用， 与光合细菌的光合作用的机制不一样。蓝藻没有叶绿体， 仅有十分简单的光合作用结构装置(含叶绿素a、藻胆素、 数种叶黄素和胡萝卜素)。蓝藻细胞遗传信息载体与其它 原核细胞一样，是一个环状DNA分子，但遗传信息量很 大，可与高等植物相比。蓝藻细胞的体积比其它原核细 胞大得多，直径一般在10μm左右，甚至可达70μm。
emergence of collectively autocatalytic sets of polymers, specifically peptides,
for the origin of molecular reproduction.
9
在超循环模式的基础上，逐渐发展出一个综合的 过渡理论：由原始的化学结构过渡到原始细胞的 过程包括6个阶梯式步骤，该过程的各主要阶段都 受到内部的动力学稳定和对外环境的适应等因素 的选择。 • 第一步：从小分子到形成杂聚合物，进化系统面 临着“组织化危机”（即分散的、无组织的小分 子如果不能初步组织起来，就不能进入下一步进 化），克服这个危机是通过聚合作用。 • 第二步：从无序的杂聚合物到多核苷酸，分子之 间的选择作用，有助于度过“复杂性危机”。
Fig: 海底 烟筒附近 有古细菌
幼儿园阶梯衔接：幼小衔接活动策划方案
幼儿园阶梯衔接：幼小衔接活动策划方案幼儿园阶梯衔接，作为学前教育领域的重要环节，一直备受广大家长和教育工作者的关注。
幼儿园阶梯衔接不仅关乎孩子们的学习生活质量，更是对幼儿教育质量的一个重要评判标准。
幼小衔接活动作为幼儿园阶梯衔接的具体执行方式，直接影响着幼儿顺利适应小学学习、良好的心理健康和综合素质的发展。
幼儿园阶梯衔接活动的策划方案显得尤为重要。
1. 了解幼儿和小学的学习特点和需求在设计幼儿园阶梯衔接活动策划方案时，首先需要深入了解幼儿和小学不同阶段的学习特点和需求。
幼儿期的学习主要以游戏和探究为主，小学则更加注重知识和技能的学习。
我们需要根据这一特点设计一系列过渡性的活动，使幼儿顺利适应小学的学习环境和学习方式。
2. 设计针对性的过渡活动针对性地设计过渡性的活动是幼儿园阶梯衔接活动的重要内容。
在数学方面，可以通过趣味数学游戏和小学老师的协作来布置一些简单的数学题目，从而让幼儿在游戏中潜移默化地接触到小学数学学习的内容；在语言方面，则可以通过儿歌、诗歌朗诵等形式培养孩子的语言表达能力和阅读习惯。
这些过渡性的活动，能够在潜移默化中为孩子们打下良好的学习基础。
3. 联合家长共同参与家长是幼儿阶段孩子成长的最重要依靠，他们的参与对于幼儿园阶梯衔接活动至关重要。
在策划方案中，我们可以考虑邀请家长共同参与一些亲子活动，比如集体野餐、亲子互动游戏等，通过这样的方式拉近幼儿园和家长的距离，更好地促进学校与家庭的良好互动，达到相互理解和配合的共识。
4. 关注幼儿心理健康在幼儿园阶梯衔接活动中，必须要重视幼儿的心理健康。
我们可以在活动中设计一些小组游戏和合作训练，培养幼儿的团队精神和合作意识，引导幼儿建立积极的人际关系。
还可以邀请心理专家为幼儿和家长做一些心理健康指导，引导家长关注孩子的心理发展，帮助幼儿树立健康的心理观念。
5. 总结回顾通过以上的幼儿园阶梯衔接活动策划方案，我们不仅可以让幼儿更好地适应小学的学习生活，促进幼儿个体的全面发展，而且还可以增进学校与家庭、幼儿与老师之间的融洽关系，共同关注幼儿的成长和发展。
阶梯式教学_实践问题(3篇)
一、引言随着新课程改革的不断深入，教育观念、教育方法和教育手段都在发生着深刻的变化。
阶梯式教学作为一种新型的教学模式，在我国教育领域得到了广泛关注。
它以学生为主体，注重学生个体差异，通过分层次、分阶段的教学，使每个学生都能在原有基础上得到充分发展。
本文将从小学数学教学的角度，探讨阶梯式教学在实践过程中存在的问题及对策。
二、阶梯式教学在小学数学教学中的实践问题1. 学生个体差异难以把握由于学生的家庭背景、兴趣爱好、学习习惯等因素的差异，导致学生在数学学习上存在很大的个体差异。
在实际教学中，教师难以准确把握每个学生的学习需求，从而影响教学效果的提升。
2. 教学内容分层难度较大阶梯式教学要求教师根据学生的实际情况，将教学内容进行分层。
然而，在实际操作过程中，教师往往难以将教学内容科学、合理地分层，导致部分学生难以跟上教学进度，或者部分学生过于轻松。
3. 教学评价体系不完善传统的教学评价体系主要以考试成绩为主，难以全面反映学生的实际学习情况。
在阶梯式教学中，由于学生个体差异较大，传统的评价体系难以满足分层教学的需求，从而影响教学效果的评估。
4. 教师专业素养有待提高阶梯式教学要求教师具备较强的教育教学能力，能够针对学生的个体差异进行分层教学。
然而，在实际教学中，部分教师的专业素养有待提高，难以胜任分层教学的要求。
5. 家校合作不足阶梯式教学需要家校共同参与，共同关注学生的学习情况。
然而，在实际教学中，家校合作不足，导致学生家长对学生的分层教学了解不多，难以积极配合教师开展教学工作。
1. 深入了解学生，把握个体差异教师应通过多种途径，如家访、观察、测试等，深入了解学生的学习需求，准确把握学生的个体差异。
在此基础上，制定分层教学计划，确保每个学生都能在原有基础上得到充分发展。
2. 科学分层教学内容，提高教学效果教师应根据学生的实际情况，将教学内容进行科学、合理的分层。
对于基础较好的学生，可以适当提高教学难度，拓展知识面；对于基础较弱的学生，应加强基础知识的教学，确保他们能够跟上教学进度。
大学生创新人才“阶梯式”培养模式的探索与实践
大学生创新人才“阶梯式”培养模式的探索与实践随着社会的发展，大学生创新人才的培养越来越受到重视。
而“阶梯式”培养模式则逐渐成为培养大学生创新人才的重要方法之一。
本文将从理论和实践两个角度介绍阶梯式培养模式在大学生创新人才培养中的探索与实践。
一、阶梯式培养模式的理论基础阶梯式培养模式是指将培养对象从低阶段到高阶段逐步进行，每个阶段都有明确的目标和任务。
这种模式通常是由一系列的课程和项目构成。
对于大学生创新人才的培养，阶梯式培养模式具有以下理论基础：1.教育学理论：学生的学习和发展需要有一个连续的过程，每个阶段都有不同的目标和任务。
阶梯式培养模式可以让学生在不同的阶段中获得不同的知识和技能。
3.人才培养理论：大学生创新人才需要综合素质的培养。
阶梯式培养模式可以分阶段进行综合素质的培养，以满足大学生综合素质的要求。
1.清华大学“学长计划”清华大学在2012年开展了“学长计划”，以实现“初入大学的新生能够平滑过渡到大学学习环境中”的目标。
该计划分为三个阶段：调研、研究和应用。
在三个阶段中，学生需要完成一系列的任务，例如调查问卷、阅读论文、实践任务等等。
通过这些任务和活动，学生可以逐渐适应大学学习生活，提高综合素质和创新能力。
2.南开大学“翼跃计划”优点：1.能够逐步提高学生的学习能力和创新能力，使学生在学习和成长的过程中更加科学和高效。
2.能够充分考虑学生的心理和认知特点，让学生在不同的阶段中有针对性的进行学习和发展。
1.需要进行全程规划和具体设计，协调时间和空间资源，实施难度大。
2.对于学生的参与和贡献要求高，较大程度上要求学生具备很强的自学和自主学习能力。
3.对于学生的学习负荷较大，可能会影响学生的身心健康。
四、结论阶梯式培养模式在大学生创新人才的培养中具备重要的理论基础，也在多个高校中得到了成功的实践。
但同时，该模式也存在一定的缺点和困难。
因此，在实施该模式的过程中，需要制定全面规划和具体设计，坚持质量第一的原则，充分调动学生积极性，注重学生身心健康，以确保培养效果的最大化。
小学数学教学中的阶梯式教学方法
小学数学教学中的阶梯式教学方法摘要：生活处处都能体现数学素养，数学源自于生活，同时也是学生学习生涯中必不可少的学科。
要想学好数学，学生就必须具备较高的逻辑思维以及较强的理解和计算能力。
但是，学生的吸收能力以及学习天赋都是因人而异。
然而作为一名合格的数学教师，应该在课堂上照顾到每一位学生，帮助不同阶级的学生都能学习到相关的数学知识。
因此，教师应积极探究阶梯式教学在课堂中的应用。
关键词：小学数学；数学教学；阶梯式教学数学是一门实用性较强的学科，同时也是学生学习的基础学科，数学在人们生活中被广泛的运用，并且较为系统的数学知识相对其他学科而言更具有连贯、密集性。
对此，教师应突破传统的数学教学策略，落实新课改的要求，使用具有创设性和实用性较强的阶梯式教学法，让学生在数学课堂的动手能力得到有效训练，同时培养学生的运用能力，使得学生智力得到启发。
让每一个同学都能学有所得，建立学生学习数学的自信心，为今后的数学学习夯实根基。
1.阶梯式教学法运用到小学数学教学中的意义1.针对学生的差异性进行教学因材施教的本质是指根据学生的差异性采取不同的教学措施，而阶梯式教学法完美的诠释了什么是因材施教。
以新课改的要求为前提，当学生在接受小学数学教育时，应掌握与实际生活有关的数学技能，更要体现出数学能为学生养成良好的创新思维意识和创新能力的价值。
目前教学任务是通过构建高质量的课堂教学环节，培养学生的数学能力以及学科素养。
而教师可以利用阶梯式教学模式为学生创办相应的教学实践活动，在活动过程中引发学生对知识的探索欲，让学生发散思维大胆剖析数学问题，以便培养学生的自主分析能力，并正确引导学生将数学知识合理运用到生活当中，在生活中展示出数学的实用性。
1.全面提升学生的数学水平教师在教学过程中通过阶梯式教学法，能对学生的学习情况进行针对性指导，同时帮助学生树立起学习数学的自信心，以便提升学生在数学教学环节中的参与度[1]。
在教学过程中教师可根据学生年龄性格采用相对的课堂导入环节，顺利引进课堂教学，同时引起学生的探究兴趣，让学生找到学习的乐趣所在，发现数学具有魅力的一面，在数学课堂训练中找到归属感。
汽车内外饰(塑料)产品结构设计的一般原则及精度
五、抗变形设计
（2）抗热变形设计，温度对制件的影响与材料的耐热性直接有关。当 材料确定之后，在产品设计时，应采取各种有效措施，来减少和避免温度 对制品使用性能的影响，延长产品的使用寿命。
避免受热部位过热导致变形的几种设计方案如下： ① 使产品中的零部件与热源保持有一段距离。 ② 在塑料部件与发热体之间，设置像铝箔之类反射性能好的反射体， 可以减少热量的吸收。 ③ 可采用对流的设计。在适当部位设计格栅或开设不同形状的散热 窗口，也有利于热量的散发。 ④ 在用于温度过高的部位时，应采用热导率低的隔热材料进行隔热。
② 注塑制件中有如图 5-40 所示的凹槽时，由于壁厚与壁薄部位固化速 度不同，会使凹槽顶部出现拱起现象，为避免出现这种情况，正确的设计应 如图5-41 所示。
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五、抗变形设计
③ 图 5-42 所示的构件，因壁厚不同，壁厚处的塑料完全固化后，会对 先行固化的薄壁部位施以拉力，导致制件出现变形。图 5-43 所示的两种措 施，可以避免出现这种情况，其中
11
二、壁厚均一的设计原则
（3）厚壁部位减薄，使厚壁 趋于一致，壁厚差异大的制 件可通过增设工艺孔、开槽 或设置加强筋的方式，使厚 壁部位减薄，厚薄趋于一致。 图5-21 是通过设计上的改进 使塑料件厚薄趋于一致的几 个例子。
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三、避免应力集中
对制件上有孔洞、切口、拐角等几何不连续部位施加定的力，在这个部 位的断面上将产生远比给予的表观应力大得多的应力，这个现象角应力集中。 局部产生的很大应力对于表现应力之比称作应力集中系数。塑料是对缺口和 尖角之类比较敏感的材料，在应力作用下，这些部位会逐渐产生微细裂纹， 随后逐步扩展到大的裂纹，而裂纹的不断延伸终将导致制件的损坏。因此产 品设计中，避免应力集中应是一条基本的准则。
农村小学数学阶梯式教学法的研究
农村小学数学阶梯式教学法的研究一、阶梯式教学法的概念阶梯式教学法是指将教学内容按难易程度、递进关系划分为不同的阶段，逐步提高难度，向学生逐层递进的一种教学方法。
在小学数学教学中，通常按照课本的章节递进方式，将教学内容分为不同的阶段，从比较简单的基本概念和运算开始，逐渐深入，向着更加复杂的应用问题发展。
在每个阶段中，教师都要注重学生的理解和掌握程度，并给予适当的辅导和讲解。
1.循序渐进阶梯式教学法的一个显著特点就是循序渐进。
教学内容按照难度逐步升级，渐进式的引导学生理解、掌握和应用数学知识。
2.因材施教教学过程中，阶梯式教学法注重发现和挖掘学生的个性特点，针对不同的学生给予不同的教学方法和辅导，让每一个学生都能有更好的学习效果。
3.重在实践阶梯式教学法注重实践，通过大量的练习和例题，让学生深入理解数学知识的本质和规律，不仅学会了数学的基本知识，还能够将所学知识运用到实际生活和解决实际问题中去。
4.授人以渔阶梯式教学法不仅注重学生对知识的掌握，更注重对学生自主学习能力的培养。
通过引导学生学习方法和思维方式，让学生学会自主学习、独立思考和解决问题的能力，授人以渔。
1.分阶段教学在小学数学教学中，阶梯式教学法按照章节和难度等级将教学内容分阶段进行教学，以便于学生逐步学习和掌握数学知识。
2.师生互动阶梯式教学法强调师生互动，教师在教学过程中要关注学生的学习状态和理解情况，帮助学生解决问题，引导学生自主思考和学习。
3.丰富教学手段在教学过程中，阶梯式教学法还可以通过多种方式来教授知识，如图示、实物操作、语言描述、例题演示等，以满足不同学生的学习需要。
4.加强练习阶梯式教学法注重提高学生练习数学题目的能力，通过练习体现出数学知识的应用和灵活运用能力，同时也加深学生对数学知识的理解和记忆。
1.合理分级在实际教学过程中，教师需要合理分级，将教学内容划分为不同难度层次，并合理分配教学时间。
2.注重例题阶梯式教学法教学过程中，特别需要注意例题的讲解，将例题作为理解知识的过渡，使学生更好的理解课堂内容。
细胞的起源与进化-进化生物学-课件-03
原始细胞的起源：
设想，最原始的细胞应该包含三个最基本的要素： ① 有一个生物大分子的自我复制系统； ② 形成了简单的遗传密码体系，能将自身蛋白质的合成纳入 核酸自我复制体系之中； ③ 出现了原始膜，形成了分隔，使生命的内部环境和外部环 境分隔开来。 从细胞的结构上来讲，生物膜（含附在膜上的多核苷 酸）与原始的核糖体（极有可能是原始的rRNA)是细胞起源 的主要条件。
核糖体 起始tRNA 5S A结构 细胞壁成分
蛋白合成抑制剂
RNA聚合酶 核膜 细胞器 DNA
源真核生物是古细菌和真核生物之间的 过渡类型
双滴虫类中的兰氏贾第虫是古细菌和真核 生物之间的过渡类型，它已有成形的核，但核 膜不完整，有大缺口，且分裂中无纺锤体出 现，其基因无内含子，称其为源真核生物。
关键不足：完成生命最基本的生物化学反应所需的一系列酶， 通过随机过程进化产生出来的几率有多大?
二、细胞的进化
1. 原核细胞
一般认为原始的原核细胞是 地球上最早的生命实体。根据生 物化石研究推断，原核细胞很可 能起源于35亿年前的几亿年中。 厌氧性的光合自养 化能自养 异养 丝状蓝绿藻微化石
厌氧性光合自养原核生物对地球环境的改变产生巨大的 作用，对以后生物的进化有着深远的意义。通过光合作用， 不但将太阳的辐射能（光能）转化为丰富的化学能，同时也 放出了分子氧，改变了原始大气的成分。
冠状病毒结构模型 （SARS）
噬菌体
细菌
蓝藻
真核细胞亚显微结构
一、原始细胞的起源
1. 超循环组织模式
病毒不存在个体的生长 过程，只有核酸和蛋白 质的合成与装配
大分子的自动聚合作用解释了细胞基本结构的起源与进化
20世纪40年代奥地利生物学家贝塔朗菲（Beretalanffy） 提出生命是具有整体性、动态性和开放性的有序系统，开创一 种以系统论的方法研究生命的新观点。 1971年，艾根（Eigen）提出了另一种可能的过渡形式， 即超循环组织（hypercyclic organization）。在化学演化 与生物学进化间存在一个分子自我组织阶段，通过生物大分 子的自我组织，建立起超循环组织并过渡到原始的有细胞结 构的生命。
入园适应期的阶梯式推进策略
众所周知,“良好的开端是成功的一半”,如何帮助新入园小班幼儿尽快适应幼儿园生活,以积极的状态投入到活动中,是幼儿园小班教师的首要任务。
面对缺乏集体生活经验的幼儿,教师可以尝试面向幼儿全体和个体搭建多维阶梯的方式。
使幼儿扶级而上,愉悦接纳幼儿园生活。
一、搭建整体维度阶梯,助推幼儿适应发展1.第一级阶梯:用爱耐心沟通,激发幼儿爱园情感小班幼儿初入园,正经历教育生态环境的变迁,他们面临着双重任务:第一,要乐意来园,愿意与人交往,并喜欢那里的环境。
第二,要克服焦虑心理,适应与亲人分离,减少对父母或抚养者的依赖,产生对他人的信任感。
在他们丰富、细腻又脆弱、敏感的内心世界里,最需要的是关爱与接纳。
教师只有悉心施以爱的教育,以缕缕温情去影响、感化他们,才能让孩子接纳新伙伴,适应新环境,渐渐喜欢上教师,初步建立对幼儿园的热爱之情。
在一日活动中,教师应仔细关心他们的生活学习,更多地以抱抱、搂搂、亲亲、哄哄等行为在良好的互动中建立感情。
渐渐地,你会发现,爱哭闹的孩子开始主动和你亲近了,他们会坐到你的腿上,搂住你的脖子,冲你说些似懂非懂的话,扮些可爱的鬼脸,这些都意味着儿童的一种亲近、接纳的态度。
要让孩子深深喜欢上幼儿园,教师对孩子应有恒久的爱。
刚入园时,有的幼儿口齿不清或带有外地方言,要听懂其表述非常费力,因此,他们对陌生环境的忧虑会更加明显。
此时,教师应非常耐心地与他交流,通过他的神情和肢体动作来揣测他的意图,并鼓励他继续说,用语言表达。
有爱的交流才能真正走进孩子的心灵。
渐渐地,孩子们会把教师当成阿姨、妈妈、朋友,由排斥、怀疑到喜爱、接纳。
2.第二级阶梯:逐步细化递进,建立良好的常规雏形在萌生爱园爱师的情感基础上所建立的良好的行为习惯,能使幼儿获益终生。
教师有必要为小班幼儿建立正确的行为概念,但切不可一次要求过多、难度过大,应根据幼儿身心特点、班级人数、设施等现状,以循序渐进为原则,逐步提高要求,递进式地建立幼儿生活和学习常规。
新课标下高中英语写作阶梯式教学模式初探
新课标下高中英语写作阶梯式教学模式初探随着时代的发展和教育改革的深入，新课标下的高中英语教学迎来了全新的挑战和机遇。
在这一新的教育环境中，写作能力的培养显得尤为重要。
然而，传统的教学模式往往局限于知识传授，学生的写作能力难以得到真正的提升。
为了改变现状，学界逐渐提出了阶梯式教学模式，旨在通过系统性、渐进性的教学方法，帮助学生逐步提升写作能力。
本文将探讨新课标下高中英语写作阶梯式教学模式，从理论到实践对其进行初步分析和评估。
首先，我们需要明确阶梯式教学模式的概念和特点。
阶梯式教学模式是一种渐进性的教学方式，将学习内容分解为多个层次，逐渐提升难度和深度，让学生在每个阶段都能够适应并掌握相应的知识和技能。
在写作教学中，阶梯式教学模式将学生的写作过程分为多个阶段，如素材整理、结构规划、语言运用等，帮助学生系统地学习和掌握写作的各个方面。
在新课标下高中英语写作阶梯式教学模式中，一个关键的变化是将写作的重心从纯粹的应试训练转向了实用能力的培养。
以传统教学模式为例，老师往往只教给学生写作的基本要素，如开头段、主体段和结尾段的结构和写作技巧。
然而，这种方式只能培养学生应付考试的能力，无法提高其真实应用写作的能力。
而阶梯式教学模式则更关注写作的实际运用，引导学生思考如何将所学到的知识和技巧应用到实际生活中。
这种变化可以更好地激发学生的学习兴趣，促进他们主动积极地参与写作学习。
其次，阶梯式教学模式的实践包括准备、实施和评估三个方面。
在准备阶段，老师需要了解学生的写作水平和需求，明确学习目标，并为不同阶段的写作任务进行准备。
在实施阶段，老师需要通过各种教学手段，如讲解、示范和练习，指导学生逐步掌握写作的基本技巧和策略，并在实际写作中进行实践和运用。
在评估阶段，老师需要给予学生及时的反馈和建议，帮助他们发现写作中的问题和不足，并提供相应的改进方案。
通过反复实践和评估，学生的写作能力将不断提升，达到预期目标。
从教师的角度来看，阶梯式教学模式要求教师具备良好的教学管理能力和个人写作能力。
音乐节奏教学的阶梯式教学实践
音乐节奏教学的阶梯式教学实践音乐节奏是音乐中非常重要的一个组成部分，对于学习音乐的人来说，掌握好节奏感是非常关键的。
很多学习者在节奏感上面并不够敏感，或者无法准确地把握节奏，这就需要采取一种逐步递进的教学方法来进行节奏教学。
一、步骤一：引发兴趣要让学习者对节奏产生兴趣，首先需要通过生动有趣的方式来引发他们的兴趣。
可以用一些鲜明的节奏进行或者是具有节奏感的音乐片段来引起学习者的兴趣。
可以让学习者随着节奏拍打手掌或者双脚，或者用身体摇摆来表达出节奏感。
通过这种方式，可以让学习者亲身感受到节奏的魅力，并且激发他们的学习兴趣。
二、步骤二：感知与模仿在学习节奏的过程中，感知与模仿是非常重要的一步。
学习者需要通过观察和模仿来掌握节奏的要领。
可以给学习者播放一段简单的节奏片段，让他们观察并尝试模仿。
可以通过拍掌、敲打物体等方式来模仿节奏的强弱、快慢等特点。
通过这种方式，可以让学习者逐渐感知到节奏的特点，并且能够模仿出一定的节奏。
三、步骤三：分解与理解在学习节奏的过程中，有时候节奏过于复杂，学习者可能很难一下子掌握。
这时候，可以采取分解与理解的方法来帮助学习者逐步掌握节奏。
可以把复杂的节奏分解成若干个简单的小节奏，并且分别进行教学。
可以通过敲击节奏板或者用口型发出节奏来帮助学习者理解并掌握节奏。
通过逐步分解与理解，可以使学习者更容易地掌握复杂节奏的要领。
四、步骤四：练习与巩固在学习节奏的过程中，只有通过不断地练习与巩固，才能真正地掌握好节奏感。
可以通过一些练习方法来帮助学习者巩固节奏。
可以让学习者通过敲击节奏板或者其他乐器来练习节奏。
可以在练习中设置一些小游戏，比如模仿出一段简单的节奏，看看学习者是否能准确地模仿出来。
通过练习与巩固，学习者的节奏感会进一步提高，并且能够更灵活地应用于实际演奏中。
五、步骤五：拓展与应用在学习者已经掌握了基本的节奏感之后，可以进行一些拓展与应用的练习。
可以让学习者进行一些创作性的活动，比如编写一段简单的节奏，或者在给定的节奏基础上进行变奏。
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在埃根的超循环模式的基础上，逐渐发展出一个综合的过渡理论，奥地利维也纳大学的肖斯脱等人在１９８３－１９８４年提出了包括六个阶梯式步骤的、由原始的化学结构过渡到原始细胞的理论，在这个过渡顺序中每一步骤都建立在前一步骤的基础上。
化学演化到生物学演化所经历的六个关键性步骤，每一步所要克服的“危机”或障碍以箭头表示于左上部，克服障碍的途径以波纹状箭头表示。
现在让我们来解释一下生命早期演化的阶梯。
演化小分子开始到有原始细胞结构的微生物为止要通过六道难关（或危机），克服这些演化途中的障碍是通过一定的“革新”。
例如从小分到形成杂聚合物（第一步），演化系统面临着“组织化危机”（即分散的、无组织的小分子如果不能初步组织起来就不能进入下一步的演化），克服这个“危机”是通过聚合作用，由不同的小分子聚合为杂聚合物。
又如从无序的杂聚合物到多核苷酸（第二步）是通过分子系统的选择来克服“复杂性危机”的。
最早出现的多核苷酸是以自身为模板来控制其复制的。
这时类蛋白或多肽在多核苷酸复制中起催化作用，但它们是作为外界环境因素（有如介质中的铁离子或有吸附作用的粘土等那样的催化因素）而不依赖于多核苷酸，此外如类脂膜的形成，ＡＴＰ、ＧＴＰ、ＣＴＰ和ＵＴＰ等有活性的单分子的形成也与多核苷酸无关。
也就是说在演化的第三步多核苷酸还没有成为遗传载体。
在第四步阶梯上蛋白质合成才被纳入多核苷酸自我复制系统中，这时多肽的结构依赖于蛋白质合成才被纳入多核苷酸自我复制系统中，这时多肽的结构依赖于多核苷酸上的碱基顺序，最早的基因和遗传密码产生了，而这一关键性的步骤是通过上述超循环模式达到的。
新形成的多核苷酸基因系统必需个别地分隔开来，才能通过选择实现最优化，基因的翻译的产物接受选择作用，基因型与表型分离。
但分隔结构要保持其特征延续需要使其内部的多核苷酸复制、蛋白质合成和新的分隔结构形成三者同步，原始细胞结构满足了这些要求。
原始细胞是一种能稳定地保持其特征的分隔结构，原始细胞分裂过程正是其多核苷酸基因系统复制、蛋白质合成和新的分隔结构形成三者同步的过程。
这就是演化阶梯的第五步。
最后一步是原核细胞生命（微生物）的形成。
由一系列在多核苷酸基因系统控制下的代谢反应序列提供给多核苷酸复制及蛋白质合成等所需的能量。
比较简单的、原始的微生物是进行化学自养或异养，比较复杂的微生物是进行光合作用的原核细胞生命。