《两位数减两位数的不退位减法》教学反思.doc
《两位数减两位数(不退位)》教学反思
《两位数减两位数（不退位）》教学反思
这一课时相对比较简单，因为前面有知识基础，而且这一课时不要求退位，所以孩子们口算出来的效果就比较好，课堂气氛也比价活跃，我觉得这一课时有几点做的还是比较好：
一是我让孩子们充分的观察情境图，提数学问题，给了孩子们充分的时间，孩子们这样就能够都提出自己的看法，我把学生们的问题都写在黑板上，孩子们看到自己提出的数学问题被写了下来都很兴奋，更积极的去思考。
二是我注意培养孩子估算的习惯，让孩子们在计算47-32=时，发挥自己的主动性，提出自己的看法，结果孩子们的集体的智慧就体现出来了，提出了非常多的方法，很多都非常有创意，而且孩子们还通过多种方法的对比，发现竖式是一个很好的方法，这样，孩子们自己就对比出来了竖式的好处，比我来告诉他们效果好多了。
本课时还存在几点不足：比如在学生评价方面做得不足，评价不及时，语言也不都多样化，而对于像季建新等学困生的关注仍然不足，虽然学生掌握知识呈阶梯状是和正常的，但是因为这
些孩子处在特殊的年龄阶段，老师的关注对他们来说是非常重要的，长时间的忽略会让孩子彻底放弃自己，这是课堂安排中的一个失误。
每一个孩子都渴望得到老师的关注，一年级的孩子尤其如此，在进行知识传授的同时，不能忘了关心他们，这也是我们教学的一部分。
充分的学生评价和充分的关注度，会有利于我们的教学。
《两位数减两位数(不退位)》教学反思
《两位数减两位数(不退位)》教学反思两位数减两位数退位减法是一堂计算课，本节课整个教学过程的设计层次清楚，符合计算课型的一般步骤。
主要分为三个环节：
1、引导借助生活化情景激趣，提出数学问题，自主思考解决生活问题的方法：47–32=？让学生根据以前学的方法来思考，想想相同数位的数直接相减？把竖式写在记录本上。
2、2方法的交流与展示：你是怎么做的，为什么这么做；直观图的教学。
3、具体情景中适用方法运用：32-11让学生用笔算的方法计算？请写在记录本上并说说为什么？
本节课中我采取了一次学生合作学习，但放在练习环节，如果放到学习例题时，效果应该更好。
课中小结时不要过于放开，应对从哪一位算起给与一个规范的说法：笔算时从个位算起！
我对主体部分的钻研比较注重，对练习的处理相对毛躁，基本上是放手让学生自己做，然后及时面批，缺乏对习题的对比引导。
如98-25=和98-52=，如果让孩子们比一比，这个习题资源就浪费掉了。
对练习形式的处理也不够灵活，只是直接用了书上的练习，在该课快结束时插入一些变化题型，可以一扫孩子们的疲倦，再次刺激学生的兴奋点。
两位数减两位数(不退位减)》教学反思
两位数减两位数(不退位减)》教学反思两位数减两位数（不退位减）》是二年级数学上册第二单元的教学内容。
本课的重点是让学生学会列竖式计算两位数减两位数（不退位减），理解其中的算理。
在研究本课前，学生已经在一年级学会了口算两位数减整十数、一位数的基础，并且是在研究了“笔算两位数加两位数”的基础上进行研究的。
因此，在研究本课的内容时，我鼓励学生算法的多样化，鼓励了学生的个性化研究，希望学生通过自己已有的计算经验来进行思考、尝试、操作、交流，先由学生自己选择自己会的、喜欢的方法得出结果，再探究笔算两位数减两位数的方法，并能理解其中的算理。
在上课的导入环节，我设计了一个“摘橙子”（口算）的游戏，回答正确才能把橙子摘下来。
这个游戏不仅复了旧知识，而且很好地提高了学生的积极性。
接着，我播放了2008年北京奥运会开幕式的一段小视频，学生看到这么精彩的场景，顿时激情起来了！从他们眼中看到了兴奋和骄傲，无形中渲染了爱国的情怀！我顺势给学生出示当年的奥运金牌榜，学生自己观察、找出其中的信息。
在金牌榜中可以看到中国的金牌数名次排在第一，这是多让人骄傲的一件事情！再让学生根据表中的信息提出数学问题。
学生想到的问题有求一共有多少枚金牌的，也有求谁比谁多（少）多少枚金牌的问题，我再结合本课从其中选取不退位减的问题：美国比俄罗斯多多少枚金牌？并列出算式：36-23.在计算36-23的环节，我提问：36-23等于多少呢？用你喜欢的方法算一算或摆一摆，再请生到展示台上说说自己的算法。
有的学生直接口算，有的学生摆小棒，也有几个学生列竖式计算。
在保持学生个性化研究的同时让学生知道原来算法可以是多样的。
在学生汇报完后，我重点表扬了列竖式计算的同学，能运用研究过的笔算加法的方法计算减法，并鼓励其他的同学也在数学本尝试列竖式计算。
因为前面已经有笔算加法的基础，所以笔算减法（不退位减）学生是很容易掌握的，所以后面的重点我放在理解算理的部分。
结合课本的圆片图，我通过自己制作的“圆片图”教具，在黑板上重现列竖式计算的过程。
《两位数减两位数(不退位)减法》教学反思
《两位数减两位数（不退位）减法》教学反思
两位数减两位数不退位减法是在一年级学习了两位数
减整十数、两位数减一位数的基础上进行教学的。
在教学两位数与两位数不退位减法时，我是这样教学的：用大屏幕展示摆小棒的过程，渗透用竖式计算的算理。
把整捆的看作十位上的数，单根的看作个位上的数，56-22，就是要从56里面减去两个十和两个一，从个位（看单根）6个一减去2个一，个位上剩4个一；然后从十位（看整捆）5个十减去2个十，十位上剩3个十，最后3个十和4个一合起来是34.这样在摆小棒的过程中充分理解两位数与两位数不退位减
法的算理，为学生能正确用竖式计算打基础，突破了难点。
另外要求学生多说算理，在理解了算理的基础上再进行练习，提高做题效率，关键是让学生明白为什么这样计算的道理。
虽然这部分内容设计可以，但是在学生做题过程中还是发现一些问题。
由于刚学完两位数与两位数加法，所以学生在做减法时，也加起来了，我分析：一方面是受加法的影响，有一定的思维定势所造成的；另一方面学生对减法的意义理解的不透彻。
学生出现问题后，我就认真反思，怎么样学生的错误就能降到最低。
为了让学生更好的理解减法的意义，在学生尝试练习后，让学生摆小棒，通过摆的过程，让学生明白“22”是从总数“56”里面去掉的，所以剩下的数肯定比“5 6”小。
另一方面理解算理，怎么减。
可以让学生说出自己的方法，提倡算法多样化，找出比较简便的算法。
人教版数学二年级上册两位数减两位数不退位减教学反思(精选3篇)
人教版数学二年级上册两位数减两位数不退位减教学反思（精选３篇）〖人教版数学二年级上册两位数减两位数不退位减教学反思第【1】篇〗周一、根据学校安排，我讲了一堂公开课《两位数减两位数的退位减法》。
本节课的教学内容是两位数减两位数退位减法的笔算。
这节课是在学生已经掌握了两位数加两位数加法（包括不进位和进位），以及两位数减两位数不退位减法的基础上进行教学的。
两位数减两位数的退位减法是100以内笔算减法中的重点，也是难点，学生理解算理、掌握算法有一定的难度。
为了突破难点，我在讲授新知识前充分复习了旧知识，出示了一些两位数减两位数不退位减法的笔算题，让学生在黑板上解答，从而从认知上、思维上让学生做好准备。
在新知识的传授中，我用奥运赛比分引出题目56-18，让学生通过摆圆片来观察、比较，既突出了退位减法的算理，又使学生对笔算减法有了全面的认识。
在讲解的过程中，我注重了让学生理解“个位不够减，怎么办？”和“为什么在个位上加10”两个关键问题。
在交流算法的时候规范了竖式的写法。
学生掌握方法以后，我又出题目让学生动笔演练，并让4个学生到黑板上板书。
一、个人感觉本节课的成功之处：1、教学效果基本达到预期。
大部分学生能基本掌握退位方法，知道从十位退1，并在个位上加10再减。
2、整节课，能基本按我的思路下来。
但重点环节还须停顿时间长一点，让学生细化。
3、对学生加强了练习，让他们得到了巩固。
二、本节课需改进的地方：1、课堂上，讲授重点环节时时间停顿太短，学生还未思考完，我已步入了下一步。
今后教学中在重点环节须停顿时间长一点，让学生细化。
2、让学生自己在座位上独自做题时，高估了二年级学生思维能力，给予的时间不够，以致对答案时回应太少。
3.讲完练习题目后，未给予学生时间来修改自己的错题，以致让他们改错意识淡薄。
4、忘记在适当的时候，出示课题。
导致学生在总结本节课内容时，不知道说些什么。
5、整堂课以自己讲授为主，未把主动权交给学生，应该让他们多动手，多思考，不能灌输知识。
《两位数减两位数不退位减法》课后反思 给学生学习的空间
《两位数减两位数不退位减法》课后反思给学生学习的空间算法多样化是问题解决策略多样化的一种重要思想，它是培养学生创新意识的基础。
就运算教学而言，提倡并鼓舞算法多样化，不仅纠正了运算方法单一，过于注重运算技能的教学方法，要紧是鼓舞了学生进行个性化的学习。
并充分调动学生已有的运算体会，让他们连续去探究、发觉、制造不同的算法。
如：两位数减两位数不退位减法是二年级上册教学内容。
这部分教学内容是在学生学习了两位数加两位数的笔算的基础上进行学习的，学生差不多学会了用竖式运算两位数加两位数，因此在教学中，我并没有将精力放在笔算方法上，而是放手让学生自己通过数学例题中的数学信息提出了不同的问题，再列竖式运算。
教学中我是如此进行的：第一步在学习运算往常，我先让学生观看课件中提供的信息让学生摸索：依照统计表中的信息你能提出什么数学问题吗？学生纷纷把手举的专门高，都想表现一番。
一个学生说：我能提出求总数的数学问题。
他提出了好几个用加法运算的问题，并由其他学生解答了。
另一学生说：老师，我能提出比多少的数学问题从而引出了两位数减两位数的减法，这其中有不退位的，也有退位减法。
第二步选其中不退位的让学生说说自己的运算方法。
生一：我是如此想的：5020=30，6-2=4，30+4=34。
生二：我是如此想的：5620=36，36-2=34。
生三：我会用竖式像笔算加法那样做。
到黑板上板演，其他学生试做。
还有学生想出了其他的方法运算。
我的脸上露出了微笑，小孩们的积极参与，思想创新火花的碰撞，令我快乐，令我兴奋。
因为我都没有想到学生会提出这么多的问题，运算时能有不同的方法。
课达到了高潮，在引导小结、比较那一种运算方法最好，运算最快时，同学们各抒己见，各说各的理。
在做题中我发觉，大部分学生都能主动选择简便的竖式运算，或者用自己最喜爱的方法、用起来最方便的方法进行运算。
本环节教学反思：《数学课程标准》指出，数学教学必须建立在学生的认知进展水平和已有的知识体会基础之上，有了一定的学习基础，此类题大多学生都会算。
最新两位数减两位数不退位减法的教学反思(10篇)
最新两位数减两位数不退位减法的教学反思(10篇)（经典版）编制人：__________________审核人：__________________审批人：__________________编制单位：__________________编制时间：____年____月____日序言下载提示：该文档是本店铺精心编制而成的，希望大家下载后，能够帮助大家解决实际问题。
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《两位数减两位数不退位减法》课后反思给学生学习的空间
《两位数减两位数不退位减法》课后反思——给学生学习的空间算法多样化是问题解决策略多样化的一种重要思想，它是培养学生创新意识的基础。
就计算教学而言，提倡并鼓励算法多样化，不仅纠正了“计算方法单一，过于注重计算技能”的教学方法，主要是鼓励了学生进行个性化的学习。
并充分调动学生已有的计算经验，让他们继续去探究、发现、创造不同的算法。
如：“两位数减两位数不退位减法”是二年级上册教学内容。
这部分教学内容是在学生学习了“两位数加两位数的笔算”的基础上进行学习的，学生已经学会了用竖式计算两位数加两位数，所以在教学中，我并没有将精力放在笔算方法上，而是放手让学生自己通过数学例题中的数学信息提出了不同的问题，再列竖式计算。
教学中我是这样进行的：第一步在学习计算以前，我先让学生观察课件中提供的信息让学生思考：根据统计表中的信息你能提出什么数学问题吗？学生纷纷把手举的很高，都想表现一番。
一个学生说：“我能提出求总数的数学问题。
”他提出了好几个用加法计算的问题，并由其他学生解答了。
另一学生说：“老师，我能提出比多少的数学问题”从而引出了两位数减两位数的减法，这其中有不退位的，也有退位减法。
第二步选其中不退位的让学生说说自己的计算方法。
生一：“我是这样想的：50—20=30，6-2=4，30+4=34。
”生二：“我是这样想的：56—20=36，36-2=34。
”生三：“我会用竖式像笔算加法那样做”。
到黑板上板演，其他学生试做。
还有学生想出了其他的方法计算。
我的脸上露出了微笑，孩子们的积极参与，思想创新火花的碰撞，令我高兴，令我激动。
因为我都没有想到学生会提出这么多的问题，计算时能有不同的方法。
课达到了高潮，在引导小结、比较那一种计算方法最好，计算最快时，同学们各抒己见，各说各的理。
在做题中我发现，大部分学生都能主动选择简便的竖式计算，或者用自己最喜欢的方法、用起来最方便的方法进行计算。
本环节教学反思：《数学课程标准》指出，数学教学必须建立在学生的认知发展水平和已有的知识经验基础之上，有了一定的学习基础，此类题大多学生都会算。
《两位数减两位数的不退位减法》教学反思.
《两位数减两位数的不退位减法》教学反思
2019-11-02
数学教学必须建立在学生的认知发展水平和已有的知识经验基础之上，有了一定的学习基础，此类题大多学生都会算。
所以我要把主动权交还给学生，让他们借助已有的`知识经验自己去探究，去发现解决问题的方法。
我为学生设计了一个情景：星期天，老师去新华书店挑了三本书：《十万个为什么》每本48元、《安徒生童话》每本35元、《格林童话》每本23元。
你能提出用减法计算的数学问题吗？我直接把学生引向本节的学习内容，当然我也把“问题权”交给了学生，让学生自己提出问题，自己解决问题，这样大大提高了学生的学习积极性。
在解决问题过程中体现解题多样化，口算、摆小棒、笔算均可。
算法多样化是问题解决策略多样化的一种重要思想，它是培养学生创新意识的基础。
就计算教学而言，提倡并鼓励算法多样化，不仅纠正了“计算方法单一，过于注重计算技能”的教学方法，主要是鼓励了学生进行个性化的学习。
然后大家集体交流各自方法，从而也引出了笔算减法，通过学生自己讲解、互相质问、教师引导到改正展示，都是那么水到渠成，学生不仅学会了笔算两位数减两位数的方法，分析问题、解决问题的能力也得到了提高，一举两得。
这一节课也让我深深体会到：作为一名老师要有足够的耐心，要把机会留给每一个学生，让每一个学生都发展、提高、创造的机会，让他们都体验到成功的快乐，学习数学的快乐！。
两位数减两位数不退位减法的教学反思（通用10篇）
两位数减两位数不退位减法的教学反思两位数减两位数不退位减法的教学反思（通用10篇）随着社会不断地进步，课堂教学是我们的任务之一，反思意为自我反省。
反思要怎么写呢？以下是小编整理的两位数减两位数不退位减法的教学反思（通用10篇），欢迎大家分享。
两位数减两位数不退位减法的教学反思1在教学P68例2中，让孩子们探索36-8=？我深深体会到：不同的文化环境，家庭背景和自身思维方式的不同，孩子所使用的方法必然是不相同的。
作为教师应该尊重学生的想法，鼓励学生独立思考，提倡计算方法的多样化。
但是教学中为了让孩子们更好地理解算理，我让孩子们在各述已见之后，让他们对这些算法进行了一个对比，从对比中让孩子们体会和理解“两位数减一位数的退位减法”的算理。
例：怎样算36-8＝？生1：先拿走6根，再从一捆中拿走2根，即36—6=3010—2=820+8=28生2：从一捆中拿走8根，即10—8=220+6+2=28生3：珠心算口诀：去十加补。
个位6-8不够，借十来算，8的补数是2，26+2＝28生4：打开一捆是10根和6根合在一起是16根，再从16根里拿走8根，即10+6=1616—8=820+8=28教学中班上很多孩子都能说一说自己的算法，但是方法多了会让一些还不能理解这些算法的孩子们晕了头，所以在这时，我们不能对这些算法只是单纯罗列，而是引导对比，让孩子理解并掌握算理。
在对比的过程中，我让孩子们解释自己的算理，并突出地让他们说一说怎样借10来减。
在孩子们的解释后，班上的孩子们理解：两位数减一位数，当被凑数的个位不够减时，要向十位上借十来减。
班上虽出现多种不同的算法，但道理是相通的。
这样做的同时可以使班上不同层的孩子都能兼顾到。
两位数减两位数不退位减法的教学反思2本课的主要内容是学习两位数减一位数的退位减法（口算），在学习这课内容之前，已经学习过了20以内的退位减法，和两位数加一位数的进位加法的口算，为学习本课的内容奠定了良好的基础。
两位数减两位数不退位减法的教学反思范文（精选31篇）
两位数减两位数不退位减法的教学反思两位数减两位数不退位减法的教学反思范文（精选31篇）在不断进步的时代，我们的工作之一就是课堂教学，反思指回头、反过来思考的意思。
那么反思应该怎么写才合适呢？下面是小编收集整理的两位数减两位数不退位减法的教学反思范文（精选31篇），仅供参考，大家一起来看看吧。
两位数减两位数不退位减法的教学反思1反思本节课的整个教学过程，我认为：用竖式计算两位数加、减两位数（不进位、不退位）的关键让学生在理解算理的基础上，注意两点：第一，相同数位对齐；第二，从个位算起。
两位数加减两位数是在学生会口算两位数加减一位数和整十数的基础上学习的，学生在联系口算过程中能理解列竖式计算时的写法，可能是第一次接触，学生在独立列式时错误很多，主要存在的问题：1、主要是数位对不齐，有的学生把一位数加减两位数中个位上的数对到十位上，造成计算错误。
2、横式上的得数不写。
3、有的学生在写竖式时，总是把数字或符号抄错，如把23抄成32，把加号抄成减号。
4、有的学生竖式是写对了，但在具体计算时把减法当加法在做，或把加法当减法做。
5、有的学生口算了以后再把答案写在竖式上。
要不就干脆连竖式也没有，直接一个横式。
还有的学生先在横式上口算答案，再列竖式计算，造成横式和竖式两种答案。
对于学生的错误进行教学反思及改进：1、我觉得规范学生的书写是很重要的，小到竖式从哪个位置开始写起，画横线用直尺比着画，都要严格要求。
为此，学生的竖式写法规范、整洁。
2、在计算时很多学生受口算方法的影响，从十位算起。
通过具体的进位加法和退位减法竖式的练习，逐步使学生明白，笔算加减法时，从个位算起比较简便。
改进措施：1、加强平时的练习，使学生达到熟能生巧。
2、规范竖式的写法，严格按要求去做。
3、对20以内的加减法口算加强联系，减少错误。
数学教学、学习必须建立在学生的认知发展水平和已有的知识经验基础之上，有了一定的学习基础，此类题大多学生都会算。
对《两位数减两位数不退位减法》教学课后反思
对《两位数减两位数不退位减法》教学课后反思简介本文旨在对《两位数减两位数不退位减法》教学进行反思，总结教学中存在的问题，并提出改进措施，以进一步提高教学质量。
问题分析在教学过程中，我发现有以下几个问题：1. 教材内容的难度适应性不足教材内容过于简单，不够挑战学生的智力。
对于学习较快的学生来说，这种简单的减法运算题目显得琐碎无趣。
而对于学习较慢的学生来说，教材中提供的解题方法和技巧有限，容易导致他们产生挫败感。
2. 缺乏实践和互动环节教学过程中，我主要以讲解为主，缺乏与学生的互动和实践环节。
这样的教学方法容易使学生失去兴趣，无法主动参与到教学中，影响他们的学习效果。
3. 缺乏个性化辅导和关注由于班级人数较多，我无法给每个学生都提供个性化的辅导和关注。
这导致一些学生在学习中遇到困难时无法及时得到帮助，影响他们的学习进度和学习兴趣。
改进措施为了解决上述问题，我将采取以下改进措施：1. 提高教材内容的难度适应性根据学生的学习水平和掌握程度，调整教材内容的难度。
对于学习较快的学生，可以提供更复杂的减法运算题目，以挑战他们的智力；对于学习较慢的学生，可以提供更多的解题方法和技巧，引导他们正确理解和掌握减法的运算规则。
2. 引入实践和互动环节在教学中引入实践和互动环节，以增加学生的参与度和兴趣。
可以设计小组活动或游戏，让学生在实际操作中巩固所学知识，并通过互动交流提高学习效果。
3. 分组辅导和个性化关注将学生分为小组进行辅导，并定期对每个小组进行个性化关注。
每个小组由一名学习较好的学生担任组长，负责帮助组员解决问题和进行讨论。
同时，我将建立学生档案，记录每个学生的学习情况和需求，以便及时提供个性化的辅导和关注。
结语通过对《两位数减两位数不退位减法》教学的反思和改进措施的制定，我相信可以进一步提高教学质量，激发学生的学习兴趣和能动性。
同时，我也会不断反思和总结自己的教学经验，不断完善教学方法，以促进学生的全面发展。
二年级《两位数减两位数不退位减法》教学反思
二年级《两位数减两位数不退位减法》教学反思
二年级《两位数减两位数不退位减法》教学反思
《数学课程标准》指出，数学教学必须建立在学生的认知发展水平和已有的知识经验基础之上，有了一定的学习基础，此类题大多
学生都会算。
所以我们要把主动权交给学生，让他们借助已有的知
识经验自己去探究，去发现解决问题的方法。
作为教师不要去为学
生设计问题，设计方法（过渡题样板题），这样容易把学生带入教
师预设的'方法中。
应该放手让学生自己提出问题，自己去找到解决
问题的方法。
去比较，分析，选择适合自己的计算方法，或心服口
服的认同书本上相对较好的方法。
此节课，我也深深的感到，作为一名教师要有耐心，要把机会让给每一个学生，让每一个孩子在启发中互相创新，在启发中激起探
究的热情。
因为这种动态生成的效果正是我们所追求的。
虽然对一
时的创造发明成果还没有马上转化，但在这过程中学生思维的发展，共同促进学习氛围的形成。
对学生今后的发展，都会有意想不到的
收获吧。
本节课让学生了解每一种计算方法，目的是从小就培养学生多种选优，择优而用的科学研究态度。
同时当学生自己创造的算法被肯
定时，他们幼小的心灵所萌发出的自我价值、学习信心、主动挑战
意识等不也是课堂教学的成功所在吗？我认为这些才是提倡算法多
样化乃至教学改革的真谛。
两位数减两位数不退位减法教学反思
两位数减两位数不退位减法教学反思第一篇：两位数减两位数不退位减法教学反思[两位数减两位数不退位减法教学反思]本节课目标主要是：1、引导学生从生活中发现数学问题，逐步培养学生解决数学问题的能力，两位数减两位数不退位减法教学反思。
2、引导学生学习由旧知两位数加两位数笔算方法，向新知两位数减两位数的笔算方法进行知识迁移，进而掌握两位数减两位数的笔算方法。
该课按照自己的设计比较圆满的完成了。
数学教师要注重对学生思维品质的培养，如：严谨的思维习惯、扎实的解题作业习惯等。
这是我以前没有意识到的。
在学习完笔算减法的方法后，我让学生比较了两位数加两位数与两位数减两位数的笔算方法的相同点，却没有比较不同点，这不能说不是个遗憾，因为有的孩子是容易不看加减号的，一个数位上加，另一个数位上减。
在本节课中我采取了一次学生合作学习，但放在练习环节，如果放到学习例题时，效果应该更好。
课中小结时不要过于放开，应对从哪一位算起给与一个规范的说法：笔算时从个位算起！我对主体部分的钻研比较注重，对练习的处理相对毛躁，基本上是放手让学生自己做，然后及时面批，缺乏对习题的对比引导。
如98-80=和98-8=，如果不拎出来让孩子们比一比，这个习题资源就浪费掉了。
对练习形式的处理也不够灵活，只是直接用了书上的练习，在该课快结束时插入一些变化题型，可以一扫孩子们的疲倦，再次刺激学生的兴奋点。
《两位数减两位数退位笔算》的教学反思本节课的教学内容是两位数减两位数退位减法的笔算，教学反思《两位数减两位数不退位减法教学反思》。
这节课是在学生已经掌握了两位数减一位数退位减法的口算，以及两位数减两位数不退位减法和两位数加两位数加法笔算（包括不进位和进位）的基础上进行教学的。
两位数减两位数的退位减法是100以内笔算减法中的重点，也是难点，学生理解算理、掌握算法有一定的难度。
为了突破难点，我在讲授新知识前充分复习了旧知识，出示了一些十几减几的口算，学生直接抢答，从而从认知上、思维上让学生做好准备。
两位数减两位数(不退位)的减法教学反思
两位数减两位数（不退位）的减法教学反思
教材重点解决如何对位和计算顺序的问题。
例题引导学生在讨论中从口算引入笔算，一方面体现了两位数减两位数不退位减法计算方法的多样性，另一方面有利于学生发现口算与笔算之间的联系。
为了突出列减法竖式的重点，教材在例1的编排上采用三个措施：一是安排了直观图，让学生从图上直观的了解两位数减两位数不退位减法的算法；二是用虚线框呈现不退位减法的计算顺序，让学生全面了解“56-22”的笔算过程；三是在例题计算后让学生思考“列竖式计算应注意什么？”进一步提示学生列竖式时如何对位的问题。
本堂课我的设计思路是：
1、通过主题图创设情境，激发民族自豪感，并从提供的信息中提出问题，解决问题。
教师应该果断地引导回到本课的学习内容中来。
2、学习例1时先让学生思考：要求北京比多伦多多多少票，怎样算？由此引出减法算式56-22= 。
引导学生讨论计算方法时，一要注意让学生说说口算思路，特别是要让他们明确口算时个位上的数和个位上的数相减、十位上的数和十位上的数相减，为列竖式正确对位做好准备。
列出竖式以后，让学生仔细回忆笔算两位数加法是怎样计算的，启发学
生将加法计算顺序迁移过来。
通过这节课大部分学生能够通过摆小棒来进行口算，并能逐渐脱离小棒说出计算过程，只是速度比较慢。
在小组讨论如何进行笔算时，小组同学之间能多角度地思考解决问题时的注意事项。
如：相同数位对齐，先从个位算起，不要忘记减号，横线用直尺画，等号后的得数不要忘记写等。
两位数减两位数不退位减法教学反思
两位数减两位数不退位减法教学反思两位数减两位数不退位减法教学反思本节课目标主要是：1、引导学生从生活中发现数学问题，逐步培养学生解决数学问题的能力，两位数减两位数不退位减法教学反思。
2、引导学生学习由旧知两位数加两位数笔算方法，向新知两位数减两位数的笔算方法进行知识迁移，进而掌握两位数减两位数的笔算方法。
该课按照自己的设计比较圆满的完成了。
数学教师要注重对学生思维品质的培养，如：严谨的思维习惯、扎实的解题作业习惯等。
这是我以前没有意识到的。
在学习完笔算减法的方法后，我让学生比较了两位数加两位数与两位数减两位数的笔算方法的相同点，却没有比较不同点，这不能说不是个遗憾，因为有的孩子是容易不看加减号的，一个数位上加，另一个数位上减。
在本节课中我采取了一次学生合作学习，但放在练习环节，如果放到学习例题时，效果应该更好。
课中小结时不要过于放开，应对从哪一位算起给与一个规范的说法：笔算时从个位算起！我对主体部分的钻研比较注重，对练习的处理相对毛躁，基本上是放手让学生自己做，然后及时面批，缺乏对习题的对比引导。
如98-80=和98-8=，如果不拎出来让孩子们比一比，这个习题资源就浪费掉了。
对练习形式的处理也不够灵活，只是直接用了书上的练习，在该课快结束时插入一些变化题型，可以一扫孩子们的疲倦，再次刺激学生的兴奋点。
《两位数减两位数退位笔算》的教学反思本节课的教学内容是两位数减两位数退位减法的笔算，教学反思《两位数减两位数不退位减法教学反思》。
这节课是在学生已经掌握了两位数减一位数退位减法的口算，以及两位数减两位数不退位减法和两位数加两位数加法笔算（包括不进位和进位）的基础上进行教学的。
两位数减两位数的退位减法是100以内笔算减法中的重点，也是难点，学生理解算理、掌握算法有一定的难度。
为了突破难点，我在讲授新知识前充分复习了旧知识，出示了一些十几减几的口算，学生直接抢答，从而从认知上、思维上让学生做好准备。
在新知识的传授中，当学生自主得出算式“56—18=----”后，继续向学生提出质疑“我们上节课学习的不退位减法个位上6减2是够减的，可今天这道题个位上6减8不够减，怎么办？”在教学时我主要采用让学生合作探究的形式学习新知，并且通过学具的操作与演示，对重点和难点进行层层突破。
二年级数学上册两位数减两位数不退位减法教学反思（通用5篇）
二年级数学上册两位数减两位数不退位减法教学反思二年级数学上册两位数减两位数不退位减法教学反思（通用5篇）在日新月异的现代社会中，我们的任务之一就是教学，所谓反思就是能够迅速从一个场景和事态中抽身出来，看自己在前一个场景和事态中自己的表现。
怎样写反思才更能起到其作用呢？以下是小编为大家整理的二年级数学上册两位数减两位数不退位减法教学反思（通用5篇），供大家参考借鉴，希望可以帮助到有需要的朋友。
二年级数学上册两位数减两位数不退位减法教学反思1“两位数减两位数不退位减法”是二年级上册教学内容。
这部分教学内容是在学生学习了“两位数加两位数的笔算”的基础上进行学习的，学生已经学会了用竖式计算两位数加两位数，所以在教学中，我并没有将精力放在笔算方法上，而是放手让学生自己通过数学例题中的数学信息提出了不同的问题，再列竖式计算。
教学中我是这样进行的：第一步、在学习计算以前，我先让学生观察课件中提供的信息让学生思考：根据统计表中的信息你能提出什么数学问题吗？学生纷纷把手举的很高，都想表现一番。
一个学生说：“我能提出求总数的数学问题。
”他提出了好几个用加法计算的问题，并由其他学生解答了。
另一学生说：“老师，我能提出比多少的数学问题”从而引出了两位数减两位数的减法，这其中有不退位的，也有退位减法。
第二步、选其中不退位的让学生说说自己的计算方法。
我让学生比较了两位数加两位数与两位数减两位数的笔算方法的相同点，却没有比较不同点，这不能说不是个遗憾，因为有的孩子是容易不看加减号的，一个数位上加，另一个缺乏对习题的对比引导。
如98-80=和98-8=，如果不拎出来让孩子们比一比，这个习题资源就浪费掉了。
二年级数学上册两位数减两位数不退位减法教学反思2本节课的内容是教学不退位减。
二年级的学生已经掌握了两位数加减两位数的笔算方法，又有了三位数加三位数笔算的经验积累，所以引导学生利用原有的知识进行迁移，自主理解掌握三位数的不退位减法，笔算方法是非常简单的。
《两位数减两位数不退位减法》课后反思给学生学习的空间
《两位数减两位数不退位减法》课后反思给学生学习的空间算法多样化是问题解决策略多样化的一种重要思想，它是培养学生创新意识的基础。
就运算教学而言，提倡并鼓舞算法多样化，不仅纠正了“运算方法单一，过于注重运算技能”的教学方法，要紧是鼓舞了学生进行个性化的学习。
并充分调动学生已有的运算体会，让他们连续去探究、发觉、制造不同的算法。
如：“两位数减两位数不退位减法”是二年级上册教学内容。
这部分教学内容是在学生学习了“两位数加两位数的笔算”的基础上进行学习的，学生差不多学会了用竖式运算两位数加两位数，因此在教学中，我并没有将精力放在笔算方法上，而是放手让学生自己通过数学例题中的数学信息提出了不同的问题，再列竖式运算。
教学中我是如此进行的：第一步在学习运算往常，我先让学生观看课件中提供的信息让学生摸索：依照统计表中的信息你能提出什么数学问题吗？学生纷纷把手举的专门高，都想表现一番。
一个学生说：“我能提出求总数的数学问题。
”他提出了好几个用加法运算的问题，并由其他学生解答了。
另一学生说：“老师，我能提出比多少的数学问题”从而引出了两位数减两位数的减法，这其中有不退位的，也有退位减法。
第二步选其中不退位的让学生说说自己的运算方法。
生一：“我是如此想的：50—20=30，6-2=4，30+4=34。
”生二：“我是如此想的：56—20=36，36-2=34。
”生三：“我会用竖式像笔算加法那样做”。
到黑板上板演，其他学生试做。
还有学生想出了其他的方法运算。
我的脸上露出了微笑，小孩们的积极参与，思想创新火花的碰撞，令我快乐，令我兴奋。
因为我都没有想到学生会提出这么多的问题，运算时能有不同的方法。
课达到了高潮，在引导小结、比较那一种运算方法最好，运算最快时，同学们各抒己见，各说各的理。
在做题中我发觉，大部分学生都能主动选择简便的竖式运算，或者用自己最喜爱的方法、用起来最方便的方法进行运算。
本环节教学反思：《数学课程标准》指出，数学教学必须建立在学生的认知进展水平和已有的知识体会基础之上，有了一定的学习基础，此类题大多学生都会算。
《两位数减两位数不退位减法》课后反思 给学生学习的空间
《两位数减两位数不退位减法》课后反思——给学生学习的空间算法多样化是问题解决策略多样化的一种重要思想，它是培养学生创新意识的基础。
就计算教学而言，提倡并鼓励算法多样化，不仅纠正了计算方法单一，过于注重计算技能的教学方法，主要是鼓励了学生进行个性化的学习。
并充分调动学生已有的计算经验，让他们继续去探究、发现、创造不同的算法。
如：两位数减两位数不退位减法是二年级上册教学内容。
这部分教学内容是在学生学习了两位数加两位数的笔算的基础上进行学习的，学生已经学会了用竖式计算两位数加两位数，所以在教学中，我并没有将精力放在笔算方法上，而是放手让学生自己通过数学例题中的数学信息提出了不同的问题，再列竖式计算。
教学中我是这样进行的：第一步在学习计算以前，我先让学生观察课件中提供的信息让学生思考：根据统计表中的信息你能提出什么数学问题吗？学生纷纷把手举的很高，都想表现一番。
一个学生说：我能提出求总数的数学问题。
他提出了好几个用加法计算的问题，并由其他学生解答了。
另一学生说：老师，我能提出比多少的数学问题从而引出了两位数减两位数的减法，这其中有不退位的，也有退位减法。
第二步选其中不退位的让学生说说自己的计算方法。
生一：我是这样想的：5020=30，6-2=4，30+4=34。
生二：我是这样想的：5620=36，36-2=34。
生三：我会用竖式像笔算加法那样做。
到黑板上板演，其他学生试做。
还有学生想出了其他的方法计算。
我的脸上露出了微笑，孩子们的积极参与，思想创新火花的碰撞，令我高兴，令我激动。
因为我都没有想到学生会提出这么多的问题，计算时能有不同的方法。
课达到了高潮，在引导小结、比较那一种计算方法最好，计算最快时，同学们各抒己见，各说各的理。
在做题中我发现，大部分学生都能主动选择简便的竖式计算，或者用自己最喜欢的方法、用起来最方便的方法进行计算。
本环节教学反思：《数学课程标准》指出，数学教学必须建立在学生的认知发展水平和已有的知识经验基础之上，有了一定的学习基础，此类题大多学生都会算。
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题吗？我直接把学生引向本节的学习内容，当然我也把“问题权”交给了学生，让学生自己提出问题，自己解决问题，这样大大提高了学生的学习积极性。
在解决问题过程中体现解题多样化，口算、摆小棒、笔算均可。
算法多样化是问题解决策略多样化的一种重要思想，它是培养学生创新意识的基础。
就计算教学而言，提倡并鼓励算法多样化，不仅纠正了“计算方法单一，过于注重计算技能”的教学方法，主要是鼓励了学生进行个性化的学习。
然后大家集体交流各自方法，从而也引出了笔算减法，通过学生自己讲解、互相质问、教师引导到改正展示，都是那么水到渠成，学生不仅学会了笔算两位数减两位数的方法，分析问题、解决问题的能力也得到了提高，一举两得。
这一节课也让我深深体会到：作为一名老师要有足够的耐心，要把机会留给每一个学生，让每一个学生都发展、提高、创造的机会，让他们都体验到成功的快乐，学习数学的快乐！。