低年级小学作文

低年级小学作文关于低年级小学作文4篇在日常学习、工作和生活中，大家一定都接触过作文吧，作文是从内部言语向外部言语的过渡，即从经过压缩的简要的、自己能明白的语言，向开展的、具有规范语法结构的、能为他人所理解的外部语言形式的转化。

那么你有了解过作文吗？以下是店铺为大家收集的低年级小学作文4篇，仅供参考，大家一起来看看吧。

低年级小学作文篇1一、故事仿写法：顺从小学生爱听故事的特点，选择短小、通俗、有意义的小故事，讲给学生听，然后让学生复述，再练习写出来，只要能写出大致内容就是成绩了。

学过的故事性课文，像《司马光砸缸》、《乌鸦喝水》等，也可以让学生仿写。

二、实事记叙法：写学生亲耳听的，亲眼见的，亲身经历的事。

当然，最初要选择最简单的练习，以后根据年级不同逐步加深。

如：课堂上一个学生说：“老师，我方格本不够用了。

”另个学生说：“老师，我借他一本。

”再如一个学生拾到一角钱交给了老师……这些零琐小事儿，多数学生不但能说明白而且能写清楚。

教者也可提供材料，邻居家的猪到你家偷吃猪食，被你家小花狗给咬跑了，突出小狗的可爱特点；天突然来雨，你或别人把李奶奶晒的被子收回去了，突出人物的品质特点，等等。

三、缩写课文法：小学课文，一般都浅显易记，具有较强的故事性、趣味性。

让学生在复述的基础上，练习缩写，不算高不可攀。

如《小猴子下山》，写出小猴子下山后几次做什么，怎样做的，心情怎样，就算可以了。

四、创设意境法：按教者事先考虑、准备的，在学生面前，展现一件简单明了的小事儿，接着让学生复述或写出。

如：一次教师给学生发课外书，发完少了两本，就让学习委员到备课室找，结果，她在半路上拾到了。

于是，马上让学生动笔。

这样做学生感到有兴趣，有话写。

五、字词扩写法：低年级字词任务较重，可随时结合字词教学，进行扩写词语，扩写句子，扩写一段话，乃至一段短文的训练。

尽量做到：联想丰富，有进步意义，内容完整、语句通顺。

如：教“吓”字，组词（吓一跳）扩句（他把小力吓一跳），扩写一段话（小力走到教室门口，刚一推门，小军躲在门里，故意“嗷”地一声，把小力吓一跳，倒退几步摔个筋斗。

上课时，小力告诉了老师。

老师把小军批评了。

小军红着脸说：“我再也不这样做了。

”）六、观察实物法：写静物，要从“摹形”和“传神”两个方面着笔。

“摹形”就是描写物体的大小、形状、颜色、质地。

“传神”就是描写物体内在的神态，可以说明物体本身的意义或者抒发作者对物体的感情，从而引起读者的共鸣或联想。

七、看图联想法：在“看图说话、写话”的'基础上展开联想，使图前、图中、图后的情节融为一体。

要注意以下四点：⑴看懂图意；⑵弄清题目规定的写作要求；⑶依据要求，结合看图，确定写作重点；⑷在写实的基础上展开联想。

如教第四册语文《杭州西湖》这幅图时，可启发学生说：“假设你此时在西湖岸上，能看到什么？心情怎样？”再把这些问题连在一起回答。

教者可口述范文片段，最后学生复述、仿写。

八、讲说结合法：把讲读课文和说话练习结合起来。

通过讲读促进对课文的深入理解，在深入理解的基础上练习口头复述能力，这是把理性知识（或课文知识）转入实践运用的范例，是语文课与作文课紧密结合的尝试。

如：讲《小蝌蚪找妈妈》、《松鼠》之类的课文，可用十分之六的时间讲读，十分之三的时间练习说话，十分之一的时间机动使用。

叙述小蝌蚪的外形特点，游水嬉戏的情形；青蛙的外貌，生活习性；蝌蚪变成青蛙的生长变化情况。

仿照《松鼠》的写法，叙述公鸡、大鹅、小狗等动物的外形，生活特性，用途或作用。

九、古诗改文法：在学好古诗字、词、义等知识的基础上，让学生试探改写成文，是训练学生作文能力的好机会。

因为古诗中有人有事、有景有物，把这些现成的材料组织成文，能培养学生的丰富想象力，能训练学生布局谋篇的作文技巧。

十、仿写作文法：现成的作文资料很多，教师可把适应学生仿写的作文读一篇。

然后让学生根据头脑中的记忆仿写。

可分两种，作文能力差的仿写范文中的原有事物，作文能力强的可联想其它类似的事物。

如：一次作文课，读一篇篇幅短小的作文《奶奶笑了》，写的是孙女小英，在天突然来雨的时候，主动给到市场买菜的奶奶送伞的事。

少数学生可照原事写，多数学生可写自己为亲人做的实事。

这就素材多了，可写冷天，给爸爸送帽子；可写妈妈在地里扒玉米，自己在家做饭；可写帮爷爷浇小树……以上十法，只是列举了低年级启蒙作文的部分训练方法，旨在给老师们提示个训练方法的思路。

只要结合低年级教学实际，善于思考，定会发现更多更好的低年级启蒙作文训练的方法。

低年级小学作文篇2我认为，低年级写话训练可按“练句—连句”的程序进行，即一年级以写好一句话为主，二年级进行“连句成段”的句群训练。

一年级“练句”，从能写一句话到写好一句话。

小学生作文训练起始于一年级“口头作文”，即说话训练，而最根本的还是以写话为目的的“听说一句话”训练。

如一年级汉语拼音教学结束后，在原来大量的“听说一句话”训练的基础上，我们提倡学生用汉语拼音写话。

教师重在鼓励学生动笔，一方面引导学生用学过的词写完整通顺的句子，一方面以丰富多彩的生活为内容进行一日一句的写话训练。

开始要求不高，只要学生能动笔写即可，遵循“起点低、坡度小、写生活”的原则，重表扬，不批评。

等到学生能写一句完整的话后，进而提出适当的要求。

到一年级下学期则分阶段进行“写好一句话”的训练。

1．练写“四素”句。

“四素”句即包括时间、地点、人物、事件这四个记叙文的要素的句子（见丁有宽《小学语文读写结合法》）。

练写之初，可用课文中的句子做例子，使学生认识“四素”句。

如：“一个夏天的傍晚，王冕在湖边放牛。

”（《王冕学画》）教师将句子作如下分析：什么时间？什么人？什么地方了做什么？夏天的傍晚王冕湖边放牛（时间）（人物）（地点）（事件）这样，学生一般就能理解什么是“四素”句。

老师即可引导他们按照这样的形式写句子。

学生会写后，又可进一步引导他们认识诸如“爸爸吃过午饭后立即赶到医院值班”（人、时、地、事）、“星期天，公园里有许多老人在下棋”（时、地、人、事）的句式，并且让他们练写。

练写“四素”句，其内容依然是学生丰富多彩的生活。

“四素”句要素齐全，意思完整，内容比较具体，反复练习，可为以后的作文训练打下良好的基础。

2．练写“10句”。

即“看”“听”“说”“想”“感”“在”“是”“有”“被”“把”句。

例：我看见一只小鸟落在草坪上。

（“看”句）李奶奶听到一阵敲门声。

（“听”句）李奶奶说：“你真是个好孩子。

”（“说”句）他想：我的笔哪儿去了？（“想”句）我感到很高兴。

（“感”句）我在山坡上放牛。

（“在”句）你是我的好朋友。

（“是”句）雨伞被哥哥拿走了。

（“被”句）妈妈把我的书包补好了。

（“把”句）爷爷家门前有一棵大树。

（“有”句）以上10句的练写，指导方法也同“四素”句的练习：先认识，后仿写，再以生活为内容创写新句。

训练时务必从简单到复杂，一句一句地练习到位。

通过一段时间练写“10句”，优等生便可以逐步进行“连句”训练。

对于较差的学生来说，可继续强化练句，到二年级可进入“连句”的`训练。

二年级“连句”，从写好一句话到写好一个句群。

“学习按一定顺序观察图画和简单事物，写几句意思连贯的话”，这是大纲对二年级作文的主要要求。

毫无疑问，一年级的“练句”为此已打下良好的基础。

“写”的前提是“观察”。

“连句”的关键就在如何引导学生“按一定的顺序观察”。

因为“按一定的顺序观察”才能按一定的顺序思维，有了一定顺序的思维也才会有按一定顺序的表达，即意思连贯的表达。

如何在一年级“练句”的基础上指导学生进行“连句”训练呢？1．引导学生向课文学习。

在讲读课文时，不失时机地引导学生熟读、背诵一些句群，体会其内在的联系，在头脑中积累一些句群的范式。

2．创设情境，引导学生观察简单事件，按事件的变化过程写话。

3．出示图画，提示观察顺序（由近及远、由远及近、由景到人、由人到景等），要求学生按观察顺序写话。

4．引导学生用“首先……接着……然后……最后……”“有的……有的……有的……还有的……”“一会儿……一会儿……”“有……有……有……”等进行“连句”的训练。

5．开展“续句”游戏：请两组同学，每组四五人，以同一句话开头，分别续说，每人说一句，看哪组续得好，再把好的句群写下来。

6．调整排列错乱的句子顺序。

通过以上不同方式的“连句”训练，学生将会不断地从写好一句话向写好一个句群过渡，顺利达到大纲的要求，而为数不少的学生在写好一个句群的同时，自然而然地进入到了片断作文训练。

综上所述，小学作文教学从一年级抓起，重点应抓好写话训练。

写话的“内容”来自于生活，把话写“完整”靠“练句”，把话写“连贯”则靠“连句”。

因此在整个低年级写话训练中，“练句”是基础，“连句”是关键，“生活”是源泉。

低年级小学作文篇3学生常喊作文难，语文老师常喊作文教学难。

小学低年级学生更喊作文难，小学低年级语文老师更喊低年级作文教学难。

一、难在哪里小学一、二年级学生年龄小，知识量少、词汇量少、阅读量少，再加上阅历少，从未用文字书写来表达自己的思想，当然会不知从何写起，或没什么可写的，因而大喊其难了。

作为他们的语文老师，要从零开始，使其攀上会写作文的台阶，难度是可想而知的。

二、从语言表达起步上语文课时，教师应随课程的进行，多提出问题，除让举手发言和不举手发言的学生都回答问题之外，还应有意识地多以看图说话、讲故事的形式让每一个学生顺利地口述清楚某件事情，在此基础上告诉学生们：把你们讲的这件事、这个故事用文字写出来，就是作文。

三、从阅读中积累随着识字的增多，教师可以鼓励学生除熟悉课本上的文章外，还要多读他们喜爱的读物。

当学生们都能自觉阅读了，便要求他们把自己认为好的词汇、句子记下来，有的老师称此为“快乐阅读”，要求每个学生每天都有这方面的记录，一周交给老师检查一次，以此督促、指导学生们积累读物中叙说事情或故事的方法，记住美妙的'词汇和句子及段落，为之后要求学生写日记或周记做好准备。

四、以写日记或周记练笔一年级下学期开始，不少语文老师要求学生写日记或周记，这是作文教学的一个好方法，也是培养学生写作兴趣的好方法。

《现代汉语词典》对“日记”是这样释义的：“每天所遇到的和所做的事情的记录，有的兼记对这些事情的感受。

”在向学生提出写日记的要求时，一定要用比词典中更浅显，能让学生理解接受的“儿童语言”讲出具体的要求。

学生们的日记中往往会出现从起床、刷牙、洗脸，一直到晚上洗脚、睡觉的记录，而且第二天、第三天也照样是上述老话。

这是普遍的现象，先允许有一个这样的过程，但这过程不能太长，要及时提示学生们尽快跳出这一过程。

可以这么办：一是向学生们提出要记录有趣的、有意义的、每天看到的、听到的、遇到的不同的事情，要每个学生处处留心发生在自己身边的事情。