祁黄羊教案
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1．你认为祁黄羊是个什么样的人？用一句名言或一个成语来夸赞他一下。
3．是啊，这么高贵的品质令我们佩服，更令当时的悼公感动（引读最后一段）。
4．这就是“外举不避仇，内举不避亲”的由来。
出示：
1．阅读有关祁黄羊的史料记载。
2．自由选择伙伴将课文编排成课本剧。
3．搜集历史和现实生活中“出以公心”的故事。.
3．请大家好好读课文，找出可以充分体现祁黄羊很负责、态度慎重的词句来证明，这样老师才会相信。
4．汇报，相机出示研读对话一：（推荐仇人解狐的对话）
（1）初读对话，品味关键词句。
A．哪些词表明祁黄羊态度很郑重？
B．谁能通过朗读让我们感受到祁黄羊对待这件事情的“郑重”？
（2）再读对话，走进人物心理。
A．引读：祁黄羊想了想。质疑：那么他到底在想些什么呢？
理解词语：召、慎重、避。
第一段（第1-2自然段）：祁黄羊因病辞职。
第二段（第3-7自然段）：祁黄羊两度荐贤。
第三段（第8-11自然段）：祁黄羊举荐受赏。
1．自学田字格中的生字，注意它们的间架结构。
2．讨论生字的写法。
“祁、尉、慎”为左右结构。
“选、适、避”是半包围结构的字。
以人物命题的文章，大多在于通过一件或几件表现一个人的特点或品质，要引导学生调动积极思维，围绕课题质疑
4．读了这句话，你产生了什么疑问？
5．想解决这些问题吗？怎么解决呢？我们的办法是--认真读书。好好读课文，多读一遍就会多一份收获。
1．读完了课本，你一定对这句名言有了一定的了解。把你的收获告诉大家。
2．祁黄羊推举的一个是仇人解狐，一个是亲人祁午。这到底是怎么回事呢？噢，老师明白了，祁黄羊一定是个非常不负责的人。想说服老师吗？
一、介绍人物导入课题。
二、初读指导。
三、指导写字。
1．简介祁黄羊，板书课题：祁黄羊。
2．围绕课题质疑：课文是以人名为题的，一看就会想到什么？
1．自读课文，要求：
读准字音，认清字形；
画出词语，理解意思；
思考前面提出的问题。
2．检查自学情况。
①出示小黑板正音。
“适、召、慎”是翘舌音；
“晋、选、荐、慎”是前鼻音。
教学准备
自制课件
备课日期
2课时
教学过程
第一课时
教学目标
1、会本课生字，理解用生字组成的词语；
2、能正确、流利、有感情地朗读课文。
3、初步了解课文的主要内容，体会祁黄羊大公无私的品质。
教学重ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ点
1、本课生字，理解用生字组成的词语；
2、能正确、流利、有感情地朗读课文。
教学过程：
教学环节
教师活动
学生活动
设计意图
采用学法迁移，放手让他们自学，培养了学生自主、合作、探究的意识和能力
作业设计：
完成《补充习题》
板书设计
祁黄羊
因病辞职
两度荐贤 出以公心、正直无私
举荐受赏
教学反思
教学准备
自制课件
教学过程：
教学环节
教师活动
学生活动
设计意图
一、互赠名言，诱疑导读
二、研读对话，加强感悟
三．交流分享，升华体验。
四．参与实践，延伸拓展。
1．最近同学们都读了不少书，积累了一些名人名言。大家能送几句给老师吗？
2．来而不往非礼也，老师也送一句给你们。出示：外举不避仇，内举不避亲。
3．范读；相机教学“避”。
C．原来祁黄羊想了这么多，真可谓深思熟虑，他郑重地说出了自己的看法（引读）：“我看解狐就不错。”
（3）感情朗读，加深体验感悟。
A．当晋悼公听到祁黄羊居然推荐仇人解狐时，会有什么反应？
B．谁来做一回祁黄羊，有力地回复一下悼公的疑惑呢？
C．悼公听了祁黄羊的话。顿时--？你能用我们学过的一个成语来形容一下他的感受吗？谁能把他的这种感受读出来。
用深感意外的语气来读读悼公的话
指名学生读：“主公问我谁可以担此重任，并没有问他是不是我的仇人哪！”
（说出：茅塞顿开、恍然大悟等）
A．同桌分角色扮演朗读。要求语气、神情的变化要符合人物的心理。
B．指名两同学表演。其余同学做导演，可提出个人意见，共同揣摩。
学生回顾学习过程，谈学法
C．学生自学
6．交流汇报自学情况
学生围绕课题质疑。
（祁黄羊是一个怎样的人？课文叙述了他的什么故事？）
按要求用自己喜欢的方式读课文，边读边圈画。
学生读准生字的正确读音
②分自然段指名读：
①听课文录音，边听边想课文写了哪些内容。
（两次）
（解狐）（第3-7自然段）
指名男生读。
理解词语：人选、兴亡、举荐、合适。
（祁午）（第8-11自然段）
指名女生读。
通过分段让学生可以进一步了解课文内容
作业设计：
1、写词语。
2、练习朗读课文。
板书设计
祁黄羊
因病辞职
教学反思
第二课时
教学目标
1．能正确、流利、有感情地朗读课文；能有条理地复述课文。
2．借助课文的语言材料，领会祁黄羊公私分明，处事公正，一心为国的精神。
教学重难点
引导学生抓住关键句子，抓住学习中的疑点，边读边想，体会人物的思想感情。
学生向教师推荐自己积累的名人名言。
指名读
齐读
学生质疑
学生交流自己的收获和感受
（学生纷纷表示不同意）
指名说
学生感情朗读这句话，注意读出相应的语气和语调。
自由读课文，思考体会
B．交流。（学生可能回答：这么一个重要的职位，谁才适合呢？或只有真正有军事才能的人才能胜任或中军尉关系到国家的安危，解狐最有军有才能，他是最佳人选等等）
本环节充分体现了“读占鳌头”、“品读感悟”、“情感熏陶”等语文学科个性。采用了“读—品—读—思—读—进—读—悟—读—演”的方法，既尊重了学生的独特体验，又注重了引导，“星星之火可以燎原”，教师紧扣文本，依据学情、“以读为主线”、巧妙点拨、层层深入，将学生的体验引向纵深，充分领悟了文本的内涵及价值取向
读通句子，读顺课文。
3．理清课文层次。
播放课文录音
②本文写祁黄羊几次举荐人选？
③他第一次举荐谁？是哪几个自然段写的？
④他第二次举荐谁？是哪几个自然段写的？
⑤默读全文，分段归纳段意。
4．分段指名读课文。
教师可以作必要的示范和指导，让学生通过比较形近字、找一找这些生字容易写错的地方等组织学生学习生字，在书写上要对个别学生进行笔画和结构方面的指导。
课题
9祁黄羊
备课日期
4.1
教学目标
1．正确、流利、有感情地朗读课文，复述课文。
2．学会本课生字，理解由生字组成的词语。
3．理解课文内容，能联系上下文体会“外举不避仇，内举不避亲”、“出以公心”的意思。
4、凭借文中具体的语言材料，体会祁黄羊出以公心、正直无私的高贵品质。
教学重难点
能说出课文的主要内容，并体会祁黄羊大公无私的品质。
（4）角色扮演，提升
C．教师点评，鼓励为主。
5．学法迁移，自主学习“内举”部分。
A．刚才我们学习外举部分主要采用了什么方法？出示学法。
B．请大家运用刚才的方法自主学习内举部分的对话，老师相信大家一定会学得更好。
教师巡视，参与学习，了解学情，点拨指导。
指导朗读。
7．交流中设疑：为什么不先推选祁午而先推选解狐？
讨论
8．带着感情体会再读。
（大公无私、出以公心等）
在教师指导下齐读最后一段
新课标倡导创设民主平等的课堂氛围。设计互赠名言的环节，在师生轻松、和谐的对话中，学生身心放松、积极参与。教师“斗转回锋”，以回赠方式巧妙地切入到文章的中心。
让学生交流倾听，营造了一个宽松的对话氛围，又充分回应了前面的自主质疑，有效地落实了学生的主体地位。
3．是啊，这么高贵的品质令我们佩服，更令当时的悼公感动（引读最后一段）。
4．这就是“外举不避仇，内举不避亲”的由来。
出示：
1．阅读有关祁黄羊的史料记载。
2．自由选择伙伴将课文编排成课本剧。
3．搜集历史和现实生活中“出以公心”的故事。.
3．请大家好好读课文，找出可以充分体现祁黄羊很负责、态度慎重的词句来证明，这样老师才会相信。
4．汇报，相机出示研读对话一：（推荐仇人解狐的对话）
（1）初读对话，品味关键词句。
A．哪些词表明祁黄羊态度很郑重？
B．谁能通过朗读让我们感受到祁黄羊对待这件事情的“郑重”？
（2）再读对话，走进人物心理。
A．引读：祁黄羊想了想。质疑：那么他到底在想些什么呢？
理解词语：召、慎重、避。
第一段（第1-2自然段）：祁黄羊因病辞职。
第二段（第3-7自然段）：祁黄羊两度荐贤。
第三段（第8-11自然段）：祁黄羊举荐受赏。
1．自学田字格中的生字，注意它们的间架结构。
2．讨论生字的写法。
“祁、尉、慎”为左右结构。
“选、适、避”是半包围结构的字。
以人物命题的文章，大多在于通过一件或几件表现一个人的特点或品质，要引导学生调动积极思维，围绕课题质疑
4．读了这句话，你产生了什么疑问？
5．想解决这些问题吗？怎么解决呢？我们的办法是--认真读书。好好读课文，多读一遍就会多一份收获。
1．读完了课本，你一定对这句名言有了一定的了解。把你的收获告诉大家。
2．祁黄羊推举的一个是仇人解狐，一个是亲人祁午。这到底是怎么回事呢？噢，老师明白了，祁黄羊一定是个非常不负责的人。想说服老师吗？
一、介绍人物导入课题。
二、初读指导。
三、指导写字。
1．简介祁黄羊，板书课题：祁黄羊。
2．围绕课题质疑：课文是以人名为题的，一看就会想到什么？
1．自读课文，要求：
读准字音，认清字形；
画出词语，理解意思；
思考前面提出的问题。
2．检查自学情况。
①出示小黑板正音。
“适、召、慎”是翘舌音；
“晋、选、荐、慎”是前鼻音。
教学准备
自制课件
备课日期
2课时
教学过程
第一课时
教学目标
1、会本课生字，理解用生字组成的词语；
2、能正确、流利、有感情地朗读课文。
3、初步了解课文的主要内容，体会祁黄羊大公无私的品质。
教学重ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ点
1、本课生字，理解用生字组成的词语；
2、能正确、流利、有感情地朗读课文。
教学过程：
教学环节
教师活动
学生活动
设计意图
采用学法迁移，放手让他们自学，培养了学生自主、合作、探究的意识和能力
作业设计：
完成《补充习题》
板书设计
祁黄羊
因病辞职
两度荐贤 出以公心、正直无私
举荐受赏
教学反思
教学准备
自制课件
教学过程：
教学环节
教师活动
学生活动
设计意图
一、互赠名言，诱疑导读
二、研读对话，加强感悟
三．交流分享，升华体验。
四．参与实践，延伸拓展。
1．最近同学们都读了不少书，积累了一些名人名言。大家能送几句给老师吗？
2．来而不往非礼也，老师也送一句给你们。出示：外举不避仇，内举不避亲。
3．范读；相机教学“避”。
C．原来祁黄羊想了这么多，真可谓深思熟虑，他郑重地说出了自己的看法（引读）：“我看解狐就不错。”
（3）感情朗读，加深体验感悟。
A．当晋悼公听到祁黄羊居然推荐仇人解狐时，会有什么反应？
B．谁来做一回祁黄羊，有力地回复一下悼公的疑惑呢？
C．悼公听了祁黄羊的话。顿时--？你能用我们学过的一个成语来形容一下他的感受吗？谁能把他的这种感受读出来。
用深感意外的语气来读读悼公的话
指名学生读：“主公问我谁可以担此重任，并没有问他是不是我的仇人哪！”
（说出：茅塞顿开、恍然大悟等）
A．同桌分角色扮演朗读。要求语气、神情的变化要符合人物的心理。
B．指名两同学表演。其余同学做导演，可提出个人意见，共同揣摩。
学生回顾学习过程，谈学法
C．学生自学
6．交流汇报自学情况
学生围绕课题质疑。
（祁黄羊是一个怎样的人？课文叙述了他的什么故事？）
按要求用自己喜欢的方式读课文，边读边圈画。
学生读准生字的正确读音
②分自然段指名读：
①听课文录音，边听边想课文写了哪些内容。
（两次）
（解狐）（第3-7自然段）
指名男生读。
理解词语：人选、兴亡、举荐、合适。
（祁午）（第8-11自然段）
指名女生读。
通过分段让学生可以进一步了解课文内容
作业设计：
1、写词语。
2、练习朗读课文。
板书设计
祁黄羊
因病辞职
教学反思
第二课时
教学目标
1．能正确、流利、有感情地朗读课文；能有条理地复述课文。
2．借助课文的语言材料，领会祁黄羊公私分明，处事公正，一心为国的精神。
教学重难点
引导学生抓住关键句子，抓住学习中的疑点，边读边想，体会人物的思想感情。
学生向教师推荐自己积累的名人名言。
指名读
齐读
学生质疑
学生交流自己的收获和感受
（学生纷纷表示不同意）
指名说
学生感情朗读这句话，注意读出相应的语气和语调。
自由读课文，思考体会
B．交流。（学生可能回答：这么一个重要的职位，谁才适合呢？或只有真正有军事才能的人才能胜任或中军尉关系到国家的安危，解狐最有军有才能，他是最佳人选等等）
本环节充分体现了“读占鳌头”、“品读感悟”、“情感熏陶”等语文学科个性。采用了“读—品—读—思—读—进—读—悟—读—演”的方法，既尊重了学生的独特体验，又注重了引导，“星星之火可以燎原”，教师紧扣文本，依据学情、“以读为主线”、巧妙点拨、层层深入，将学生的体验引向纵深，充分领悟了文本的内涵及价值取向
读通句子，读顺课文。
3．理清课文层次。
播放课文录音
②本文写祁黄羊几次举荐人选？
③他第一次举荐谁？是哪几个自然段写的？
④他第二次举荐谁？是哪几个自然段写的？
⑤默读全文，分段归纳段意。
4．分段指名读课文。
教师可以作必要的示范和指导，让学生通过比较形近字、找一找这些生字容易写错的地方等组织学生学习生字，在书写上要对个别学生进行笔画和结构方面的指导。
课题
9祁黄羊
备课日期
4.1
教学目标
1．正确、流利、有感情地朗读课文，复述课文。
2．学会本课生字，理解由生字组成的词语。
3．理解课文内容，能联系上下文体会“外举不避仇，内举不避亲”、“出以公心”的意思。
4、凭借文中具体的语言材料，体会祁黄羊出以公心、正直无私的高贵品质。
教学重难点
能说出课文的主要内容，并体会祁黄羊大公无私的品质。
（4）角色扮演，提升
C．教师点评，鼓励为主。
5．学法迁移，自主学习“内举”部分。
A．刚才我们学习外举部分主要采用了什么方法？出示学法。
B．请大家运用刚才的方法自主学习内举部分的对话，老师相信大家一定会学得更好。
教师巡视，参与学习，了解学情，点拨指导。
指导朗读。
7．交流中设疑：为什么不先推选祁午而先推选解狐？
讨论
8．带着感情体会再读。
（大公无私、出以公心等）
在教师指导下齐读最后一段
新课标倡导创设民主平等的课堂氛围。设计互赠名言的环节，在师生轻松、和谐的对话中，学生身心放松、积极参与。教师“斗转回锋”，以回赠方式巧妙地切入到文章的中心。
让学生交流倾听，营造了一个宽松的对话氛围，又充分回应了前面的自主质疑，有效地落实了学生的主体地位。