课堂教学中教师的应变
语文课堂教学教师应变“三法”
语文课堂教学教师应变“三法”中图分类号：h319课堂教学是千姿百态，千变万化的。
教学中有时会因教师自身的失误而出现一些意想不到的情况，需要教师巧妙应变予以处理。
不懂得应变，将使教师与课堂陷入窘境。
巧妙的应变艺术，是以教师高尚的修养、深厚的教学基本功、广博的知识、熟练的教艺为基础。
面对“异变”，教师处变不惊，巧妙应对，便能“化险为夷”，使课堂教学这朵奇葩更显得摇曳多姿。
那么，在课堂上如何运用应变艺术呢？笔者经过多年的教学实践，总结出以下三点：一、巧用幽默，摆脱尴尬境地教学幽默是教学艺术的特殊表现形式。
在课堂教学中，有时会因教师的失误而出现一些意想不到的尴尬场面。
这时，教师若能巧用幽默，就能摆脱尴尬，使课堂灵活起来。
例如，一位教师在课堂上因某件事批评了一位学生，该生立即站起来辩解且说得有理有据。
老师也觉察到自己了解不够，是自己的失误错怪了他。
这时，全班同学摒住呼吸，瞪大眼睛望着老师，一时间课堂气氛很是紧张。
只见这位老师轻咳一声，从容说道：“经调查，我们认为对××同学的批评有误。
现予以纠正，请××同学不必多虑”。
同学们顿时精神放松了，受委屈的同学更放松了。
气氛缓和松动之后，这位老师才诚恳地说：“今天我批评了××同学是因为我了解不够清楚，错怪了他。
为此，我特向××同学表示歉意。
”这幽默的应变语，不仅能缓和同学情绪，而且也能使老师或学生从窘境中解脱出来，使课堂气氛重新活跃起来，融洽了师生关系。
二、冷静理智，处理偶发事件课堂上因教师一时考虑不周，在黑板上偶尔出现笔误，这也是有的。
遇到这类偶发事件，教师不能简单地采用压制、隐瞒或回避的态度和手段，不能为了自己所谓的“面子”而一错再错，应该善于运用教学机智，选择有效灵活的应变语言来巧妙地处理和解决。
如一位教师在让学生“猜字谜”的活动课中，教师出示了谜面：“有个字，生得怪，六张嘴，两只角”。
教学应变技能
马卡连柯∶“教育的技巧在于随机应变。”
教师应变中的“变”主要是指在课堂教 学过程中出现的变化。这种变化既包括 与教学内容、教学任务有关的变化，也 包括与之无关但会影响教学进程的变化。
教学应变中的“应”主要是指教师面对 课堂教学变化所采取的种种措施，是教 师教学机智的体现。
老师看了同学的画，缓缓地问：“老师觉得他这么画一 定有他的道理，谁能说郑成功这位顶天立地的男子汉、名垂 千古的民族英雄，为什么要流泪呢？”
生1：激动的眼泪——战胜荷兰侵略者，收复失地。 生2：欣慰的眼泪——汉族人民教给高山族兄弟农业新技 术，亲如一家。 生3：痛心的眼泪——台独分子妄想分裂祖国，骨肉分离。 老师：我们共同的心愿，擦去郑成功的泪水，让台湾早 日回到祖国的怀抱。
男生5：（刚拿过薯条……） 老师：不请我吃吗？ 男生5：（赶忙双手递过薯条，然后掏出打火机……） 老师：（突然大喊）校长来了！ 男生6：（手心冒汗，但仍镇定地低头）校长您好！ 老师：校长会闻到你嘴里的味道的。 男生6：（掏出薯条）不会，还在这呢，火都没点…… 男生7：向上帝保证，绝对不吸。 老师：真的不吸？好，来，吃根薯条吧。 男生7：（非常自然地接过薯条吃个干净） 老师：真是个好孩子。你一般喜欢什么牌子的薯条呢？ 男生7：(得意地)：大中华…… 老师：吃根薯条吧？ 男生8：谢谢，不会。
三、教学应变的方法
因势利导法 话题转移法 问题转移法 巧妙暗示法 联系迁移法 ……
□幽默调侃法 □巧补失误法 □将错就错法 □讨论共答法 □顺水推舟法
案例
妙对涂鸭，点石成金
老师正在津津有味地讲述郑成功收复台湾、建设台湾的 伟大功绩. 突然发现一个学生正在课本上郑成功的肖像上画 了几滴眼泪，然后展示给周围同学，引来哈哈大笑。
教师教学的应变能力
教师教学的应变能力教师教学的应变能力摘要：教师教学课堂中会出现许多的意外情况，有时候是我们作为教师根本无法想象的，当遇到这样的情况我们应该采取怎样的教学方式呢？这就是考验教师的应变能力啦！所以当教师在备课中就要把这些情况预想在其中，想想在教学中可能发生的事情，应该怎样的去解决，这也是考验我们教师的应变能力，课堂中出现突发事件我们教师就应当运用教师的机智去解决教学中的突发事件，能够把事件巧妙的转化为教学资源。
关键词：教师；教学机智；应变能力；学生一、小学教师教学应变能力的目的及意义教师教学是经过反复训练中得出的经验，一堂精品课也是教师用许多的时间不断地提高自己的知识素养而打磨出来的，而且多处的积累和不断地反思和教师之间交流才能够凝结成的智慧的闪光点，经验丰富的优秀教师的教学有条有理，在教学过程中思路非常清晰，作为一个教师，应当标准自己的言行，成为学生学习的典范。
在此根底上，教师有知识素养并能更好的标准自己的行为，这样才能更好地教导学生。
在教学中对于各种突发问题，教师快速反响，运用恰当的行为方式。
教师对突发情境所表现出敏感，灵活等共同特点，是建立在教师具备有关的教学应变必要知识、技能和方法根底上，是一种超越具体教学应变活动的，具有广泛概括性的整体知觉、体验和措施的应变能力，而特殊型的教学应变能力是指教师对自己教学活动中出现的具体突发情境进行机智处理的能力，它决定着教师具体应变行为。
二、小学教师教学国内外研究现状近年来，随着新的教学理念的不断更新，以学生为主体，教师主导的教育思想以被实施，学生的地位发生变化，学生的学习方式已由过去讲授法转变为课堂上自主学习或以小组形式讨论，使课堂更加的活泼，学生在课堂中更加积极。
更似国外学生流利表达、教学的结果能持久、学生能自由、有伸缩性与自信、能在生活中运用教学。
三、教师教学中准确判断冷静观察即当教学突变事件出现时候，教师首先要变得不慌张，不紧张，沉着冷静对待、而且要仔细观察事件发生的原因，教师在教学中稳住脚跟，通过眼神与同学交流，认清事物开展，教师教学才能够更好地进行。
语文教师课堂教学的应变策略
语文教师课堂教学的应变策略-中学语文论文语文教师课堂教学的应变策略秦鹰应变能力是指当环境、条件、对手等发生变化时，能够及时采取措施迅速加以应对的能力。
应变能力需要必备的知识、敏捷的头脑和丰富的经验等要素。
要想能够随机应变，就要养成事先策划、周密计划的习惯，能灵活妥善地处理突发事件，根据学生的反馈信息及时对教学作调整，圆满完成教学任务，提升课堂教学效果。
一.为什么要提高课堂应变能力1.因为课堂突发事件无所不在我们的语文课堂总是不乏一些现象，一旦遇到突发事件，有的教师采取放任的态度，听之任之，造成了课堂教学秩序的混乱；有的采取“高压政策”，面对学生在课堂上“越轨”的言行横加指责。
虽然也可以控制课堂纪律，但同时也泯灭了学生思想的火花，挫伤了学生的积极性，破坏了课堂和谐与活跃的氛围。
其实相当一些意外事件并非学生故意，其中有一些还包含有可贵的积极因素，只要教师及时抓住机遇进行启发引导，是可以促进学生智力发展的。
即使个别学生有明显的错误行为也可以因势利导，变消极因素为积极因素，把失误变为教育学生的机会，使学生从中受到思想教育。
2.能提升教师的地位和威信遭遇突发事件的干扰，这对于教师的应变能力、观察能力等无疑是一次挑战。
教师可以利用突发事件充分展示自身的聪明才智，甚至于展现自身的人格魅力。
有的学生，特别是高年级的学生，在班上出现突发事件时，他并不注重事态发展，更注重老师的处理方式，甚至还有点小小的幸灾乐祸，希望老师出点丑。
这时候，老师如果缺乏教学经验，言行上就会出现混乱，课堂就失去控制了，结果是一整节课大家都在讨论突发事件，根本没能融入学习中。
因此，具有教学机智的教师在遇到突发事件时总是沉着冷静，以巧妙的方式从容应对。
展现教学应变艺术及人格魅力，提升教师在学生心中的地位和威信。
3.有助于提高教师的教学组织能力应变能力是教师组织教学的一个方面。
当课堂教学中出现各种没有事先估计到的“变”时，只要教师能及时妥善地处理，就有可能把课堂教学的影响减小到最低限度，化不利因素为有利因素，调动学生学习积极性，加深对知识的正确理解，从而促进课堂教学计划的完成和保证课堂教学的质量。
课堂教学应变能力
课堂教学应变能力在教学过程中，教师往往面临各种各样的突发情况和挑战，这就需要他们具备良好的应变能力。
课堂教学应变能力，是指教师在教学实践中，灵活应对各种情况和需求的能力。
本文将从准备教案、处理学生问题以及应对技巧等方面来探讨课堂教学应变能力的重要性和提升方法。
一、准备教案在备课过程中，教师应该考虑到可能出现的各种情况，并做好充分准备。
首先，教师需要事先了解学生的程度和背景知识，根据学生的实际情况来确定教学目标和内容。
其次，教师需要多准备一些备选教材和教具，以备不时之需。
此外，教师还需要提前预设一些问题和案例，以激发学生的思考和讨论。
这样，当课堂上出现一些特殊情况时，教师能够迅速做出调整并有效地引导学生。
二、处理学生问题在课堂上，学生的提问和问题是难以避免的，教师需要善于应对和解决。
首先，教师应该耐心倾听学生的问题，并回答得简明扼要，用浅显易懂的语言让学生明白。
有时候，学生提问的问题可能会偏离课堂主题，这时候教师需要把握好节奏，适当引导学生回归主题，避免课堂偏离方向。
此外，教师还可以通过提问学生的方式，让他们自己思考解决问题的方法，培养他们的自主学习能力。
三、应对技巧在处理教学中的突发情况时，教师需要具备一定的技巧和策略。
首先，教师需要保持冷静和镇定，不慌不忙地应对问题。
如果遇到一些无法立即解决的困难，教师可以先将问题记录下来，承诺在课后给学生一个满意的答复，这样既能保证课堂的进行，又能体现教师的责任心。
其次，教师需灵活运用各种教学手段和方法，例如课堂讨论、小组活动、多媒体呈现等，以激发学生的学习兴趣和主动参与。
此外，教师还可以利用案例分析、故事讲解等形式，将抽象概念具体化，使学生更易于理解和接受。
提高课堂教学应变能力的方法有很多，首先教师需要不断地学习和提升自身的专业知识和教育理念，保持对教育教学的热情和持续的学习动力。
其次，教师还可以参加教学培训和研讨活动，与同行进行交流和分享，从中借鉴和吸取教学经验。
浅谈课堂教学中教师的应变能力
浅谈课堂教学中教师的应变能力什么叫课堂应变能力呢？在教学过程中，有时可能会出现一些课前没有估计到的情况。
如讲授中的疏漏，板书的错误，学生的违纪或偶发事件，外界的突然干扰等，都会直接影响到一节课教学计划的顺利完成和课堂教学质量的高低。
这一些课前没有估计到的情况，都叫做课堂教学中的“变”。
当发生这些“变”时，教师对这些“变”的妥善处理的能力，就叫做课堂应变能力。
在课堂教学中，教师面对的是精力旺盛、思维敏捷、活泼好动的学生，出现一些意外事件是不足为奇的。
这些意外事件大体可以分为两类：一类属于教学中非认知因素的意外事件。
如课前发生的一些事情，使学生产生了亢奋或低落的反常情绪，影响了课堂正常的教学气氛；淘气孩子的恶作剧引起学生的哄堂大笑，使课堂教学失去控制；教师因处理个别学生的纪律问题而产生的节外生枝。
另一类是有的学生在课堂上提出一些古怪的问题(包括从其它书中看到的)，其中有的学生反映的问题，是教师事先没有想到的，并有被学生难住的可能性。
也有些教师在教学中出现的疏漏或错误，学生发现并指出的。
不论哪类意外事件，都不是经常发生的，因此，由于其出现的偶然性、突发性而增加了解决的困难性，同时增加了破坏性，使教师预先设计的计划、方案有可能付之东流。
而解决这些突发性事件，教师要有灵活应变的本领。
一、遇事不慌偶发事件出现后，教师不要心慌，要沉着冷静，迅速思考，寻找应付对策。
如：在课堂教学板书时，由于一时疏忽，写了错字、漏写了字或计算错误，如果是教师先发现的，要引导学生仔细看，找到错误的地方，教师可以巧妙地说：“老师是故意的，就是想看看同学们学习上细心不细心。
”如果是学生先发现的，教师也可以这么说，然后给予学生表扬：“对，学习上就要这么认真，来不得半点马虎的。
”这比教师慌乱地擦掉再补上要好得多，一来可以借此对学生进行学习态度的教育；二来可以根据课堂教学的实际情况，把写错的字或计算的错误作为问题提出来让学生识别和纠正；第三，教师在学生心目中的形象不受影响。
课堂教学中教师的应变
教学中教师的应变市十六中张红琴课堂教学都是根据教师事先准备好的教学设计，有计划、有步骤地进行的。
但是，由于教学对象是活生生的人，所以，课堂上常常会发生一些教师意料之外的突发情况，由于这些情况具有无法预见性，这就使原来的设计方案受到冲击、干扰甚至破坏，同时也给教师出了一个难题，教师不解决不行，要解决就得在较短的时间内对学生提出的问题或发生的事件有一个准确的、公平的、公正的判断，由此找到一个妥善的解决办法以保证教学效果不受影响，这就要求教师具有较强的应变能力。
面对课堂上突发情况如何来应变呢？根据多年的教学经验，笔者谈谈自己的一些观点。
一、与课堂教学内容相关的突发事件1、教师或学生提出的问题要想在正常的课堂情况下解决好学生提出的预料之外的问题，首先，教师要有广博的知识和丰富的经验，俗话说：“要想给学生一杯水，教师就得有一桶水。
”而如今的信息时代，教师的一桶水也已经不能满足学生的需求，如果教师还靠自己桶里原来那么点水，怎么能够学生舀的呢？更重要的是，我们应有一桶流动的水，常言说，流水不腐，即我们的知识应该吐故纳新，使我们具有一桶永远是新鲜，富有营养，受学生欢迎的高质量的水，而这是以一定的知识作为前提条件的，只有加强学习，不断扩充知识面，具有广博的知识，学生的提问均在教师的知识范围之内，教师才能够迅速判断并应对自如。
如果学生提出的问题，教师自己也还搞不清楚，又如何谈应变呢？不仅要有广博的知识，丰富的经验也不可缺少，“遇事不慌”与经验有着密切的关系，如果教学经验丰富，面对教师或学生提出的问题，教师有多种应对方法，自然应变自如。
例如，教学中经常出现这样的情况，教师提出一个问题，学生一时答不上来，卡壳了，怎么办？或放缓思考的坡度，或化难为易，或变换角度等都能解决僵化的局面。
反之，如果平时不注意研究教材教法，不注意积累经验，遇到学生提出意料之外的问题，就会感到头脑一片空白，茫然不知所措，即使是能解决的问题也无法解决了。
课堂教学中的十六条实用应变技巧
6.休整法。低年级课堂教学中，如果大部分学生精神疲劳，可以进行课间休整，可让学生闭目养神三两分钟，或做做课间操，或唱一支歌，或做做小游戏，使学生紧张的神经松驰一下。经过休整，学生可以恢复精力，提高学习效率。
课堂教学中的十六条实用应变技巧
>课堂教学是师生的双边活动。几十名学生在一起学习，他们的知识水平、兴趣爱好、性格特点各异，课堂学习中的表现必然不同，课堂教学中出现意外情况是难免的。要有效地处理意外情况，保证课堂教学顺利进行，教师必须具备很强的课堂应变能力。要提高课堂应变能力，就要掌握常用的课堂应变方法。那么，常用的课堂应变方法有哪些呢?
10.嫁接法。嫁接法就是把与课堂教学无关的偶发事件，引导到课堂教学上来，犹如植物栽培的嫁接。如，一位教师正在讲课，一只燕子飞进教室，绕了一圈又从进来的那个窗户飞出去了。燕子闯进教室，分散了同学们的注意。这时，教师没有批评学生，而是提出了一个问题：谁能说说刚才燕子飞行的路线像我们学过的哪个数字?同学们立刻回答说像6，学生的注意力很快地被引导到学习上来。
13.悬挂法。课堂教学时，学生往往提出一些教师意想不到的问题，使教师一时不知如何回答;或者教师回答了，因为缺乏仔细思考，语言表达得不恰当，学生接受困难，影响教学任务的完成。遇到这种情况，为了不影响课堂教学继续进行，可以把问题挂起来，让学生课后去寻找答案。以便学生能继续安心学习，防止他们分散注意力，使用悬挂法，课后要查找有关资料，尽快给学生以正确的答复。
11.复查法。在教学过程中，由于某种原因产生错误而没有察觉，或者似有察觉而拿不定主意时，可以采用复查法。教师对自己的教学过程做一下回顾，检查检查在什么地方出了毛病，然后采取相应的补救措施。
浅谈课堂教学中的应变技巧
谈课堂教学中酌庖燹趱蹰◇广南县城二小郑永桂课堂教学的情况干变万化，有时会遇到一些意外的突发性事件，比如，难以回答的问题，出乎意料的恶作剧，令人心烦的疏忽，不良刺激的影响，喧嚣的环境等等。
面对这些情况，是束手无策，放任自流；还是随机应变，巧妙处理，这是衡量一个教师教学水平高低的试金石。
美国保罗韦地博士把对这种突发性事件的巧妙处理比作“一个新奇的音符，轻轻地坠落在课堂的一排琴弦上，又霍然改弦易调，缓缓滑向另一个音阶。
”一个高明的教师，总是具有这种高超的应变能力，善于运用教学语言艺术来及时地、灵活地、巧妙地处理突发性事件，俟机摸清学生的思想动态，进而采取相应的措施，化消极因素为积极因素，使之服务于教学，从而取得教学的成功。
下面介绍几种课堂教学中的应变技巧：一、因势利导当学生注意力分散时，教师要立即抓住学生的注意力并非易事，只有因势利导，才能使学生“移情”于教学。
我记得有一次上课时，教室里，学生正在专心致志地做作业，突然，不知谁叫了一声：“小鸟!”唰地一下五十颗脑袋全抬起来，大家的视线跟随着“小鸟”，望着学生们那高兴的表情，我真不知怎样才能让他们把注意力转回到作业上来。
正在这时，那小鸟扑棱着翅膀在窗台上转来转去，似乎是在寻找出路，又突然倏地一下，一个平展双翅直往教室f -J#b 冲去。
“唉!它飞走啦!”不知谁叹了一口气。
看着小家伙们脸上的失望之情，我灵机一动，神秘地说：“你们知道小麻雀为什么要进来吗?”“不知道。
”“那是因为它想进来瞧睢谁写得最认真。
可你们知道它为什么又要飞走呢?”“为什么?为什么?”看着小家伙们急不可耐的神情，我故意顿了顿。
“那是因为它一进来，你们就被吸引住了。
它想现在是学习时间，我还是快走，不打扰你们吧。
于是它就扑棱棱地飞走了。
你们看，小鸟多懂事呀!”我一说完，小家伙们全笑了起来，一个调皮的小家伙似有所悟地说：“噢!我知道啦，小鸟是为了让我们安心地做作业。
”“哎呀!你真聪明!”我立即向他翘起大拇指。
浅谈教师的课堂应变能力
浅谈教师的课堂应变能力课堂教学是一个充满变化的复杂过程，会不时地发生一些突发情况，而课堂教学能否做到随机应变，是衡量一个教师成熟与否的标志。
要做到这一点，除在课前进行精心策划以外，在执教过程中还要求教师具有高度的自我调控能力、健康的心理品质，以及良好的师德。
这样才能对课堂教学做出快速而准确的驾驭和调控，才能使教学进程继续并取得良好效果的能力。
那么，怎样才能提高教师的课堂应变能力呢？一、钻研教材精心备课教材是课堂教学的主要依据，教师必须熟悉教材，对教材相关的知识点做到博学精通，心中有数。
只有了解教材内容的前后联系，才能回答和处理学生就教材内容提出的疑问，才能就实际情况决定教学方法。
另外，备课既要备教材，备教法，还要备学法。
教师应当预料到当自己讲到某个地方，学生会提出什么疑问，自己又该如何作答。
若自己提出的问题，学生又会怎样回答；若学生一时回答不上来，教师应该怎样引导等等。
在备课时，多为学生考虑，即可贯彻以学生为主体的教育理念，有利于提高教师的应变能力。
二、了解学情关注个体教师必须了解学生的能力基础、知识储备、兴趣爱好、课外阅读等方面的情况，把握学生的思维动向。
在教学中，教师既不能过高估计学生的能力，也不能看低学生的水平，否则，教师的教学就无法调动学生的学习积极性，激发不起学生的求知欲望。
三、坚持学习更新知识开阔视野作为教师，必须加强理论修养和专业学习。
任何一种能力的形成，都是以一定的知识储备作为前提的，教师的应变能力也是如此。
只有随时积累新知识，更新旧观念，不断扩充知识面，才能对学生进行答疑解惑，才能随机应变的处理课堂教学中可能碰到的各种问题。
总之，课堂教学是要在规定的时间内达到一定的教学目的。
我们当教师要有灵活性、创造性，以及随机应变地处理各种突发情况的巧妙性。
在教学过程中，不断的从学生反馈的信息（如，课堂提问、实验操作、课堂练习，以及学生的面部表情变化等）来改变和调节教学进程，对教学进行有效控制，使课堂节奏充满活力，让学生在身心愉悦中快乐的学习。
创新：新课标下高中语文教学的应变策略
创新：新课标下高中语文教学的应变策略新课标背景下，高中语文教学的变化主要体现在发展学生语文学科核心素养方面。
这要求教师根据教学之变化，树立以生为本的教学理念，设计更多调整学生学习方式与思维方式的教学活动，在这一基础上深挖学生的潜能，让学生在越来越深入与高质量的语文学习中，体会语文学习的魅力，树立正确三观，获得综合性成长与发展。
为此，本文助理就新课标下高中语文教学的应变策略进行探究。
一、构架新型师生关系，加强课堂对话互动新课标背景下，教师与学生关系的改变，让学生真正成为课文的探究者与思考者，学生的语文学习能力得以培养，课堂教学目标也更好达成。
新课标要求，教师所有教学活动的设计都要考虑师生关系的构建，要注重师生之间的平等、双向交流与互动，这让学生可以不断进行自我展示，教师也才能够对学生的优势与不足进行了解，在针对性指导中，实现学生的有效学习。
以《祝福》这篇课文为例，教师与学生平等交流与对话，能够让学生在自主学习中形成独特的学习感受，而这正是新课标在高中语文教学中落实的体现。
首先，教师为学生提出自主阅读课文的要求，同时鼓励学生自主阅读中主动发现问题并提出问题，大家共同对问题进行分析与解决。
几分钟之后，学生提出了一些问题，总结如下：“是什么导致祥林嫂的死亡？最主要原因是什么？文中出现了哪些祥林嫂以外的人物？他们与祥林嫂的死亡有哪些联系？文中也描述了‘祝福’场景，其目的是什么？”针对这些问题，教师不能对其解答，而是要鼓励学生查阅资料与小组合作，给出自己关于各个问题的独特观点。
而后教师为学生提供答案分享的时间，让学生进行平等对话与交流。
围绕“对话”组织课堂教学活动，创新了教学方式，学生有了充分的自主学习、合作探究机会，让学生在与他人平等对话与交流中进行了个性化思维，得到了个性化发展。
二、创新新课导入方式，充分调动学生学习兴趣在新课标背景下，高中语文教师应及时改变课堂导入方式，利用新颖方式导入新课，有效激发学生新课学习兴趣，进而提高学生语文课堂活动的参与效果。
应变在教学中的作用
应变在教学中的作用教师在教学中往往会碰到始料未及的棘手问题。
这时，教师如果能够熟练地把握教育规律，随机应变地变换教学方法，灵活而不呆板、巧妙而不生硬地做出应变性处理，并对学生因势利导地进行教育，不但问题会很快解决，而且会大大推进教学的进程。
正如马卡连柯说的“教育技巧和必要特征之一，就是要有随机应变的能力。
”应变，是变消极为积极、变不利为有利、变被动为主动的一种科学处理问题的技能。
根据变化的情况，将观念、方法、手段做相应而必要的变化，以便及时、果断、能动地驾驭教学时机和教学工作。
说应变，并不意味着改变教学计划，降低教学要求，这一切都应以完成教学目标为前提。
教师应变突发事件，需要丰富的教育教学经验、娴熟的教育技能和敏捷的思维能力，以及宽阔的胸怀、度量和涵养；既要能对突发事件做出迅速而准确的分析和判断，又要具有一定的胆识和决策才能。
这些都是教师在教学中运用应变能力的基础。
笔者认为它具体表现在以下两个方面。
一、高度的自控能力高度的自控能力，是教师在教学中的基本素质之一。
尤其是在突如其来的偶发事件面前，教师切忌动怒，必须学会克制自己的情感，用理智驾驭感情，保持冷静。
“不管风吹雨打，胜似闲庭信步”，这是应用教学机智的原则之一。
冷静，能让我们的头脑更清楚，思维更敏捷，能让灵感在刹那间迸发出来，更能恰当而有效地引导学生。
记得有一次，我去上课，刚一推门，进门的一只脚还未落地，迎面飞来一个小石子。
“哐当”一声，不偏不倚，正打在我的眼睛上。
“哗啦”一下，眼镜片被打得粉碎。
我顿时火冒三丈，真想揪出投石子的学生扇他几个耳光，给他来个“杀鸡给猴看”。
正在我要发作时，突然想起了西塞罗说的一句话“智者受理智的指导”。
于是，我深吸了一口气，克制住即将爆发的情感，迅速调整一下激动的情绪。
我用目光扫视了一下全班同学，微笑着说：“刚才这位同学的投掷水平不错，命中靶心的几率很高，如果将来成了神枪手，可千万别忘了，你的老师曾经当过你的活靶子。
如何提高教师课堂教学应变能力-精选教育文档
如何提高教师课堂教学应变能力作为一名教师，谁都希望自己所教的每一节课能顺顺利利地按照自己的思路完成。
但在平时的课堂中，总会出现一些意外情况，使本节课不能按原计划如意完成。
这就要求我们教师要具有处理课堂中“突发”情况的能力，就是要具有课堂应变能力，这也是教师基本素养的体现。
一、什么是教师课堂应变能力。
所谓教师的课堂应变能力是指教师在课堂教学中，灵活妥善地处理突发事件，根据学生的反馈信息及时对教学作出调整，圆满完成教学任务的能力。
它不是一种单一的教学能力，而是教师教育观念、常识、教学经验及多种素质的综合体现。
二、为什么要提高课堂应变能力。
一些教师，尤其是我们年轻教师，在遇到超出设计的事件后，影响了教学任务的正常完成。
有的教师在意外事件面前采取放任的态度，听任课堂教学秩序的混乱。
也有的教师为防止出意外事件，采取“高压政策”，学生在课堂上言行稍有“越轨”，即严加训斥。
这虽然也可以控制课堂纪律，但往往同时泯灭了学生思维的火花，挫伤了学生的积极性，破坏了课堂活跃的气氛。
因为相当一些意外事件并非学生故意破坏纪律所致，其中有一些可贵的积极因素，是教师应该及时抓住进行启发引导，以促进学生智力发展的。
即使个别学生出现的明显的错误行为，包括他们的恶作剧，也可以因势利导，巧妙并幽默地把坏事变成好事，使学生从中受到思想教育，并增长知识，发展思维。
三、怎样提高课堂应变能力1、因势利导所谓“势”是指事情发展所表现出来的趋向。
处理偶发事件时，要注意发现并挖掘事件本身所包含的积极因素，然后顺势把学生引上正路，拉向正规，化消极因素为积极因素。
笔者曾一节上语文课时，突然乌云密布，天越来越暗。
安静的课堂骚动起来了，眼睛不时飘向窗外，并传来了窃窃私语声。
显然这时如果整顿纪律再讲下去效果肯定不佳，干脆停下来让学生做作业或读课文也不是好办法。
这时老师应不气也不急，顺水推舟，停下课微笑着与学生欣赏起窗外的景色。
我兴致勃勃地一会儿指点学生注意这儿，一会儿提醒学生观察那边。
初中教师存在的课堂随机应变不够问题及整改措施
初中教师存在的课堂随机应变不够问题及整改措施问题背景在初中教学中，教师扮演着非常重要的角色。
他们是学生学习的引领者，他们的教学方法会直接影响学生的学习效果和兴趣。
然而，目前存在着一些初中教师在课堂教学中应变能力不足的问题，这导致了学生的学习效果不佳。
因此，有必要对这个问题进行深入研究，并提出相应的整改措施。
问题分析初中教师存在的课堂随机应变不够问题主要表现在以下几个方面：1. 缺乏灵活性：有些教师过于依赖教材，课堂教学缺乏灵活性，无法根据学生的实际情况进行即时调整。
2. 思维定势：部分教师在教学过程中缺乏创新意识，过于固执地按照既定的教学模式进行教学，缺乏灵活的思维方式。
3. 无法应对突发情况：有些教师在课堂上遇到突发情况时，无法迅速做出应对措施，导致课堂秩序混乱。
整改措施为了解决初中教师存在的课堂随机应变不够问题，可以采取以下整改措施：1. 加强教师培训提升教师的应变能力，需要进行针对性的培训。
培训内容可以包括如何在教学过程中灵活运用教材，如何发挥学生的主体性，以及如何应对突发情况等。
培训可以结合实际案例进行研讨和讨论，让教师们在实践中不断提升应变能力。
2. 鼓励教师创新教育局和学校可以鼓励教师创新，在教学过程中给予一定的自由度，允许教师根据学生的实际情况进行灵活调整。
同时，学校可以设立教学创新奖，激励教师们不断尝试新的教学方式和方法，提高教学效果。
3. 提供应急支持学校可以为教师提供应急支持的机制，例如准备备用教案和课件，以应对突发情况。
同时，学校也可以加强与教师的沟通，及时了解他们在课堂中的困难和问题，提供必要的帮助和支持。
结论初中教师在课堂随机应变不够的问题对学生的学习效果有不良影响，因此，需要采取相应的整改措施来提升教师的应变能力。
加强教师培训、鼓励教师创新、提供应急支持等措施可以帮助教师有效提升课堂应变能力，提高教学效果，推动学生的全面发展。
浅谈课堂教学中的应变艺术
浅谈课堂教学中的应变艺术在课堂教学的过程中，总是难免会遇到一些意外情况的发生。
对此，有的教师束手无策，而有的教师则处变不惊，随机应变，化弊为力，变被动为主动，使师生情绪处于最佳状态，收到较好的效果。
一、培养思维能力，开发学生智力在课堂教学中，教师灵活地运用应变艺术，可以启迪学生的思维，为其智力的发展创造机遇。
少年儿童的特点是喜新好奇，且好胜心强。
他们善于发现和提出问题，尽管有时提出的问题有些幼稚可笑，但这是他们思维火花的可贵闪现。
如在给学生分析课文《峨眉道上》，讲到“十几个背竹篓的人，每个竹篓里都装着一块大石板”，有位同学提出这样一个问题：何必要用竹篓背，用吊车吊上去多省力气呢？如果对这种问题，教师仅仅一笑了之，就会使学生失掉一次掌握知识的机会。
但这位教师深谙此理，及时变通原授程序，重点从当时的社会背景去挖掘分析，使学生对课文的主题有了一个深刻的认识，从而收到满意的教学效果。
启迪学生的思维，还要善于引导和鼓励学生随时提出问题，发表独立见解。
教学是一个不断提出问题、分析问题和解决问题的过程。
教师应紧紧抓住每一个教育契机，去启发学生思维，鼓励学生超过自己。
若对学生的发问态度冷漠、面带愠色，认为是学生有意捉弄自己而去遮掩、搪塞以致去挖苦、嘲笑学生，就会挫伤学生的学习积极性，使学生丧失掌握知识、发展思维的机遇。
二、宽容待学生，赢得学生的尊敬一位任课教师刚走进教室，就发现黑板上帖了一幅漫画，画的正是他自己，而且把他的缺点夸张得淋漓尽致。
这位教师心中很是恼火，原本愉快的心情一扫耳而光：这学生真是太不像话了，竟然如此恶作剧，一定要狠狠地“教训”他一顿。
但转念一想，惩罚不是好办法，还会引起更严重的师生对立，自己生气不说，也不能解决问题，于是决定“冷处理”。
他平静了一会儿若无其事地拿下漫画欣赏了一番，对大家说：“我长这么大，还从没有人给我画过像呢。
我要把这幅画留作纪念，作者要不介意的话，下课后给我签个名。
现在上课。
教师要学会随机应变
教师要学会随机应变
一个好的教师，在课堂教学中不仅要有高的授课水平，而且还要有随机应变的能力，这样你才能在课堂上得心应手。
记得刚拿起教鞭那一年，有一次，市里来听我的数学课，讲的是四年级课程中的“四则混合运算”一节，因为当时各方面经验不足，所以，我指名学习较差的学生口述运算过程时，由于心里非常紧张，在板书计算过程中，最后的得数出现了负数，可小学生是不会出现负数的。
当我一发现这一情况后，心里一惊，面对在座的四十多个同学，还有在座的听课老师，我朝那个同学微微一笑，并给了她肯定的鼓励，我灵机一动，转了话题：“同学们，你们仔细观察这道题，看看教师在板书中的运算顺序有没有错误？”这时，同学们一个个瞪大了眼睛，全神贯注地搜寻错误。
之后，有几个同学还窃窃私语：“原来，老师在考我们呢？”我这坦然的一提示，同学们觉得老师好象故意考他们,并没有觉察到是老师笔下有误，让我度过了这一尴尬处境。
反之，如果说是自己不小心写错了，匆匆忙忙揩去自己的板书，再重新写，那样可想而知会给学生留下怎样的印象了，而这节课却因为我的随机应变，收到了很好的教学效果，受到了领导的好评。
课堂教学应变教师＂讲＂为学生＂做＂
程。 学 生 的预 习重 点在于 教师 的 “ 导” 。 如 讲授 苏教 版六 年级
上册第六课《 最后的姿势》 这篇文章时， 我是这样指导的。
第 一步 ， 创 设情 境 。 播 放视 频让 学生 感受 地震 给人 类带 来 的灾难 ， 激起 学生 想 了解本 课 内容 的欲望 。 第二 步 ， 揭 示课题 。 地 震 的突然 来 临 ， 面对死 亡 ， 谭 千秋 老师 选择 了怎 样特 殊 的姿势 ？ 第三 步 ， 扣题 读 书 。学 生带 着 问题 （ 这 是一 个 怎样 的姿 势？ 读 了 这篇课 文 ， 我 们脑 海中 的画面 是什 么？ ） 自 由朗读课 文， 教师 提 出初 读要 求 ： 读准 字 音 ， 认 清字 形 ， 画 出 文 中不理 解 的词语 ， 联系 上下 文查 阅工具 书 ， 初 步 了解文 章大 意 。 我把 预 习的过 程总 结为 五个 字 ： 读、 查、 思、 画、 批。 预 习 时 要同步 进行 。 学生 在读 书过 程 中 ， 对课 本 内容有 不懂 的地 方 要多加 思考 ， 对不 懂的 字词 ， 可 查字 典解 决 ； 对 疑难 问 题 ，
、
引导学 生预 习交流 。 明确 学 习 目标
中国有 句古话 ： “ 凡 事预 则 立 ， 不 预 则废 。” 这 里所 说 的
“ 预” 即准 备 。预 习 ， 指 在 教师讲 课之 前 ， 学 生 自己先独 立 地
阅读新 课 内容 ，初 步 理解 内容 ，这是 接受 新知 识 的准 备 过
动 手做 的过 程 中 ， 参 与知 识创 新 的过程 ， 自我领 悟 知识 的 内
涵， 从而 牢牢地 掌握 知识 ， 学会 学 习 ， 学 会创 新 。那 么 ， 语 文
课 堂教 学如 何变 教师 “ 讲” 为学 生 “ 做” 呢？
课堂教学的应变技巧
课堂教学的应变技巧摘要：本文论述了教师在课堂教学中的应变技巧，说明老师的课堂教学机智，必须建筑在对学生的理解和尊重上。
关键词：教学应变技巧教师的应变技巧是教学机智，是指教师在其教育、教学中，面对各种始料不及的棘手问题，机智地变换教育、教学方法，灵活而不呆板，巧妙而不生硬地作出处理，并对学生进行因势利导，因材施教的能力。
应变并不意味着情况变化了，可以放弃教育教学原则，随意改变教学计划，而是根据变化的情况，将观念、手段、方法作相应的变化，及时、果断、能动地驾驭教学工作，变被动为主动。
教师处理突发事件，既要有丰富的教育经验，又要有敏捷的思维和娴熟的教育技巧，既要对突发事件作出迅速准确的分析和判断，又要有一定的胆识和决策能力。
课堂教学中，由于各种原因，难免会出现一些偶发事件。
如何面对这些突如其来的问题，便成为教师教学素养的最好体现。
如何正确对待课堂教学中的偶发事件?教师首先要有热爱教育、热爱学生的高尚职业道德。
爱是教育的前提，没有爱就没有教育，爱学生是教育取得成功的前提。
偶发事件的处理也要以“爱心”为行为的准则，在偶发事件的处理中表现出教师对学生的热爱与负责精神。
其次要沉着冷静、机智灵活。
面对偶发事件，教师切忌急燥冲动、感情用事，也不要急于寻根究底。
教师对学生的调皮捣乱行为要作具体分析，要善于克制自己的情绪，以平等的姿态对待学生。
同时要善于扭转课堂重心，灵活调适课堂气氛。
当然，教师先要在备课时努力做到“心中有教材，心中有学生”，备课时要揣测他们的心理活动，估计出可能产生的效果。
这样，如果有出乎意料的回答或行为，就会心中有底，临场不乱。
有人说，语文教师应像一个演员，言语神态，举手投足都要有吸引力，感染力；而我认为，语文教师更应是导演，用他对课本的透彻理解，用他渗透情感的语言，用他那富于激情的动作，将学生带入预想的境界。
老师对学生的教育与引导，不仅在语言中，更主要的是表现在真情实感上，尤其是在师生情感交流的具体环节上。
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教学中教师的应变
市十六中张红琴课堂教学都是根据教师事先准备好的教学设计，有计划、有步骤地进行的。
但是，由于教学对象是活生生的人，所以，课堂上常常会发生一些教师意料之外的突发情况，由于这些情况具有无法预见性，这就使原来的设计方案受到冲击、干扰甚至破坏，同时也给教师出了一个难题，教师不解决不行，要解决就得在较短的时间内对学生提出的问题或发生的事件有一个准确的、公平的、公正的判断，由此找到一个妥善的解决办法以保证教学效果不受影响，这就要求教师具有较强的应变能力。
面对课堂上突发情况如何来应变呢？根据多年的教学经验，笔者谈谈自己的一些观点。
一、与课堂教学内容相关的突发事件
1、教师或学生提出的问题
要想在正常的课堂情况下解决好学生提出的预料之外的问题，首先，教师要有广博的知识和丰富的经验，俗话说：“要想给学生一杯水，教师就得有一桶水。
”而如今的信息时代，教师的一桶水也已经不能满足学生的需求，如果教师还靠自己桶里原来那么点水，怎么能够学生舀的呢？更重要的是，我们应有一桶流动的水，常言说，流水不腐，即我们的知识应该吐故纳新，使我们具有一桶永远是新鲜，富有营养，受学生欢迎的高质量的水，而这是以一定的知识作为前提条件的，只有加强学习，不断扩充知识面，具有广博的知识，学生的提
问均在教师的知识范围之内，教师才能够迅速判断并应对自如。
如果学生提出的问题，教师自己也还搞不清楚，又如何谈应变呢？不仅要有广博的知识，丰富的经验也不可缺少，“遇事不慌”与经验有着密切的关系，如果教学经验丰富，面对教师或学生提出的问题，教师有多种应对方法，自然应变自如。
例如，教学中经常出现这样的情况，教师提出一个问题，学生一时答不上来，卡壳了，怎么办？或放缓思考的坡度，或化难为易，或变换角度等都能解决僵化的局面。
反之，如果平时不注意研究教材教法，不注意积累经验，遇到学生提出意料之外的问题，就会感到头脑一片空白，茫然不知所措，即使是能解决的问题也无法解决了。
2、教师的演示实验
演示实验是自然、生物、物理、化学等科目的家常便饭，为了保证实验的顺利进行，课前的严格检查是万万少不得的。
在课前，教师总是先把上课该完成的实验预先完成一遍甚至几遍，做到心中有数，准确无误，以防课堂中发生意外。
即使是这样，意外总在不期然间翩翩而至，这时就要求教师临变不慌，先控制自己的情绪，同时稳定好学生，找出意外事件的“庐山真面目”，使课顺利进行下去。
记得有一次自然课，我按事先计划好的步骤完成了实验过程，但结果却不正确，我一时有点着急，总不能把这个答案教给学生吧？这时，我灵机一动，话锋一转，反问学生：“这个结果符合事实吗？”学生一时没反应过来，但很快便根据已有的知识判断出结论不符，我紧接着又问：“那么，谁又能找一下我们哪儿出错了？”学生一时兴趣大增，都行
动起来，最终找出了原因，解决了这个问题，最终也达到了预期的教学效果。
课堂教学中出现失误是难免的，在某种情况下，实验出意外比不出意外意义更深刻，这时教师只要镇定地去对待，不仅能使学生学习到该学习的知识，还会在此基础上提高学生观察、判断、分析等方面的能力。
二、与课堂教学内容无关的突发事件
这类突发事件多指的是上课时突然有学生争吵打架或有人注意力不集中、开小差、做小动作等。
针对这一类问题，我觉得处理勿须急燥，应运用宽容的策略。
当然，这里所说的“宽容”是对学生进行教育的一种策略，是以教育从严，处理从宽为手段，做到严而有度，宽而有节，教师的宽容之所以具有较好的教育功能，主要原因是虽然学生犯错，但事后学生往往会产生一种后悔的心理，而此时对学生施以宽容，犹如雪中送炭，使学生感受到在教师内心深处对他(她)的信任和尊重，就此缩短了师生间的情感距离，填补了曾经被拉大的师生感情空白，既缓和了师生之间的紧张气氛，又使犯错误的学生有充分的时间自省，转变他的逆反心理防止产生抵触情绪，以达到“此时无声胜有声”的教学效果。
那么，怎样使用宽容的策略呢？
1、时间上的宽限
若上课时突然有学生发生争吵或动手打架，这时教师应先心平气和地让发生争吵或打架的学生坐下，同时想办法把学生的注意力从发生争吵或打架的学生身上转移回到授课中来，继续上课，待课后再对这件事情进行调查和妥当处理，这样即处理了事情，又完成了教学任
务。
2、态度上的宽厚
现在的孩子都很爱面子，如果上课时有学生开小差、注意力不集中、做小动作，教师可以先让他周围的学生回答问题，提醒他教师已经注意到他了，如果他还未改，教师可以边讲边走近他或用其他的体态语言来不断地提醒他，直到他完全改正为止，这样即保留了他的面子，又使他对教师留下深刻的印象，对这位教师所上的课也会引起足够的重视。
3、处理上的宽待
曾看到这样一个故事，在英国的一所小学，有一个“捣蛋”学生，他为了看一看动物内脏是个什么样子，就和几个小朋友一起把校长心爱的狗杀了，校长得知后非常生气。
但事后处理此事件的方法却令人耳目一新：罚学生画一幅人体骨骼图和一幅血液循环图。
学生知道自己惹了大祸，便认真地画好了两张图交给了校长。
校长见学生认错态度较好，图形画得也不错，便免去了这几个学生的处分，杀狗的事件就这样平息了。
而这几位学生在画图的过程中深深地体会到自己知识的缺乏，从此也发奋学习，最终成了对社会有用的人。
从这则故事可以看到：如果校长从个人恩怨出发，给学生以处分，甚至将其驱逐出校门，很可能也就断送了这几个学生的前程。
而校长奇特的教育方式，既让学生认识到了错误，也保护了他们的自尊心和好奇心，使他们得到了一次学习的机会。
那位校长的做法同时也告诉我们：老师要有“大人不计小孩过”的宽广胸怀，稍有错误便给处分的“杀鸡给猴看”的
教育方式应该摒弃。
综上所述，增强教学过程中的应变能力，是课堂教学顺利进行，提高教学质量的重要保证。
因此，应变能力是教师的一项重要的基本素质，有的教师把课堂应变看的很神秘，似有高不可攀之感，其实并非如此。
任何能力都总是实践中形成和发展的，应变能力当然也不例外，只要在教学实践中不断丰富自己的知识，深入地钻研教材，逐步掌握多种多样的教学方法，并认真总结，有意积累在课堂应变中的经验和教训，做课堂教学的有心人，那么，不仅可以不断增强课堂教学的应变能力，而且还会创造出更多更好的、行之有效的应变方法来。