指南语言领域培训 ppt课件
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.3.27湘潭《指南》语言领域培训PPT课件
▪ ——《指南》关于语言发展在幼儿全面发展中的地 位和定位
儿童语言发展与全面发展关系
《指南》语言领域目标结构框架与教育建议
倾 听
目标1 认真听并能听懂常用 语言
各年龄典型表现
教育建议
与 表
目标2 愿意讲话并能清楚地 表达
各年龄典型表现
教育建议
达 目标3 具有文明的语言习惯 各年龄典型表现 教育建议
语阅 言 读 目标1 喜欢听故事，看图书 各年龄典型表现 教育建议
与 书
目标2 具有初步的阅读理解 能力
各年龄典型表现
教育建议
写
准 备
目标3 具有书面表达的愿望 和初步技能
各年龄典型表现
教育建议
《指南》语言领域 学习与发展目标的内部结构
▪ 《指南》的幼儿语言学习与发展目标分为两大类 型（子领域），一是幼儿口头语言的学习与发展 目标，二是幼儿书面语言准备的学习与发展目标 。
3.懂得按次序轮流讲话， 不随意打断别人。
4.能依据所处情境使用 恰当的语言。如在 别人难过时会用恰 当的语言表示安慰。
教育建议：
▪ 1．成人注意语言文明，为幼儿做出表率。如： 与他人交谈时，认真倾听，使用礼貌用语。 在公共场合不大声说话，不说脏话、粗话。 幼儿表达意见时，成人可蹲下来，眼睛平视幼儿，耐心听他把话说
1．在群体中能有意识 地听与自己有关的信息。 2．能结合情境感受到 不同语气、语调所表达 的不同意思。 3．方言地区和少数民 族幼儿能基本听懂普通 话。
1．在集体中能注意听 老师或其他人讲话。 2．听不懂或有疑问时 能主动提问。 3．能结合情境理解一 些表示因果、假设等相 对复杂的句子。
教育建议：
▪ 这两个子领域的语言学习与发展目标共有六条（ 目标下的各年龄段典型表现共有54条，教育建议 共有15条），清楚指向幼儿在进入小学前语言学 习和发展的经验具现与教育建议
儿童语言发展与全面发展关系
《指南》语言领域目标结构框架与教育建议
倾 听
目标1 认真听并能听懂常用 语言
各年龄典型表现
教育建议
与 表
目标2 愿意讲话并能清楚地 表达
各年龄典型表现
教育建议
达 目标3 具有文明的语言习惯 各年龄典型表现 教育建议
语阅 言 读 目标1 喜欢听故事，看图书 各年龄典型表现 教育建议
与 书
目标2 具有初步的阅读理解 能力
各年龄典型表现
教育建议
写
准 备
目标3 具有书面表达的愿望 和初步技能
各年龄典型表现
教育建议
《指南》语言领域 学习与发展目标的内部结构
▪ 《指南》的幼儿语言学习与发展目标分为两大类 型（子领域），一是幼儿口头语言的学习与发展 目标，二是幼儿书面语言准备的学习与发展目标 。
3.懂得按次序轮流讲话， 不随意打断别人。
4.能依据所处情境使用 恰当的语言。如在 别人难过时会用恰 当的语言表示安慰。
教育建议：
▪ 1．成人注意语言文明，为幼儿做出表率。如： 与他人交谈时，认真倾听，使用礼貌用语。 在公共场合不大声说话，不说脏话、粗话。 幼儿表达意见时，成人可蹲下来，眼睛平视幼儿，耐心听他把话说
1．在群体中能有意识 地听与自己有关的信息。 2．能结合情境感受到 不同语气、语调所表达 的不同意思。 3．方言地区和少数民 族幼儿能基本听懂普通 话。
1．在集体中能注意听 老师或其他人讲话。 2．听不懂或有疑问时 能主动提问。 3．能结合情境理解一 些表示因果、假设等相 对复杂的句子。
教育建议：
▪ 这两个子领域的语言学习与发展目标共有六条（ 目标下的各年龄段典型表现共有54条，教育建议 共有15条），清楚指向幼儿在进入小学前语言学 习和发展的经验具现与教育建议
3—6岁儿童发展指南语言领域解读ppt
3-6岁儿童发展指南语言领域解读PPT 哎，各位家长、老师些，今天咱们来摆一哈关于3-6岁娃儿发展指南里头语言领域那点事儿。
要晓得，娃娃些在3到6岁这个阶段，正是嘴巴上功夫长进得快的时候，咱们得好好引导。
你看嘛，指南里头说了，小娃儿要学会倾听，别个跟他说话的时候要认真听，还要回应。
3-4岁的娃娃，别个跟他说话，他能注意听并回应；到了4-5岁，就能在群体里头有意识地听跟自己有关的信息了；5-6岁的娃娃更厉害，能在集体里头注意听老师讲话，听不懂还要主动问。
再说到表达，娃娃些要愿意说话，敢于表达自己的想法。
3-4岁的娃娃，能在熟人面前大方打招呼，说儿歌；4-5岁的就能跟别个交谈，讲自己看到的事情；5-6岁的就更不得了了，敢在大家面前讨论问题，说话还生动。
还有哦，咱们要培养娃娃的阅读兴趣和习惯。
多跟娃娃一起看书、讲故事，让他们晓得书的用处，喜欢上读书。
娃娃些在阅读的时候，还能发展想象力和创造力，这对他们以后的学习很有帮助。
最后，咱们得注意娃娃的语言行为习惯。
要让他们晓得礼貌用语，晓得在啥场合说啥话，不随便打断别个讲话。
总而言之，咱们得根据指南里头说的，好好引导娃娃在语言领域的发展。
多给他们提供倾听和交谈的机会，创造说话的环境，让他们想说、敢说、喜欢说，还能得到咱们的积极回应。
这
样一来，咱们的娃娃肯定能健康快乐地成长，嘴巴上功夫也越来越厉害！。
《指南》语言领域培训
意愿
认真倾听的意愿
阅读兴趣
书面表达的意愿
倾听他人的习惯
清楚表达的习惯
文明用语的习惯
习惯
阅读与分享的习惯
爱护图书的习惯
（三）不同形式的语言发展的具体要求
倾听的能力
讲述的能力
能够文明说话
阅读理解能力
书面表达能力
能力
（三）不同形式的语言发展的具体要求
02
《指南》对教师指导的要求
教师应该做到
耐心倾听，理解幼儿的想法；用幼儿能够听懂的语言与幼儿交流；积极回应幼儿的发言或提问。
避免用单一、相同的标准衡量幼儿的语言发展
2
低龄幼儿听不懂反话，会照做；大班幼儿觉得反话好玩，进行模范
避免讲反话
3
对幼儿的语言发展评价应该客观、积极，用发展的眼光看待幼儿的语言发展。避免在评价中带有个人主观感情色彩。
避免消极评价
4
教师应该避免：
03
《指南》中重点阅读与理解的内容
以下重点内容结合教育实践进行理解
营造氛围
开放性提问；童趣化语言；配合表情、手势；重视过程性评价
善用师幼互动
诗歌、故事、绘本、图书、儿歌、古诗等等符合幼儿兴趣、符合幼儿年龄特点与符合文学审美的材料
提供多种材料
亲子语言活动、家长课堂、育儿经验分享
家园共育
避免进行识字训练、书写训练、机械化背诵
避免使用机械记忆和强化训练的教育方法
1
同等标准要求幼儿，忽视幼儿发展的内在差异。
P17——P18P21 目标2愿意讲话并能清楚地表达 【教育建议】P22目标3具有文明的语言习惯 所有【教育建议】P25（二）阅读与书写 目标2具有初步的阅读理解能力 所有【教育建议】
指南语言领域解读 PPT
正确理解“幼儿语言的学习与发展”
语言是用来沟通的 语言是用来学习的
以语言的形式呈现所学习的事物
大家有疑问的，可以询问和交流
可以互相讨论下，但要小声点
正确理解“幼儿语言的学习与发展”
案例： 王小妮是谁？
谈话对象：
王小妮，女，4岁
I： 你叫什么？ C：我叫王小妮。 I： 你是谁？ C：我是王小妮。你是谁？ I： 我是张金梅。王小妮是谁？ C：不知道。 I： 王小妮是她吗？（指妈妈） C （哈哈笑）：不是。 I：王小妮是兔兔？ C（哈哈笑）：不是。 I：王小妮是谁？ C：不知道。 I： 张金梅是谁？ C：是你！ I： 对，张金梅是我。 C（高兴的样子）：王小妮是我。
过程 一、观察《人群》图片，并初步描述。 1.呈现局部的人群图片（站牌和汽车），幼儿猜测地点。 教师：请看看图片上有什么，这是什么地方？ 2.呈现完整人群图片，感受公交站台人群中各种各样的人。 教师：你看到了什么？
他们是谁？ 正在做什么？ 表情怎么样？ 心里会想什么？
二、幼儿讲述自己感兴趣的人物。 1.教师请幼儿再次观察图片，并选择自己喜欢的人物，在
集体面前讲述。ห้องสมุดไป่ตู้教师：请从这幅图片上选出你喜欢的人物，仔细看，再 想一想，请你说说这些人是谁，在做什么，表情怎么样， 心里怎么想的，讲给大家听听。 2. 幼儿两两相互讲述自己感兴趣的人物。
三、引进新的讲述经验，能够围绕人物之间的关系有重点地讲述。 1. 教师请幼儿再次观察并讲述图片中的两个小孩子和其旁边的人。
正确理解“幼儿语言的学习与发展”
小结：
语言对于幼儿来说，既是学习的对象， 也是“交流和思维的工具”。在幼儿期， 这一口头语言的发展的关键期，幼儿是 在与周围世界的互动中，在交流和运用 中发展语言能力的。
指南语言领域解读课件_课件
目标1：认真听并能听懂常用语言
3-4岁
4-5岁
5-6岁
1、别人对自己说话时能 注意听，并做出回应。
2、能听懂日常会话。
ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ
1、在群体中能有意识地 听与自己有关的信息。
2、能结合情境感受到不 同语气、语调所表达的不 同意思。
3、方言地区和少数民族 幼儿能基本听懂普通话。
1、在集体中能注意听老 师或其他人讲话。
2、会说本民族本地区语 言，基本会说普通话。少 数民族聚居地区幼儿会用 普通话进行日常会话。
3、能基本完整的讲述自 己的所见所闻和经历的事 情。
4、讲述比较连贯。
1、愿意与他人讨论问题 ，敢在众人面前说话。
2、会说本民族本地区语 言，和普通话发音正确清 晰。少数民族聚居地区幼 儿基本会说普通话。
3、能有序、连贯、清楚 地讲述一件事。
，
儿女皆惊，恨上心头
，结语一出，
众人欢娱。
3
学习目标
认识幼儿语言发展的重要性 下一页
明确幼儿语言学习与发展的目标要求
8页
掌握幼儿语言学习与发展目标实现策略
掌握幼儿语言学习的特点和教育要求
4
语言是交流和思维的工具。幼儿期是语言发展， 特别是口语发展的重要时期。幼儿语言的发展贯穿于 各个领域，也对其它领域的学习与发展有着重要的影 响：幼儿在运用语言进行交流的同时，也在发展着人 际交往能力、理解他人和判断交往情境的能力、组织 自己思想的能力。通过语言获取信息，幼儿的学习逐 步超越个体的直接感知。
4、讲述时能使用常见的 形容词、同义词等，语言 比较生动。
12
讨论： 如何发展幼儿“说”的能力？
多听 多说——怎样才能多说？ 1.为幼儿创造机会体验语言交往的乐趣 注意培养和保护孩子的谈话兴趣，随时调动孩 14页 子说话的积极性（说自己能理解的，具备生活 经验的），让他们谈谈自己感兴趣的话题。 创造良好的、宽松的谈话氛围； 尊重幼儿说话方式（学会倾听孩子的讲述） 支持鼓励幼儿与同伴玩耍交谈相互讲述一些事 下一页南 创设用普通话交流的语言环境 2、引导幼儿清楚的表达 教师的语言要准确、鲜明、简练 适当提醒、必要补充、帮助理清思路
指南语言领域培训 ppt课件
小结2：创设自由宽松的幼儿语言交往环境 ---无处不在的语言教育环境
▲幼儿园一日生活中的语言学习 ▲幼儿园主题课程或其他领域活动中的语言学习 ▲幼儿园语言教育活动中的语言学习
小结3：教师在创设自由宽松的语言交往 环境中的角色作用
▲教师需要鼓励幼儿积极 运用语言进行交流。 ▲教师需要关注幼儿语言 学习的个别需要。 ▲教师需要支持幼儿在真 实的课程活动中增长语言 经验。 ▲教师还需要允许幼儿创 造性运用语言表达自己的 想象和思考。
目标3 具有书面表达的愿望和初步技能
这些目标体现了鼓励幼儿在未能集中地识字和 写字之前，积极与文字互动，乐于“画字”或模 仿方块字的一些简单特点，并能用口头语言交 流这些图形代表的意思。使用多种方式表现的 “非正规”的文字书写，能够帮助儿童建立和巩 固纸笔互动的经验，感知文字组成的一些基本 规律，并熟悉书面文字字形，有效地提高儿童 早期书面语言准备水平。
小结1：什么是自由宽松的幼儿语言交往环境
▲不是高控制的语 言交往过程 ▲不是被忽略的语 言交往过程 ▲不是记忆背诵的 语言交往过程 ▲不是要求说一样 话的语言交往过程 ▲不是无情境没礼 貌的语言交往过程
▲是想说、爱说和敢说 的语言交往过程 ▲是认真倾听积极互动 的语言交往过程 ▲是得到成人有效支持 的语言交往过程 ▲是采用恰当语用方式 的语言交往过程 ▲是富有儿童创意表达 的语言交往过程
回顾《纲要》： 指导要点
1．幼儿的语言是通过在生活中积极主动地运用而发展 起来的，单靠教师直接的“教”是难以掌握的。教师应充 分利用各种机会，引导幼儿积极运用语言进行交往。
2．语言学习具有个别化的特点，教师应重视与幼 儿的个别交流和幼儿之间的自由交谈。
3．语言能力是一种综合能力，幼儿语言的发展与 其情感、思维、社会参与水平、交流技能、知识经验等 方面的发展是不可分割地联系在一起的，语言教育应当 渗透在所有的活动中。
《指南》语言领域的核心经验解读与活动指导培训课件
初始阶段
•知道故事中的主要 人物；
•理解故事的起始与 结尾；
稳定阶段
•初步理解故事中人物 的对话和动作，模仿 故事中的人物对话和 动作来讲述故事；
•感知故事情节发展的 脉络，理解故事起始、 发展、高潮和结尾。
拓展阶段
·运用书面语言和句式表 达故事中的人物特征；
获得有关同化故事幻想、 拟人的表现特点；
掌握和运用 交流和表达
的规则
初步运用谈话 策略
在他人谈话的时 候能够主动、安 静、有礼貌的倾
听
遵守谈话的中的 基本规则
能够采用多种辅 助手段帮助交流 和表达，能围绕 主题发起、修补
和维持谈话
能安静的倾听他人讲话 能听懂别人谈话的内容 不插话、不抢话 说话双方轮流说话 采用礼貌用语 发言时进行示意 主动发起谈话、维持谈话 会采用表情、语气、动作、 目光等辅助表达 围绕主题开展谈话
谈话的经验 辩论的经验 叙事性讲述的经验 说明性讲述的经验
语言领域 核心经验
文学语汇的经验 文学形式的经验 文学想象的经验
前阅读的经验 前识字的经验 前书写的经验
语言领域的核心经验
A 学前儿童谈话学习的核心经验 B 学前儿童文学形式的核心经验 C 学前儿童前阅读的核心经验
谈话学习的核心经验
良好的倾听 习惯和能力
前阅读的核心经验
语文经验
结构经验
语用经验
策略经验
•学习丰富的 书面语言结 构的口头语 言
•形成阅读书 籍的良好习 惯
•学习从生活 环境中阅读
•了解图书构 成结构及其 功能
•理解图画和 文字的相应 关系
理解图画书 的图画内容
理解图画书 的深层概念
观察图画 书关键信息
36岁儿童学习与发展指南语言领域解读ppt
孩子能够理解不同文化背景下的语言含义，尊重并接纳不同文化。
理解不同文化背景
03
CHAPTER
阅读与书写准备
理解阅读内容
引导孩子理解所读内容，鼓励他们提问、讨论和表达自己的观点，培养其阅读理解能力。
学习阅读方法
教孩子正确的阅读方法，如逐字逐句阅读、默读、跳读等，提高其阅读速度和效率。
拓展阅读范围
定期评估
个性化指导
反馈调整
01
02
03
04
制定明确的评估标准，包括识字量、写字质量、书写速度等。
定期对孩子进行识字与写字的评估，了解其学习进度和存在的问题。
根据评估结果，为孩子提供个性化的指导方案，帮助其提高识字与写字能力。
及时向家长反馈孩子的评估结果，指导家长调整教育方法，共同促进孩子的语言发展。
鼓励孩子尝试不同类型的读物，如绘本、科普书籍、小说等，拓展其阅读视野和思维。
教孩子正确的书写姿势和基本笔画，如横、竖、撇、捺等，为其书写打下基础。
学习基本笔画
引导孩子逐步练习书写简单的汉字，从易到难，培养其书写能力。
练习书写汉字
通过有趣的游戏和活动，激发孩子对书写的兴趣，让他们乐于书写。
培养书写兴趣
04
CHAPTER
早期识字与写字
生活化识字
利用游戏的形式进行识字教育，如猜字谜、拼字游戏等，提高孩子的学习兴趣。
游戏化识字
通过给孩子讲故事，引导他们关注故事中的文字，逐渐培养其识字能力。
故事化识字
遵循汉字的构字规律，从简单到复杂，逐步教授孩子识字方法，如部首、声母、韵母等。
系统化识字
评估标准
通过多种形式的交流和表达，提高儿童的语言表达能力，包括口头表达和书面表达能力。
理解不同文化背景
03
CHAPTER
阅读与书写准备
理解阅读内容
引导孩子理解所读内容，鼓励他们提问、讨论和表达自己的观点，培养其阅读理解能力。
学习阅读方法
教孩子正确的阅读方法，如逐字逐句阅读、默读、跳读等，提高其阅读速度和效率。
拓展阅读范围
定期评估
个性化指导
反馈调整
01
02
03
04
制定明确的评估标准，包括识字量、写字质量、书写速度等。
定期对孩子进行识字与写字的评估，了解其学习进度和存在的问题。
根据评估结果，为孩子提供个性化的指导方案，帮助其提高识字与写字能力。
及时向家长反馈孩子的评估结果，指导家长调整教育方法，共同促进孩子的语言发展。
鼓励孩子尝试不同类型的读物，如绘本、科普书籍、小说等，拓展其阅读视野和思维。
教孩子正确的书写姿势和基本笔画，如横、竖、撇、捺等，为其书写打下基础。
学习基本笔画
引导孩子逐步练习书写简单的汉字，从易到难，培养其书写能力。
练习书写汉字
通过有趣的游戏和活动，激发孩子对书写的兴趣，让他们乐于书写。
培养书写兴趣
04
CHAPTER
早期识字与写字
生活化识字
利用游戏的形式进行识字教育，如猜字谜、拼字游戏等，提高孩子的学习兴趣。
游戏化识字
通过给孩子讲故事，引导他们关注故事中的文字，逐渐培养其识字能力。
故事化识字
遵循汉字的构字规律，从简单到复杂，逐步教授孩子识字方法，如部首、声母、韵母等。
系统化识字
评估标准
通过多种形式的交流和表达，提高儿童的语言表达能力，包括口头表达和书面表达能力。
3-6岁儿童学习和发展指南语言领域解读ppt课件
指导并参与认 知加工过程
促进幼儿创造 性思维的发展
1 发展对外部世界、 对他人和对自己的 认识
2 开展人际交往， 学习建立良性的社 会关系
社会性 发展
其他方 面发展
ppt课件.
不同的符号系统 沟通互动， 实现人们表情达 意的功能。
10
陶行知的儿童观和教育观
• 解放孩子的手 • 解放孩子的脚 • 解放孩子的身体 • 解放孩子的口 • 解放孩子的心智 • 解放孩子的头脑
12
• 孩子有一百种语言，但是，他们偷走了九十九种。 • 学校和文化把脑袋与身体分开。 • 他们告诉孩子：不要用脑袋去想，不要用双手去
做。
• 只要倾听不要说话，了解但毫无喜悦， • 只有在复活节与圣诞节的时候，才去爱和惊喜。 • 他们告诉孩子：去发现早已存在的世界， • 而一百种当中，他们偷走了九十九种。
(5)凸显各领域教育的渗透
ppt课件.
18
2、分解了《纲要》的语言领域目标
水平目标层次性的理解和把握
1）情感 2）倾听 3）说 4）听故事、看图书 5）能力
ppt课件.
19
3、体现了多样化的语言表达形式
领域目标从情感、态度、兴趣、能力、知识
点等不同方面提出要求，同时也从另一侧面体 现出多样化的语言表达形式。 （1）听---倾听别人的谈话，倾听文学作品等 （2） 说---谈话、讨论活动、各类讲述活动 等（看图讲述、排图讲述、构图讲述、听音讲 述、动画片讲述、户外大自然情境讲述等） （3）读、写---早期阅读与书写，但决不等同 于简单的识字和写字活动 （4）身体动作和面部表情
25
年龄阶段典型性表现—倾听与表达
ppt课件.
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年龄阶段典型性表现—阅读与书写准备
促进幼儿创造 性思维的发展
1 发展对外部世界、 对他人和对自己的 认识
2 开展人际交往， 学习建立良性的社 会关系
社会性 发展
其他方 面发展
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不同的符号系统 沟通互动， 实现人们表情达 意的功能。
10
陶行知的儿童观和教育观
• 解放孩子的手 • 解放孩子的脚 • 解放孩子的身体 • 解放孩子的口 • 解放孩子的心智 • 解放孩子的头脑
12
• 孩子有一百种语言，但是，他们偷走了九十九种。 • 学校和文化把脑袋与身体分开。 • 他们告诉孩子：不要用脑袋去想，不要用双手去
做。
• 只要倾听不要说话，了解但毫无喜悦， • 只有在复活节与圣诞节的时候，才去爱和惊喜。 • 他们告诉孩子：去发现早已存在的世界， • 而一百种当中，他们偷走了九十九种。
(5)凸显各领域教育的渗透
ppt课件.
18
2、分解了《纲要》的语言领域目标
水平目标层次性的理解和把握
1）情感 2）倾听 3）说 4）听故事、看图书 5）能力
ppt课件.
19
3、体现了多样化的语言表达形式
领域目标从情感、态度、兴趣、能力、知识
点等不同方面提出要求，同时也从另一侧面体 现出多样化的语言表达形式。 （1）听---倾听别人的谈话，倾听文学作品等 （2） 说---谈话、讨论活动、各类讲述活动 等（看图讲述、排图讲述、构图讲述、听音讲 述、动画片讲述、户外大自然情境讲述等） （3）读、写---早期阅读与书写，但决不等同 于简单的识字和写字活动 （4）身体动作和面部表情
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年龄阶段典型性表现—倾听与表达
ppt课件.
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年龄阶段典型性表现—阅读与书写准备
2020公立幼儿园老师学习幼儿指南中语言领域内容与目标ppt
二（A） “倾听与表达”课程与区角活动的关系
（四）根据能力培养目标选择活动方式
1.课程与区角活动相辅相成☆ 课程：幼儿——主体，老师——主导 培养知识，教会表达☆ 区角：发展、探索、轻松、自由、能力、态度、习惯☆
2.以习得语言知识为主的课程活动 教学方法：示范模仿法、集体游戏法、练习法、表演法、视 听法等☆
一、 （二）阅读与书写准备
【教育建议】
• 1.经常和幼儿一起阅读，引导他以自己的 经验为基础理解图书的内容☆
• 2.在阅读中发展幼儿的想象和创造能力☆ • 3.引导幼儿感受文学作品的美☆
一、 （二）阅读与书写准备
目标3、具有书面表达的愿望和初步技能
3-4岁
4-5岁
5-6岁
1、喜欢用涂涂画画表 1、愿意用图画和符号 1、愿意用图画和符号
• 2、引导幼儿清楚地表达☆
一、 （一）倾听与表达
目标3、具有文明的语言习惯
3-4岁
1、与别人讲话时指导眼 睛看着对方☆
2、说话自然，声音大小 合适
3、能在成人的提醒下使 用恰当的礼貌用 语☆
4-5岁
1、别人对自己讲话时能 回应☆
2、能根据场合调节自己 说话声音的大小☆
3、能主动使用礼貌用语， 不说脏话、粗话☆
5-6岁
1、愿意与他人讨论问题，敢在 众人面前说话☆
2、会说本民族或本地区的语言 和普通话，发音正确清晰☆少数 民族聚居地区幼儿基本会说普通 话☆
3、能有序、连贯、清楚地讲述 一件事情☆
4、讲述时能使用常见的形容词、 同义词等，语言比较生动☆
一、 （一）倾听与表达
【教育建议】
• 1、为幼儿创造说话的机会并体验语言交 往的乐趣☆
5-6岁
语言领域ppt课件
最后，兴趣是最好的老师，幼儿对所学内容感兴趣，注意力就容易集中，
思维也处于活跃状态。把兴趣作为倾听的切入点，捕捉孩子的兴趣所在， 激发他们的倾听兴趣。
方法一：利用听说游戏培养幼儿的倾听兴趣
方法二：利用听辩错误法来培养幼儿的倾听 兴趣。
方法三：利用传话游戏来培养幼儿的倾听兴 趣。
方法四：利用文学作品培养幼儿的倾听兴趣 方法五：利用集体表演的方式培养幼儿的倾 听兴趣。
听
说ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ
口头语言
读
写
书面语言
语言的交往能力 ----- 核心价值
交往、沟通、运用 -----发展途径
明确： 目标部分分别对三各年龄段末期幼儿应该知道什
么、能做什么，大致可以达到什么发展水平提出了 合理期望，指明了幼儿学习与发展的具体方向。
讨论：请画出《指南》中语言领域各个目标中的关 键词，并讨论关键词的含义。
（一）倾听与表达 核心内容：培养幼儿学会倾听、口语交流、文明用语。
（二）阅读与书写准备 核心内容：培养幼儿的阅读兴趣、习惯、初步的阅读理解能力、前 书写技能。
这两个方面提出了6个目标。每个目标又分别对3-4岁、4-5岁、5-6 岁三个年龄阶段做了具体的描述.
我们从中归纳出什么？ 语言领域的核心目标是什么？
方法六：利用录音培养幼儿的倾听兴趣
教育建议： 1.多给幼儿提供倾听和交谈的机会。如：经常和幼儿一起谈论他感兴
趣的话题，或一起看图书、讲故事。 2.引导幼儿学会认真倾听。如： 成人要耐心倾听别人（包括幼儿）的讲话，等别人讲完再表达自己的
观点。 与幼儿交谈时，要用幼儿能听得懂的语言。 对幼儿提要求和布置任务时要求他注意听，鼓励他主动提问。 3.对幼儿讲话时，注意结合情境使用丰富的语言，以便于幼儿理解。如： 说话时注意语气、语调，让幼儿感受语气、语调的作用。如对幼儿的不
思维也处于活跃状态。把兴趣作为倾听的切入点，捕捉孩子的兴趣所在， 激发他们的倾听兴趣。
方法一：利用听说游戏培养幼儿的倾听兴趣
方法二：利用听辩错误法来培养幼儿的倾听 兴趣。
方法三：利用传话游戏来培养幼儿的倾听兴 趣。
方法四：利用文学作品培养幼儿的倾听兴趣 方法五：利用集体表演的方式培养幼儿的倾 听兴趣。
听
说ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ
口头语言
读
写
书面语言
语言的交往能力 ----- 核心价值
交往、沟通、运用 -----发展途径
明确： 目标部分分别对三各年龄段末期幼儿应该知道什
么、能做什么，大致可以达到什么发展水平提出了 合理期望，指明了幼儿学习与发展的具体方向。
讨论：请画出《指南》中语言领域各个目标中的关 键词，并讨论关键词的含义。
（一）倾听与表达 核心内容：培养幼儿学会倾听、口语交流、文明用语。
（二）阅读与书写准备 核心内容：培养幼儿的阅读兴趣、习惯、初步的阅读理解能力、前 书写技能。
这两个方面提出了6个目标。每个目标又分别对3-4岁、4-5岁、5-6 岁三个年龄阶段做了具体的描述.
我们从中归纳出什么？ 语言领域的核心目标是什么？
方法六：利用录音培养幼儿的倾听兴趣
教育建议： 1.多给幼儿提供倾听和交谈的机会。如：经常和幼儿一起谈论他感兴
趣的话题，或一起看图书、讲故事。 2.引导幼儿学会认真倾听。如： 成人要耐心倾听别人（包括幼儿）的讲话，等别人讲完再表达自己的
观点。 与幼儿交谈时，要用幼儿能听得懂的语言。 对幼儿提要求和布置任务时要求他注意听，鼓励他主动提问。 3.对幼儿讲话时，注意结合情境使用丰富的语言，以便于幼儿理解。如： 说话时注意语气、语调，让幼儿感受语气、语调的作用。如对幼儿的不
3-6岁指南语言领域ppt课件
天气、风、技巧、风筝质量等
制作风筝
······
认识货币、 会场设计、 角色扮演、 家长公开信
放风筝比赛 风筝拍卖会筹划
买花籽 如何使用拍卖款
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24
思考三
我们应该拿《绘本》做什么？ 如何挖掘《绘本》的教育价值？
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25
《蛇偷吃了我的蛋》 《沙丘上的约会》 《我砍倒了一棵山樱花》
如何延伸？
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26
教师需要关注幼儿语言学习的个别需 要。
教师需要支持幼儿在真实的课程活动 中增长语言经验。
教师还需要允许幼儿创造性运用语言 表达自己的想象和思考。
倾听者的角色 交流者的角色 合作者的角色 支持者的角色 促进者的角色
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29
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30
语言是交流和思维的工具。幼儿期是语言 发展，特别是口语发展的重要时期。幼儿 语言的发展贯穿于各个领域，也对其它领 域的学习与发展有着重要的影响：幼儿在 运用语言进行交流的同时，也在发展着人 际交往能力、理解他人和判断交往情境的 能力、组织自己思想的能力。通过语言获 取信息，幼儿的学习逐步超越个体的直接 感知。
12
活动二：《指南》中语言领域的目标
幼儿语言学习 与发展目标
口头语言—— 倾听与表达
书面语言——
阅读与书写准备
.
认真听并能听懂常用语言 愿意讲话并能清楚地表达 具有文明的语言习惯
喜欢听故事，看图书 具有初步的阅读理解能力 具有书面表达的愿望和初步技能
13
目标体系
幼儿个体发展 最重要最基本 的五个领域
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17
思考一
“幼儿故事会”（大班） 浙江省杭州市余杭区临平二幼
本次活动的目标： 1．人人讲故事 2. 人人是评委 3. 人人有进步
制作风筝
······
认识货币、 会场设计、 角色扮演、 家长公开信
放风筝比赛 风筝拍卖会筹划
买花籽 如何使用拍卖款
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24
思考三
我们应该拿《绘本》做什么？ 如何挖掘《绘本》的教育价值？
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25
《蛇偷吃了我的蛋》 《沙丘上的约会》 《我砍倒了一棵山樱花》
如何延伸？
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26
教师需要关注幼儿语言学习的个别需 要。
教师需要支持幼儿在真实的课程活动 中增长语言经验。
教师还需要允许幼儿创造性运用语言 表达自己的想象和思考。
倾听者的角色 交流者的角色 合作者的角色 支持者的角色 促进者的角色
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29
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30
语言是交流和思维的工具。幼儿期是语言 发展，特别是口语发展的重要时期。幼儿 语言的发展贯穿于各个领域，也对其它领 域的学习与发展有着重要的影响：幼儿在 运用语言进行交流的同时，也在发展着人 际交往能力、理解他人和判断交往情境的 能力、组织自己思想的能力。通过语言获 取信息，幼儿的学习逐步超越个体的直接 感知。
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活动二：《指南》中语言领域的目标
幼儿语言学习 与发展目标
口头语言—— 倾听与表达
书面语言——
阅读与书写准备
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认真听并能听懂常用语言 愿意讲话并能清楚地表达 具有文明的语言习惯
喜欢听故事，看图书 具有初步的阅读理解能力 具有书面表达的愿望和初步技能
13
目标体系
幼儿个体发展 最重要最基本 的五个领域
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思考一
“幼儿故事会”（大班） 浙江省杭州市余杭区临平二幼
本次活动的目标： 1．人人讲故事 2. 人人是评委 3. 人人有进步
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从《纲要》到《指南》 幼儿语言学习与发展的核心价值观念
▲幼儿语言学习与发展的核心是语言交往能力的成 长；
▲幼儿的语言能力是在交流和运用的过程中发展起 来的；
▲为幼儿创设自由、宽松的语言交往环境，鼓励和 支持幼儿与成人、同伴交流，让幼儿想说、敢说、喜 欢说并能得到积极回应；
倾听与表达
目标1 认真听并能听懂常用语言 3-4岁 无意倾听到有意倾听
4-5岁 对倾听内容的辨析能力不断提高
5-6岁 形成理解性的倾听语言的能力， 表现为可以练习上下文意思进行倾听并理解
目标2 愿意讲话并能清楚地表达
（1）这一系列目标充分体现学前阶段儿童口头语言 学习与发展的重点，从积极语言表达的倾向态度， 到正确恰当地运用语言表达的能力，循序渐进地提 出了目标要求。
一、明确《指南》有关3-6岁幼儿语言 学习与发展的目标要求
1、理解语言发展对于幼儿全面发展的重要价值 （幼儿语言发展的意义）
2、掌握幼儿语言学习与发展的特点和教育要求
教育的最终目标是促进儿童的全面发展
▲语言是交流和思维的工具。幼儿期是语言发展， 特别是口语发展的重要时期。幼儿语言的发展 贯穿于各个领域，也对其它领域的学习与发展 有着重要的影响：幼儿在运用语言进行交流的 同时，也在发展着人际交往能力、理解他人和 判断交往情境的能力、组织自己思想的能力。 通过语言获取信息，幼儿的学习逐步超越个体 的直接感知。
2．养成幼儿注意倾听的习惯，发展语言理解能力； 3．鼓励幼儿用清晰的语言表达自己的思想和感受， 发展语言表达能力； 4．教育幼儿使用礼貌语言与人交往，养成文明交往的习惯； 5．引导幼儿接触优秀的儿童文学作品，使之感受语言的丰 富和优美； 6．培养幼儿对生活中常见的简单标记和文字符号的兴趣； 7．利用图书和绘画，引发幼儿对阅读和书写的兴趣，培养 前阅读和前书写技能； 8．提供普通话的语言环境，帮助幼儿熟悉、听懂并学说普 通话。少数民族地区还应帮助幼儿学习本民族语言。
《3-6岁儿童学习与发展指南》
语言领域 解读
屈晓华 金薇
语言游戏：猜词语游戏
语言的属性
学前儿童语言教育的功能：文化功能、社会功能、发展功能
明确三个重点问题：
▲ 明确《指南》有关3-6岁幼儿语言 学习与发展的目标要求 ▲ 创设自由、宽松的幼儿语言交往环境
▲ 正确理解和运用“具有初步的阅读理 解能力”目标
目标3 具有书面表达的愿望和初步技能
这些目标体现了鼓励幼儿在未能集中地识字和 写字之前，积极与文字互动，乐于“画字”或模 仿方块字的一些简单特点，并能用口头语言交 流这些图形代表的意思。使用多种方式表现的 “非正规”的文字书写，能够帮助儿童建立和巩 固纸笔互动的经验，感知文字组成的一些基本 规律，并熟悉书面文字字形，有效地提高儿童 早期书面语言准备水平。
回顾《纲要》： 指导要点
1．幼儿的语言是通过在生活中积极主动地运用而发展 起来的，单靠教师直接的“教”是难以掌握的。教师应充 分利用各种机会，引导幼儿积极运用语言进行交往。
2．语言学习具有个别化的特点，教师应重视与幼 儿的个别交流和幼儿之间的自由交谈。
3．语言能力是一种综合能力，幼儿语言的发展与 其情感、思维、社会参与水平、交流技能、知识经验等 方面的发展是不可分割地联系在一起的，语言教育应当 渗透在所有的活动中。
(请一位老师来读)
----《指南》
儿童语言发展与全面发展关系
关注幼儿学习 与发展的整体性
幼儿语言学习与发展的特点
▲是幼儿语言主动建构的过程
▲是幼儿语言个性化的过程 ▲是幼儿语言综合化的过程 ▲是幼儿语言循序渐进、逐步积累的过程
《指南》的基本理念
1、以幼儿为本 2、终身学习 3、建构性的教学观
“教”应当是幼儿主动地、建构地学习与发展的过程。 成人应当是幼儿学习的积极支持者。
▲这样两大类型的语言学习与发展目标共有六个条块，清 楚指向幼儿在进入小学前语言学习和发展的经验具备状况。
讨论：
▲从《纲要》到《指南》，有关幼儿语言领域目标 要求包括哪些方面，如何理解这些目标要求？
（有哪些新的要求？）
▲ 《指南》语言领域目标要求，蕴含的有关幼儿 语言学习与发展的核心价值观念是什么？
（2）考虑到了方言区和少数民族地区幼儿的语言 发展要求。
目标3 具有文明的语言习惯
这些目标将引导儿童在不同社会交往场景中 注意文明礼貌的与人交往，逐步成为愉快有 效的交流者。
阅读与书写准备
目标1 喜欢听故事，看图书
幼儿对书面语言的兴趣，是通过自身的经验而建立起来的。 在学前阶段，儿童需要拥有自己的书，需要有自己随时可 以取到翻阅的图书。
回顾《纲要》 教育目标
——提高幼儿语言交往的积极性、发展语言能力 （一）目标 1．喜欢与人谈话、交流； 2．注意倾听并能理解对方的话； 3．能清楚地说出自己想说的事； 4．喜欢听故事、看图书。
回顾《纲要》 教育要求
1．创造一个自由、宽松的语言交往环境，支持、鼓励、吸引 幼儿与教师、同伴交谈，体验语言交流的乐趣。
通过与图书、他人的互动，幼儿可以理解书面语言的价 值、意义，建立起热爱阅读的情感、动机。
目标2 具有初步的阅读理解能力
幼儿阅读中接触到的图画书具有书面语言的特点， 当幼儿在日常生活中阅读图画书，他们可以通过 阅读与图画和文字符号互动，用口头语言来说说 他们对图画书内容的理解，获得口头语言与书面 语言对应关系的认识，这样便逐渐成长起初步的 阅读理解能力。
语言教育要求
▲关注幼儿日常生活中的语言交往，创造 无所不在的语言教育环境
▲关注幼儿语言学习的特点，采用符合 学前教育规律的方式组织活动
▲关注高质量的早期阅读环境，帮助幼儿 做好终身学习的读写准备
《指南》幼儿语言学习与发展的目标框架
《指南》幼儿语言学习与标可以分为两大类型， 一是幼儿口头语言的学习与发展目标，二是幼儿书面语 言准备的学习与发展目标。
二、创设自由、宽松的幼儿语言交往环境
思考： 什么是幼儿自由宽松的语言交往环境？ 教师在与幼儿交往中应当扮演什么样的角色？
分组讨论幼儿语言学习案例
在案例分析中思考： ▲这个案例中幼儿语言交往环境是自由宽松的吗？ 为什么？ ▲教师在幼儿语言交往中起了什么作用？ ▲案例1 ▲案例2 ▲案例3 （分组表演与点评）