语文教学反思-让“对话”点燃课堂的激情

语文教学反思－让“对话”点燃课堂的激情

语文教学反思－让“对话”点燃课堂的激情

语文教学反思：让对话点燃课堂的激情

一堂课的成功与否，在很大程度上取决于教师对文本的解读、对学生的调动。文本解读能贯穿一条清晰的线，牵引学生向文本发问，与作者共鸣，使课堂充满对话的声音，这样的课堂不仅思路清晰而且使学生有所获有所感，无疑是一堂成功的课。

教师与文本的对话

教师与文本的对话是为指导学生而阅读，要处处为学生着想，把自己的阅读思路转化为指导学生阅读的思路，所以要求教师首先要了解课文重点难点，其次要抓住文本的特点，教出新意，第三还要了解学生会怎样学，制定出教学对话的线路图。

教师与文本对话，要找准对话的切入点。如《三峡》一课，任教老师以读为切入点，贯穿一读课文，正字音二读课文，准确停顿三读课文，译《三峡》四读课文，知三峡五读课文，赏三峡熟读成诵，记三峡六个环节，课堂环环相扣，思路清晰，层层深入，见出了作者与文本对话时的成竹在胸。

教师与文本对话，要突破文章重难点。如《心声》一课，任课老师重点以解读心声探究了李京京的性格特征，在细致入微的剖析中，学生理解了这个善良、执着又勇敢的李京京，不仅受到人物性格的启发，而且更深入体会到了心声的内涵。抓住了文中牵一发而动全身的重难点，其余问题变得迎刃而解。

教师与文本对话，还要做好预设，理清连接点。在哪里过渡，在哪里照应？前后应该怎么连接？通过什么问题连接？课前的预设越全面细致，课堂上才能越游刃有余。最见出教师水平的要算《风筝》一课的教学，董老师以找出情感梳理情节探求情结三个环节执教《风筝》一课，课堂上大胆放手学生在黑板上板书自己的答案，通过对词的归类、合并、删减等方式寻找作者的情感，又以关键词法归纳情节，从学生杂乱的表述中理出一条清晰的线，不管学生的理解是浅层还是误读，他都能引到自己讲述的环节中去。大开大合的气度令人暗生佩服。

学生与文本的对话

阅读是学生的个性化行为，应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。要珍视学生独特的感受、体验和理解。

引导学生与文本的对话，要设法让学生调动所有感官进行立体阅读。用眼睛去欣赏漂亮的画面，用耳朵去倾听优美的声音，用嘴巴去读出作者的感受。《天上的街市》这篇诗歌的教学，执教者就充分调动了眼、耳、口，去欣赏牛郎织女甜蜜的约会，去倾听同学深情的朗读，去感悟作者美好的向往。学生在各方面感官的调动下，力争背诵了这首诗歌，我想与教师执教时注意了生本对话有关。

引导学生与文本对话，还要设置恰当的问题调动学生思考，激发学生对文本的深入理解。如《羚羊木雕》一课，丁老师在探读环节设置了父母该不该要回木雕我该不该送木雕我和万方还是朋友吗？三个小话题，学生经过小组讨论后积极发言表达自己的观点，因为文本与他们的生活有交叉的合集，让他们有话可说，有话要说。《杨修之死》一课，设置话题说说杨修的死因，点燃了学生交流的欲望，他们各抒己见，分析的头头是道，显示出经历过于文本对话后学生对文本有了情感的交流。

阅读教学的过程，就是师本对话、生本对话、师生对话、生生对话等过程的相互促成与转换。对话精彩了，阅读教学必然鲜活。