职业学校“双师型”教师能力分析论文
对高职环境艺术设计专业“双师型”教师素质能力的分析
对高职环境艺术设计专业“双师型”教师素质能力的分析[摘要]双师型教师是一个时代的发展的标志,高职类环境艺术专业双师型教师应具备的素质能力体系是环境艺术专业人才培养与市场需用求接轨的基础,因此,高职类环境艺术专业双师型教师应具备的能力体系显得尤其重要。
本文就高职环境艺术专业双师型教师素质能力指标作了尝试性的探析。
[关键字]环境艺术专业双师型素质能力前言中国职教界特有的名词,“双师型”教师是指既能传授专业理论知识,又能指导专业实践的教师个体所同时又具备“双师”知识、素质、能力的从事职业教育的教师,或教师群体结构队伍中,由部分专业基础理论知识扎实、任教经验丰富的“理论型”专职教师和实践经验丰富的“技能型”兼职教师构成的“双师型”教师队伍。
一、高职环境环境艺术设计专业“双师型”教师的内涵与特征“双师型”教师这一名词,是时代进步的产物,是高职院校所特有的。
“双师型”教师与普通高等教育教师比较而言,具有其独特性,主要表现在以下几个方面:(1)知识结构。
普通高等教育的专业教学是一种以纵向为主的框架式课程体系,强调学科知识结构的完整性、系统性和理论性,而高职教育的专业教学是以横向为主的模块式课程体系,强调的是职业岗位、技术的专项性、操作性和应用性。
(2)能力结构。
因为高职教育培养的是高级应用型专业人才,与普通高等教育人才的培养目标定位有所不同,具备操作是对高职院校教师的基本要求,也是高职院校教师区别于普通高校教师的根本特征。
高职院校教师要同时具备三个方面的能力:操作能力、科技开发能力和教育教学能力。
(3)素质结构。
“双师型”教师除必须具有普通教师所应该的良好职业道德;良好的教育教学能力;良好的身心素质以外还应凸显“双师型”教师的职业能力和素养。
二、高职环境环境艺术设计专业“双师型”教师应具备的素质与能力(一)高职环境艺术设计专业“双师型”教师应具备的素质(1)职业道德环境艺术设计行业是一个社会服务型行业,从业人员的服务意识和职业道德是其基本要求,因此,“双师型”教师除熟悉并遵守教师这一职业道德外,还要熟悉并遵守环境艺术设计行业的职业道德,并通过言传身教,培养学生良好的行业职业道德,自觉按照行业职业道德办事。
我国中等职业学校“双师型”教师队伍的现状及发展[论文]
![我国中等职业学校“双师型”教师队伍的现状及发展[论文]](https://img.taocdn.com/s3/m/ed5e6c9251e79b8968022631.png)
浅论我国中等职业学校“双师型”教师队伍的现状及发展摘要：本文论述了我国中等职业学校“双师型”教师队伍的现状及发展，为我国中等职业学校“双师型”教师队伍的可持续发展提供了一定见解。
关键词：中等职业学校，“双师型”教师队伍，现状，发展1、引言中等职业教育作为中等教育的重要组成部分，承担着为社会开发劳动力资源、直接向社会输送实用型人才的重任。
这就决定了对教师队伍建设有着特殊的要求。
尤其是“双师型”教师队伍的建设，对中等职业教育的生存和发展起着至关重要的作用。
结合中等职业教育的特点，“双师型”教师必须具有“双能”，即既具有作为教师的职业素质和能力，又具有本专业高级工的职业素质和能力。
2、对我国中等职业学校“双师型”教师队伍现状的分析与认识a）、“双师型”教师的内涵“双师型”教师应能覆盖各个产业部门的各个专业群。
其所针对的不能只是职业院校的专业课程教师的发展问题，而忽略了职业院校教师的重要组成部分—文化基础课程教师的发展问题。
在有关文件中给人的总体感觉是“双师型”教师的相关规定似乎主要针对的是理工科专业，而将文科类专业轻描淡写，一笔带过。
从产业部门看，似乎更多的是针对第一、二产业的相关行业、部门，而对第三产业关注不多。
但按照目前各个产业部门的就业人数和就业岗位来看，第三产业的就业人数和岗位远远地多于第一、第二产业。
劳动和社会保障部公布全国119个城市劳动力市场2006年第一季度职业供求状况信息表明：从总量结构看，第三产业的用人需求依然占主体地位，第一、二、三产业需求人数所占比重依次为2.7%、36.6%和60.7%。
尽管第三产业的专业建设对教师实践经历的要求可能没有第一、二产业的那么迫切，但同样需要了解企业、行业的最新要求、最新标准，及时更换教学内容。
“双师型”教师应体现对学生职业能力培养的指向。
教师所具备的各种能力，其最终目的在于能够转化为对学生的教育与培养，引导其掌握更多的知识，具备更强的实际操作能力。
2024年浅析中等职业学校财经类专业“双师型”师资队伍建设
2024年浅析中等职业学校财经类专业“双师型”师资队伍建设一、背景与意义随着时代的进步和社会的发展，财经类专业在中等职业学校中的地位日益凸显。
财经类专业不仅要求学生掌握扎实的理论知识，还强调其实践操作能力和职业素养的培养。
因此，建设一支既具备理论教学能力又拥有实践经验的“双师型”师资队伍，对于提升财经类专业的教学质量，培养出既懂理论又善实践的财经人才，具有重大的现实意义和长远的发展价值。
二、双师型师资队伍的内涵“双师型”师资队伍是指那些既能够从事理论教学，又具备实践操作经验和能力的教师群体。
他们不仅拥有扎实的专业知识，还能够将理论与实践相结合，有效指导学生进行实践操作，帮助学生将所学理论知识转化为实际操作技能。
在财经类专业中，这样的师资队伍尤为重要，因为他们能够将财经理论与实际经济活动紧密结合，提高学生的综合分析能力和解决问题的能力。
三、师资队伍建设的重要性“双师型”师资队伍建设对于中等职业学校财经类专业的发展具有至关重要的作用。
首先，它是提高教学质量的关键。
具备“双师型”特质的教师能够将理论知识与实践操作相结合，使学生在掌握理论的同时，也能够锻炼实践操作能力。
其次，它是培养高素质财经人才的重要保障。
这样的师资队伍能够培养出既懂理论又善实践的财经人才，满足社会对财经类人才的需求。
最后，它是学校师资队伍建设的重要组成部分，对于提升学校整体办学水平和竞争力具有重要意义。
四、师资队伍建设的途径建设“双师型”师资队伍需要采取多种途径。
首先，学校可以加强与企业的合作，为教师提供更多的实践机会，帮助他们积累实践经验。
其次，学校可以定期举办各类培训活动，提高教师的专业素养和实践能力。
此外，学校还可以从企事业单位引进具有实践经验的专业人士担任兼职教师，丰富师资队伍的构成。
五、师资队伍建设的挑战与对策在建设“双师型”师资队伍的过程中，学校面临着一些挑战。
例如，部分教师可能缺乏实践经验，难以将理论与实践相结合；同时，学校可能面临资金短缺、合作企业资源有限等问题。
试析新时期我国职业教育“双师型”教师队伍建设的研究评析
试析新时期我国职业教育“双师型”教师队伍建设的研究评析论文摘要：“双师型”教师队伍建设是职业院校师资队伍建设的重要手腕。
文章从“双师型”教师队伍建设的现状、培训、治理、立法与政策等五个方面对国内已有的“双师型”教师研究功效进行了梳理，发觉该研究存在着“研究涉及面广但散布不均、研究功效众多但质量不高”等不足。
基于此，文章以为该研究应走“理论研究与实践研究相结合，铸造研究一起体”的进展道路。
论文关键词：新时期；“双师型”教师；评析一、研究的现状：研究功效涉及面广但散布不均“双师型”教师是指具有扎实的理论知识和丰硕的实践体会的复合型人材，增强“双师型”教师研究关于提高职业教育教学水平、培育高素养技术型人材、增进职业教育的高效进展具有重要的指导意义。
为了更全面地把握我国“双师型”教师队伍建设研究的整体情形，笔者在中国知网以“双师型教师”为落款，于中国博士学位论文全文数据库、中国优秀硕士学位论文全文数据库、中国期刊全文数据库中，对新时期所有文献进行精准检索，共有论文811篇，其中期刊773篇、硕士论文38篇、博士论文0篇。
通过对所检出的文献进行挑选、归类与分析得出，大多数有关“双师型”教师的研究功效几乎都包括在现状、国际比较、培训、治理、立法与政策等五个维度当中，故本文将以此为起点对“双师型”教师研究进行整理与归纳，以期分析职业教育“双师型”教师研究所取得的功效与存在的不足，从而为大力培育高质量的“双师型”教师提供必然的参考。
(一)现实与反思：“双师型”教师队伍建设的研究重点关注通过对相关文献的内容分析发觉，“双师型”教师队伍建设的研究主若是针对“双师型”教师队伍建设的现状，从宏观层面提出增强“双师型”教师队伍建设的计谋建议。
大多数研究者依照前人的研究功效或相关政策直接论述职业院校师资队伍建设的现状及存在的问题，并分析其缘故，进而从宏观层面提出增强“双师型”教师队伍建设的方法，如陶书中的《“双师型”教师队伍建设的探讨与实践》等；只有极少部份研究者从实际动身，通过采纳问卷调查、访谈等方式，从“双师型”教师的数量、年龄、专业、学历、职称、来源和兼职情形等方面，对具有典型代表性的职业院校进行抽样调查，从而了解职业院校“双师型”教师队伍建设的大体情形、取得的成绩及存在的问题，进而提出增强“双师型”教师队伍建设的计谋建议，如徐英俊通过对北京市独立设置的高职院校“双师型”教师队伍现状进行抽样调查，取得“双师型”教师的大体情形，并对其进行统计与分析，从而得出存在的问题，进而提出计谋建议。
职业院校双师型教师实践教学能力提升的困境及路径
识。
实践教学能力提升的外在困境
校企合作不足
学校与企业之间的合作机制尚不健全，导致双师型教师难以深入 企业实践，从而影响其实践教学能力的提升。
培训机制不完善
现有的培训机制未能满足双师型教师实践教学能力提升的需求，培 训内容与实践教学脱节。
政策支持不足
政府及学校对于双师型教师实践教学能力提升的政策支持尚不完善 ，缺乏相应的激励措施。
学校可以积极与企业合作，为双师型教师提供实践教学的场所和机 会，同时借助企业的力量提高教师的实践能力。
社会认可和激励
社会应该对双师型教师实践教学给予更多的认可和激励，通过荣誉、 奖励等方式，激发双师型教师参与实践教学的积极性和主动性。
04
提升实践教学能力的具体 措施
创新人才培养模式
适应行业企业需求
06
研究结论与展望
研究结论与展望 研究结论
职业院校双师型教师实践教学能力提升 的困境
缺乏有效的培训和成长机制：许多教师 缺乏实践教学的经验和技能，而学校和 教育培训机构未能提供足够的培训机会
，导致教师实践教学能力不足。
实践教学评价体系不完善：目前实践教 学评价体系存在诸多问题，如评价标准 不明确、评价方式单一、评价结果缺乏 反馈等，无法有效促进教师实践教学能
双师型教师应深入了解行业企业的需求，结合实际工作场景，制定 实践教学计划，确保培养目标与行业企业需求相匹配。
强化实践能力培养
在人才培养过程中，应注重强化实践能力的培养，通过项目实践、 实习实训等多种形式，提升学生的实际操作技能。
创新教学方法
双师型教师应积极探索创新教学方法，如案例教学、项目式教学等 ，以激发学生的学习兴趣和主动性，提高实践教学质量。
进一步扩大样本范围，以获得更全面和准确的研究结果。 • 缺乏对比研究：目前关于职业院校双师型教师实践教学能力提升的研究相对较少，未来可以对比不同地区、不
高职院校“双师型”教师队伍培养
高职院校“双师型”教师队伍培养【摘要】高职院校“双师型”教师队伍培养是当前教育领域的重要课题，对于提高高职教育质量、促进学生全面发展具有重要意义。
在实际操作中存在着诸多问题，如师资不足、培训不够等。
本文旨在探讨高职院校“双师型”教师队伍培养的模式、要素、实施策略、效果评估，并以某高职院校成功经验为案例进行分析。
结论部分强调了“双师型”教师队伍培养的重要性和必要性，提出了未来发展方向。
本文旨在为高职院校“双师型”教师队伍培养提供参考和借鉴，促进高职教育的不断发展和进步。
【关键词】高职院校、双师型、教师队伍培养、重要性、问题、研究目的与意义、模式探讨、关键要素、实施策略、效果评估、成功经验、必要性、发展方向、总结1. 引言1.1 高职院校“双师型”教师队伍培养的重要性高职院校“双师型”教师队伍培养的重要性在于提高教师的教学能力和实践能力，促进高职院校教育教学质量的提升。
这种培养模式可以帮助教师更好地理解职业教育的特点和要求，提升专业素养，增强教学实践能力，提高学生就业竞争力。
高职院校“双师型”教师队伍培养也有利于教师的个人成长和职业发展，为他们提供更广阔的职业发展空间。
培养“双师型”教师队伍还可以促进高职院校与企业、行业的紧密合作，加强校企合作，推动人才培养与实际需求有效对接，助力高职教育更好地适应社会经济发展的需求。
加强高职院校“双师型”教师队伍培养是提高高职教育质量、促进人才培养质量和实践能力的重要举措，对于推动高职教育事业的持续发展具有重要意义。
1.2 当前高职院校“双师型”教师队伍培养存在的问题当前高职院校“双师型”教师队伍培养存在着一系列问题。
由于“双师型”教师队伍培养需要教师具备行业实践经验和教育教学能力，但在现实中，很多高职院校的教师缺乏行业经验，只有理论知识，导致无法真正做到行业与教学的结合。
由于高职院校的教师普遍工作量大，缺乏时间去进行专业技能的学习和提升，导致他们难以跟上行业发展的步伐。
高职院校“双师型”教师队伍建设论文
高职院校“双师型”教师队伍建设研究[摘要] 职业教育就是就业教育，教师承担着学生专业能力和职业素养培养的双重任务。
“双师型”教师队伍的建设是保证职业教育质量的关键。
文章在对“双师型”教师的内涵、能力与素质进行深入研究的基础上，提出了构建“双师型”教师队伍的措施。
[关键词] 双师型教师队伍建设引言教师是立校之本，高职院校的教师承担着培养生产、服务、技术和管理第一线的高素质技能型人才的重任。
高职教育质量的成败，取决于是否有一支高水平的教师队伍。
建立和培养一支人员精干、素质优良、结构合理、专兼结合、富有创新精神的“双师型”教师队伍是保证高职教育质量的关键，也是高职教育人才培养的根本保证。
教育部成教司司长黄尧在《努力造就一支高素质的职教师资队伍》中指出：“双师型”教师队伍建设成为高等职业技术教育发展的关键。
建设一支能适应高职教育的以就业为导向，并强化技能性和实践性教学要求的“双师型”教师队伍，是培养社会需要的高素质应用型人才的关键，也是高职教育教师队伍建设的主要方向[1]。
一、“双师型”教师的内涵（一）“双师型”概念的提出中国职教学会师资委员会主任王宪成教授认为，职业教育“双师型”教师的概念是随着职业教育发展过程中出现的问题而提出的[2]。
我国20世纪80年代中后期，职教师资队伍很多是从传统的学科教育体系的教师中转化而来，这部分师资偏重于理论水平，实践能力不足。
为了加强实践性教学环节，使理论教学与实践教学有机结合，突出学生职业能力的提高，职业教育提出了“双师型”教师的概念。
目前，在高职院校的师资队伍建设中，“双师型”教师队伍建设已经成为高职师资队伍建设的方向，这已基本形成共识。
“双师型”教师是高职教师队伍建设的着力点和方向，是高职教育教学质量的关键[3]。
近几年来，理论界在“双师型”教师的内涵、制度、培养、标准等方面进行了很多开创性的探讨，但在理论深度和具体操作上还十分欠缺[4]。
在对“双师型”教师内涵的理解以及建设的方法与途径上还没有形成较为完整的思路与建设体系。
高职院校“双师型”教师培养的问题与对策研究
高职院校“双师型”教师培养的问题与对策研究论文摘要：双师型”教师的培养已经成为高职院校师资培养的一项重要内容，本文对高职院校“双师型”教师培养存在的问题分析,提出高职院校“双师型”教师培养的计策研究,为各级部门、高职院校培养“双师型”教师制定切实可行的措施提供借鉴。
论文关键词：高职院校,双师型,教师,培养20世纪90年代以来，随着高等教育改革的推进，我国高职教育得到了迅速进展。
高职教育作为高等教育的重要构成部分，承担着为社会输送技能型人才的重任。
高职教育的人才培养特点决定了它对教师队伍建设有着特殊的要求，高职院校要有一定比例的教师不仅具有系统的专业理论知识，而且还须具备丰富的实践经验与熟练的操作技能，即达到“双师型”教师标准。
《教育部关于加强高职高专教育人才培养工作的意见》中指出，抓好“双师型'教师的培养，努力提高中青年教师的技术应用能力与实践能力，使他们既具备扎实的基础理论知识与较高的教学水平，又具有较强的专业实践能力与丰富的实际工作经验，要淡化基础课教师与专业课教师的界限，逐步实现教师一专多能。
然而现实中，高职院校大多是在过去的中专学校的基础上合并升格或者者独立升格的，因此双师素养教师队伍的整体素养不高，结构不合理，这些问题制约了高等职业教育的良性进展。
因此高等职业教育双师素养教师处于匮乏、疲乏状态，远远不能满足高等职业教育的进展，务必加大双师素养教师的培养。
一、“双师型'教师的内涵具备教师资格与所教专业的实践经历、技术资格证书，理论与实践并重，既能从事专业理论教学，又能指导技能训练；既是知识的传播者，又是实践技能的示范者的复合型教师。
2002年，教育部办公厅颁发了《关于加强高职(高专)院校师资队伍建设的意见》(教高厅(2002)5号)，提出要“力争通过五年努力，建设一支师德高尚、教育观念新、改革意识强、具有较高教学水平与较强实践能力、专兼结合的教师队伍”，比较恰当地规定了高职院校专兼结合的“双师型”师资队伍的内涵，对我国高职院校师资队伍建设提出了明确的指导性意见。
浅论职业学校“双师型”教师队伍建设
浅论职业学校“双师型”教师队伍建设发展中等职业教育，实现中等职业教育的人才培养目标，关键是要建设一支既有现代教育理论水平又有现代教育实践能力、既有较高文化素质和业务技能素质又有较强动手实践能力的“双师型”教师队伍。
本文阐述了新时期中职学校“双师型”教师队伍建设的意义、内涵及其培养途径。
标签：职业学校;双师型教师;培养途径新时代职业教育改革必从师资队伍建设开始。
《国家职业教育改革实施方案》及相关职业教育文件的出台，把职业教育提高到前所未有的高度，而教师是办好教育的根本，“双师型”教师更是办好职业教育的关键，有了过硬的“双师型”教师队伍，才能让职业教育政策落地生根，进而推动学校招生、办学质量及社会声誉的提升。
因此，加强“双师型”教师队伍建设刻不容缓，教育部也发布了《深化新时代职业教育“双师型”教师队伍建设改革实施方案》。
本文从四个方面，对“双师型”教师队伍建设的相关问题加以探讨。
一、职业学校“双师型”教师培养的必要性1.新时代职业学校培养目标需要“双师型”教师。
以往的“轻实践，重理论”职业教育办学模式已不能适应技术技能型人才培养的需要，为适应新时代职业学校学生培养要求，教师既要有过硬的专业理论，还要具备一定的专业实践能力，能够上好实践课。
这样的教师，才能胜任新时期中职学校的专业课教学工作，起到“以身示范”的作用。
2.新时代职业学校特色办学需要“雙师型”教师。
为使学校更具影响力、更好地服务于当地发展，大部分中职学校的办学特色调整为升学与就业、培训并重，分层次成就学生梦想，对学生的动手实践能力提出了更高的要求。
要实现特色办学，就需要教师投入更多的时间和精力去不断提升自己的实操水平，以理论指导实践，以实践助推理论的掌握，助推学校办学特色的实现。
3.新时代职业学校评价方式需要“双师型”教师。
随着中职办学模式和人才培养模式的改革，对学生的评价方式也发生了根本性转变，即由原来的单一学业分改为现在的综合学分（德育分、学业成绩分等），这就需要教师不仅能在教室上好专业理论课，还能在实训室上好技能实践课，只有这样，才能让学生在综合评价中获得合理、客观的学分。
论高职院校_双师型_教师的社会服务能力_蔡玉俊
“双师型”教师作为一种具备多重复合素质的教师，从其影响的场域来看，既应对学校场域产生影响，也应对学校场域之外产生影响。
也就是说，“双师型”教师既应具有学校教育教学能力，也应具备社会服务能力。
“‘双师型’教师不只是纯学者型、教学型的单一型人才，还是懂经济、会生产、善管理的综合型人才；不仅要有丰富的理论知识，能够熟练掌握相关专业的知识与技能，还要具有动手操作能力、技术推广应用能力、市场经营能力、服务经济社会发展的能力”[1]。
一、高职院校“双师型”教师社会服务能力内涵社会服务作为高职院校的职能之一，是人才培养和科学研究职能的延伸，也是高职院校核心竞争力的外在体现。
目前，理论界和办学者都很关注高职院校层面的社会服务问题，将社会服务作为高职院校内涵建设的核心和外延发展的根本。
有研究提出，“构成地方高职院校社会服务能力的五个基本要素分别是：人力资源（包括教学、科研、管理人员等），设施设备（包括教学设备、科研设备等），技术资源（包括专业、课程、教材、科技成果等），服务时间及服务对象。
其中，人力资源是一个关键能力要素。
”[2]无疑，“双师型”教师作为人力资源，是高职院校各项工作的主要推动者，是高职院校社会服务能力的关键能力要素。
因此，关注其社会服务能力是深化和推进院校层面社会服务工作的必然。
“双师型”教师社会服务能力是高职院校层面实现社会服务功能的具体化。
教师的社会服务能力水平直接关系到学校层面社会服务功能的实现，教师社会服务能力是学校社会服务功能的细胞组织。
作者简介蔡玉俊（1970- ），男，天津职业技术师范大学机械工程学院教授，工学博士，研究方向：机械工程教育（天津，300222）；赵文平（1984- ），男，天津职业技术师范大学职业教育学院副教授，教育学博士，研究方向：职业技术教育学，课程与教学论；刘燕，山东劳动职业技术学院机械工程系讲师基金项目全国教育科学“十一五”规划2010年度教育部重点课题《基于产学研平台的“高层次双师型”职教师资培养模式研究与实践》（GJA104015），主持人：蔡玉俊论高职院校“双师型”教师的社会服务能力蔡玉俊 赵文平 刘 燕摘 要高职院校“双师型”教师社会服务能力是指在完成学校教育教学和科研工作基础上，为学校场域之外的科技成果推广、企业技术研发、生产实践指导等方面所提供服务的能力。
民办高职院校“双师型”师资队伍建设与分析[论文]
![民办高职院校“双师型”师资队伍建设与分析[论文]](https://img.taocdn.com/s3/m/7ee7f3aab0717fd5360cdc20.png)
民办高职院校“双师型”师资队伍建设探究与分析【摘要】“双师型”师资队伍是高职院校为适应实践应用型人才培养目标而对专业教师的特殊要求，“双师型”师资队伍的建设直接影响高职院校人才培养的职业素质。
本研究立足于民办高职院校发展现状及其“双师型”师资队伍存在问题与成因分析，从而进一步提出强化“双师型”师资队伍建设的对策措施，为民办高职院校人才培养质量工程与内涵建设夯实基础。
【关键词】民办高职双师型师资队伍问题原因民办高职院校需要加强内涵建设，着力提高办学质量，以鲜明的办学特色，过硬的人才培养质量，良好的学生就业赢得社会的认可和适应市场的需求，才能尽快树立民办高职教育办学的特色与品牌，才能在激烈的社会竞争中立于不败之地。
然而，要实现这一目标，“双师型”教师队伍的建设是关键。
高职院校的教师与普通高校的教师比较而言，不仅需要有与本专业相适应的理论基础知识与教育教学能力，同时需要具备相应的专业实践与操作技能，也就是要成为适应高职教育的“双师型”教师。
“双师型”教师队伍是实现高职教育人才培养目标的根本保证，也是确保高职教育学生培养质量的关键。
一、民办“双师型”师资队伍现状分析相对于普通高等教育，“双师型”教师是高职教育对专业课教师的一种特殊要求，相对于公办高职教育，民办高职教育“双师型”师资队伍的“规模、质量、结构、效益”等更有其独特的特点，由于民办高职教育发展的速度极其快速，规模扩张型的发展模式，致使“双师型”师资队伍状况成了民办高职院校现在面临的突出问题，具体表现主要有以下几方面：1 民办高职院校“双师型”教师队伍建设达不到教育部的评估指标要求根据初步调查分析，我省民办高职院校“双师型”教师占专任教师的比例不到5％，与教育部关于高职院校“双师型”教师要占专任教师的50％相比较，量少质弱，差距甚远。
尤其是民办高职院校师资绝大多数是从学校门毕业入学校门教书的“院校派”青年教师，其实践技能参差不齐，远远达不到高职院校“双师型”教师的要求，这也制约民办高职院校在短期内难以提高“双师型”师资队伍的数量。
中职学校“双师型”教师建设探析
中职学校“双师型”教师建设探析“双师型”教师队伍建设是职业教育教师队伍建设的特色和重点，是《国家职业教育改革实施方案》中的重要内容，也是部省共建国家职业教育创新发展高地建设的一项重要任务，对区域经济产业转型升级发展、中职创新教学改革研究、校企深度融合、创新人才培养体系都具有重要的时代意义。
做为中职学校，应该怎样建设一支数量充足、结构合理的高水平“双师型”教师队伍？本文将从“双师型”教师的内涵与标准、建设面临问题、建设路径三方面进行探析。
一、深刻理解“双师型”教师的内涵与标准1.“双师型”教师概念内涵的演变。
国家政策中“双师型”教师概念最早提出于1995年《国家教委关于开展示范性职业大学工作的通知》，自此后，“双师型”教师的内涵不断演变深化，既有“双重身份”（同时具有“教师资格和其他专业技术职务”）、“双重素质”（扎实的理论基础和较强的技术应用能力）、“双重证书”（“持有专业技术资格证书和职业资格证书”）“双重职称”（讲师（或以上）教师职称和中级（或以上）技术职称）等多种表述。
政策文件的推进促进了“双师型”这一概念的发展和完善，这一概念经历了从无到有、从单一到丰富的过程。
2022年7月，教育教师司发出《教育部教师工作司关于对<关于加强职业教育“双师型”教师认定工作的通知（征求意见稿）>征求意见的函》，基本明确“双师型”教师的内涵为“具备较高的思想政治素质和师德修养，具备较强的理论教学和实践教学能力，能够熟悉掌握专业理论知识，具有较强的专业技能、丰富的实践经历和一定的教学科研能力。
能够准确把握职业教育教学规律和理念，积极探索创新教学方法模式。
能够运用掌握的知识和技能，通过参加决策咨询、技术培训、企业诊断、联合研发、专利转化、创新创业指导等，积极为社会服务”。
2.“双师型”教师评价标准体系的建立。
2022年7月，《教育部教师工作司关于对<关于加强职业教育“双师型”教师认定工作的通知（征求意见稿）>征求意见的函》第一次在国家层面规定了“双师型”教师的认定范围、标准要求、组织实施、监督评价，明确了职业教育“双师型”教师的基本要求和分级认定标准。
浅析职业院校“双师型”教师队伍建设
浅析职业院校“双师型”教师队伍建设职业院校“双师型”教师队伍建设是当前教育领域的一个热点话题，也是教育改革的重要内容之一。
职业院校“双师型”教师队伍建设的核心理念是将产业工人与学校教师相结合，将现实工作经验与理论知识相结合，培养具有双重能力的高素质职业教育师资。
本文将浅析职业院校“双师型”教师队伍建设的意义、现状及发展方向，希望能为职业教育的不断改革和发展提供一些参考。
一、思想意义二、现状分析目前，我国职业院校“双师型”教师队伍的建设仍处于起步阶段，整体发展水平不高。
一方面，由于传统的职业教育教师培养模式主要以理论教学为主，缺乏实践教学的培养方式，导致教师缺乏真实产业经验的培养，难以满足社会需求；由于产业界与学校的脱节，导致职业教育教师的职业素养和实际工作能力不足，也影响了教学效果和学生就业竞争力。
职业院校“双师型”教师队伍建设亟需加强和完善。
三、发展方向为了促进职业院校“双师型”教师队伍建设的健康发展，需要从以下几个方面进行思考和探索：1. 教育教学模式创新传统的教育教学模式主要以理论教学为主，缺乏实践教学的培养方式。
职业院校“双师型”教师队伍建设需要创新教育教学模式，将实践教学与理论教学相结合，提高教师的实践能力和教学水平。
可以通过校企合作、产教融合等方式，加强学校与产业界的对接，优化教学内容和教学方法，提高学生的实践能力和就业竞争力。
2. 教师队伍建设机制改革职业院校“双师型”教师队伍建设需要改革现有的教师队伍建设机制，建立健全的师资培养体系和评价机制。
可以通过设立产教合作办学机构、建构实践教学基地等方式，提高教师的产业素养和实践能力，培养更多具有双重能力的高素质职业教育师资。
可以加强教师的继续教育和职业培训，不断提高教师的教学水平和职业素养，提高职业教育的教学品质和社会影响力。
3. 产教协同发展。
“双师型”教师职业能力发展的特征分析
“双师型”教师职业能力发展的特征分析①王禹，任智敏（山西工程职业学院，山西太原030032）［摘要］当前现代职业教育改革已驶入专业化轨道，“双师型”教师和教学团队短缺已制约职教改革的发展，“双师型”教师队伍专业化发展势在必行。
从“双师型”教师的个体层面、国家层面，分析“双师型”教师的跨界特质和职业能力发展的自身特征，为推进职教改革发展提供了有力的人才保障和智力支撑。
［关键词］“双师型”教师；职业能力；特征［中图分类号］G715［文献标志码］A［文章编号］2096-0603（2020）09-0056-02中共中央、国务院对“双师型”教师队伍建设进行了高强度部署。
新时代国家职业教育改革要求建设结构合理、专兼结合的“双师型”教师队伍。
这是职业院校生存和发展的必然要求，是我国职业教育专业化发展与“三教”改革的关键。
“双师型”教师队伍是工学结合、产教融合的主体和纽带。
“双师型”体现了职业教育教师可持续发展的本质要求。
“双师型”教师培养是人的全面发展学说在职业教育实践中的具体体现[1]。
其职业能力发展在个体层面，可以认为教师通过理论知识和专业实践的融合，形成强烈的专业认同感，精通专业知识，熟练掌握职业技能。
在国家层面上，推进“双证融通”，建立促进教师技术技能积累制度，整体推进“双师型”师资队伍建设。
由于职业教育的发展属性决定了“双师型”教师的跨界特质，也决定了其专业发展具有自身特征[2]。
基于产教融合的“双师型”教师职业能力发展集中体现在以下方面。
一、“双师型”教师的职业能力发展具有其独特的内涵与要素“双师型”教师吸纳着两个领域的知识、能力、素质。
形式上是教育领域的教师资格证和专业领域职业资格证的“双证”统一。
本质上是融合着两项工作，具体指向某种专业实践与教师职业的相互融合、相互促进，成为一种专业教育工作者。
就其内涵而言，“双师型”教师职业能力发展涵盖多个维度，主要包括知识积累、技能提升、态度与认知转变等；就其要素而言，在知识技能、技能迁移、教学教研态度与情感等方面的发展，提高“双师型”教师职业能力发展，通过一系列创新性的培训项目和制度设计，将上述核心要素培育嵌入教师职业能力发展的过程之中。
“双师型”教师培养模式探析
“双师型”教师培养模式探析【摘要】本文主要探讨了“双师型”教师培养模式，分析了该模式的概述、实施效果、存在问题、优化策略和启示。
通过对相关研究文献的梳理和分析，发现“双师型”教师培养模式能够有效提高教师教学水平和能力，促进学生全面发展。
该模式也存在一些问题，如师资不足、资源分配不均等。
需要从完善培训机制、提高师资素质等方面进行优化。
文章总结指出了“双师型”教师培养模式的重要性和未来发展趋势，对于促进教师专业发展具有一定的启示意义。
【关键词】双师型教师培养模式、背景介绍、研究目的、概述、实施效果分析、存在的问题、优化策略、启示、结论、展望。
1. 引言1.1 引言：背景介绍“双师型”教师培养模式是近年来备受关注的教育领域的一大热点话题。
随着我国教育事业的不断发展和变革，传统的教师培养模式已经难以满足当今社会的需求。
面对新时代的教育挑战，探索新型的教师培养模式迫在眉睫。
“双师型”教师培养模式即是指将学科专家和教育专家结合起来，共同参与教师培养工作，以提升教师的专业水平和教育素养。
这一模式旨在实现教师培养的专业化和多元化，为教师的成长和发展提供更多的支持和保障。
在教育改革的大背景下，探讨“双师型”教师培养模式的意义和价值，对于提升教师队伍整体素质，推动教育事业的发展具有重要的现实意义。
本文旨在深入探析“双师型”教师培养模式，全面分析其实施效果、存在的问题和优化策略，以期为我国教育事业的进一步发展提供借鉴与启示。
1.2 引言：研究目的1. 探讨双师型教师培养模式的基本概念和特点，了解其在不同教育阶段的实施情况；2. 分析双师型教师培养模式在实践中的效果，评估其对教师教育和学生学习的影响；3. 深入剖析双师型教师培养模式存在的问题和挑战，探讨其改进的可能途径；4. 提出针对双师型教师培养模式的优化策略，以期最大限度地发挥其教育价值；5. 总结双师型教师培养模式的启示，为未来教师培养工作的规划和实践提供参考。
高职院校“双师型”教师的素质与培养
高职院校“双师型”教师的素质与培养摘要：“双师型”教师是高职院校教学改革、专业建设和学生培养的实施者，高职院校的发展要求有高素质的“双师型”教师队伍。
文章结合“双师素质”教师的内涵，分析了“双师型”教师应该具备的能力和素质，指出“双师型”教师素质的培养途径。
关键词：高职院校“双师型”培养一、“双师素质”教师的内涵教育部在高职高专教育教学工作合格学校评价体系中提出了“双师素质”教师的概念，规定“双师素质”教师是指符合下列条件之一的教师：①具有两年以上基层生产、建设、服务、管理第一线本专业实际工作经历，能指导本专业实践教学，具有讲师（或以上）的教师职称；②既有讲师及其以上教师职称，又有本专业实际工作的中级及其以上职称；③主持（或主要参与）两项（或以上）应用性项目研究，研究成果已被社会企事业单位实际应用，具有良好的经济或社会效益。
二、“双师型”教师应具备的能力和素质（一）职业道德和思想素质良好的品德素质是从事教师工作最基本的，也是最重要的素质，高尚的师德是教育工作者首要的先决条件，“双师型”教师，归根结底是一名教师，所以他首先要成为一个合格的教师，教师要加强自身的道德修养，使之成为学生的表率。
在教育的过程中，不仅传授科学文化知识，更应该通过自己的人格魅力对学生加以影响。
（二）行业（职业）素养“双师型”教师在高职院校中与其他从事公共基础课教学的教师不同，他们主要从事专业基础课或专业课教学，是高职教师中的特殊部分，所以对他们能力和素养有着特殊的要求：1.良好的行业职业道德。
行业职业道德是指在某一行业中长时间形成的，行业内所有从业人员必须遵守的法则规范，“双师型”教师是要引领学生进入行业、职业领域的，所以他自己首先要具备良好的行业职业道德。
2.良好行业、职业素养。
“双师型”教师既要能从事高校正常的教育教学活动，又要能带领学生参加企业行业的实践活动。
因此，“双师型”教师必须具备宽厚的行业、职业基本理论、基础知识和实践能力；具备把行业、职业知识及实践能力融合于教育教学过程的能力。
中职学校“双师型”教师教育教学能力分析
所 授课 程相关 的中级专业 技术职 称或 高级职业 资格 （ 技能 ） 或 证书． 或具 备 相 关 专 业 的执 业 资 格 并 具 有 一 年 以上 在 企 业 生 产
一
教 育 的一 项 战 略 性 措 施 。对 “ 师 型 ” 师 教 育 教 学 能 力 如 何 ． 双 教 笔 者 做 了 以下 对 比研 究 ． 根 据 研 究 结 果 提 出 了 建 议 与设 想 。 并
该 既 具 有 较 高 的 理 论 水 平 ．又 有 规 范 的 专 业 技 能 培 养 指 导 能 力 ． 通 专 业 理 论 知 识 和 操 作 技 能 的联 系及 规 律 。 精
２１ ０ ０年 ， 育 部 印发 了关 于 《 教 中等 职业 学 校 设 置 标 准 》 的通 知 ． 要 求 中 职 学 校 专 业 教 师 数 应 不 低 于 本 校 专 任 教 师 数 的
我 校 “ 师 型 ” 师 与 非 “ 师 型 ” 师 的对 比 双 教 双 教
线 的 专 业 技 术 或 生 产 经 历 ． 主 持 本 专 业 实 践 项 目的 研 究 开 或
发 工作 并 有 可供 推广 的研 究 成 果 。” 就是 说 ．双 师 型 ” 师 应 也 “ 教
“ 师 型 ” 师 的 比 例 目前 ． 校 “ 师 型 ” 师 占专 任 教 双 教 我 双 教 师 的 ５ ． ． 业 课 教 师 中“ 师 型 ” 师 占 ６ ． 达 到 了《 南 Ｏ８ 专 ％ 双 教 ７ ％， ６ 河
会 怎 么 做 ７ 测 评 要 点 是 考 察 应 试 学 生 的 思 考 和 解 决 问题 的 能 力 试 题 编 制 完 毕
论高职院校“双师型”教师教学质量评价考核方法的建设
论高职院校“双师型”教师教学质量评价考核方法的建设随着我国经济水平的不断提高，社会对高素质专业人才需求日益增加。
高职院校作为培养技术技能人才的主要渠道，不仅需要重视学生的专业实践能力的培养，更需要注重教师教学质量的提升。
作为教育教学的主要承办者，教师的教学质量不仅决定着学生的综合素质，同时也影响着学校的声誉和发展。
因此，如何评价高职院校“双师型”教师的教学质量，成为当前需要解决的重要问题之一。
一、“双师型”教师的概念和特点“双师型”教师即以职业技能为基础，又具有熟练的教学技能和强大的专业素养，是高水平职业院校教师中的佼佼者。
与此同时，他们也具备优秀的行业背景和扎实的实践经历，对行业的最新发展趋势和市场需求有深刻的洞察力和理解力。
拥有这样的素质，他们能够把自己获得的实战经验和教学经验有机结合，将所掌握的知识和技能实现高效传授。
“双师型”教师不同于一般的高校教师，除了有一定的学术背景和教育理论知识外，他们更多的是职业能力和团队协作能力出色。
而他们主要特点表现在以下几个方面：1.扎实的实战经验在职业技能方面，要求“双师型”教师有敏锐的市场洞察力和实践经验。
因为职业分工日益细化，需要掌握的技能越来越多，这就对“双师型”教师提出了更高的要求。
他们必须具备很强的技能实践经验和创新能力，以应对各种实际问题，更好地帮助学生规避实践中的一些困难和问题。
2.优秀的职业素养在职业素养方面，要求“双师型”教师有卓越的教学能力和团队合作能力。
他们需能够将自己所学的知识和技能快速融入到课堂教学中，提高学生在职业能力和实践能力的存量。
同时，他们还需积极参与学校和行业的各种活动，在团队中能够有效开展协同工作。
3.勇于创新、追求卓越在众多职业教师中，只有那些不断追求卓越和勇于创新的“双师型”教师，才能在激烈竞争中脱颖而出。
他们聪明、卓越、有自己的独特思维模式，能够吸取前人的经验教训，又能够保持开放的思维态度，不断追求创新和进步，倡导“知行合一”的教学理念，从而实现教学质量质的变革和提升。
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
职业学校“双师型”教师能力分析【摘要】本文结合相关文件、案例进行研究，对职业学校“双师型”教师能力内涵做出分析，认为能力素质是“双师型”教师的内容或内涵，证书职称只是“双师型”教师的形式或外延。
【关键词】职业学校；双师型；教师能力
【中图分类号】g642 【文献标识码】a 【文章编号】2095-3089（2013）4-00-01
职业教育是一种特定的、以掌握生产技术和相关专业理论知识和实际应用科学为主的教育形式，这就决定了职业教育师资素质有其独特性。
他们不仅要具备从事职业教育的敬业精神和职业道德，同时具备较高的职业教育理论、专业技术理论知识，并且还要有较高的专业技能、生产操作能力以及解决生产中出现的实际问题的能力。
自从“双师型”教师这一称谓于上世纪90年代由职业教育领域的研究者第一次提出开始，对“双师型”教师的关注点便一直集中在课堂以外的实践技能能力上，而对教学能力的关注却有所偏废。
现今对于“双师型”教师能力如何评定，职业教育界还没有一个完整的定论，仍处于各地区教育部门、各学校“各自为政”阶段，确立职业学校“双师型”教师能力标准是教师能力建设的重中之重。
一、文件解读
1995年，在《国家教委关于开展建设示范性职业大学工作的通知》的文件中第一次明确地提出了“双师型”教师的概念。
教育部《关于加强高职高专教育人才培养工作的意见》文件中提出：“‘双
师型’既是教师，又是工程师、会计师等”。
教育部下发的《关于开展高职高专教育师资队伍专题调研工作的通知》中第一次使用“双师”素质教师的概念。
《高职高专院校人才培养工作水平评估方案（试行）》中对双师素质教师制定具体的界定标准，为高职学校建设双师素质师资队伍提供了政策依据。
《国务院关于大力推进职业教育改革与发展的决定》第十条、《国务院关于大力发展职业教育的决定》第十六条提出加强师资队伍建设、建立高水平师资队伍和加强“双师型”教师培养的要求。
在《国家中长期教育改革和发展规划纲要》第十七章提出要“以‘双师型’教师为重点，加强职业学校教师队伍建设。
”《教育部关于全面提高高等职业教育教学质量的若干意见》第七条提出：逐步建立“双师型”教师资格认证体系，研究制订高等职业院校教师任职标准和准入制度。
政策层面对双师型教师队伍的建设和培养的强化，对提高我国职业教育师资尤其是高职师资的专业素质起到了很大的推动作用。
自1995年《通知》后，一系列相关政策、文件相继出台，“双师型”教师内涵经过概念的提出、初步发展、评价标准的明确、趋于成熟期等几个阶段。
随之产生一些变化：第一，名称有各种提法，有“双师型”“双师资格”“双师素质”等，但含义基本不变；第二，随着时代的发展，“双师”教师的内涵逐渐清晰、丰富起来；第三，对“双师”教师的描述越来越具体化、可操作化。
在发展过程中，一直强调教师专业实践能力，双职称只是“双师型”教师的一个表现形式。
二、文献综述
我国关于“双师型”教师研究的文献数量已经不少，涉及的领域也较为广泛，但多属于基础理论探讨和一些经验总结，有不少根本性的问题没有触及或悬而未决。
单纯的“双师型”教师研究有相关综述，如唐林伟、周明星的《职业院校“双师型”教师研究综述》，它从概念、标准、培养模式、管理及发展趋势这几个方面展开综述。
“双师型”教师队伍建设研究大多从“双师型”教师队伍存在的问题以及对策方面进行研究。
关于“教师能力”标准的研究也有一些论述，如楼世洲，苗刚《欧盟职业学校教师能力结构标准的新进展》提出欧盟职业学校教师能力结构。
宁虹《教师能力标准理论模型》从“教”的角度提出了教师能力标准理论模型。
童丽《高职院校教师能力标准设计的探索》提出教师的通用能力、专业能力和核心价值形成了高职院校教师能力标准框架。
但是以“双师型”、“能力”为关键词进行搜索，发现关于职业学校“双师型”教师能力标准和能力建设的研究不是很多。
确立职业学校“双师型”教师的能力标准是“双师型”教师能力建设的重点之一。
“双师型”教师能力标准框架的清晰界定能有效地帮助专业教师群体清楚地认识到努力的方向，并以此作为行为的标准，促进职业学校“双师型”教师队伍良性发展。
但是目前对于其能力标准的研究少之又少。
有些是对“双师型”教师能力标准理论模型进行论述，但并没有明确其标准的内容。
有些对“双师型”教师能力标准做了一定的分析，但并没有对“双师型”教师能力标准展开具
体论述，如王治民《教师能力标准开发的理性思考》阐述了对教师能力标准的开发的观点。
有的是对“双师型”教师的职业能力、核心能力进行研究与分析，将“双师型”教师能力与队伍建设研究相关联。
有的是从国际比较来论述“双师型”教师能力建设，但绝大多数侧重于教师培养模式方面进行阐述。
三、案例分析
自“双师型”教师概念诞生以来，各级各类教育管理机构对这支特殊的教师队伍的建设都是十分的重视。
各省教育厅、各高职校以教育部的文件为依据，结合当地职业教育情况、学校自身情况颁布了各自的“双师型”教师的资格认证标准。
他们在形式上大多是教育部标准衍生物，是行政命令的具体执行；内容上都比较侧重资格证书的获得，很少考虑“双师型”教师成长过程中的固有成本和动态因素。
重庆市教育局对中等职业学校“双师型”教师认证标准做了详细地界定。
他把“双师型”教师分为三种等级：初级、中级、高级，针对每一层次制定不同的界定标准，每个层次提出了一些必备条件。
江苏技术师范学院的《“双师型”教师认定和管理办法（试行）》中，对“双师型”教师标准做了界定。
分为基础条件：和必备条件。
这两种标准以“双证”为基础，强调实践经历，都在试图为“双师型”教师的认证提供一种统一尺度和规格。
但它们都没有对“双师型”教师的职业能力、职业素质做出可行的量化标准。
综上所述，本文认为“双师型”教师能力主要包括师德师风、
教育教学能力、专业实践能力、教研科研能力、拓展能力等方面，能力素质是“双师型”教师的内涵，证书职称只是其形式或外延。
参考文献
一、国家文件
[1]《国家教委关于开展建设示范性职业大学工作的通知》（国教委〔1995〕）
[2]教育部《关于加强高职高专教育人才培养工作的意见》（教高[2000]2号）
[3]《高职高专院校人才培养工作水平评估方案（试行）》〔2006〕
[4]《国务院关于大力推进职业教育改革与发展的决定》（国发〔2002〕6号）
[5]《国务院关于大力发展职业教育的决定》（国发〔2005〕35号）
[6]《国家中长期教育改革和发展规划纲要》（2010-2020年）（新华社于2010年7月29日发布）
[7]教育部关于全面提高高等职业教育教学质量的若干意见（教高〔2006〕16号）
二、论文
[1]唐林伟、周明星.职业院校“双师型”教师研究综述[j].河南职业技术师范学院学报（职业教育版），2005（4）
[2]楼世洲、苗刚.欧盟职业学校教师能力结构标准的新进展[j].职业技术教育，2010（1）
[3]宁虹.教师能力标准理论模型[j].教育研究，2010（11）
[4]童丽.高职院校教师能力标准设计的探索[j].继续教育研究，2010（1）
[5]王治民.教师能力标准开发的理性思考——中职学校专业教师教学能力标准项目研究设计[j].河北大学成人教育学院学报，2008（6）。