教师如何写案例

问题呈现型
关注理论和实践的关系，但偏重于实践中存在的问题，
因此设法找到理论来协助解决实践的问题，案例是用以 呈现的问题并唤起深思和反省的行动。
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经验分享型
强调故事和利用叙述体故事来获得知识和沟通，案例 是重要文献资料，是理论无法取代的知识。
知识创造型
有新发Leabharlann Baidu，案例本身就是知识。 有思路，有设计，
思考与写作的关系是一个既相互独立又相互依赖 的关系，在某些情况下思考可以脱离写作，但写作却永远 无法脱离思考。
2. 写作是一种求知方式
写作并非是一个简单的、工具化的机械运作, 而是包含了理论与实践之间相互作用的一个行动历程。
在写作中,作者需要不断地与资料和理论进行对话， 不断从原始资料中寻找思想、模式和意义解释，同时在自 己的思想和现存理论中寻找分析的资源。
1.真实的
是认真、用心的老师校长，在计划与实 施教育教学过程中，所遇到的一些事件或困难。
这些教育教学事件反映了一些普遍存在的教 育“现象”和“问题”，也点出了一些重要的 教育“理念”与“原则”。
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2.开放的
案例提供的是真实的问题、矛盾和困境，存在着从各个 侧面进行研究、分析和解释的可能性。
通过案例研究，虽然不一定能完全证实或证伪什么，但是 却可以让我们共同正视它们背后所存在的根本问题，共同谋 求更圆满的处置；同时，也借着检视这些老师的教学理念与 行为，帮助我们重新澄清自己在观察及解释教学现象与问题 时，所依据的基本观点和理念，进而能增进自己的能力，扩 展并提升自己的视野与思考层次。
1. 明确案例写作的用途
个人反思的载体，
集体研讨的平台，
理
论研究的素材，
他人学习的范例。
A.作为个人实践反思记录的案例 ①背景（对象、目标、条件等） ②实录（或概要、片断） ③反思
B-1.反映深入研究结果的案例
①有主题提炼 ②有背景介绍（对象、目标、条件） ③有过程（全程或片断，实录或概要） ④有判断分析 ⑤有改进设想
第二阶段：案例准备
问问题，深钻研 做自己的调查研究 不要害怕问一些基本问题 大脑风暴
第三阶段：撰写案例初稿
背景描述 问题 决定 第一次行动后的现象 由此引发的新的决定
产生的新问题 …… 归纳分析、反思，能引发的思考 假设你再次遭遇该事件
第四阶段：反思、斟酌、重写 第五阶段：赋案例以意义
三、怎样的案例才是好的案例
关于案例写作的想法
王洁 jjwangjie@163.com xbyx.sherc.net 上海市教育科学研究院
教师的案例是在教育教学实践探索的基 础上形成的，是“做”出来的，不是“写” 出来的。
做有思想的行动者，写有质量的案例
一、我对案例写作的想法
1. 写作是一种思考
写作可以“帮助”我们思考，对我们的思维方式 和思维内容进行挖掘和澄清。
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3.不完全的 不可能把问题发生、发展中的所有变量
都揭示出来。 认识或解释的不完全性并不降低我们追
求解释的热情。
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4.倾向于归纳
对案例的分析与讨论，必然要回到对教育 “基本面”的探讨，才能展现其价值。
只有把案例情境放在“更高层次共通问题” 架构下的适当位置来观察，并用基本与核心的 教育观念、原则或理念来检视，才能使这个案 例的深入探究，帮助我们提升自己教育思维的 广度、深度和高度，并能把探讨的成果，有效 迁移到相关教育问题与观念的处理与探究中去 应用。
● 有困惑、有冲突，看似无法解决的事件 ● 有大量细致的观察研究为基础的 ● 有归纳分析，有反思，能引发思考
● 对关键环节要有详细的记录； ● 以叙述形式提供资料，用描述性小标题表 示不同“发现”；
● 分析与资料混合使用，资料用来解说、证 明研究者的诠释；
● 资料描述必须充分，以让读者进行自我判 断
2. 写作和研究成为一个过程
●在考虑方案，计划时，要想清楚最后写成怎样的 一篇文章，要想到怎样的研究（观察）才能使这篇 东西写得更好，更有深度。从这个出发，考虑我要 做什么准备，积累什么资料，运用什么方法。
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主题明确 线索清楚 具有关键性事件 过程性资料翔实 有结论和反思
有价值的案例
自己看了有意思
● 有想法－对问
题的见解
● 有设计－解决
问题的设想
● 有落实－解决
问题的具体思路
● 有提炼－有归
纳总结
别人看了有借鉴
● 为他人备课提
供直接参考和借鉴
● 提供个人实践
反思的记录
● 反映深入研究
的结果
● 反映研究和改
4. 写作是一种“权利”
写作不仅允许我们将别人或者自己的故事说出 来，而且允许我们用自己的方式把这些故事说出来。
无论我们写什么、如何写，我们实质上都是在 表现我们自己。我们透过自己或者别人的故事在陈述我们 自己的观点和感受，利用自己作为作者这一特权向公众 “兜售”自己的东西。
二、我们可以怎么写案例
有落实，有提炼。
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3.行动上分步走
——准备前期 ---准备期 ----撰写案例 ----反思重酌 ---
意义赋予
第一阶段：准备前期
选择一个或几个典型的案例，对其内容、结构进 行分析，重点领会：
案例研究的问题？ 过程中别家是怎么做的？（案例中的问题、问 题之后的教育教学决定、教育教学决定是怎么做的、 做了决定之后又出现的问题……）
B-2.反映研究和改进过程的案例
①有主题提炼， ②有背景介绍， ③有跟进过程， ④有判断分析， ⑤有改进设想， ⑥有新方案的实施， ⑦后续的反思……
2. 了解案例的类型
问题呈现型 经验分享型 理论验证型 知识产生型
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验证型
尊崇理论的价值，认为教育是将理论应用于实际的结
果，因此案例被视为理论证明的实例 。
进的过程
四、几个注意点
1.要关注细节
● 关注现实和实践细节的变化，对有意义的“细 节”及其“情节”进行描述和勾画（最成功的、 有失误的、有创意的……）
● 以事示思，以思启人——他人的“问题”只能 由“问题”的担当者自己去“解决”，我们用自 身的问题思考去做他人思考的参照，并以平等的 对话唤起他人的问题意识
3. 写作是对现实的建构
写作不仅可以帮助作者发现和探究现实及其文化, 而且更重要的是帮助作者建构现实及其文化。所谓“清晰 的写作”实际上是对“混乱的世界”的一种重构
通过写作所表现的自我和主题是作者本人的一种 行动表达,具有社会实践的意义。作品是作者与读者交流 的一种方式,作者在写作时实际上是在向读者呼唤理解和 共鸣。