陈情表教学案例

教材分析〗

1、本文是一篇情满笔端，措辞恳切的至情美文。文章委婉得体，悲恻动人。作者无论是诉自己的孤苦之情和自己与祖母相依为命的深厚亲情，还是述自己对朝廷恩遇的感激之情和对晋武帝的忠敬之心，都十分感人。在阅读理解时，应结合作者的身世和作品的时代背景把握作者的思想感情。

2、鉴赏古代散文，读懂文字是关键。只有在真正理解基本内容的基础上，才谈得上鉴赏。本文有许多古今异义字和一词多义的现象，讲解时须着重指出。本文运用语言十分精练准确，在熟悉基本内容的基础上，着重鉴赏语言特色，体会遣词用字的妙处。

3、学习古代散文，要特别注意诵读，最好能熟读成诵。本文文笔简练流畅，语言生动形象，富有节奏感和音乐美。四字句和对偶句的交错使用，不仅言约意丰，而且节奏鲜明，琅琅上口。教学中，采用“以读为经，以悟为纬，读悟结合”的方法，引导学生加以体会，注意把握作者的思想感情，注意抑扬顿挫和快慢节奏，读出作者的感情和文章的节奏感。

〖学情分析〗

就像秃顶的人怕人说“灯、光、亮”一类的话一样，基础知识差的学生也不愿听到“差班、差生”一类的话，我所教的班级正是这样：基础差、有自卑感、学习怕困难、缺乏自信心，但自尊心、好胜心和表现欲很强，渴望得到肯定、表扬和鼓励，情绪容易激动。在文言文学习方面。他们有如下特点：

1、文言文基础知识掌握太少，对文意和词句的理解存在很大困难。在疏通课文语句的过程中需要补许多基础知识。学习进度缓慢，课时要增加。

2、语文基础薄弱，对学习文言文不感兴趣，但他们一旦有一点小小的进步和成功，就会有很强的成就感和荣誉感，在提问和讨论时的启发和引导中，多给他们一些肯定和鼓励，可以激发他们的学习兴趣。

3、学生在阅读时只猜测文章大概意思，不注重字词落实，对作者写作意图、感情等方面往往片面地推测或断章取义。但学生喜欢反驳与己不同的意见，乐意发表自己的观点和看法，他们是辩论会的辩手，讨论会的论者，在教学中设置一些适量的质疑问难，以引起他们的讨论或争辩。教师则是辩论会的主席，鼓励学生的独立见解，在重点、难点之处，适时点拨指导，加以正确的引导，恰当地梳理问题，可使他们加深对字词的印象和对文意的理解，从辩到悟的过程中获得认知能力的提高。

4、学生不愿朗读和背诵。但学生模仿能力较强，用领读和范读指导朗读，可达到诵读的效果。

〖教学目的〗

1、引导学生体会作者的苦情、亲情、忠情。

2、引导学生赏析本文陈情于事、寓理于情的构思艺术和语言特色，体会遣词用字的妙处和其用词的精练准确。

3、指导学生有表情地诵读课文。

〖教学重点〗

讲解表达作者苦情、亲情、忠情的语句；讨论作者说理周密，表达感情淋漓尽致委婉陈情的方法步骤；指导学生反复诵读.

〖学习难点〗

作者委婉陈情的方法步骤；诵读时的对各段情感的把握。

〖教学方法〗

1、运用讲解法，在疏通课文时注重常用实词和虚词的讲解。

2、运用提问和讨论加固对古今异义、一词多义的的掌握。

3、联系背景和关键语句，启发和引导学生深刻体会作者至真至诚的感情。对难于理解的段落，可以提供相关讨论内容；充分发挥学生的主体性作用，教师予以适当点拨和启发，然后归纳总结，让学生在讨论中获取新知。

4、通过范读和讲解表达作者感情的关键语句，指导学生有表情地反复诵读课文。

〖课时安排〗共3课时。

〖教具使用〗相关课件PowerPoint格式。

〖教学过程〗（第三课时实录）

教师：上课！

学生：起立！

教师：同学们好！

学生：老师好！

教师：今天，在上新课前，我们先回顾一下昨天学过的课文内容，检测一下课文中字词的掌握情况。（指名学生解释屏幕显示的划线词语，对个别难理解的词语，联系语境启发提示）

行年四岁九岁不行至于成立形影相吊夙婴疾病拜臣郎中

寻蒙国恩除臣洗马急于星火臣欲奉诏奔驰，则告诉不许臣之辛苦

岂敢盘桓，有所希冀！但以刘日薄西山是以区区不能废远愿乞终养

听臣微志臣生当陨首谨拜表以闻

（有的学生能正确解释，有的学生经启发后可解释出来，有个别学生不能解释）

教师：刚才这些同学的解释说明我们对字词的掌握不牢固，以后还需加强这方面的学习。现在，我们一起来讨论下面几个问题：（逐个显示下列问题）

1、由课文标题展开思考：

A 为什么要“陈”？(“陈”的原因)

学生1：他祖母有病要他照顾。

学生2：他不想做官。

教师：“他祖母有病要他照顾”是理由，但是，李密真的“不想做官”吗？那他在蜀国做官了没有？那时他祖母没有病吗？

学生：做过官，祖母早就有病了。

教师：看来，李密不是不想做官，而是——

学生：暂时不能去做官。

教师：晋朝刚刚建立，李密对蜀汉则是念念于怀，更何况司马氏是以屠杀篡夺取得天下，内部矛盾重重。李密以一亡国之臣，对出仕新朝就不能不有所顾虑，而暂存观望之心了。所以李密“辞不就职”，不是不想做官，而是此时此刻不宜做官。（显示）：

刘病日笃，供养无主，不能就职。

教师：下面，我们看看李密“陈”的什么“情”（显示）：

B “陈”什么？(“陈”的内容)

学生1：幼年多病，父死母嫁，祖母抚养他。

学生2：祖母现在有病，离不开他。（显示）：

陈以往之情

臣以险衅，夙遭闵凶，祖母躬亲抚养

教师：如果李密眼里只有自己和祖母，因为这些就不去就职，晋武帝不发火吗？他还应该陈述哪些方面的情，让晋武帝不发火又不怀疑他，同意他的请求呢？

学生：对朝廷忠心，生当陨首，死当结草。

教师：说得好！李密不仅是陈过去的情，还有现在的情和以后的情。（显示）：

陈现今之情忠孝两难，进退狼狈，不能废远

陈日后之情

先尽孝，后尽忠；愿乞终养，听臣微志，生死报恩

教师：有这么些内容要陈，李密是怎么安排的？（显示）：

C、如何“陈”？(“陈”的方法)

（提示学生根据课文内容陈述，然后归纳）：

（显示）：历述自己的悲惨遭遇,再叙进退两难的处境；然后提出“孝”之大理；最后表明先尽孝、后尽忠的愿望。

教师讲解：（板书划线的词语）

先动之以情，再晓之以理。全文首先陈述个人的悲惨遭遇和家庭凄苦，突出祖孙二人的特殊关系，把对方带进一种悲怆酸楚的气氛中，引出祖母“躬亲抚养”的艰辛不易，激起人皆有之的恻隐之心；然后表明自己愿意奉诏，不是有意要违抗圣旨，但又以刘病日笃，自己处于狼狈境地，借以博取晋武帝的同情。又抬出晋武帝提倡的“以孝治天下”的大旗，同时