高中英语词块法教学分析

2012年第11卷第21期

高中英语词块法教学分析

□游芸

【内容摘要】语言是连续的。说是一连串的声音，写是一连串的符号。因此，学习并理解一门语言需要将听到的语音进行分析并转化为能够表示含义的词块（Ellis，N，1994：122）。从功能的角度看，语言是有意义的交流，学习者需要学到表

示含义的关系。

【关键词】语言学习；词块学习；英语教学

【作者简介】游芸，上海师范大学研究生

一、词块的理论和概念

（一）词块理论。词块（Chunks of Language）理论是由Nattinger和DeCarrico在二十世纪九十年代初期提出的，他们将人们习惯上认为的短语词汇（lexical phrases）定义为长度不等的词块。他们认为词块是约定俗成的，具备功能的复合物，比之按语法规则拼装而成的句子，它们在交际中出现的频率更高，具有更为明确的习语意义，有些词块是完全固定的搭配，而有些则是相对固定而同时具备可供替换的空挡。Lewis（1993）曾将词块本身作为教学的基础而着重加以研究，他的主要观点是：一是词汇是语言的基础；二是由于受传统的语法中心的观点的影响，词汇的作用被误解、忽视；三是语言是由语法化的词汇，而不是词汇化的语法构成的。这是该教学法基本原则中关键的一条；四是以意义为中心的教学大纲的编写原则之一是以词汇为中心，他强调语言是由具有语法意义的词汇（Grammaticalised Lexis）构成的，而不是由具有词汇意义的语法（Lexicalized Grammar）构成的（Nattinger＆DeCarrico，1992）。这些具有语法意义的词汇构成了众多的具备意义的词块（Meaningful Chunks），当这些词块集合在一起时，便能形成连续而连贯的篇章（Continuous Co-herent text）。

（二）词块的概念。词块，简单地说，即指词汇短语（（lex-ical Phrase），是事先预制好且被频繁使用的多个词的组合，这种词汇组合有自己特定的结构和相对稳定的意思，可整体或稍作改动后作为预制组块供学习者提取和使用，由于词块的概念突破了传统的单词、词汇的范围，且作用已远远超出了词汇搭配等的范围，而是扩大到整个句子（如look forward to doing，It is reported that…，spend on something/in doing something，It is…that/who…等），甚至语篇（如First Next，Then，Finally）的领域，所以运用词块进行教学将是带动整个英语教学的最佳突破口，符合现在提倡的整体教学思路。迈克尔·刘易斯（Lewis，1993）认为，词汇是语言的基础。由于以前人们认为语法是语言的基础，而掌握语法系统是有效交际的先决条件，因此，词汇在语言教学中被误解了。Lewis 说：“语言是由语法化的词汇，而不是由词汇化的语法组成的（Lewis，l993：89）”。他同时还主张，任何以意义为中心的课程大纲，其主要组织原则之一应该是词汇。

二、词块理论下的词汇教学模式探究

（一）传统词汇教学模式的分析。到目前为止，大部分的教师对课文中生词的教学方法还是与十几年前相仿，课堂教学模式可以概括为：领读正音———讲解用法———记忆拼写———听写单词（英文拼音和中文含义）。

（二）词块对词汇教学的积极作用。

1．有利于提高记忆的效果。记忆在英语学习中占有中心地位，在词汇学习中尤其如此。记忆的功能是在不同的记忆结构中实现的。记忆结构就是心理结构，它是信息处理模型的主要组成部分。

2．符合语言习得的基本规律。儿童早期学习母语时，通常把词块作为模仿、学习和记忆的单位。当儿童使用“这是什么？”时，他们可能把这四个字当作一个未加分析的单位来记忆和使用。在他们的心理词典中，这四个字就是一个词条。显然，他们没有辨认这是一个由四个字构成的语言单位。儿童在反复和成功地使用了某些相同的模式后，就从中概括出来一些词块（即词块）的构造规则，从而形成了语言能力中的语法能力，而作为词块的那部分，则作为整体存储在心理词库中。对儿童在自然状态下学习使用语言模式的研究，证明了预制词块是学习语言时，特别是早期阶段的学习和记忆单位。

三、词块理论下的高中词汇教学模式的建构

（一）设计原则。传统词汇教学效率低主要是由于教师教学模式致使学生对词汇的学习只停留在识记的层面，根

2012年第11卷第21期

据布鲁姆的教学目标分类（布鲁姆，1986），对某一知识的教学目标可分为六个主要类别，即识记、理解、运用、分析、综合和评价。那么我们如何将词块理论与英语词汇教学结合起来呢？Mounraia（2001）建议采用下列方法：一是用目的语进行大量的精读和泛读、静听和泛听。二是有意识地让学生去识记使用频率高的词块。三是进行母语和外语之间的对比与翻译（词块化翻译，不是单词与单词之间的对译）。四是复现和循环所学词块以促使学生内化它们。五是学会使用词典和其他参考书，留意并记录词块，有意识地识别和记忆表达完整意义的词块。六是依据上下文猜测词块含义。

（二）词汇课堂教学模式。笔者结合自己的教学实践，设计了将词块理论运用于高中英语教学的词汇教学模式，即：提取积累词块———理解内化词块———运用巩固词块。

（三）提取积累词块。提取词块就是获取各类词块素材，以备在记忆和运用单词进行表达中使用。提取词块是语言输入的过程。提取词块的原则是所选输入词块符合现阶段学生的认知水平，符合高中英语课程标准的要求。教师要引导学生依托语境和上下文，对输入的语言材料进行分析、观察、感知和判断，进而识别、确定需要留意和提取的词块，并进行记录，有助于单词的记忆，更为以后的应用和巩固做好准备。

1．根据单元话题来构建词块。《牛津高中英语》教材比较系统地介绍了贴近学生生活和社会时代发展的各类话题，也包含了大量的与话题有关的词块，是学生综合运用语言知识进行交际的重要语言输入资源。

2．根据语法知识提取词块。语言是由语法化的词汇，而不是词汇化的语法构成（Lewis，l993），这是词块理论的核心观点之一。词块既表语义，也表结构，本身就含有语法信息。词块在语言中的频繁出现和语境依附的特征使学习者对学习内容容易产生形式———语境———功能的联系，从而以整体形式习得，以独立单位储存。

3．根据句型来构建词块。英语经过长期的发展，已形成了一些固定的句型，这些句型由于内部的意义联系，其中一部分限制着另一部分。人们根据句型结构的要求，并结合语境，可以通过句子的一部分记忆起另一部分。可以说，通过常用句型也能构建词块，只不过这种词块的信息含量更大罢了。当然，句型只是提供一个记忆的框架，并不是具体的记忆单位。因此句型是抽象的词块形式，它需要通过语境和联想来对这个框架进行填充。句型是语言规律性的一种表现，掌握句型就能在英语学习和应用中发挥学习者的心智作用。

4．根据语篇结构来提取词块。在Lewis（1994）的Lexical Approach中还提到一种词块，即语篇框架词块（test frames），这也是我们在阅读理解课文中应该提取出来的词块。因为，对于这些词块的运用可以提高语言表达的连贯性。词块中有很多都可以在行文时作为有效的连接过渡。

（四）理解内化词块。提取积累词块的最终目的的运用词块，要实现词块的应用，首先要帮助学生巩固内化所学词块，只有把学到的词块知识融入自己原有的知识之中，成为自己认知结构的有机组成部分，即内化词块知识。

1．英汉互译。词块大都是按照一定的语法规则生成的语言单位，使用时不需要有意识地注意语法结构，就可以保证语言使用的正确性，从而避免语言错误，以及因语言错误引起的尴尬局面，并使学生敢于并乐意使用目的语进行交际。然而，英语和汉语的词汇因文化、习惯等因素在意义和表达上并不是一一对应，对所学的英语词块要通过英汉互译的形式加深意义的理解，以确保运用时的正确性。

2．缺词填空。词块是在语篇学习过程中理解语篇时提取出来的，形成的记忆是短时记忆，要把学得的词块的记忆变成长时记忆还应该变换语境，让学生再认才能达到真正的效果。

（五）运用巩固词块。把所学词块成功地应用到英语表达中（语言输出）的重要步骤是帮助学生巩固所学词块。输入语言、内化语言是为了更好地输出语言。应用词块就是一个语言输出的过程，它能够加深学生对输入词块的理解。笔者运用以下方法对词块进行巩固运用。

1．复述课文。复述是培养学生英语语言运用能力的重要途径，是一种创造性的综合思维训练，复述需要学生把已学的词块知识用自己的语言流畅、清晰地表达出来，为学生提供了语言实践的机会。

2．改写课文。改写课文也是对所学词块知识进行巩固运用的一种方式，其目的也是为了学生能够准确、熟练地运用所学词块。

3．书面表达。书面表达是语言输出的重要表现形式，对所学的词块是否记住、理解，有没有内化为自己的心理词汇，可以通过书面表达的形式进行检验。一方面可以检验学生正确使用聚合词、搭配词进行遣词造句的能力；另一方面还可以检验学生使用句型框架，谋篇布局的能力。

【参考文献】

1．布鲁姆．教育目标分类学［M］．上海：华东师范大学出版社，1986

2．程彩玲，陈荣．高中学生英语词汇学习策略使用情况调查［J］．中小学外语教学，2008

3．程著华，2008，培养词块学习和运用意识提高学生写作水平［J］．中小学外语教学，2008

4．丁言仁，戚众．词块运用与英语口语和写作水平的相关性研究［J］．解放军外国语学院学报，2005

5．葛文山．语文教学给英语教学的三个启示［J］．中小学外语教学，2008