小学英语教学生活化主题的教研(精)
小学英语教学生活化
“小学英语生活化教学”模式初探摘要:新课程标准中明确提出小学英语的工具性，再次将“以学为用”进行了强调。
在教学第一线，关于英语的积极尝试也从未间断过，目前提出的“生活化教学”尝试着将教学与生活融为一体，用生活的理念构建英语教学的课堂，真正将英语学科的工具性发挥出来。
关键词：小学英语生活化教学正文：西方教育家杜威与东方教育家陶行知都提出过“教育即生活、生活即教育”的思想。
他们认为，教育是以生活为基础的，生活又是教育的眼神。
因此，教育应该是和整个生活相联系的。
对于语言学习更是如此。
语言本身的目的就是用来交流沟通、表情达意的，学习语言就是为了让学生获取信息、使用信息处理实际问题的。
那么，在英语教学中，我们又应该通过怎样的教学方式达到这样的教学目的呢？一、以教材为基础组织教学内容，使英语教学内容“平易近人”小学英语教材在编写之初就本着贴近生活、融入生活的原则，教材中涉及的诸多知识点都是我们在日常生活中使用频率最高的知识，比如日常文明用语，家庭成员、学校生活、个人介绍等等，还有像是同学们之间经常聊天会议论的话题都在教材的编排中。
比如“My name is Emma.”“How are you.”“I am nine.”“I like playing basketball.”这些内容都非常是和生活化教学，教师可以根据教材的内容进行生活化的扩展，让学生们就自己掌握到的词句去和人沟通，比如在介绍家庭成员的时候，每个学生都可以说一说自己的父母，像是My father is a doctor.He likes playing basketball.My mother is a teacher.She likes watching TV.这些对话会在现实中有效的激发学生的学习兴趣，学生主动去观察生活、发现生活，在生活的基础上组织语言，使教学以生活为基础，学有所用。
二、创设生活化的情境，进行生活化的教学新课程标准中，对于学生和生活之间的关系进行了非常明确地规定，认为一个成功的课堂就是要把学生的学习内容和日常的生活紧密联系起来，这样的教学才是有价值的教学。
浅谈小学英语课堂教学的生活化 (1)
浅谈小学英语课堂教学的生活化河北省蠡县林堡中心校杨马庄小学孙建梅生活即教育，社会即学校，教学做合一，“教学合一”是陶行知“生活教育”理论的方法论, 是“生活即教育”思想在教学、学习、实践等问题上的具体化。
陶行知的“教学合一”思想包含三个方面 , 第一：教师的责任不在教，而在教学，而在教学生学。
第二：教的方法必须根据学的方法。
第三：教师不但要拿他教的方法和学生学的方法联系，还必须和他自己的知识联系起来。
用简单的话来说，就是一面教一面学。
在教学中学习，在教学中思考，做到经常更新自己的知识储备，不断提高自己的教育教学水平。
多年的教学工作实践使我深刻感受到如今英语教育在小学教学中的重要性。
它作为一门语言课，其主要目的是促进儿童身心和智力的全面、和谐和均衡的发展。
英语课程要面向全体学生, 注重素质教育, 突出学生个性, 尊重个体差异, 为学生全面发展和终身发展奠定基础。
为了更好地体现小学英语“在用中学, 在学中用”, 让学生学到更为生动的英语, 英语教学必须适应小学生的心理特征, 使小学英语教学与现实生活结合起来, 把创新精神与实践能力结合起来,真正发挥英语的交际作用。
英语作为一种语言, 它来自于生活, 归源于生活。
然而在许多时候,我们所学的英语常常成了“哑巴英语”。
所以, 教师要创造性地设计贴近学生实际的教学活动, 吸引他们积极参与课堂教学, 用英语与他人交流。
那么如何使小学英语教学贴近生活, 将学生的学习放到生活中去, 从而做到真正的“教学合一”呢？我认为要做到以下几点:一、依托并结合教材，使英语课堂教学生活化。
教材是教学的依据，孩子的年龄越小，我们就得越重视英语教学的生活化。
就小学教材冀教版版本来说，在安排教学内容时，就根据小学生的年龄特点来，内容比较的生活化。
比如：从一开始接触的文具类、颜色、感觉、身体部位、、数字、家庭、个人情况等等方面的内容，这些都来自于家庭生活和社会生活，选择了这样的内容，我们就很容易和生活联系在一起。
小学英语主题教研活动三篇
小学英语主题教研活动三篇第1篇: 小学英语主题教研活动一、指导思想：以教研中心和学校总体工作为依据，以新课程改革为契机，以更新教育教学观念为先导，以教师有效地教，学生自主地学为工作重心，深入而全面、扎实而有效地开展教育教学研究。
总结课程实施过程中形成的经验，寻找解决问题的方法，为学生的发展服务。
深入开展课题研究为主要途径的教育教学改革，进一步加强教育教学常规建设，努力营造英语教育教学的良好氛围；进一步加强师资队伍建设，努力提高每一位英语教师的教育教学水平和质量。
使我镇英语教学研究工作再上一个新的台阶。
二、工作目标：我们英语教师继续学习教育教学理论，提高自身理论素养。
深入研究教材，认真备课，针对小班额的实际情况选择合适的教学方法，探究出适合本校的特色教学。
抓实教学常规，搞好英语教学的每一个环节，重点抓好课堂教学常规的落实，重点培养学生运用语言的能力，使用多种方法进行英语教学。
做好差生教学辅导工作。
加强业务学习和研究，促进教师专业发展。
要继续深入学习《英语课程标准》，正确领会课标精神。
进一步优化课堂教学，提高课堂教学效率。
开发课程资源，拓宽英语渠道。
三﹑具体工作安排：三月份：1、学习课程标准和教材，制定新学期教研计划2、加强基本功训练之英语国际音标四月份：教师基本功训练之课堂用语五月份；集体备课五年级L5WherstheGiftShop？六月份：1、研讨如何有效培养学生口语交际能力。
2、做好各年级英语期末复习检测工作。
（重点毕业班）第2篇: 小学英语主题教研活动一、指导思想以课改为中心，以素质教育为指导，进一步深化课程改革，全面深化素质教育，以更新观念为前提，以提高师资整体素质为核心，以提高课堂教学效率为重点，加强教学研究，不断解决教学中的新问题，努力培养和提高学生的英语听说读写能力，在前有的基础上使小学英语课堂教学再上一个新台阶。
二、主要工作1、加强学习，更新教育观念，提高教学素养。
组织教师继续认真学习《英语课程标准》，明确小学阶段英语课程的目的是激发学生学习英语的兴趣，培养学生一定的语感和良好的语音、语调基础；形成初步用英语进行简单日常交流的能力，为学生终身发展服务。
浅谈小学英语生活化教学
浅谈小学英语生活化教学孩子学习英语年龄越小，我们越要注重教育的生活化，使孩子适应生活、获得经验、得到发展，容易接受。
因此，在日常的英语教学工作中，我们必须努力创设生活化的教学氛围，让学生沉浸其中，潜移默化地受到感染，生活化的英语教学，特别是生活化的英语口语教学，不但有助于学生用真实的方式来应用所学的知识，同时也有助于学生认识他们所学知识的作用和意义。
标签：小学英语；课堂教学；生活化一、小学英语教学生活化的理念（一）著名教育家陶行知认为“生活即教育，生活是教育的中心，用生活来教育，为生活而教育。
教育要通过生活才能发出力量，才成为真正的教育”。
（二）我国现代著名的幼儿教育家张雪门先生认为幼儿的生活实践就是行为课程，强调“教学做一”，他主张课程是经过选择的，是儿童直接的、实际的行为和活动，这与陶行知的生活化教育理论的“教学合一”理论相符合。
（三）杜威、勒温和皮亚杰等人的研究表明：当面对一个“浓缩”了的、关于“事物本质”和“客观规律性”的、无法直接感受的书本世界时，学生是依靠生活经验和实际阅历来理解这些真理和建构起“意义”。
只有结合学生的直接经验，创设生活化情景才能让学生更好地理解课本内容和掌握知识。
综上所述，小学英语教学生活化的理念主要是指1、英语教学内容即学生生活内容。
2、学生所学英语知识应该在生活中体现并运用到生活中。
总而言之，即小学英语教学源于生活，归于生活。
学生的语言学习需要语言环境的帮助，小学英语的学习有别于语文的学习，小学英语需要英语教师创设学习环境让小学生感受英语的语境和魅力。
实施小学英语教学生活化的教学方式要求教师通过符合小学生的生活经验指导教学，把生活实际与书本知识结合起来，引导学生关注社会生活，引发学生的学习兴趣和学习积极性，指导学生参加各种活动。
二、小学英语教学生活化的意义（一）符合新课标的要求《新英语课程标准》提出让英语走向生活，让英语融入生活，并强调英语教学应从学生的学习兴趣、生活经验和认识水平出发，倡导体验、实践、参与、互动的学习方式，发展学生的综合语言运用能力。
小学英语教育生活化的实践与探索
小学英语教育生活化的实践与探索摘要：在小学教学的过程中，英语是非常重要的一门课程。
小学英语教师要改变传统的英语教学理念和方式，把生活教育融入到课堂中去，让小学生学会英语，把英语应用到日常生活中去，从而提升小学生的英语使用和英语的整体素质。
本文就小学英语教育生活化的实践与探索进行研究，以供参考。
关键词：小学英语；教育；生活化；策略引言小学英语教学生活化模式，是指教师依托于小学生的现实生活，通过引用他们较为熟悉的生活元素，加深其对英语知识理解的一种教学方法。
这种教学模式可以在很大程度上激发小学生学习英语学科的积极性，便于他们通过理论联系实际的方式，逐渐提升个人的学习效率，最终拥有良好的英语基础，为其日后学习更加深奥的英语知识奠定基础。
1英语教学模式生活化转变的内涵近年来，随着社会对教育发展的要求逐渐改变，为了充分挖掘受教育者的潜能，提高教育资源的利用效率，目前的教学形式，从“以人为本”的理念和创新的教学模式，确保了教育模式适应社会发展需求的现实目标。
以此为依据，开展更为生动的英语教学，既能强化课程知识系统与实际生活的内在关联，又能从某种意义上加深学生的英语理解能力，凸显“生本”的主体性。
具体来说，生活英语教学模式的内容有：第一，强调突出学生的个性特征；教师要对学生的具体生活体验进行深入的研究，并将其与英语课堂的教学情境相结合；其次，强调情景教学模式。
英语教学应采取恰当的形式，严格选择生活材料，突出教学要点；最后，注意与学生之间的沟通。
课程教学的生活化要求教师和学生进行双向交流，在提高学生英语听写能力的同时，也要适当地提高学生读与说的能力。
2小学英语教学生活化的相关策略2.1创设生活化的教学情境，激发学生学习英语的兴趣俗话说：“兴趣是最好的老师。
”兴趣可能是一时的好奇心，这种短暂的兴趣是会慢慢消失的，而小学英语教师需要做的是让学生保持和延长学生对英语兴趣。
在新课程理念下，小学英语教学应该以激发学生的兴趣为导向，而培养学生英语学习的兴趣是基于学生在学习过程中获得良好的情感体验。
小学英语教学生活化的实践与探究
起表演 ， 提 出宝 贵 的意 见 。 ２ ． 习得 性 的 ： 让 学 生 每 天 坚 持 听读 课 文 录 音 ， 听 儿 童 英 语
关 键 词 ：小 学英 语 教 学
教育理论
生 活 化
英 语 是 世 界 通 【 ＿ ｝ ｊ 的 一 种 重 要 的 语 言 交 际 Ｔ 具 ， 它 的 社 会 生活性非常 突出， 这 就 决 定 了英 语 教 学 应 源 于 生 活 ， 与 生 活 同 在。 学 习 陶行 知先 生 的 生 活 教育 理 论 ， 无 疑 会 给 今 天 的 英 语 教 学 改 革 指 明方 向 。为 此 我 在 学 习 新 课 程 理 念 和 陶行 知 生 活 教 育 思 想 的过 程 中 ． 对 生 活 教 育 的 思 想 有 了进 一 步 的 认 识 ， 并 在 英 语 教 学 的实 践 中作 了初 步 的尝 试 与 探 索 。 教材处理生活化 。 让 英 语 贴 近 生 活 小 学 英 语 教 材 内 容 贴 近 学 生 的 生 活 和 学 习实 际 ，一 幅 幅 插 图生动形象 ， 富有情 趣 ； 一 篇篇文字 短小精 悍 ， 极 富 文化 底 蕴。 教 材 巾 涉 及 的 知 识 点 大 多 是 日常 生 活 中所 遇 到 、 能 经 常 运 用的知识 ， 如学生 最爱逛的公 园 ， 动物 园 ； 学 生 最 喜 欢 吃 的 水 果 、 牛奶 、 冰激凌 ； 学 生 挂 在 嘴 边 的 一 些 日常 礼 貌 用 语 … … 然 而 仅靠 书 巾 的知 识 点 不 能 为 学 生 的 感 知 、 理解 、 记 忆 和 运 用 创 设 最 佳 的语 言情 境 。 在 日常 教 学 巾我 有 意 识 地 收 集 生 活 巾 的英 语 ，把 他 们 带 进课堂 ． 为教学服务。 如 在 教 字母 前 ， 我 拍摄 了学 生 生 活 中 经 常 见 到的缩写 词 ： Ｋ Ｆ Ｃ． Ｍ． ＷＣ 等 收 集 了 学 生 生 活 巾 经 常 见到 的 商 品英语 ， 如 餐 巾纸 上 的ｓ ｏ ｔ ｆ ， 牛奶包装 上的ｍ ｉ ｌ ｋ ， 橘 子 汁 瓶 上 的ｉ ｕ ｉ ｃ ｅ 等 ，并 打 印 了 学 生 生 活 巾经 常 见 到 的 电 脑 英 语 ： Ｗｉ ｎ — ｄ ｏ ｗ ｓ ， Ｍｙ ｉ ｆ ｌ ｅ ｓ ． Ｅ — ｍ ａ ｉ ｌ 等 生 活 巾 的英 语 ， 让学 生 在 学 习 字 母 时 热 情高涨 ． 思维活跃 ． 效率提高 ． 也 让 学 生 感 到 英语 就 在 身 边 。 这 样 生 活 化 地 处 理 教 材 ．唤 起 了学 生 头 脑 巾 已有 的 生 活 经验 ， 并 驱 使 学 生 从 丰 富 多 彩 的 生 活 巾挖 掘 更 多 的 生 活 英 语 ， 运 用 到 日常 英 语 教学 巾 ． 既 丰 富教 学 内容 ． 又 拓 展 学 生 的 视野 。 二、 教学过程生活化 。 让 英 语 走 进 生 活 英 语 作 为 一 种 重 要 的 交 际 工 具 ，要 求 运 川 者 必 须 存 各 种 不 同的 场 合 灵 活 地 运 用 各 种 句 式 ， 也就是在生 活中运朋语言 。 以往教师牵着学 生走 ， 字字句句带 读 、 跟读 的做法 ， 势 必 造 成 学 生 会 背 不 会 用 。教 学 巾 要善 于 把 生 活 巾学 生 爱 做 爱 玩 的 游 戏带进课堂 ． 激 发 学 生 的 兴趣 。 如教学 “ ｃ ｏ ｌ ｏ ｕ ｒ ” 这 一课时 ． 课 上 我先 让 学 生 唱 他 们 都 会 唱 并 爱 唱 的 歌 曲《 小 画家 》 ． 唱完后我告 诉学生 ： “ 丁 丁 现 在 已 不 再是个粗心的小画家 了． 不信 ． 你 听 。” 于 是 我 在学 生充 满 疑 问 和 期 待 的 目光 中 ． 唱起 了 自编 的 歌 曲 ： “ 丁丁是个小 画家 ． 彩 色 铅笔一 大把 ， 看 看 他 都 画些 啥 ， Ｒ ｅ ｄ ， ｒ ｅ ｄ ， 画个ｒ ｅ ｄ 红苹 果 ； Ｙ ｅ １ ． １ ｏ ｗ， ｙ ｅ ｌ ｌ ｏ ｗ，画 个 ｙ ｅ ｌ ｌ ｏ ｗ黄 香 蕉 ； Ｂ ｌ ｕ ｅ ， ｂ ｌ ｕ ｅ ，画 片 蓝 天 是 ｂ ｌ ｕ ｅ ； Ｗｈ ｉ ｔ ｅ ， ｗｈ ｉ ｔ ｅ． 画 朵 向 云 是 ｗ ｈ ｉ ｔ ｅ ； Ｇｒ ｅ ｅ ｎ． ｇ ｒ ｅ ｅ ｎ． 画 片 草 地 是 ｇ ｒ ｅ ｅ ｎ ； Ｂ ｌ ａ ｃ ｋ ， ｂ ｌ ａ ｃ ｋ ， 画 块 黑 板 是ｂ ｌ ａ ｃ ｋ 。” 和着熟悉的音乐 ， 学 生 自然 而 然 地 学 会 “ ｃ ｏ ｌ ｏ ｕ ｒ ” 这 个 单 词 。 喜 欢 游 戏 是 学 生 的 天性 ．
浅谈小学英语生活化教学的研究与实践
浅谈小学英语生活化教学的研究与实践发表时间：2020-08-04T09:45:44.760Z 来源：《教育学文摘》2020年35卷9期作者：何朝荣[导读] 未来我国经济和科技的迅猛发展，需要对外型人才的大力支持，摘要：未来我国经济和科技的迅猛发展，需要对外型人才的大力支持，另外，从个人终身学习和健康发展的角度来看，我们也认为，重视基础英语学科教学不可或缺。
为了打破传统英语教学的限制，本文提出生活化教学思想在课前、课中、课后和课外的有效渗透之法，其中的不足之处还有很多，但希望可以帮助到各位同仁。
本文基于浅谈小学英语生活化教学的研究与实践展开论述。
关键词：小学英语；生活化教学；研究与实践引言什么是教学生活化？实质上就是有机联系课文知识与现实生活，并真正做到学有所获、学以致用。
但是就目前而言，我们发现事实并非如此，就拿小学英语教学来说，我们发现绝大多数小学英语教师都把关注点放在学生书面成绩的提高上，在很大程度上忽略了教学生活化。
因此，深入探索小学英语教学生活化的内涵及策略，就成为广大教育工作者值得深思的问题。
一、小学英语教学生活化的内涵就小学英语教学生活化的内涵而言，其大致分为以下方面：其一是生活化教学理念在小学英语教学中的融入，将非常有助于学生在课堂中主体地位的综合提升。
作为小学英语教学的引导者和组织者，教师既要学会换位思考，又要真正深入学生中去，全面了解学生的学习实际，这其实也是新课程理念中“以人为本”教学原则的充分体现；其二是就生活化教学而言，它实质上是情景化教学的一种，在小学英语课堂中适时引入一些紧密联系学生实际生活的情境，对于学生来说意义重大，如丰富学生的实用知识、诱发学生的学习兴趣等等，并最终实现整体教学质量的提高；其三是就小学英语教学生活化而言，其更强调师生间的有效交流、友好互动，基于此上，既能使师生之间更亲近，又能切实提高学生的听说水平、英语交际能力；其四是小学英语教学生活化的目的是增强学生综合素质，帮助学生掌握更多的专业知识、交际技能，在无形中培养学生积极的情感态度、正确的三观观念。
生活教育无处不在——小学英语课堂生活化教学略谈
兴 趣 荡 然 无 存 。只要 学 生 感 兴 趣 的东 西 ， 他们就有求知欲 ， 没 有兴趣 就不会 有求知 欲 ， 学习热情 大减 ， 从 而 直 接 影 响 学 习 效果 。 生 活 是 学 习语 言最 好 的 老 师 ， 环 境 是 最佳 的助 手 。 作 为 现 代教育者 ． 我们就要经常利用图片 、 实物 、 收 录机 、 白板 等 辅 助 工具 ． 利 用 情 景 和 设 置 情 景 进 行 教 学 。这 样 就使 学生 直 接 地 、 具 体 地 获 得 英 语 知识 。 如 在 教 “ Ａ ｎ ｉ ｍ ａ ｌ ｓ ” 时， 可先 录 下 牛 、 狗、 猫等动物的声音 ， 在课堂上放录音 ， 学 生 们 有 声 有 色 地 模 仿 这 些不 同动物的叫声 ； 当 录 音 机 放 出这 些 动 物 相 应 的单 词 读 音 时． 他们兴致勃勃地大声跟读 “ Ｃ Ｏ Ｗ ” ， “ ｄ ｏ ｇ ” ， “ ｃ ａ ｔ ” ， 课 堂 上 响 起 “ 哞哞 ” 、 “ 汪汪” 、 “ 咪咪” 等 动 物 叫 声 和 英 语 朗读 声 ， 伴 随 的 是 片欢笑声 ． 整 个 教 室 洋 溢着 愉 快 的气 氛 。 还 可 用 白板 将 所 教 的 物 体 或 单 词 显 现 出来 ， 刺激他们的感官 ， 加 深 印象 。这 无 疑 会 引 起 学 生 极 浓 的 兴 趣 ，充 分调 动他 们 的各 种 感 官 参 与 教 学 活 动 。声 音 和 形 象 相 结 合 ， 语言和情景相交融 ， 使 学 生 仿 佛 进 入 语 言 活 动 的 真 实 情 景 ．收 到 很 强 的 临场 效 果 。通 过 耳 濡 目 染． 极大地增强 学生的识记能力 ， 增 强 学 习效 果 ， 把 枯 燥 的 语 言 学 习 变 成 轻 松 的 录像 欣 赏 。
浅谈小学英语写作“生活”化教学策略
浅谈小学英语写作“生活”化教学策略摘要：小学英语作文教学是小学生的对单词和句型掌握程度的一个最高层次的体现。
小学生的听，说，读，直接会影响到写。
写作是英语学习的综合运用。
也是学好英语必须要掌握的一项基本技能。
要想学好英语，就必须在一定阶段掌握一定数量的英语词汇。
笔者认为小学英语作文“生活”化是提高小学生掌握英语写作有效的方法之一。
本文结合笔者多年的教学实践浅显的探讨了小学英语作文“生活”化教学策略。
关键词：小学英语生活化写作教学效率正文：小学是学习英语的初始阶段，英语教材中的内容相对比较简单，主要以单词、小对话、小语篇以及趣味化的童谣为主。
在五六年级的英语教材中出现了简单的句子模仿，让学生在学习了基本句型后，能用自己的话把身边发生的事用英语表达出来。
从一定程度上讲，学生词汇量的多少，句子的掌握程度直接会影响他的写作水平。
如何巧妙地记忆单词，运用已学句型，是快捷突破英语写作的关键。
然而，在现实的英语教学中，还摆脱不了“死记硬背”“机械记忆”的学习模式，结果浪费了学生的时间，枯燥无味，有些学生在这个题目下会写，在相似的题目下就不会写了，学习效果不好。
写作要源于生活，学生才会有的可说，有的可写，不论在什么情况下都能围绕主体把自己的生活写进作文里。
这样的作文不会千篇一律，老师会看到每个孩子的生活。
一、小学英语写作教学的重要意义新的小学英语课程标准指出，小学阶段的英语教学要使学生掌握一定的英语基础知识和听、说、读、写技能，形成一定的语言综合运用能力。
纵观小学英语教学，近些年来，由于小学教学极为重视“听、说、读”的训练，而英语教学书面表达却往往被忽略，学生写作水平还有待提高。
在现代英语教学中，英语写作一直是我们小学英语学习和考核的重要组成部分，它往往以回答句子、完成短文、补全句子或看图写一段短文等形式出现，是英语听说在“写”方面的进一步延伸。
英语写作也是学生英语学习生活化的一个很好的体现。
和其他任何一种学习语言的技巧相比，它更多的运用人的感觉。
小学英语教学生活化课题研究方案1220330113
《小学英语教学生活化课题研究方案》课题研究方案一、课题的界定与表述“英语课堂教学生活化”是指教师在英语课堂教学中创设一些生活情境，将教材中的知识与生活实际相联系，激发学生学习英语的兴趣。
而且英语，是人们在生活中进行交流表达的一种语言，它来自生活，并为生活所用。
所以我们要将教育同整个生活联系起来，通过各种社会实践真正做到“教、学、做合一”。
二、研究的目的和意义意义：当前我国小学英语教育的弊端之一就在于英语教育与学生的现实生活脱离。
教育没能作用于学生的生活方式，从而丧失了生活和成长的意义。
因此，小学英语教育应该首先成为一种生活化的教育。
目的：本课题的研究基于以下两点研究价值：1、通过本课题的研究，为学生创设与英语紧密接触的学习环境，让学生在系列化、趣味化、生活化的语言实践活动中不断体验英语、掌握英语、运用英语，从而丰厚学生英语文化素养，提高语言应用能力；2、通过研究，以“生活即教育”为原则，在学生中形成英语普及性活动与提高性活动相结合、、课外延伸活动与主题教育活动相结合的教育方式，使学生在活动中、生活中得到跨文化的渗透与熏陶；突破点：1、通过课题的研究和实践，改革传统的不适应社会发展的教学方法，探索优化的小学英语课堂教学策略，提高教学效率；2、通过课题的研究和实践，促进学生多元智能的发展，发现和开发学生们具有的那些在传统教育中不被承认或未被发现的智能强项，因材施教，面向全体，指向真正意义上的人的全面发展。
三、研究的主要内容1、英语教学内容生活化的研究：英语教学需要关注学生的生活世界，打破学生书本和生活之间的界限。
教学内容是教学之本，孩子学习英语年龄越小，我们越要注重教育的生活化。
教师要尽可能地从生活经验中选取教学内容，将生活中的教学资源与书本知识融合起来，使孩子适应学习、获得经验、得到发展。
2、英语课堂教学方式的生活化研究：我们的教材来源于生活，我们的课堂教学也最终要回归于生活。
通过创设生活化的、生动的、真实的语言环境组织符合学生生活经验的活动、利用角色扮演，模拟生活进行语言实践初步形成生活化的英语课堂教学模式，让学生在动态真实环境中运用英语，让生活进一步走进小学英语课堂。
让小学英语教学“生活化”
语 课 程 标准 》 就要 求 “ 造性 地设 计 贴 近学 生 实 际 的教 创
学 活 动 ，吸 引 和 组织 他 们 积 极参 与 ” “ 能 够 使 学 生 ， 要 获 取 处 理 和使 用信 息 ，用 英语 与他 人 交 流 、用英 语 解决
教 育学 家 杜威 曾说过 ， “ 育 即生 活 、即生 长 ．即 教 经 验 改造 。 ”英 语 是人 们 在 生 活 中进行 交 流表 达 的一 种 活 的语 言 ，它 来 自于 生活 ，并 为 生活 所 用 。学 英语 ，不 能偏 重 于单 词 、句 子 而忽 视 了它 在生 活 中 的运 用 。 《 英
２利 用 角 色 扮 演 ，模 拟 生 活 情 境 。语 言 学 家 克 鲁 姆 ．
、
以 生 活 为 源 泉 。是 实 现 生 活 化 教 学 的 基 础
学 生 学 习英 语年 龄 越小 ，我们越 要 注 重教 育 的生 活
化 。从 生 活 经验 中选 取 教学 内容 。使 学 生 们感 到 亲切 、
图很 难 把课 文讲 透 ，听 、说 、读 、写 几方 面 的训 练 也不
能 样 样 俱 全 ．学 生 的 兴 趣 也 激 发 不 起 来 。 如 果 利 用 多 媒
体组 合 ，就 能使课 堂 容量 加大 ，课 堂局 面生 动 活泼 ，课 堂教 学效 果 丰硕 。例 如 ，在呈 现 时 ，让学 生 合上 书 ，边 看投 影 画面 ，边 听课 文磁 带 ，理解 课 文 。投影 片是根 据 故事 情 节制 作 的 ，二 者 同步 ，培养 了学生 的听力 、观察
二、 以课 堂为 阵地 。创 设 生活化 的情 境 教 师应 在 新课 标指 引 下 ，努力 创设 生 动 和真 实 的语 言 环境 ，让学 生在 自主学 习 、合作 学 习 、探究 学 习 中逐 渐 形成 学 习英 语 的兴 趣和 爱好 ，形 成在 动 态真 实 环境 中 使 用英 语进 行活 动 的积极性 ，让 生 活走进 课堂 。
小学英语研究主题
小学英语主题教研---教学生活化永庆道小学谢雨姝一、主题确定英语，是人们在生活中进行交流表达的一种语言，它来自生活，并为生活所用。
我们抓住小学英语教材内容来源于学生生活实际的特点，努力创设生活化的教学氛围，用生活理念构建英语教学大课堂，把创新精神和实践能力有机结合起来。
让作业生活化，日常生活英语化，地方特色英语化。
真正实现语言教学走向生活，在生活中学，为生活而用。
二、研究行动(一)理论学习探讨《新英语课程标准》要求教师“创造性地设计贴近学生实际的教学活动，吸引和组织他们积极参与”、“要能够使学生获取处理信息和使用信息，用英语与他人进行交流，用英语解决实际问题的能力。
”我们在新课标的感悟下，联系本校学生实际，结合前人研究情况，进一步探索英语教学生活化：努力创设生活化的教学氛围，寻找生活中的英语素材，用生活理念构建英语教学大课堂，把创新精神与实践能力有机结合起来，让学生的作业生活化，让学生的日常生活英语化，让地方特色英语化，真正实现语言教学走向生活，在生活中学，为生活而用。
(二)教学设计案例研究在日常教学中我有意识地去收集生活中的英语，把他们带进课堂，为教学服务。
如在教字母前，我让学生回家收集带字母的商品包装，他们就会带来如：KFC, Mcdonald’s,Shengui pie, Coke, soft drink,milk,peach juice…这些生活中的英语让学生在学习字母时热情高涨，思维异常活跃，效率大大提高，也让学生感到英语就在我们身边。
在教学Christmas这一课时，教师可在圣诞节那天，精心准备好Christmastree, Christmas Father, candies, Jingle bells……，并渗透有关圣诞节的语言及文化，然后教学生学唱有关歌曲，并在歌声中互赠礼物或相互问好，最后让学生再来模拟表演这部分的内容。
学生在真实的语境中完成了英语学习，激发了学习兴趣，提高了语言交际能力。
创设生活化的小学英语情景教学分析
创设生活化的小学英语情景教学分析1. 引言1.1 背景介绍随着社会的发展和教育改革的不断深入，越来越多的教师开始意识到生活化情景教学在小学英语教学中的重要性。
传统的教学方法往往过于抽象和枯燥，很难激发学生的学习兴趣和动力，而生活化情景教学恰恰弥补了这一不足，能够让学生在轻松愉快的氛围中学习英语，提高他们的学习积极性和主动性。
鉴于此，本文旨在探讨如何创设生活化的小学英语情景教学，以提高教学效果，激发学生的学习兴趣，培养他们的语言运用能力。
通过理论分析和实践案例，总结经验教训，为今后的小学英语情景教学提供参考和借鉴。
1.2 研究目的Furthermore, this research seeks to provide teachers with practical strategies and methods for incorporating life-like scenarios into their English lessons. By analyzing successful case studies and sharing best practices, we hope to inspire educators to develop creative and effective teaching techniques that can motivate and engage students in their language learning journey.2. 正文2.1 小学英语情景教学的概念小学英语情景教学是指通过在真实生活情景中使用英语进行教学，让学生在实际交流中自然而然地掌握语言表达能力的教学方法。
这种教学方法强调在教学中创设各种真实的情境，让学生在模拟实际生活场景中进行语言交流，以提高他们的语言运用能力。
小学英语情景教学的目的是让学生在生动的情境中感受和体验英语语言的魅力，从而激发学生学习英语的兴趣，培养他们的英语交流能力。
让英语教学与生活同步——浅谈小学英语“生活化”教学
让 英 语 教 学 与 生 活 同步
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浅 谈 小 学 英 语 “ 活 化 ” 学 生 教 江 苏 省 常 熟 市 海虞 中 心 小 学 陆 忆
摘 要 ： 理学 的认 知 规 律 告 诉 我 们 ， 是 与 学 生 生 活 实 际 密切 相关 的 内 容 往 心 凡 往 更 能 激 发 学 生 学 习 的 兴 趣 ， 生 掌 握 起 来 也 往 往 更 好 更 快 。 对 于语 言 来 说 ， 学 而 本 身 就 与大 家 的生 活 息 息 相 关 ，因 此 我 们 的英 语 教 学 就 必 须 走 进 生 活 、融 入 生
以下 几 方 面 人 手 。
一
０ 学
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让 教 学 的 内容 与 学 生 的生 活 同 步
丰 富 多彩 的现 实 生 活 是 我们 教 学 的源 泉 ． 然 我 们 牛 津 小 学 英 语 的 教 学 内容 既 来 源 于生 活 ， 何不 就 让 它 回到 生 活 中去 ， 并且 和学 生 的生 活 紧密 地 结 合 起ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ来 。 我觉 得 要 做 到这 一 点 ， 就要 做 到 “ 个 同步 ” 即 “ 间 同 步 ” “ 动 同步 ” “ 感 同步 ” 三 ， 时 、活 、情 。
活。 陶行 知 先 生 曾经 说 过 “ 活 即 教 育 ”对 于 我 们 的小 学 英 语 教 学 来 说 ， 们 在 教 生 ， 我
现 实 生 活 紧 密 地 结 合 起 来 。 英 语 教 学 与 生 活 同 步 ， 生 活 中学 在 生 活 中用 ， 让 从 必
这 里 不 妨 将 这 句 话 倒 一 下— — “ 育 即生 活 ” 教 ，将 我 们 的小 学 英语 教 学 与 学 生 的 研 将 有 效 地 提 高 英 语 教 学 的效 率 。 发 学 生 学 习 英语 的兴 趣 。 激 关 键 词 ： 学 英 语 生 活 化 教 学 同 步教 学 小
创设生活化情境提升小学生英语语用能力的行动研究
创设生活化情境提升小学生英语语用能力的行动研究
，时态保持一致。
Cook主题教学能够有效的提高小学生的英语语用能力
在日益强调英语语用能力的教学氛围中，“Cook主题教学”（Cook Theme teaching）被作为一种巧妙的设计，用历害生动的语言环境激发孩子们学习英语语言的热情，并真正拓展小学生语用能力。
Cook主题教学以西餐文化为依托，采用生活化的情景教学形式，把小学生的
英语学习与生活联系在一起，帮助小学生形成正确的语言习惯，培养学生的语用能力。
首先，Cook主题教学从真实的生活出发，真实地激发学习英语的兴趣，通过“热身活动”（Warm-up activity）、“角色扮演”（role-play）、“小组讨论”（Group Discussion）及“小结总结”（Conclusion）等游戏和活动，尽可能地拓宽学生的语言想象力及语言表达能力，这将培养学生的语用能力。
其次，Cook主题教学通常会将各种语言表达方式，尤其是英语的单词、句型、习语及口语运用等加以深藏，通过实际活动来活学活用，这样不仅能统一语法，甚至还能提升英语水平。
最后，Cook主题教学最大的优势在于课堂气氛更加活泼，学生们更加投入。
同学们可以既参与体验课堂，同时又体会英语的魅力，从而更加喜欢学习英语，并促进小学生英语语用能力的增强。
综上所述，Cook主题教学是提升小学生英语语用能力的有效方法，它借助生
活化的情境，把英语学习与实际生活联系了起来，将有助于掌握正确的语言习惯、培养多种语用能力，同时又能调动学习英语的积极性，提高学生英语学习成就。
小学英语课堂生活化教学目标的应用研究
英语是一种沟通交流的工具，是为生活服务的，将英语应用到生活实际中，能真正体现和发挥出英语语言的价值和作用。
《小学英语新课程标准》明确指出：“小学阶段英语课程的目的是激发学生学习英语的兴趣，培养他们英语学习的积极态度，使他们建立初步的学习英语的自信心；培养学生一定的语感和良好的语音、语调基础，使他们形成初步用英语进行简单日常交流的能力，为进一步学习打下基础。
”小学英语课堂教学要与生活实际挂钩，创设生活化场景，把语言教学融入生活情境中去，促进学生对语言的领悟，强化英语学习的现实价值。
因此，教学中要以生活化为目标，学习生活化的语言，运用生活化的教学手段，提升学生的英语语用能力。
一、贴近生活实际，整合学习内容英语是一门语言，只有在实际生活中应用才能发挥其应有的价值。
在教学中，教师要整合教学内容，将学习内容融入学生的生活实际中，让学习内容生活化，这样学生才能够顺利融入其中，用生活经历带动英语学习，感受到学习内容的亲切，深刻体会到英语语言的实用价值，激发表达欲望。
例如，教学小学英语三年级下册Unit 7 On the farm Story time，本课的词汇目标是要求学生掌握“a cow，a chicken，a duck”等，学习句式“What are they? They are...Are they apples? Yes，they are./No，they aren’t.”农场里的动物和果树对于现在的孩子来说是比较陌生的，不管是农村还是城市的孩子，对这些实物都很少接触。
为了让学生有兴趣学习这些内容，教师让学生搜集相关的材料，如结满果实的苹果树、橘子树、梨树，还有动物的实物照片或者视频。
将学习内容融入生活，走进生活，增强学习内容的真实性。
在课堂教学中，从学生准备的资料中选取有趣的图片镜头作为教具。
学生看到了实物图片与视频都是生活中的真实元素，有机会真正了解动植物的真实面貌，对学习和生活有一种耳目一新的感觉。
小学英语生活化教学实践与研究
小学英语生活化教学实践与研究一、小学英语生活化教学的理论基础1.1 生活化教学的理论基础生活化教学是指将学习内容与学生的生活经验和现实生活联系起来，帮助学生将所学知识应用于日常生活之中。
生活化教学理论基础可以追溯到德儿冯的“孩子中心理论”和“社会情境教学理论”。
他认为，教学应当以孩子为中心，围绕孩子的生活经验和兴趣展开教学，让学生在社会情境中学习，从而提高学生的学习积极性和学习效果。
1.2 小学英语生活化教学的理论支撑小学生正处于认知和语言发展的关键期，他们的学习方式更注重直观感知和体验。
生活化教学在小学英语教学中具有非常重要的地位。
生活化教学可以帮助学生建立认知框架，增强语言表达能力，提升学习兴趣，提高学习效果。
小学英语生活化教学的实践具有非常重要的意义。
二、小学英语生活化教学实践2.1 设计生活化情境在小学英语生活化教学中，教师需要根据学生的生活经验和兴趣特点，设计生活化的情境，使学习内容和学生的现实生活联系起来。
可以通过学校周边的实际场景、小学生的日常生活体验等，设计和创设各种情境，激发学生的学习兴趣。
2.2 创设语言环境在小学英语生活化教学中，教师需要创设一个符合学生语言学习特点的语言环境。
通过多媒体教学、角色扮演、情景模拟等方式，让学生置身于真实的语言环境中，提高学生的语言表达能力。
2.3 开展生活化活动生活化教学需要通过丰富多彩的生活化活动来激发学生的学习兴趣。
可以通过英语歌曲、英语故事、英语小品等方式，让学生在轻松愉快的氛围中学习英语，提高学习效果。
2.4 结合课外活动课外活动是增强小学生英语学习的有效途径。
教师可以借助学校活动、社团活动等机会，组织英语角、英语比赛等活动，为学生提供更多的学习英语的机会和平台。
3.2 增强学生的语言表达能力生活化教学可以帮助学生建立认知框架，增强语言表达能力。
学生在生活化情境中学习，能更好地理解和运用所学知识，提高语言表达能力。
3.3 提升学生的学习成绩生活化教学能够提高学生的学习积极性，让学生更主动地投入到学习中来，从而提升学生的学习成绩。
小学英语教研活动话题(3篇)
第1篇一、活动背景随着我国教育改革的深入推进，小学英语教学越来越受到重视。
英语作为一门国际通用语言，对于培养学生的跨文化交际能力、拓宽国际视野具有重要意义。
然而，在当前的小学英语教学中，仍存在一些问题，如教学目标不明确、教学方法单一、评价体系不完善等。
为了提高小学英语教学质量，促进学生的全面发展，本次教研活动以“基于核心素养的英语教学策略探讨”为主题，旨在通过交流、研讨，寻找适合小学生特点的教学方法，提升教师的专业素养。
二、活动目标1. 提高教师对核心素养的认识，明确小学英语教学目标。
2. 探讨基于核心素养的英语教学策略，丰富教学方法。
3. 优化评价体系，关注学生个性化发展。
4. 促进教师之间的交流与合作，共同提高教学水平。
三、活动内容1. 核心素养与小学英语教学（1）核心素养的内涵及特点（2）小学英语教学目标与核心素养的关系（3）核心素养在小学英语教学中的体现2. 基于核心素养的英语教学策略（1）情境教学法（2）任务型教学法（3）合作学习法（4）信息技术与英语教学的融合3. 优化评价体系，关注学生个性化发展（1）评价体系的构建（2）评价方式的多样化（3）评价结果的应用4. 教师交流与反思（1）分享优秀教学案例（2）反思自身教学实践（3）共同探讨改进措施四、活动流程1. 开幕式（1）主持人介绍活动背景、目的及流程（2）领导致辞2. 主题讲座（1）专家讲座：核心素养与小学英语教学（2）专家讲座：基于核心素养的英语教学策略3. 分组研讨（1）分组讨论：如何将核心素养融入英语教学（2）分组讨论：基于核心素养的英语教学策略实践与反思4. 优秀教学案例分享（1）教师分享优秀教学案例（2）专家点评与指导5. 总结与反思（1）主持人总结本次活动成果（2）教师代表发言（3）领导讲话五、活动预期成果1. 教师对核心素养的认识得到提高，能够将核心素养融入英语教学实践。
2. 教师掌握多种基于核心素养的英语教学策略，提高教学效果。
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小学英语教学生活化主题的教研
圃园街小学
一、主题确定
英语，是人们在生活中进行交流表达的一种语言，它来自生活，并为生活所用。
我们抓住小学英语教材内容来源于学生生活实际的特点，努力创设生活化的教学氛围，用生活理念构建英语教学大课堂，把创新精神和实践能力有机结合起来。
让作业生活化，日常生活英语化，地方特色英语化。
真正实现语言教学走向生活，在生活中学，为生活而用。
二、研究行动
(一)理论学习探讨
《新英语课程标准》要求教师“创造性地设计贴近学生实际的教学活动，吸引和组织他们积极参与”、“要能够使学生获取处理信息和使用信息，用英语与他人进行交流，用英语解决实际问题的能力。
”我们在新课标的感悟下，联系本校学生实际，结合前人研究情况，进一步探索英语教学生活化：努力创设生活化的教学氛围，寻找生活中的英语素材，用生活理念构建英语教学大课堂，把创新精神与实践能力有机结合起来，让学生的作业生活化，让学生的日常生活英语化，让地方特色英语化，真正实现语言教学走向生活，在生活中学，为生活而用。
(二)教学设计案例研究
在日常教学中我有意识地去收集生活中的英语，把他们带进课堂，为教学服务。
如在教字母前，我让学生回家收集带字母的商品包装，他们就
会带来如：KFC, Mcdonald’s, Shengui pie, Coke, soft drink,milk,peach juice…这些生活中的英语让学生在学习字母时热情高涨，思维异常活跃，效率大大提高，也让学生感到英语就在我们身边。
在教学Christmas这一课时，教师可在圣诞节那天，精心准备好Christmas tree, Christmas Father, candies, Jingle bells……，并渗透有关圣诞节的语言及文化，然后教学生学唱有关歌曲，并在歌声中互赠礼物或相互问好，最后让学生再来模拟表演这部分的内容。
学生在真实的语境中完成了英语学习，激发了学习兴趣，提高了语言交际能力。
我在教学学习用品、交通工具、动植物等类别的单词时，应尽量用实物或实物模型进行直观教学，而对于happy、sad、worried, tired, angry等单词，可借助彩色图片、简笔画、表情或动作进行教学。
在教单词big、small、long、short时，我就和几名学生一块来比较身体部位的长短、大小。
学习交通工具时，调查学生之间是怎样上学的，或者出去旅游时都是乘坐怎样的交通工具的等等。
这样一来，学生就把周围的事物和生活中的事物拉进了课堂。
(三)课堂观察与研究
1、英语教学内容生活化的研究
教学内容是教学之本，孩子学习英语年龄越小，我们越要注重教育的生活化。
从生活经验中选取教学内容，使孩子们感到亲切、自然，易学，能使孩子适应学习、获得经验、得到发展。
现在我们用的冀教版教材就是一套教学内容生活化的课本，话题包括：数字、颜色、身体、食品、玩具、个人情况、家庭、学校、朋友等。
这些都莫过于家庭生活和社会生活，我们就很容易将教学内容和生活联系起来。
(1)、学生自身的生活内容
学生自身的生活内容包括姓名、年龄、性别、胖瘦、爱好、性格等许多方面。
我们老师可结合教材内容，通过丰富多样的形式，让学生学会表达的方式。
(2)、学生家庭的生活内容
家是学生最熟悉、最温馨的地方。
因此家庭成员、职业、家具等都是学生急于了解的教学内容。
每一项内容我们还可以进行一些拓展。
(3)、学生的学校生活内容
学生的很多时间是在校园里度过的，在这个大家庭里，他们可以学习、生活、运动，可以结识很多好朋友，认识许多老师。
2、英语课堂教学方式的生活化研究
教师应在《新课标》指引下，努力创设生动和真实的语言环境，让学生在自主学习、合作学习、探究学习中逐渐形成学习英语的兴趣和爱好，形成在动态真实环境中使用英语进行活动的积极性，让生活走进课堂。
1)凭借生活创设生动、真实的语言环境
2)组织符合学生生活经验的活动、游戏
3)运用实物、图片、简笔画、教具等巧设情景
4)利用角色扮演，模拟生活进行语言实践
5)利用媒体技术，创造动感情境
3、以作业为桥梁，实现生活化的再扩展的研究
《新课标》把“激发和培养学生学习英语的兴趣”，帮助学生“养成良好的学习习惯和形成有效地学习策略，加强自我管理和自我评价”，“发展学生自主学习的能力，培养学生终身学习的愿望和能力、创新精神和实践能力”作为英语教学的基本任务。
因此我们教师在设计课外作业时要做到有趣味性、实用性、创造性，这样不但使语言学以致用，培养了学生的创新能力，并且能使学生走出学校、走向社会、走进生活，有利于学生素质的全面发展。
三、课例展示
四、教学反思
五、集体研究及反思
六、跟进研究方案
现在的小学英语教材没有音标教学，教师在教单词的过程中，基本上会强调元音的发音，但不进行系统的学习。
学生缺乏一定的语音知识，给他们准确的读单词，记忆单词，及自学造成了很大的困难。
我觉得学音标就好比小学语文要学汉语拼音一样，音标学习是很重要的，音标是学习英语必不可少的工具，学好了音标，学生就能独立预习、学习，单词教学也会相对地轻松很多，学生也能根据发音正确地记忆单词。
那么，我们应该从学生一开始学英语就渗透音标教学，等到学生学习的不断深入，掌握了一定的词汇量之后，就有必要系统地教学音标了。
另外，有的教师追求全英语课堂教学形式，像教材中出现的语法问题是不好对学生用英文进行教学的，往往在这个时候教师并不太涉及语法教学，学生完全靠自己的领悟，学得稀里糊涂的。
我觉得这种做法是不可取的，特别是到了五、六年级开始有读和写的要求了，如果不讲语法，学生
怎么能读懂、写准呢？所以进行语法教学是很有必要的。
不过，我门在教语法现象时要改变教师单纯讲解的老办法，而是通过听、读，让学生去体验，去发现语法现象，归纳语法规律，在综合练习中正确使用语法规则。