桃林那间小木屋教学设计..
桃林那间小木屋教学设计
《桃林那间小木屋》教学设计教材分析这是一篇精读课文，主要写作者在去外婆家的路上经过一个告示牌，引起了作者的好奇心。
按照告示牌的指引，作者找到了小木屋和一片桃林，这里的桃子按篮收费，没有人看管，顾客自己采摘自己付钱。
作者在这里感受到了信任与被信任的喜悦。
教学目标1、正确、流利、有感情的朗读课文。
2、通过阅读，体会课文中每个细节所体现出来的人与人之间信任与被信任的喜悦。
3、进行个性化阅读理解。
谈谈自己对信任的理解。
教学重点通过文章细节体会信任与被信任的喜悦。
教学难点进行个性化阅读理解。
教学过程一、课前小游戏下面我们来做一个小游戏，我来说一句，你学着老师说一句也说一句。
二、新课导入1、刚才我们进行了照样子写句子的练习，下面我们再来看一个填空练习，仔细看看这个句子，你能把它补充完整吗？出示课件2、句未标点有好多种，问号、句号、感叹号、省略号，知道老师为什么在这里写了一个问号吗？3、老师希望同学们无论在生活中，还是在阅读中，多问自己几个为什么，对自己的想法多画几个问号。
在问题得到解决的时候，你的认识就更深刻了。
4、今天我们就来一起走进课文，看看桃林里的那间小木屋。
立起小手，和老师一起板书课题。
大家画问号了么？三、初读课文1、第一次读课文首先把自然段标出来，然后请同学们自由读课文，把读不准的字圈画一下，可以问问同桌，也可以问问老师。
读不通的地方多读几次。
2、开火车多生字学生跟读，3、讲解馋涎欲滴出示图片读文，找出关于馋涎欲滴的句子。
4.了解课文主要内容。
请9位同学来读读课文，其他同学来想一想课文主要写了什么？（生读课文）师：谁来说说课文写了什么？结合提示来先来练习说说。
四、精读课文1.出示阅读学习主题问题。
课文围绕“信任”展开，我们也围绕“信任”来学习。
浏览课文，看看主人的哪些做法让我们感受到了被信任？把句子画出来，读读、说说从哪里你体会到了“信任”？2.品读字条。
课件出示句子：A、“朋友，欢迎你。
每篮桃子5元钱，请自己摘，然后把钱放箱子里。
《桃林那间小木屋》教案
《桃林那间小木屋》教案《桃林那间小木屋》教案1教学目标：1整体会课文中每个细节所表现的人与人之间的信任与被信任的喜悦。
2正确、流利、有感情地朗读课文。
3.进行个性化阅读理解，结合实际谈对信任的认识。
教学重点:正确、流利、有感情地朗读课文。
通过细节体会信任与被信任的喜悦。
教学难点：进行阅读理解，感悟信任的喜悦。
教学过程：一、谈话导入，揭示课题。
同学们，你们从小时候到现在，一定有过很多次购物的经历。
今天我们也来学习一篇与购物有关的课文。
不过，作者的这次购物不是在商场，也不是在超市，而是在桃林那间小木屋里（板书）二、初读课文，解决字词。
1.自由朗读课文。
读通句子、读准字音。
遇到难读的`句子就反复的多读几遍，并在文中找出大屏幕中的字词，结合课文说说这些词的意思。
2.检查字音字义。
三、品读课文，体验情感。
1.整体感知课文内容学生分段朗读课文，思考：在那片桃林中和小木屋里发生了什么事？学生朗读后回答2.分析1-6小节。
师：在那片桃林和小木屋里，作者自己摘桃子、自己付款，感受到了信任与被信任的喜悦。
请同学们默读1--6小节，在文中画出能体现信任的句子或词。
学生回答，共同感悟和体会。
每次去外婆家的路上，我总看见一块立在公路边用大红漆写在黄色板上的告示。
总之，每当转个弯，眼看就要失去方向时，红箭头就又出现了。
朋友，欢迎您。
每篮桃子5元，请自己摘，然后把钱放在箱子里。
祝您愉快！狗在我身边跳跃欢吠，然后撒腿向前跑去。
显然，它们是在为我引路呢。
师：出示大屏幕，品析句子。
（1）“朋友，欢迎你。
每篮桃子5元钱，请自己摘，然后把钱放在箱子里。
祝您愉快！”（2）每篮桃子5元钱，请自己摘，然后把钱放在箱子里。
比一比，那个句子好。
好在哪里？学生回答后教师指导朗读。
师：在小狗的引领下“我”钻进桃林。
出示第五小节。
谁能说说这是一个怎样的情景这段中你最喜欢那个句子，为什么？3.指导朗读第五小节4.分析7--8小节课文7-8小节，写的不是作者摘桃子，而是简单的对话。
三年级语文教案 桃林那间小木屋-全国获奖
桃林那间小木屋【教学目标】1．知识与技能正确、流利、有感情地朗读课文。
认识生字。
2．过程与方法体会课文中每个细节所表现的人与人之间的信任与被信任的喜悦。
3．情感态度和价值观进行个性化阅读理解，让学生对课文内容谈出自己的看法，并结合生活实际谈谈对“信任”这个问题的认识。
【教学重点】正确、流利、有感情地朗读课文，通过文章细节体会信任与被信任的喜悦。
【教学难点】进行个性化阅读理解，结合生活实际谈出对“信任”这个问题的认识和理解。
【教学过程】一、谈话导入，揭示课题。
同学们，你们从小时候到现在，一定有过很多次购物的经历。
今天我们也来学习一篇与购物有关的课文。
不过，作者的这次购物不是在商场，也不是在超市，而是在桃林那间小木屋里（板书）板书课题：桃林那间小木屋二、认识生字。
外婆（pó）箭（jiàn）头搁（gē）着喂（wèi）吠（fèi）沁（qìn）人心脾（pí）馋（chán）涎（xián）欲滴沉甸甸（diàn）朴（pǔ）实纯（chún）洁喜悦（yuè）三、初读课文，整体感知课文内容。
同学们，想不想知道在这“桃林的小木屋里”发生什么事（想）那我们就走进课文中去看一看，请自由朗读课文。
读通句子、读准字音。
遇到难读的句子就反复的多读几遍。
同时思考：在那片桃林中和小木屋里发生了什么事（学生朗读后回答）（主要写了我看到一个告示板，觉得很有趣，就去看个究竟，之后来到桃园摘桃子，很欢愉，最后离开桃园，体会到了人与人之间的信任和被信任的喜悦。
）指名再读课文，这件事作者是按照什么顺序写的（事情的发展顺序）也就是起因，经过，结果写的，我们就按照这个顺序来学习这篇课文。
四、细读课文，理解内容。
师：谁来读读课文的第一自然段，也就是起因部分，其他同学想想主要写了什么生：主要写我去婆婆家的路上看到了一个告示板，上面写着桃子——自摘——三千米觉得很有趣，决定去看个究竟。
《桃林那间小木屋》教学设计
《桃林那间小木屋》教学设计一、教学目标：1、正确、流利、有感情地朗读课文。
2、正确认读本课10个需要认识的生词，正确学会书写13个要求会写的生字。
3、通过学习，使学生体会课文中每个细节所表现的人与人之间的信任与被信任的喜悦。
4、在教师的指导下进行个性化的阅读理解。
二、教学重点：通过文章细节体会信任与被信任的喜悦。
三、教学难点：进行个性化阅读理解，能结合实际谈谈对信任的认识。
四、教学过程：（一）谈话导入，揭示课题。
师：同学们，今天我们一起来学习第17课《桃林那间小木屋》。
1、板书课题。
2、初读课文，解决字词。
师：翻开书第85页，自由朗读课文。
注意读准字音、读通句子，遇到难读的地方多读几遍，开始吧！（二）检查字音字义，理解课文大意1、认识生词师：当你们走进小木屋的时候，老师也悄悄地跟随着你们，把这篇课文的生词出示在前面。
（开火车读）Ppt：外婆箭头栅栏搁着跳跃欢吠沁人心脾馋涎欲滴朴实纯洁究竟馋涎欲滴：谁能说说这个词是什么意思？预设：学生：说“涎”意思。
师：“涎”：口水。
馋涎欲滴：馋得口水快要流下来了。
预设：学生不说。
师：哪个字不太理解？看这个字“涎”，谁知道这个字的意思？（如果没人说，就到课文中找，联系上下文）连起来就是：馋得口水就快要流下来了。
PPT：钻进桃林，只见茂盛的桃树上结满了桃子，一股沁人心脾的果香使人馋涎欲滴。
小结：看来，用之前学过的联系上下文理解词义的方法和今天新学的抓住词中的关键字的方法，都有助于理解词义。
“究竟”：文中有一句话用到了这个词，快找一找。
学生汇报。
Ppt：“每次去外婆家的路上，我总看见一块立在公路边用大红漆写在黄色板上的告示：桃子——自摘——3千米。
真有趣，这次我决定去看个究竟。
”师：什么真有趣，引起了作者的好奇呢？生：告示牌。
师：贴告示板。
看，这黄底红字的告示牌有什么特别的地方吗？这个特别的告示牌引起了作者的好奇，接下来发生了什么，快速浏览课文，看看课文主要写的什么内容？2、概括课文主要内容学生：作者去外婆家路上，看到一块特别的告示牌引起好奇，跟随着红箭头指引来到桃林摘桃子，在桃林感受到了信任与信任与被信任人喜悦的故事。
桃林那间小木屋教学设计
桃林那间小木屋教学设计桃林那间小木屋教学设计1教学目标：1、体会课文中每个细节所表现的人与人之间的信任与被人信任的喜悦。
2、正确、流利、有事情地朗读课文。
3、进行个性化阅读理解，让学生对课文内容谈自己的看法，并结合生活实际谈谈对“信任”这个问题的认识。
4、认识10个生字，会写13个生字。
教学重点：正确、流利、有感情地朗读课文。
通过文章细节体会信任与被信任的喜悦。
教学难点：进行个性化阅读理解，结合生活实际谈谈对“信任”这个问题的认识。
教学准备：教学课件。
生字卡片。
教学设计：一、读书指导。
（一）从“信任”的主题导入本课教学。
板书课题后师生共同解题，可提出针对文题的疑问。
（二）被读课文，整体感知。
1、自由朗读课课文，读准字音。
读通读顺。
2、再读课文。
圈画文后生字。
结合文中语句多读几遍。
3、默读课文。
用自己的话说说课文的主要内容。
（三）理解课文内容。
1、默读开头到“跟蹦蹦跳跳的小狗朝果园走去”这两部分。
分小组自学并汇报。
（1）从作者的`哪些描写中（或从桃林主人的哪些做法中），你感受到他对顾客的信任？（2）如果你就是作者本人，来到这样一片桃林，看见了桃林中小木屋、竹篮和纸条，摘了桃子，看到了桃林美景，你心里会有什么感受，你想对桃林主人说些什么？2、练习朗读，重点朗读文章最后一段的抒情与议论。
（四）个性化阅读理解。
1、用自己的话讲讲“桃林那间小木屋”的故事。
2、讨论。
谈谈自己对桃林主人做法的看法。
3、谈谈在生活中遇到过哪些人与人之间信任或不信任的事，自己有什么想法，怎么看待“信任”这个问题。
二、积累内化。
1、“自选词语”由学生独立完成。
2、独立完成文后“选字填空”。
补充几组练习，3、参照文中的语句独立造句。
（1）究竟（2）醒目（3）显然（4）注视（5）朴实（6）纯洁（7）似乎4、积累词语。
沁人心脾馋涎欲滴沉甸甸5、背诵课文最后一个自然段。
三、识字写字。
在反复熟读课文、理解课文内容的基础上进行识字写字教学。
1、认读生字。
教学设计3：桃林那间小木屋
第15课《桃林那间小木屋》教学设计【教学目标】1．认识“婆、箭、栅、搁、喂、吠、馋、涎、蹲、瞄、朴、纯”共12个生字。
理解“沁人心脾”“垂涎三尺”等词语。
积累ABB式词语和AABB式词语。
2．能正确、流利、有感情地朗读课文。
3．初步把握课文的内容，能体会出文中每个细节所表现出的人与人之间信任和被信任的喜悦。
4．培养学生认真读书、边读边思、不动笔墨不读书的习惯。
【教学重点】能正确流利朗读课文，学习抓住重点词句进行品读、感悟，体会出“信任”。
【教学难点】引导学生从语言文字的品读中体会出“信任和被信任”的喜悦。
【教具准备】课件【课时安排】1课时【教学过程】一、直接导入，引导质疑今天，我们要学习第15课，伸出小手和老师一起写课题。
齐读课题。
今天这节语文课，我们就跟随美国作家盖尔·布兰克到桃林那间小木屋去看看。
二、初读课文，感知内容1．现在把书翻开，之前大家预习了课文，现在再给大家一次练习读的机会，看谁能在预习读的基础上达到读准字音，把句子读通读顺。
不认识的字可以问问老师或者同学，读不好的长句子或者难读的句子可以多读几遍。
2．好！我们先来看课文中出现的生字词语都会读没有，我们来读一下。
出示词语：外婆箭头栅栏搁着喵喵欢吠朴实纯洁自摘转弯竹篮钻进立即不禁沉甸甸蹦蹦跳跳沁人心脾馋涎欲滴分组出现，开火车读，领读后齐读。
3．友情提示：不好读的句子或者长句子，指名按自然段读文，随机纠正学生朗读错误。
三、再读课文，品读感悟1．默读课文，边读边思考。
走进这片桃林，你有什么感受或者你有什么想说的学生自由谈。
预设学生可能说：卖桃子的方式很特别，感受到信任，等等随便说只要说出自己的真实感受就可以。
你们和作家的心是相通的，她最大的感受是什么2．结合课后第一题选取与语言学习有关的句段展开学习。
重点抓住以下几处细节描写：1 品读纸条“朋友，欢迎您。
每篮桃子5元钱，请自己摘，然后把钱放在箱子里。
祝您愉快！”品读三句话，看能体会出什么“每篮桃子5元钱，自己摘，一定把钱放在箱子里。
桃林那间小木屋教学设计
一、课前互动师：知道老师叫什么名字吗？生：知道！黄海容！师：从哪儿知道的？生：大屏幕上有。
师：真聪明!师：下面我们来做一个小游戏，我来说一句，你学着老师说一句也说一句。
比如我说：“老师上课。
”你说……生：学生听课。
师：说得好！我说：我代表兆麟小学的老师在这里上课。
生：我代表育新小学的学生在这里听课。
师：我代表兆麟小学的老师在这里上课，是学校对我的信任。
生：（想一会）我代表育新小学的学生在这里听课，也是学校给我的信任。
师：好！让我们带着这两份信任来开始今天的学习。
（师生问好。
）评析：互动小游戏，不但调节了课堂气氛，拉近师生间的距离，还与本课教学有关，水到渠成导入新课，简洁、高效，有语文味。
二、新课导入师：刚才我们进行了照样子写句子的练习，下面我们再来看一个填空练习，仔细看看这个句子，你能把它补充完整吗？出示：小木屋（）？生：桃林那间小木屋师：仔细看一下，再想想？生：小木屋里有什么？生：小木屋在哪里？生：小木屋什么样?师：问得好！句未标点有好多种，问号、句号、感叹号、省略号，知道老师为什么在这里写了一个问号吗？生：不知道。
师：老师希望同学们无论在生活中，还是在阅读中，多问自己几个为什么，对自己的想法多画几个问号。
在问题得到解决的时候，你的认识就更深刻了。
师：今天我们就来一起走进课文，看看桃林里的那间小木屋。
立起小手，和老师一起板书课题。
师：画问号了吗？生：画了！师：问了什么？生：桃林那间小木屋里有什么？生：桃林那间小木屋什么样？（师：这篇课文只写了小木屋吗？还写了什么呢？）师：看！我们各自都有不同的阅读期待，那么就让我们带着这些期待开始今天的阅读吧！评析：引导学生从接受到文本的第一个信息(见到标题)时，自动开启阅读思维活动，要对这个信息进行询问，作出猜测，产生期待。
利用阅读期待，激发学生的阅读兴趣，提高教学效益，让阅读课堂更具有个性光彩。
三、初读课文四、读准字音。
师：第一次读课文首先把自然段标出来，然后请同学们自由读课文，把读不准的字圈画一下，可以问问同桌，也可以问问老师。
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
《桃林那间小木屋》教学设计
教学目标：
1、学习本课生字新词，理解“沁人心脾”、“馋涎欲滴”等词语的意思。
2、正确、流利、有感情地朗读课文，了解课文的主要内容，并学会概括文章的主要内容。
3、引导学生抓住重点词句体会文章中每一个细节描写中体会的信任与被信任的喜悦。
教学重点：
引导学生抓住重点词句体会文章中每一个细节描写中体现的信任与被信任的喜悦。
教学过程：
一、告示设疑巧妙导入
导言：同学们，美国女作家盖尔·布兰克每次去外婆家的路上，总看见一块在公路边用大红漆写在黄色版上的告示。
（课件出示：桃子——自摘—— 3千米）引导学生齐读。
如果你是盖尔·布兰克，看到这则告示会怎么想？
二、初读感知了解内容
1、师：齐读课题。
下边就让我们随着鲜活的文字去桃林那间小木屋看看。
好，请同学们自由读课文解决三个问题：读准字音，读通读顺课文；你和这位作者经历了一件怎样的事？去了那间小木屋后，有什么感受？
2、解决字词
（1）师：课文中出现的生字词语都会读了吗？我们来
试试。
（课件出示：外婆箭头栅栏搁着欢吠馋
嘴涎水沉甸甸喵喵叫朴实纯洁）
开火车读、同桌读、齐读。
（2）师：请看这些词语中，包括着应该会写的生字，
我们来读一读。
（课件出示：外婆、红漆、究竟、茂盛、栅栏、愉快、似乎、喂、跳跃、立即、蹲下、不禁、喜悦）
开火车读，同桌读，齐读。
3、了解内容
我们和作者经历了一件怎样的事呢？下边同学们在一
次快速读课文，一边读，一边画出有关词语完成填空。
(出示课件）
（1）同学们看看划线的词语是否学会了概括课文主要
内容的一种方法。
(总结：作者来到哪？看到了什么？做了
什么？按着作者行走的路线概括主要内容。
)
（2）这次经历，有怎样的感受？（高兴、愉快）
过渡：作者和我们一样高兴、愉快，请同学们再浏览
课文，看看哪写了作者的感受。
三、直入中心体会情感
1、指名读第9自然段。
哪个词写出了作者的心情？
（板书：喜悦）
除了喜悦之外，作者还有怎样的情感？
（1）对比品词，培养语感。
请同学们读一读句子，看看红颜色的词语，是加上好
还是去掉好？
（课件出示：汽车往回走了十几米，我不禁停住车，
再一次回过头去，久久地注视着那片桃林，那间小木屋，
那张木桌和那道木栅栏——个朴实而又纯洁的地方。
）这几个词语，表达着作者的什么心情？（不愿离去，
不舍得离去，充满留恋。
）（板书：留恋）
（2）前后联系，理清关系
作者为什么如此留恋那间小木屋呢？再读这个自然段，找找原因。
用一个关联词语把前后两句连起来试试。
（“因为……所以……”）
请同学们带着喜悦，带着留恋的感情再读一读这一自
然段。
四、捕捉细节品味快乐
作者说他得到了人与人之间的信任与被信任的喜悦，
那桃林主人的哪些做法让顾客感到信任和喜悦?请同学们认
真默读课文2——6自然段，动笔画一画，有什么感受也可
以在字里行间写一写，把自己的理解和同桌交流一下。
1、红箭头
用引读的方式，体会桃园主任的周到热情。
方法：当作者行不到1千米时，什么为我们指明了方向；当我们在泥石小路行驶不知去向时，什么又出现了？
每当我们失去方向时，什么又出现了？
师：信任来自园林主人热情的箭头。
那桃林主人还有
哪些做法让顾客感到信任和喜悦?
2、纸条
（出示纸条内容：朋友，欢迎您。
每篮桃子5元钱，
请自己摘，然后把钱放在箱子里。
祝您愉快！）从这张纸
条里你读懂了什么？当你看到这张纸条时，你感受到了什么?(礼貌、温馨)
(课件出示：朋友，每篮桃子5元钱，自己摘，一定把
钱放在箱子里！)和原句比，哪个好？（可以看出充满信任。
让人感受到喜悦）读出这种被信任的喜悦。
（读原句）师小结：桃林里没有主人，那一张纸条就是约束；桃
林里没有秤，那竹篮就是唯一的计量容器；桃林里没有收
银台，那箱子就是装钱的工具，这一点一滴无处不显示出
桃林主人对“我”的信任，所以我会说：（课件出示）在
那儿，我得到的是人与人的信任和被信任的喜悦。
所以；（学生接）汽车往回行走十几米，我不禁停住车……
师：信任来自桃园主人温馨的纸条。
那桃林主人的哪些做法中让顾客感到信任和喜悦呢?
3、小狗
（出示描写小狗的第四自然段。
）
（1）那两条狗看着我，在我身边走来走去。
这句话中有个多音字，学生比较两种读法，在对比中感受主人对顾客的信任。
（2）两只小狗给你留下了什么印象？抓住“跳跃欢吠”、“蹦蹦跳跳”体会小狗可爱，训练有素，体会桃园主人热情以及对顾客的信任。
(3) 师小结：在桃林中，“我”感受到的不仅是桃林主人的信任，就连那里的小动物都是那么的热情、友善，所以“我”会说：（出示句子）在那儿，我得到的是人与人的信任和被信任的喜悦。
所以；（学生接）汽车往回行走十几米，我不禁停住车……
师：信任来自桃园主人训练有素的小狗。
那还有什么让顾客感到喜悦呢?
4、桃林
（1）指明读5自然段。
（2）这段中的哪些词语让你感受到喜悦？（茂盛、又香又甜、沁人心脾、馋涎欲滴、沉甸甸）
（3）同学们也想去桃林看一看这让人馋涎欲滴、又香
又甜的桃子吗？（想）那老师就带你走进桃林去看看。
（出示图片）现在你置身在桃林中，你看到了什么？闻到
了什么？又感受到了什么？
（4）过渡：一个个诱人的大桃子散发出阵阵香气，直
侵入人的心里，真想马上摘下来尝一口，能用你的朗读让
我们感受到作者的这种心情吗？（指明读）
（5）小结：当我看到这满满一筐鲜红的大桃子，我不
禁想起了那块用大红漆写在黄色板上的告示，那三个指引
我方向的红箭头，那张温馨的小纸条，那个周到的竹篮，
那三只可爱的小动物，这一切的一切，让我感受到的不仅
是主人周到细致的服务，更是主人对我无比的信任，所以
我会说：（出示句子）在那儿，我得到的是人与人的信任
和被信任的喜悦。
所以；（学生接）汽车往回行走十几米，我不禁停住车……
师：信任来自桃林主人丰润的桃子。
师：我们这次桃林自采桃子的经历就要结束了，我被
桃林中主人精心准备的一切深深地感动了，我也想为桃林
主人留下一张纸条，请帮我想想，我会对桃林主人说些什么？
师：一片迷人的桃林，一位未曾谋面的主人，一间古
朴的小木屋，一张令人温暖愉悦的纸条，都是那么令人留
恋，难怪我也不愿离去，就让我们带着深深的不舍齐读课文最后一个自然段。
五、联系实际，拓展延伸
同学们，在现实生活中你也一定遇到过人与人之间信任或不信任的事情吧？请你按照事情的发展顺序说一说，说清事情的起因、经过和结果。
板书：
15. 桃林那间小木屋
信任喜悦留恋。