初识学前教育研究 ppt课件
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积累·平和
案例与思考
一个星期过去了，我发现这个小女孩总是喜欢 看别的小朋友玩，自己从来不去参与，别的小 朋友想拉她去，她也不去，也不说话，只是摇 头。我们老师也试过让她跟小朋友们玩，她就 是不肯，每次见别人玩得开心时只偶尔笑笑， 但是如果你望她一眼时她马上收回了脸。而且 她只跟着老师，老师去哪里她就去那里。
积累·平和
关于学前教育科学研究方法
积累·平和
一、学前教育科学研究方法来自百度文库概念
含义： ➢ 方式、手段 性质上： ➢ 研究方法 ➢ 教育工作方法
积累·平和
二、学前教育科学研究常用方法
➢ 观察 ➢ 调查 ➢ 实验 ➢ 叙事
积累·平和
关于学前教师应具备的研究素养
积累·平和
学前教师应具备的研究素养
一、道德素养
question强调于学习上的问题和科学方面 问题，answer the question
problem 强调于生活上的东西，比如借东 西，对方说NO problem
积累·平和
➢ 科研中的“问题”
常指一种含有差异的情境，并且这种差 异存在着不同的冲突与矛盾等制约 因素，它通常拥有当前状态与目标 状态。
积累·平和
目标状态
问题
当前状态
积累·平和
案例与思考
案例1 刚开学时，我班新来了一位腼腆、内向的小女 孩甜甜，3岁2个月。刚分到我班时，她的爸爸 妈妈没有跟我们老师讲她有自闭症，因为她生 活自理能力及接受能力都很好，而且也很喜欢 跳舞，我没太注意她的表现，也没有详细去问 家长孩子的具体情况。新小朋友早上来的时候 都会哭，她也不例外，所以我们老师也没有太 注意，就以为是新小朋友过两天就好了。
积累·平和
思考
面对幼儿的表现，教师为什么无动于衷？
积累·平和
缺乏问题意识的原因分析
➢对现状的满足 ——环境顺应性、惯习 ➢对目标的模糊 ——当我们已经走的太远，以至于忘记了当初为 什么出发？ ➢缺乏迫切感 ——“居安”却忘了“思危” ➢学校教育制度使然 ——缺乏对“学问”、“学习”的真正理解。
积累·平和
缺乏问题意识的原因分析 1.甜甜、可可存在哪些问题？ 2.你应该采取哪些方法帮助他们？
问题意识 ——科研思维的起点
积累·平和
Thank you 感谢聆听
——保证与前提
二、理论素养
——知识基础
三、能力素养
——影响质量与效果
积累·平和
能力素养
➢发现问题的能力 ➢反思追问的能力 ➢开拓创新的能力 ➢实际动手能力 ➢组织协调能力 ➢分析评价能力
积累·平和
思考
什么是“问题”？ 举一个你觉是问题的例子。
积累·平和
➢ 问题的内涵 ——question与problem的区别
➢特点： 教育研究； 基础性； 应用性。
积累·平和
关于学前教育科学研究
积累·平和
一、学前教育科学研究的含义
教育科学研究
学前教育科学研究
教育现象实践
科学研究
认识
积累·平和
一、学前教育科学研究的含义
➢工具： ——科学的原理与方法 ➢研究对象： ——学前教育现象与实践 ➢目的： ——揭示…丰富和完善…指导…
初识学前教
育研究 ppt
课
件
初识学前教育科学研究
➢关于这门课 ➢关于学前教育科学研究 ➢关于学前教育科学研究方法 ➢关于学前教师应具备的研究素养
积累·平和
关于这门课
《学前教育研究科学方法》是一门什么 类型的课程？
积累·平和
关于这门课
➢——是一门学习如何进行学前教育科学研 究、兼具基础性与应用性的工具课程。
积累·平和
二、学前教育科学研究的类别
——研究的标准不同，研究类型也有不同的差异 ➢按目的—基础研究（回答“是什么”、“为什么”）
—应用研究（回答“怎么办”） ➢按性质—定性研究（归纳）
—定量研究（演绎）
积累·平和
三、学前教育科学研究的原则
——研究必须遵守的基本要求 ➢操作原则——“求真”价值中立、客观科学 ➢伦理原则——“求善”尊重被试权利、审慎解 释研究成果、消除避免不良后果。
积累·平和
案例与思考
案例2 可可今年4岁，是班级中个子最高，力气最大 的男孩。他经常欺负其他小朋友。有时自由 活动时他双手一齐拍打他身边小朋友的肚子， 把小朋友拍哭。有时，他有意拧其他小朋友 的耳朵。有时他学着电视武打片里的动作， 指手画脚，向其他的小朋友操练一番，把小 朋友的衣服弄脏，撕破，甚至打伤小朋友的 眼睛、鼻子等等。
案例与思考
一个星期过去了，我发现这个小女孩总是喜欢 看别的小朋友玩，自己从来不去参与，别的小 朋友想拉她去，她也不去，也不说话，只是摇 头。我们老师也试过让她跟小朋友们玩，她就 是不肯，每次见别人玩得开心时只偶尔笑笑， 但是如果你望她一眼时她马上收回了脸。而且 她只跟着老师，老师去哪里她就去那里。
积累·平和
关于学前教育科学研究方法
积累·平和
一、学前教育科学研究方法来自百度文库概念
含义： ➢ 方式、手段 性质上： ➢ 研究方法 ➢ 教育工作方法
积累·平和
二、学前教育科学研究常用方法
➢ 观察 ➢ 调查 ➢ 实验 ➢ 叙事
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关于学前教师应具备的研究素养
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学前教师应具备的研究素养
一、道德素养
question强调于学习上的问题和科学方面 问题，answer the question
problem 强调于生活上的东西，比如借东 西，对方说NO problem
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➢ 科研中的“问题”
常指一种含有差异的情境，并且这种差 异存在着不同的冲突与矛盾等制约 因素，它通常拥有当前状态与目标 状态。
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目标状态
问题
当前状态
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案例与思考
案例1 刚开学时，我班新来了一位腼腆、内向的小女 孩甜甜，3岁2个月。刚分到我班时，她的爸爸 妈妈没有跟我们老师讲她有自闭症，因为她生 活自理能力及接受能力都很好，而且也很喜欢 跳舞，我没太注意她的表现，也没有详细去问 家长孩子的具体情况。新小朋友早上来的时候 都会哭，她也不例外，所以我们老师也没有太 注意，就以为是新小朋友过两天就好了。
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思考
面对幼儿的表现，教师为什么无动于衷？
积累·平和
缺乏问题意识的原因分析
➢对现状的满足 ——环境顺应性、惯习 ➢对目标的模糊 ——当我们已经走的太远，以至于忘记了当初为 什么出发？ ➢缺乏迫切感 ——“居安”却忘了“思危” ➢学校教育制度使然 ——缺乏对“学问”、“学习”的真正理解。
积累·平和
缺乏问题意识的原因分析 1.甜甜、可可存在哪些问题？ 2.你应该采取哪些方法帮助他们？
问题意识 ——科研思维的起点
积累·平和
Thank you 感谢聆听
——保证与前提
二、理论素养
——知识基础
三、能力素养
——影响质量与效果
积累·平和
能力素养
➢发现问题的能力 ➢反思追问的能力 ➢开拓创新的能力 ➢实际动手能力 ➢组织协调能力 ➢分析评价能力
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思考
什么是“问题”？ 举一个你觉是问题的例子。
积累·平和
➢ 问题的内涵 ——question与problem的区别
➢特点： 教育研究； 基础性； 应用性。
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关于学前教育科学研究
积累·平和
一、学前教育科学研究的含义
教育科学研究
学前教育科学研究
教育现象实践
科学研究
认识
积累·平和
一、学前教育科学研究的含义
➢工具： ——科学的原理与方法 ➢研究对象： ——学前教育现象与实践 ➢目的： ——揭示…丰富和完善…指导…
初识学前教
育研究 ppt
课
件
初识学前教育科学研究
➢关于这门课 ➢关于学前教育科学研究 ➢关于学前教育科学研究方法 ➢关于学前教师应具备的研究素养
积累·平和
关于这门课
《学前教育研究科学方法》是一门什么 类型的课程？
积累·平和
关于这门课
➢——是一门学习如何进行学前教育科学研 究、兼具基础性与应用性的工具课程。
积累·平和
二、学前教育科学研究的类别
——研究的标准不同，研究类型也有不同的差异 ➢按目的—基础研究（回答“是什么”、“为什么”）
—应用研究（回答“怎么办”） ➢按性质—定性研究（归纳）
—定量研究（演绎）
积累·平和
三、学前教育科学研究的原则
——研究必须遵守的基本要求 ➢操作原则——“求真”价值中立、客观科学 ➢伦理原则——“求善”尊重被试权利、审慎解 释研究成果、消除避免不良后果。
积累·平和
案例与思考
案例2 可可今年4岁，是班级中个子最高，力气最大 的男孩。他经常欺负其他小朋友。有时自由 活动时他双手一齐拍打他身边小朋友的肚子， 把小朋友拍哭。有时，他有意拧其他小朋友 的耳朵。有时他学着电视武打片里的动作， 指手画脚，向其他的小朋友操练一番，把小 朋友的衣服弄脏，撕破，甚至打伤小朋友的 眼睛、鼻子等等。